مكونات خطة البحث

1. ‫حلقة‬‫التعلي‬ ‫تقنيات‬ ‫في‬ ‫البحث‬‫م‬
‫أ‬.‫د‬/‫حسين‬ ‫عوض‬‫التودري‬
‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬

2. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
‫مقدمة‬:
‫خطة‬‫الدراسة‬‫هي‬‫الخطوط‬‫العريضة‬‫التي‬‫يضعها‬‫الباحث‬‫ليسترش‬‫د‬‫بها‬
‫عند‬‫تنفيذ‬،‫دراسته‬‫فخطة‬‫الدراسة‬‫هي‬‫بمثابة‬‫المرشد‬‫الذي‬‫يرشد‬
‫الباحث‬‫في‬‫طريق‬‫البحث‬،‫العلمي‬‫وتوجهه‬‫لكيفية‬‫السير‬‫في‬‫مس‬‫يرته‬
‫البحثية‬.

3. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
‫مما‬ ‫علمية‬ ‫دراسة‬ ‫أو‬ ‫بحث‬ ‫أي‬ ‫خطة‬ ‫عناصر‬ ‫وتتكون‬‫يلي‬:
1-‫الدراسة‬ ‫عنوان‬.
2-‫بالمشكلة‬ ‫باإلحساس‬ ‫تنتهي‬ ‫مقدمة‬.
3-‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬.
4-‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬.
5-‫وأهميتها‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬.
6-‫الدراسة‬ ‫فروض‬.
7-‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬
8-‫وأدواته‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬
9-‫وعينتها‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬.
10-‫الدراسة‬ ‫حدود‬.
11-‫السابقة‬ ‫الدراسات‬
12-‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫االستعانة‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المراجع‬ ‫أو‬ ‫بالمصادر‬ ‫قائمة‬.

4. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
‫وقبل‬‫الحديث‬‫عن‬‫هذه‬‫العناصر‬‫بالتفصيل‬‫البد‬‫من‬‫االشارة‬‫إلى‬‫أنه‬‫ليس‬‫من‬‫الض‬‫روري‬
‫أن‬‫تتضمن‬‫خطة‬‫البحث‬‫جميع‬‫هذه‬،‫العناصر‬‫وإنما‬‫طبيعة‬‫الدراسة‬‫هي‬‫التي‬‫تحدد‬
‫العناصر‬‫التي‬‫يجب‬‫أن‬‫تتضمنها‬‫الخطة‬.‫و‬‫ليس‬‫من‬‫الضروري‬‫أن‬‫تظهر‬‫هذه‬‫العنا‬‫صر‬
‫في‬‫الخطة‬‫أو‬‫ترتب‬‫بطريقة‬‫معينة‬‫ولكن‬‫ينبغي‬‫أن‬‫يظهر‬‫مضامين‬‫هذه‬‫العناص‬‫ر‬‫خالل‬
‫سياق‬‫الخطة‬‫وحسب‬‫متطلبات‬‫إعدادها‬‫وبترتيب‬‫يقبله‬‫العقل‬.
‫وفيما‬‫يلي‬‫عرض‬‫موجز‬‫لكيفية‬‫تناول‬‫هذه‬‫العناصر‬‫عند‬‫إعداد‬‫خطة‬‫أي‬‫دراسة‬‫علم‬‫ية‬

5. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
1-‫عنوان‬‫الدراسة‬:
‫وهنا‬‫يجب‬‫مالحظة‬‫ما‬‫يلي‬:
1-‫أن‬‫عنوان‬‫الدراسة‬‫هو‬‫أول‬‫ما‬‫تقع‬‫عليه‬‫عين‬،‫القارئ‬‫ومن‬‫هنا‬‫تبرز‬‫أهميته‬.
2-‫عن‬‫طريق‬‫العنوان‬‫يستطيع‬‫أن‬‫يعرف‬‫القارئ‬‫إن‬‫كانت‬‫الدراسة‬‫مرتبطة‬‫بمجال‬
‫اهتماماته‬‫فيبدأ‬‫بقراءتها‬،‫أو‬‫أنها‬‫غير‬‫مرتبطة‬‫فيستبعدها‬.
3-‫يوجد‬‫كثير‬‫من‬‫الدراسات‬‫ذات‬‫قيمة‬‫علمية‬‫ولكن‬‫قلل‬ُ‫ي‬‫من‬‫قيمتها‬‫عدم‬‫تناس‬‫ب‬
‫عنوانها‬‫مع‬‫محتواها‬.
4-‫ينبغي‬‫على‬‫الباحث‬‫أن‬‫يحسن‬‫اختيار‬‫عنوان‬،‫دراسته‬‫وأن‬‫يصيغه‬‫صياغة‬‫د‬‫قيقة‬
‫وسليمة‬.

6. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
‫العنوان‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫االعتبارات‬:
1-‫موضوع‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫دقيق‬ ً‫ا‬‫تعبير‬ ‫يعبر‬ ‫أن‬‫الدراسة‬.
2-ً‫ا‬‫لغوي‬ ‫وسليمة‬ ‫معقدة‬ ‫غير‬ ‫بسيطة‬ ‫مفردات‬ ‫فيه‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬.
3-ً‫ا‬‫ومختصر‬ ً‫ا‬‫محدد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬.
4-‫للبس‬ ً‫ا‬‫تجنب‬ ‫وذلك‬ ‫معنى‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تحتمل‬ ‫التي‬ ‫المصطلحات‬ ‫عن‬ ‫البعد‬‫والغ‬‫موض‬.

7. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
2-‫مقدمة‬‫الدراسة‬:
‫تعد‬‫المقدمة‬‫من‬‫أهم‬‫عناصر‬‫خطة‬‫الدراسة‬،‫حيث‬‫يتم‬‫فيها‬‫إلقاء‬‫الضوء‬‫على‬‫المي‬‫دان‬
‫الذي‬‫تقع‬‫فيه‬،‫الدراسة‬‫وكيفية‬‫شعور‬‫الباحث‬،‫بالمشكلة‬‫وتبدأ‬‫المقدمة‬‫الجي‬‫دة‬‫بالحديث‬
‫عن‬‫األمور‬،‫العامة‬‫فاألقل‬،‫عمومية‬‫فاألشد‬ً‫ا‬‫تحديد‬‫وتخصيصا‬،‫بحيث‬‫توصل‬‫نا‬‫في‬
‫النهاية‬‫إلى‬‫الشعور‬‫بوجود‬‫مشكلة‬‫حقيقية‬‫جديرة‬‫بالبحث‬‫والدراسة‬.

8. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
‫المقدمة‬ ‫كتابة‬ ‫عند‬ ‫مراعاتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫االعتبارات‬:
1-‫تناول‬‫األمور‬‫العامة‬‫المرتبطة‬‫بالدراسة‬(‫ظروف‬‫المجتمع‬‫أو‬‫المرحلة‬‫التعليمي‬‫ة‬
‫التي‬‫تجرى‬‫فيها‬‫الدراسة‬).
2-‫تناول‬‫األمور‬‫األقل‬‫عمومية‬(‫بعض‬‫المشكالت‬‫المرتبطة‬‫بمشكلة‬‫الدراسة‬‫أو‬‫ال‬‫مادة‬
‫الدراسية‬‫التي‬‫جرى‬ُ‫ي‬‫فيها‬‫الدراسة‬).
3-‫ثم‬‫يأتي‬‫بعد‬‫ذلك‬‫الحديث‬‫عن‬‫األمر‬‫الشديد‬‫التحديد‬(‫الخاص‬‫بصلب‬‫الموضو‬‫ع‬).

9. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
‫القيام‬ ‫ومبررات‬ ‫بالمشكلة‬ ‫االحساس‬ ‫كيفية‬‫بالدراس‬‫ة‬
‫ينبغي‬‫على‬‫الباحث‬‫أن‬‫يستعين‬‫في‬‫توضيح‬‫كيفية‬‫شعوره‬‫أو‬‫إحساسه‬‫بال‬‫مشكلة‬
‫ومبررات‬‫القيام‬‫بالدراسة‬‫بوسائل‬‫علمية‬‫قوية‬‫ومصادر‬،‫منطقية‬‫ومن‬‫هذه‬‫المصا‬‫در‬
‫التي‬‫يستعين‬‫بها‬‫الباحث‬:
1-‫السابقة‬ ‫والدراسات‬ ‫والندوات‬ ‫المؤتمرات‬ ‫توصيات‬.
2-‫األمور‬ ‫أولياء‬ ‫شكاوي‬.
•‫لهم‬ ‫التدريس‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫اإلشراف‬ ‫أثناء‬ ‫مالحظاته‬.
•‫استكشافية‬ ‫بدراسة‬ ‫القيام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬.
•‫التخصص‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫القراءات‬.
•‫العملية‬ ‫الحياة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬ ‫التجارب‬

10. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
3-‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬:
‫مشكلة‬‫الدراسة‬‫هي‬‫المحور‬‫الرئيسي‬‫الذي‬‫تدور‬‫حوله‬‫الدراسة‬،‫وهي‬‫عبارة‬‫عن‬
‫تساؤالت‬‫تدور‬‫في‬‫ذهن‬‫الباحث‬‫أو‬‫إحساسه‬‫بوجود‬‫خلل‬‫ما‬‫أو‬‫قصور‬‫أو‬‫ضعف‬‫أو‬‫ر‬‫بما‬
‫غموض‬‫في‬‫جانب‬‫معين‬‫يريد‬‫الباحث‬‫دراسته‬‫استجالء‬‫أمره‬.‫والبد‬‫أن‬‫نضع‬‫في‬
‫االعتبار‬‫أن‬‫أي‬‫مشكلة‬‫متشعبة‬‫و‬‫لها‬‫جوانب‬‫عديدة‬‫ومتفرعة‬،‫يصعب‬‫معالجتها‬‫من‬
‫خالل‬‫دراسة‬‫واحدة‬،‫ولكن‬‫يحتاج‬‫معالجة‬‫جميع‬‫جوانبها‬‫القيام‬‫بدراسات‬‫عديدة‬

11. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
‫الدراس‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬ ‫كيفية‬‫ة‬:
‫في‬‫ضوء‬‫قراءات‬‫الباحث‬‫تصاغ‬‫المشكلة‬‫في‬‫صورة‬‫عبارة‬‫تقريرية‬‫بحيث‬‫ت‬‫شخص‬
‫هذه‬‫العبارة‬‫التقريرية‬‫هذا‬‫القصور‬‫أو‬‫ذاك‬‫الخلل‬‫الذي‬‫الحظه‬‫في‬‫أي‬‫جانب‬‫من‬‫جوان‬‫ب‬
‫العملية‬‫التعليمية‬‫ويريد‬‫دراسته‬.

12. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
‫الدر‬ ‫مشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫عند‬ ‫تراعى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫االعتبارات‬‫اسة‬:
1-‫الباحث‬ ‫تخصص‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
2-‫البحثية‬ ‫اهتماماته‬ ‫ضمن‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
3-‫بالنس‬ ‫أو‬ ‫العلمية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫تكون‬ ‫أي‬ ،‫وعملية‬ ‫علمية‬ ‫قيمة‬ ‫ذات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫بة‬
ً‫ا‬‫مع‬ ‫لالثنين‬ ‫أو‬ ‫للمجتمع‬.
4-‫لج‬ ‫التطرق‬ ‫محاولة‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫تناولها‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫أي‬ ، ‫بالحداثة‬ ‫تتسم‬ ‫أن‬‫وانب‬
‫جديدة‬.
5-‫للمجتمع‬ ‫بالنسبة‬ ‫لحساسيتها‬ ‫تناولها‬ ‫يصعب‬ ‫موضوعات‬ ‫ذات‬ ‫تكون‬ ‫أال‬.
6-‫للبحث‬ ‫قابلة‬ ‫المشكلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
7-‫الفر‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫على‬ ‫يحتوي‬ ً‫ا‬‫عام‬ ‫وليس‬ ً‫ا‬‫محدد‬ ‫الموضوع‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫عية‬.

13. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬:
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫يراعى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬:
1-‫منها‬ ‫وتنبثق‬ ،‫بمشكلتها‬ ‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ ‫ترتبط‬ ‫أن‬.
2-‫ال‬ ‫البحثي‬ ‫فالسؤال‬ ،‫العادي‬ ‫والسؤال‬ ‫البحثي‬ ‫السؤال‬ ‫بين‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫مراعاة‬
‫عن‬ ‫نجيب‬ ‫أن‬ ‫فيمكن‬ ،‫العادي‬ ‫السؤال‬ ‫أما‬ ، ‫الدراسة‬ ‫إجراء‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫عنه‬ ‫اإلجابة‬ ‫يمكن‬‫ه‬
‫طرحه‬ ‫وقت‬.
3-‫ال‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬ ‫الدراسة‬ ‫أسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫الدقة‬ ‫مراعاة‬
‫للدراسة‬ ‫معينة‬ ‫إجراءات‬ ‫تنفيذ‬ ‫بعد‬ ‫إال‬ ‫عنها‬ ‫اإلجابة‬ ‫يمكن‬.
4-‫أ‬ ‫إلى‬ ‫تفريعها‬ ‫يتم‬ ‫ثم‬ ‫رئيس‬ ‫تساؤل‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬‫سئلة‬
‫فرعية‬.

14. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
5-‫وأهميتها‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬:
،‫وأهميتها‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫بين‬ ‫الخلط‬ ‫في‬ ‫يتمثل‬ ‫الباحثين‬ ‫بين‬ ‫شائع‬ ‫خطأ‬ ‫هناك‬
‫لنفسه‬ ‫الباحث‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫تجيب‬ ‫فاألهداف‬:‫م‬ ‫توضح‬ ‫أي‬ ‫؟‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تجرى‬ ‫لماذا‬‫ا‬
‫دراسته‬ ‫إجراء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫للوصول‬ ‫الباحث‬ ‫يسعى‬.
‫إلى‬ ‫فوائد‬ ‫من‬ ‫منها‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ، ‫الدراسة‬ ‫تضيفه‬ ‫عما‬ ‫فتعبر‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫أما‬
‫التخصص‬ ‫ومجال‬ ‫العملي‬ ‫الميدان‬.

15. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
5-‫وأهميتها‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬:
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫وأهميتها‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫كتابة‬ ‫عند‬ ‫راعي‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫يجب‬:
•،‫الدراسة‬ ‫بموضوع‬ ً‫ا‬‫مرتبط‬ ‫منهما‬ ‫كال‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
•،‫للتحقيق‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫وأن‬
•‫ي‬ ‫كأن‬ ،‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫عند‬ ‫بالتواضع‬ ‫توحي‬ ‫عبارات‬ ‫ينتقي‬ ‫وأن‬‫بعد‬ ‫كتب‬
‫التالية‬ ‫العبارة‬ ‫الدراسة‬ ‫أهمية‬ ‫عنوان‬:
‫في‬ ‫الحالية‬ ‫الدراسة‬ ‫فيد‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬............“‫أو‬”‫الدراسة‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬
‫في‬.................“
‫الب‬ ‫تواضع‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫وهي‬ ، ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫احتمالية‬ ‫تفيد‬ ‫العبارة‬ ‫فهذه‬‫احث‬.

16. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
‫مثال‬:
‫هو‬ ‫الدراسة‬ ‫عنوان‬ ‫كان‬ ‫إذا‬:
"‫ال‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫لعالج‬ ‫برنامج‬ ‫فعالية‬‫رابع‬
‫بمصر‬ ‫االبتدائي‬"
‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫فيمكن‬:
"‫الراب‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬ ‫األخطاء‬ ‫لعالج‬ ‫برنامج‬ ‫بناء‬‫ع‬
‫بمصر‬ ‫االبتدائي‬"
‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫تمثلها‬ ‫التي‬ ‫األهمية‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ويمكن‬:
"‫تخطي‬ ‫على‬ ‫القائمون‬ ‫منه‬ ‫يستفيد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫برنامج‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬ ‫أنها‬‫مناهج‬ ‫ط‬
‫الشائ‬ ‫األخطاء‬ ‫عالج‬ ‫في‬ ‫االبتدائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫وتقويمها‬ ‫وتدريسها‬ ‫الرياضيات‬‫في‬ ‫عة‬
‫االبتدائي‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫تالميذ‬ ‫لدى‬ ‫الرياضيات‬"

17. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
6-‫الدراسة‬ ‫فروض‬:
ً‫ال‬‫حلو‬ ‫تمثل‬ ‫أنها‬ ‫ويعتقد‬ ‫الباحث‬ ‫يقدمها‬ ‫ذكية‬ ‫تخمينات‬ ‫أو‬ ‫توقعات‬ ‫هي‬ ‫الفروض‬
‫وال‬ ،‫للمشكلة‬‫يصوغها‬‫وقراءاته‬ ‫خبراته‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫إنما‬ ،‫خياله‬ ‫محض‬ ‫من‬ ‫الباحث‬
‫السابقة‬ ‫والتجارب‬ ‫الدراسات‬ ‫على‬ ‫واطالعه‬.
‫ص‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫معينة‬ ‫علمية‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫فروض‬ ‫استنباط‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬‫حتها‬
‫لمحددات‬ ً‫ا‬‫وفق‬
‫تفنيدها‬ ‫أو‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫صحة‬ ‫لتدعيم‬ ‫معينة‬ ‫دراسة‬.

18. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
6-‫الدراسة‬ ‫فروض‬:
‫هي‬ ‫طرق‬ ‫بثالثة‬ ‫عادة‬ ‫الفروض‬ ‫وتصاغ‬:‫صفرية‬ ‫وفروض‬ ، ‫موجهه‬ ‫غير‬ ، ‫موجهة‬.
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫نذكر‬ ‫ذلك‬ ‫ولتوضيح‬:
1-‫الموجه‬ ‫الفرض‬:
‫ف‬ ‫يوجه‬ ‫تجعله‬ ‫الباحث‬ ‫لدى‬ ‫كافية‬ ‫معلومات‬ ‫وجود‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫موجه‬ ‫الفرض‬ ‫يصاغ‬‫رضه‬
‫معينة‬ ‫بصياغة‬.
‫مثال‬:
‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬‫مؤهالت‬
‫التربويين‬ ‫المعلمين‬ ‫لصالح‬ ، ‫التربويين‬ ‫غير‬ ‫والمعلمين‬ ‫التربوية‬(‫يع‬ ‫وهذا‬‫أن‬ ‫ني‬
‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫مجموعة‬ ‫لصالح‬ ‫موجه‬ ‫الفرض‬)

19. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
6-‫الدراسة‬ ‫فروض‬:
2-‫الموجه‬ ‫غير‬ ‫الفرض‬
‫المع‬ ‫من‬ ‫كافية‬ ‫ثقة‬ ً‫ا‬‫واثق‬ ‫الباحث‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫األسلوب‬ ‫بهذا‬ ‫الفرض‬ ‫يصاغ‬‫لومات‬
‫لديه‬ ‫التي‬.
‫مثال‬:
‫ال‬ ‫ذوي‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬‫مؤهالت‬
‫التربويين‬ ‫غير‬ ‫والمعلمين‬ ‫التربوية‬

20. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
6-‫الدراسة‬ ‫فروض‬:
3-‫الصفري‬ ‫الفرض‬
‫ن‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫وأخرى‬ ‫ظاهرة‬ ‫بين‬ ‫تساوي‬ ‫أو‬ ‫تطابق‬ ‫أو‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫الباحث‬ ‫ينفي‬ ‫وهنا‬‫فس‬
‫مختلفين‬ ‫مكانين‬ ‫في‬ ‫الظاهرة‬.
‫مثال‬:
‫ذوي‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهنية‬ ‫التنمية‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
‫التربويين‬ ‫غير‬ ‫والمعلمين‬ ‫التربوية‬ ‫المؤهالت‬.

21. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
7-‫الدراسة‬ ‫في‬ ‫المستخدم‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬:
‫البي‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫المداخل‬ ‫أو‬ ‫واإلجراءات‬ ‫األساليب‬ ‫يعني‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬‫انات‬
‫بموض‬ ‫تتعلق‬ ‫تنبؤات‬ ‫أو‬ ‫شروح‬ ‫أو‬ ‫تفسيرات‬ ‫أو‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫والوصول‬‫وع‬
‫الدراسة‬.
‫خطته‬ ‫في‬ ‫يذكر‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫ويجب‬:
1-، ‫موضوعه‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫سيستخدمه‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫منهج‬ ‫نوع‬(‫الستخ‬ ‫يحتاج‬ ‫وقد‬‫دام‬
‫منهج‬ ‫من‬ ‫أكثر‬.)
2-‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫لالعتماد‬ ‫أدت‬ ‫التي‬ ‫المبررات‬.
3-‫بالذ‬ ‫الجدير‬ ‫ومن‬ ‫ستخدم‬ُ‫ي‬ ‫وفيما‬ ،‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫لكيفية‬ ‫موجزة‬ ‫إشارة‬‫أن‬ ‫كر‬
‫دراستها‬ ‫في‬ ‫اتباعه‬ ‫يمكن‬ ‫الذي‬ ‫المنهج‬ ‫نوع‬ ‫حدد‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫المشكلة‬ ‫طبيعة‬.

22. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
8-‫وعينتها‬ ‫الدراسة‬ ‫مجتمع‬:
‫ينبغي‬‫أن‬‫تتضمن‬‫الخطة‬‫بيانات‬‫عن‬‫مجتمع‬‫الدراسة‬‫األصلي‬‫والعينة‬‫المختارة‬،‫أما‬
‫عينة‬‫الدراسة‬‫فتعني‬:”‫تلك‬‫المجموعة‬‫من‬‫أفراد‬‫المجتمع‬‫الذين‬‫يختارهم‬‫الباح‬‫ث‬
‫ليكونوا‬‫هم‬‫مصدر‬‫جمع‬‫بياناته‬‫في‬‫أثناء‬‫تنفيذه‬‫لدراسته‬“.
‫و‬‫تتم‬‫عملية‬‫اختيار‬‫العينة‬‫أو‬‫تحديدها‬‫وفق‬‫أسس‬‫علمية‬‫وأساليب‬‫خاصة‬‫تت‬‫ناسب‬‫مع‬
‫موضوع‬‫الدراسة‬‫وأهدافها‬.

23. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
9-‫الدراسة‬ ‫حدود‬:
‫من‬ ‫يكون‬ ‫لذا‬ ، ‫دولة‬ ‫أو‬ ‫كاملة‬ ‫منطقة‬ ‫دراسته‬ ‫في‬ ‫يغطي‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫يتعذر‬ ‫قد‬
‫للدراسة‬ ‫الجغرافية‬ ‫المحددات‬ ‫يوضح‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫الضروري‬.
‫الز‬ ‫الفترات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫الظاهرة‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫دراسة‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫المستحيل‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬‫لذا‬ ،‫منية‬
‫للدراسة‬ ‫الزمنية‬ ‫الحدود‬ ‫توضيح‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫يكون‬.
‫وهن‬ ،‫المشكلة‬ ‫أو‬ ‫بالظاهرة‬ ‫المرتبطة‬ ‫والموضوعات‬ ‫الجوانب‬ ‫كل‬ ‫دراسة‬ ‫يصعب‬ ‫وقد‬‫ا‬
‫الدراسة‬ ‫ستتناولها‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫أو‬ ‫الجوانب‬ ‫توضيح‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫يكون‬.
‫ي‬ ‫جعلته‬ ‫التي‬ ‫المقنعة‬ ‫المبررات‬ ‫يوضح‬ ‫أن‬ ‫المحددات‬ ‫هذه‬ ‫ذكر‬ ‫عند‬ ‫الباحث‬ ‫وعلى‬‫قف‬
‫غيرها‬ ‫دون‬ ‫المحددات‬ ‫هذه‬ ‫على‬.

24. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
10-‫الدراسة‬ ‫إجراءات‬:
‫أسئل‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫سيتبعها‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫الدراسة‬ ‫بإجراءات‬ ‫يقصد‬‫دراسته‬ ‫ة‬
‫والتحقق‬‫من‬‫صحة‬‫فروضها‬..

25. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
11-‫الدراسة‬ ‫مصطلحات‬:
‫الدراسة‬ ‫بمصطلحات‬ ‫قصد‬ُ‫ي‬:”‫فهم‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ‫الغامضة‬ ‫التعبيرات‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬‫من‬ ‫بأكثر‬
‫فيها‬ ‫ستخدم‬ُ‫ت‬ ‫التي‬ ‫السياقات‬ ‫باختالف‬ ‫معنى‬“.‫المصط‬ ‫معاني‬ ‫لتعدد‬ ً‫ا‬‫ونظر‬‫في‬ ‫الواحد‬ ‫لح‬
‫خطته‬ ‫تتضمن‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ،‫التربوية‬ ‫العلوم‬:
‫التعريفات‬ ‫بعض‬ ‫ذكر‬(‫تقريبا‬ ‫تعريفات‬ ‫خمس‬ ‫إلى‬ ‫ثالث‬ ‫من‬)‫غا‬ ‫مصطلح‬ ‫ألي‬‫أو‬ ‫مض‬
‫بحثه‬ ‫عنوان‬ ‫يتضمنه‬ ‫متداول‬ ‫غير‬.
، ‫دراسته‬ ‫موضوع‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫التعريفات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يتبناه‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫يذكر‬ ‫ثم‬
‫الحالي‬ ‫دراسته‬ ‫في‬ ‫المصطلح‬ ‫بهذا‬ ‫المقصود‬ ‫يوضح‬ ‫إجرائيا‬ ً‫ا‬‫تعريف‬ ‫يضع‬ ‫أو‬‫ة‬.

26. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
12-‫السابقة‬ ‫الدراسات‬:
‫المقدمة‬ ‫موقعها‬ ‫يكون‬ ‫دراسات‬ ‫فهناك‬ ،‫الدراسة‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫توظيف‬
‫القيام‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫بها‬ ‫ليستدل‬،‫ببحثه‬‫اإلط‬ ‫في‬ ‫توضع‬ ‫دراسات‬ ‫وهناك‬‫ار‬
‫وتفسيرها‬ ‫النتائج‬ ‫مناقشة‬ ‫عند‬ ‫بها‬ ‫ستشهد‬ُ‫ي‬ ‫وأخرى‬ ، ‫للبحث‬ ‫النظري‬.
‫الدراسة‬ ‫خطة‬ ‫في‬ ‫لها‬ ‫نقدي‬ ‫تحليل‬ ‫وتقديم‬ ‫السابقة‬ ‫للدراسات‬ ‫ملخص‬ ‫ذكر‬ ‫أهمية‬:
‫أ‬-‫ت‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ، ‫االختيار‬ ‫عليها‬ ‫وقع‬ ‫التي‬ ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫للقارئ‬ ‫التأكيد‬‫من‬ ‫ناولها‬
‫وت‬ ‫بعمق‬ ‫تناولها‬ ‫تم‬ ‫أو‬ ،‫كافية‬ ‫وتفاصيل‬ ‫عمق‬ ‫بدون‬ ‫ولكن‬ ‫تناولها‬ ‫تم‬ ‫أو‬ ،‫قبل‬‫فاصيل‬
‫الح‬ ‫الدراسة‬ ‫عليه‬ ‫تركز‬ ‫سوف‬ ‫الذي‬ ‫الجانب‬ ‫غير‬ ‫معينة‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫ولكنها‬‫الية‬.
‫ب‬-‫على‬ ‫تركز‬ ‫وجعلها‬ ‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫ملخص‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬ ‫صياغة‬:
1-‫السابقة‬ ‫الدراسات‬ ‫لها‬ ‫تتطرق‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬.
2-‫عليها‬ ‫تركز‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫على‬ ‫أو‬.
3-‫محددة‬ ‫بنتائج‬ ‫فيها‬ ‫تخرج‬ ‫لم‬ ‫ولكن‬ ‫عليها‬ ‫ركزت‬ ‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫على‬ ‫أو‬.

27. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
12-‫السابقة‬ ‫الدراسات‬:
‫ج‬-‫بل‬ ‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫تناول‬ ‫تم‬ ‫إذا‬ ‫وخاصة‬ ،‫السابقين‬ ‫تجارب‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫استفادة‬‫أو‬ ‫آخر‬ ‫د‬
‫بيئة‬ ‫في‬‫تختلف‬‫عن‬‫المقا‬ ‫من‬ ‫الباحث‬ ‫مكن‬ُ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ،‫الدراسة‬ ‫منطقة‬ ‫بيئة‬‫رنة‬.
‫د‬-‫التي‬ ‫والمصادر‬ ‫للمشكالت‬ ‫تناولهم‬ ‫سبل‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫خبرات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫اشتقوا‬
‫منها‬‫معلوماتهم‬‫وطريقة‬‫لها‬ ‫وتحليلهم‬ ‫عرضهم‬.

28. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫البحث‬ ‫خطة‬ ‫مكونات‬
13-‫المصادر‬ ‫قائمة‬(‫المراجع‬)
‫تقتضي‬‫األمانة‬‫العلمية‬‫أن‬‫ضمن‬ُ‫ي‬‫الباحث‬‫خطته‬ً‫قائمة‬‫تحتوي‬‫على‬‫جميع‬‫ا‬‫لمصادر‬‫التي‬
‫استفاد‬‫منها‬‫في‬‫إعداد‬،‫خطته‬‫وكذلك‬‫بعد‬‫االنتهاء‬‫من‬‫تنفيذ‬‫الخطة‬‫وكتابة‬‫التق‬‫رير‬
‫النهائي‬،‫للدراسة‬‫يجب‬‫ذكر‬‫قائمة‬‫بالمصادر‬‫التي‬‫تم‬‫االستفادة‬‫منها‬‫في‬‫إعداد‬‫خ‬‫طته‬
‫وفي‬‫تنفيذ‬‫إجراءات‬‫الدراسة‬.

29. ‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬
‫التعلي‬ ‫تقنيات‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫مناهج‬‫م‬
‫استماعكم‬ ‫لحسن‬ ‫شكرا‬