Proyecto Alfa Tuning

1. PROYECTO ALFA TUNING
AMÉRICA LATINA

2. 
El proyecto Alfa Tuning América Latina busca
"afinar" las estructuras educativas de América
Latina iniciando un debate cuya meta es identificar
e intercambiar información y mejorar la
colaboración entre las instituciones de educación
superior para el desarrollo de la calidad, efectividad
y transparencia.

Es un proyecto independiente, impulsado y
coordinado por Universidades de distintos países,
tanto latinoamericanos como europeos.

3. 
Antecedentes
•
Proyecto Tuning generado en la Unión Europea, en
2001, para apoyar al cumplimiento de los objetivos
de la Declaración de Boloña, respecto a la
construcción del Espacio Europeo de Educación
Superior.
•
En Tuning-Unión Europea
universidades europeas.
•
El proyecto Tuning no se centra en los sistemas
educativos de cada país sino en la estructura y
contenido de los estudios, los cuales son
responsabilidad de las universidades.
participan
135

4. 
Objetivos
•
Contribuir al desarrollo de titulaciones comparables en
América Latina.
•
Impulsar un alto nivel de convergencia en ellas.
•
Crear una estructura curricular modelo que promueva
la integración latinoamericana de titulaciones.
•
Crear redes entre Universidades y otras entidades para
favorecer la convergencia en disciplinas.
•
Participar en la puesta a punto de estructuras
educativas,
organismos
de
acreditación
y
aseguramiento de la calidad de las Universidades.

5. 
Participantes
•
Comité de Gestión (representantes Europeos y
Latinoamericanos.)
•
18 centros nacionales Tuning: uno en cada país
latinoamericano y representado por ministerios de
educación u otros organismos.
•
Representantes
latinoamericanas.
•
Los trabajos de Tuning implican la participación de
académicos,
profesionales,
empleados
y
estudiantes.
de
62
universidades

7. 
Profesiones a trabajar:
1a. Fase
Admón. de empresas
Educación
Historia
Matemáticas
2a. Fase
Física
Química
Geología
Enfermería
3a. Fase
Ingenierías
Arquitectura
Medicina
Derecho

8. 
Líneas de trabajo para cada profesión
•
Competencias genéricas y específicas: identificar
atributos compartidos que pudieran generarse en
cualquier titulación y que son considerados importantes
por la sociedad (capacidad de aprender, la capacidad
de análisis y síntesis, etc.)
•
Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación:
preparar una serie de materiales que permitan
visualizar cuales serán los métodos de enseñanza,
aprendizaje y evaluación más eficaces para el logro de
los resultados del aprendizaje y las competencias
identificadas.

9. •
Créditos académicos: intensa reflexión sobre la
vinculación de las competencias con el trabajo del
estudiante, su medida y conexión con el tiempo
calculado en créditos académicos.
•
Calidad de los programas: asume que la calidad
es una parte integrante del diseño del currículo
basado en competencias, lo que resulta
fundamental para articular con las otras líneas
expuestas.

10. 
Centros nacionales Tuning
•
Tienen por objetivo la difusión permanente de los
avances desarrollados por el proyecto. Así,
trasladan el debate a universidades no
participantes, a grupos como colegios de
profesionales, asociaciones empresariales.
o
Centro Nacional Tuning de México
•
SEP-Dirección General de Educación Superior

11. 
Universidades mexicanas participantes
•
Admón. de empresas: U. de Guanajuato e ITESM
Educación: UAE Hidalgo
Historia: UA Yucatán y BUA Puebla
Matemáticas: UAM-I y U Colima
•
•
•
•
La ANUIES forma parte del Comité de Gestión del
Proyecto Tuning

12. 
Resultados esperados
•
Documento final que recoja competencias
generales y específicas de las disciplinas.
•
Guía para traslado de competencias a los
programas de estudio.
•
Diagnóstico sobre duración de titulaciones,
sistema y tipo de créditos, métodos de
enseñanza-aprendizaje.
•
Redes temáticas de Universidades Europeas y
Latinoamericanas.