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  1. 1. 220 8. Os alunos egressos de Classes de Aceleração Apesar de não ser a intenção deste estudo avaliar os resultadosdo projeto de Aceleração, julgou-se oportuno analisar as opiniões de umgrupo de antigos alunos sobre a experiência vivida nessas classes e a suapercepção sobre o regresso às séries regulares, de forma a se compor umquadro mais abrangente das concepções da maioria dos envolvidos nessecontexto, como também possibilitar que o leitor tenha acesso à opiniãodesses alunos sobre a sua passagem pelas Classes de Aceleração e aavaliação de sua situação acadêmica atual. O acesso às respostas desses alunos surgiu durante uma dasvisitas à Diretoria Regional de Ensino, na qual a pesquisadora recebeu deuma das especialistas educacionais um conjunto de 61 questionários quehaviam sido respondidos por alunos egressos de Classes de Aceleração noinício do ano de 2000, quando já estavam cursando as 5as e 6as séries doEnsino Fundamental, os quais foram aplicados como parte do processo deavaliação dos resultados do projeto na região (Anexos 3a e 3b). O questionário constava de uma parte introdutória, explicando aoaluno o seu objetivo, um campo para a sua identificação (nome e série queestava cursando) e era composto por quatro perguntas: - Como se sentiu na Classe de Aceleração? - O que foi mais importante? - Quais as diferenças que percebe agora? - Neste ano, em qual (ou quais) disciplinas sente dificuldade epor quê? Dos 61 questionários, os questionários de três alunos de 5 as sériese o questionário de um aluno de 6a série não puderam ser analisados, pois asrespostas dadas por esses alunos estavam praticamente ilegíveis,impossibilitando a compreensão de seus conteúdos.
  2. 2. 221 Apesar da quantidade de questionários ilegíveis ser pequenaquando comparado à quantidade de questionários legíveis, a dificuldade deexpressão escrita desses alunos parece confirmar a colocação dosprofessores participantes do estudo de PLACCO, ANDRÉ & ALMEIDA(1999) sobre a condição de semi - alfabetização em que estariam recebendouma parcela de alunos egressos de Classes de Aceleração. Com relação à apresentação das respostas dos 57 questionáriosrestantes, pode-se afirmar que a maioria dos alunos apresentou errosgramaticais e ortográficos em suas produções escritas, quando comparadasao padrão culto de linguagem. Algumas respostas de alunos mostraram-semais difíceis de serem compreendidas; porém, a partir de uma leituraacurada foi possível apreender-se completamente os seus significados. Em suas respostas à primeira questão “Como se sentiu na Classede Aceleração?”, alguns alunos limitaram-se a expressar o seu sentimentopositivo, sem se referir a uma causa específica, como por exemplo, aquelesque apenas responderam que se sentiram “muito bem” na Classe deAceleração. No entanto, a maior parte dos alunos atribuíram o seu sentimentopositivo quanto às Classes de Aceleração a aspectos específicos. Dentre esses aspectos, destacam-se: - a professora e/ou colegas das Classes de Aceleração: Eu me senti muito bem porque se não fosse a professora eu não era nada sem ela, porque ela me ensinou muito; Eu senti que lá era muito bom de estudar. Eu gostava muito de lá, a professora tinha muita paciência com a gente. Todos nós gostamos de lá; Eu me senti muito bem, apesar da bagunça a professora explicava muito bem conosco. Eu adorei a Aceleração porque a professora trabalhava diferente conosco; Eu me senti na Classe de Aceleração que as coisas era de uma forma que era uma professora só e que ela ensinava e ia na carteira ensinar; Eu me senti muito bem. Porque a professora era muito boazinha e atendia quando a gente chamava;
  3. 3. 222 Eu me sentia bem porque a professora explicava tudo o que a gente tinha dúvidas; Eu me senti muito bem na Classe de Aceleração porque a professora ensinou muitas coisas para nós e por isso eu gostei muito da classe e principalmente da professora; Eu me senti muito bem. Porque a professora era muito boazinha e atendia quando a gente chamava; Eu me senti muito bem porque ela era uma ótima professora e ensinava muitas coisas; Eu me senti muito bem, porque ela ensinou muito para nós, tudo o que ela sabia, por isso eu passei de ano; Eu me senti muito bem. Porque a professora era muito boazinha e atendia quando a gente chamava; Eu me senti muito bem com a professora e com os meus amigos; Muito bem, eu me dava bem com todos os meus colegas e a professora muito boa; Eu senti na Classe de Aceleração que as crianças eram educadas e a professora legal; A Classe de Aceleração foi muito bom, crianças educadas, nós gostamos muito da professora, ela era muito boa com a gente; Na Classe de Aceleração é muito bom, porque tem menos alunos e dá para a professora explicar a matéria; Muito segura porque até eu sabia que estava aprendendo com os meus colegas o que eu não sabia antes; Era bom porque lá a gente aprendia bem e a classe era quieta demais. - a possibilidade de superação da defasagem idade/série, deaprender ou ambos: Me senti muito bem e muito feliz por ter tido uma chance de passar para a quinta série mais rápido; Eu me senti muito bem por poder recuperar os anos que eu perdi na escola; Eu senti que na Classe de Aceleração era muito bom para nós aprender; Eu me senti um aluno muito bom porque eu aprendi mais rápido; Muito bem, porque lá eu aprendi muitas coisas que se eu não tivesse feito aceleração não poderia aprender e os professores são muito legais; Eu me senti muito bem. Porque se eu não fosse para a Aceleração eu não tinha aprendido a ler e escrever; Muito bem. Aprendi muitas coisas e me senti muito bem. Quase não sabia mais nada; Eu me senti muito bem porque não sabia quase nada. Entrei lá e Eu me senti muito bem porque eu participei de toda a aula e eu mudei muito.
  4. 4. 223 - a valorização de si mesmo: Eu me senti uma pessoa importante; Mais inteligente; Eu me sentia um aluno muito importante porque só nós estudamos naquela classe naquela escola; Eu me senti uma pessoa inteligente na sala. Eu aprendi muitas coisas novas. Eu gostei muito e eu era muito comportado com os amigos. - o sentimento de pertença ao grupo: Eu achei bom porque eu não estava perto dos pequenos; Me senti comum, como nas outras classes; Bom, porque lá tinha alunos que tinham o mesmo problema que eu tinha. Ainda com relação à primeira questão, quatro alunos apontaramsentimentos de inadaptação ou medo diante das Classes de Aceleração, masque parecem ter sido superados: Um pouco assustada; Eu achei muito diferente as salas de Aceleração, mas eu me acostumei e achei muito importante; Eu me senti muito chato. Porque eu não tinha colega para conversar e aí eu conheci a S. para eu conversar; No começo meio sozinho, mas depois eu me adaptei com a classe e a professora também. Analisando-se as respostas à primeira pergunta do questionário,pode-se dizer que a maioria dos alunos egressos, especialmente os das 6 asséries, afirmou ter um sentimento positivo em relação à sua passagem pelasClasses de Aceleração e que as figuras mais freqüentemente associadas aesse sentimento foram as professoras dessas classes, elogiadas pela suacompetência e atenção dispensada aos alunos. Com relação à segunda pergunta “O que foi mais importante?”,as respostas variaram das mais genéricas até as mais detalhadas. Dentre as respostas mais genéricas, tem-se, por exemplo: A educação; As aulas foram muito importantes para mim; O mais importante foi tudo.
  5. 5. 224 No conjunto de respostas mais detalhadas, os seguintes aspectosforam destacados: - possibilidade de superação da defasagem idade/série, deaprender ou ambos: Foi que nós fizemos duas séries em uma. Se não fosse a Aceleração nós ainda estaríamos na 3a série; Foi o primeiro dia que eu conheci as classes, as professoras e eu comecei aprender coisas de duas classes juntas em um lugar só; Foi quando eu estava na terceira série e a professora disse quem quer fazer aceleração e eu quis, aí eu fui para a classe de aceleração e de repente acabou o ano e eu passei para a quinta, foi a coisa mais importante; Eu passar de ano e ganhar muitas notas boas; Foi que a gente aprendeu muitas coisas; Que eu aprendi mais as matérias que eu tinha dificuldade; Foi mais importante na hora que eu aprendi a ler e escrever. Aquele foi o dia mais importante da minha vida; Foi importante na hora que a professora me ensinou a ler, eu agradeço todos os dias porque eu aprendi a ler; Foi mais importante que eu aprendi a ler e escrever correto. E também os nossos livros que a nossa professora deu para nós; Foi mais importante que eu aprendi a escrever e ler, aprendi mais coisas, super legal; Aprender o que eu não sabia e agora eu sei; Eu aprendi a ler, escrever lições que a professora passava; Que eu aprendi a ler e aprendi muitas coisas boas; O mais importante foi que eu fui para a Aceleração para aprender a ler e para passar para a outra série. O que foi mais importante na Classe de Aceleração é que eu aprendi mais. - a professora e/ou colegas das Classes de Aceleração: Foi mais importante que ela sempre ajudava todos nós muito e ela ensinou tudo o que ela sabia; Tudo pois a professora explicava todas as matérias com muita atenção; Tudo, porque eu tinha uma professora que sabia ensinar; Foi mais importante porque a professora explicava as lições e ensinava os alunos a fazer a lição; Estudar com os livros e a minha professora nos ensinava muito bem. O mais importante foi que os colegas ajudavam uns aos outros;
  6. 6. 225 O mais importante é que a professora era um amor de pessoa e compreensiva e isto fez dela o mais importante; É que a professora era uma pessoa que sabia compreender os alunos, era uma pessoa com paciência e supervisora legal; O jeito que a professora tratava a gente e o jeito dos alunos na sala de aula; Foi o jeito de estudar mais um pouco com pessoas diferentes, que tudo mudou entre nós agora. - a metodologia de ensino, os conteúdos curriculares ou asatividades: O mais importante é que eu pude aprender muitas coisas. Nós trabalhávamos em grupos, nós trabalhávamos com coisas diferentes das outras séries, eu achava isso uma coisa muito importante; O mais importante é que a gente trabalhou com os livros de aceleração e eu aprendi muitas coisas na aceleração; Para mim o que foi mais importante foi as contas de divisão porque eu não sabia nada. Mas com a minha capacidade de força eu me recuperei e passei de ano; Foi importante as aulas que nós tínhamos com ela, aula de fração e até de sexo ela dava para nós; O filme que ela passou e depois nós fizemos uma redação; Quando nós fomos visitar o tratamento de água. Nós ficamos sabendo como é que tratava água; Foi o jeito de estudar, a professora trabalhava junto com os alunos, apesar de ter sido um pouco difícil de conviver com alguns. Quanto a “O que foi mais importante?”, os alunos referiram-se àpossibilidade de retomar o fluxo escolar, como quando se referiram apassar de ano, aprender coisas de duas classes juntas em um lugar só e àimportância de terem se apropriado de conhecimentos e desenvolvidohabilidades para o acompanhamento do processo ensino - aprendizagem,como no caso do aluno que se referiu ao dia em que aprendeu a ler eescrever como o mais importante de sua vida, assim como do aluno quedisse agradecer todos os dias por ter aprendido a ler Para a pergunta “Quais as diferenças que percebe agora?”, osalunos identificaram diferenças que, à primeira vista, parecem estarrelacionadas a alguns fatores explicativos.
  7. 7. 226Dentre esses fatores explicativos destacam-se:- possíveis características das séries regulares: Que eu estou fazendo uma classe só; Que agora é tudo mais puxado. É tudo mais rigoroso; As tarefas eu acho mais difícil porque as de lá era mais fácil; Muitas coisas: número decimais e muitas coisas; Eu acho que agora tem mais professores e matérias novas e às vezes é mais gostoso porque a gente aprende mais. Eu percebi que agora não é a mesma coisa de antes, porque agora nós temos vários professores; Que agora tem muitos professores, que ensinam de forma diferente da aceleração, que os livros são diferentes da aceleração das classes normais; As coisas agora são tudo diferente, as professoras ensina mais e é mais que a Classe de Aceleração; Bom, a única diferença é que agora é bem mais difícil, porque tem sete professores; A diferença é que na 5a tem cinco professores e não um e na 5 a os professores não tem muito tempo; Eu percebo que as professoras não pode ensinar todos ao mesmo tempo porque tem muito aluno; Na Classe de Aceleração todos os alunos ficavam quietos, mas agora nem todos ficam quietos e as professoras não conseguem dar conta deles; As diferenças são os modos de trabalhar com a gente, tem muita diferença hoje na 6a, as coisas mudaram e eu não sei como explicar para vocês; Bem. Na Classe de Aceleração todos os alunos ficavam quietos, mas agora nem todos ficam quietos e as professoras não conseguem dar conta deles.- melhor rendimento ou comportamento escolar: Que eu estou ótima. Quase aprendendo a lição mas eu queria e quero passar de ano; Eu estou aprendendo melhor as lições; Porque eu sei muito mais do que antes; Agora que eu posso ler mudou tudo para mim; Eu agora converso menos do que o ano passado; Muitas coisas mudaram, eu aprendi mais, ela ensinou bastante coisas.
  8. 8. 227 - características das Classes de Aceleração: A diferença é que no lugar de eu estar na 4 a série eu já estou na 5 a série; Agora minha diferença é que eu estou na quinta série. Porque se não fosse a Aceleração eu não tinha passado para a quinta série; Que eu aprendi muito com a professora, com ela eu aprendi a ler e escrever; As diferenças que eu percebi foi que a Aceleração foi muito bom para mim; Quando nós entramos na escola nós tomávamos leite com bolacha e aqui não dá leite e é muito chato, nós chegamos no frio e não tem nada para comer; As diferenças é que trabalhávamos muito com livros. Durante o ano todo estudamos só com livros, fazíamos muitas pesquisas etc. Na classe não havia tanta bagunça, como é agora; As diferenças que eu percebo é que não temos livro de Aceleração e hoje a gente não faz o que a gente fazia e era muito gostosa a Classe de Aceleração; As diferenças que eu percebo foi o jeito de estudar porque antes eu aprendia mais, agora eu não aprendo quase nada; As minhas diferenças agora é porque mudou tudo, ficou diferente as coisas para mim, não tem Classe de Aceleração mais. - Deficiências das Classes de Aceleração: Muitas, porque eu acho que a Classe de Aceleração não ensina muito bem; Na Aceleração nós fazíamos o livro que não tinha quase nada de Português. A minha dificuldade é de Português. Há um aluno que disse perceber agora a sua própria diferença emrelação aos seus colegas de turma: a diferença que eu percebo é que eu, umcavalão e velho que nem eu estou na 5 a série perto de crianças menoresque eu e mais novas que eu. A resposta desse aluno ilustra o sentimento deinadequação que muitos alunos multirrepentes parecem sentir ao retomarema sua vida acadêmica nas séries regulares. As diferenças percebidas pelos alunos egressos de Classes deAceleração ao retomarem as séries regulares parecem residir, com maiorfreqüência, no aumento do número de professores e disciplinas nessasséries, na metodologia de trabalho do professores, assim como no tipo derelação existente entre os professores e os alunos, evidenciado pela
  9. 9. 228expressão falta de paciência dos atuais docentes a que os alunos egressosfreqüentemente se referem. Algumas dessas diferenças parecem ser inerentes à transiçãoentre a 4a e a 5a série do Ensino Fundamental, a qual tem sido apontada poralgumas pesquisas22 como um período escolar muito complexo, tanto paraalunos como para professores e que pode causar conseqüências desastrosas,como por exemplo, o aumento da evasão escolar. Por outro lado, alguns alunos atribuíram as diferençasespecificamente às deficiências nas Classes de Aceleração, o que evidenciaque, nesses casos, parece não ter havido a necessária apropriação doconhecimento escolar, por parte desses alunos, para a retomada das sériesregulares. Quanto a quarta e última questão, “Neste ano, em qual (ou emquais) disciplinas sente dificuldades e por quê?”, alguns alunos apenasresponderam à primeira parte da pergunta, mas não identificaram as causasdas dificuldades, como no caso do aluno que afirmou ter dificuldades emMatemática, Ciências, Geografia, Português, Inglês e Educação Artística. No entanto, a maior parte dos alunos responderam às duas partesda questão. Essas respostas podem ser classificadas de acordo com a causasatribuídas pelos alunos às dificuldades identificadas: - dificuldades atribuídas à falta de pré - requisitos: Na de Matemática, porque eu não sei direito as contas de divisões. Geografia, eu não sei latitude e longitude; O ensino agora é muito avançado para nós e não entendemos tudo o que ela ensina, principalmente Ciências e Português; Eu tenho dificuldade só na matéria de História, porque eu não gosto de falar dos antepassados; Eu sinto dificuldade de ler, eu fico nervosa e começo a gaguejar; Português. Porque eu tenho dificuldade de escrever as tarefas de Português; Inglês, porque eu tenho dificuldade de escrever as tarefas de Inglês;22 A esse respeito ver SILVA, M. H. F. da. O professor como sujeito do fazer docente: a práticapedagógica nas 5as séries. SÃO PAULO: USP - Faculdade de Educação, 1992. Tese deDoutorado. 262p. Mimeo.
  10. 10. 229 Na Matemática, eu não sei um pouco de fração; Em Matemática porque às vezes tem umas contas de raiz quadrada e equivalente etc; Neste ano eu tenho dificuldade em Matemática, porque eu não sei nada; Na aula de História, de Inglês porque eu não sei ler esta língua e na matéria de História ela passa matéria importante; Eu estou com dificuldades em Ciências, porque lá vinha na carteira ensinar; Eu era muito bom em Matemática, só que agora tenho dificuldade; Em Matemática porque eu acho mais difíceis as continhas e na quarta série é mais fácil. - dificuldades atribuídas aos professores ou às condições detrabalho nas séries atuais: Neste ano foi História e Ciências que eu tenho mais dificuldade para aprender porque o professor não tem tanta paciência para ensinar; Algumas dificuldades de aprender Ciências, Inglês e Matemática porque os professores não tem tanta paciência para ensinar; Matemática. Ela não ensina nada direito; Matemática, porque tem muitos alunos na classe e não dá para a professora explicar e a matéria é muito difícil; As matérias que eu sinto dificuldades são Matemática e História. A Matemática eu acho dificuldade porque às vezes eu não consigo raciocinar com aquela barulheira. História eu acho a mesma coisa porque se você trabalha pensando que vai conseguir, consegue, mas se você trabalha com uma classe que não quer nada com nada não consegue, você não pode se concentrar com muito barulho. - dificuldades atribuídas ao grau de exigência das disciplinas: Em Geografia, Matemática e Ciências, porque estão muito mais difíceis; Português. Eu acho que é muito difícil, as outras matérias são fáceis; Eu tenho dificuldades em Inglês, porque é muito difícil de fazer; Matemática, porque está sendo mais difícil;. Sinto dificuldade na lição porque às vezes eu não entendo a lição que é difícil, por isso sinto dificuldade na matéria de Matemática; Em Matemática, porque eu achei mais difíceis as continhas e na 4a série era mais fácil; Sim, eu tenho em Matemática porque é uma matéria meio complicada pelo menos para mim. - não identificaram dificuldades: Em nada, estou ótima; Nenhuma, porque presto atenção nas explicações da professora.
  11. 11. 230 Eu não tenho reclamação de nenhuma matéria porque eu acho que tem que pensar para depois fazer e eu penso muito, está é minha opinião; Eu não tenho dificuldades em nenhuma disciplina. Às vezes em Matemática, mas só quando é matéria nova e também só nos primeiros dias. Caso contrário, vou super bem em todas as matérias; Em nenhuma e porque eu ando do mesmo jeito, faço tudo do mesmo jeito. Eu só aprendi mais. Apenas um aluno atribuiu as suas dificuldades à ausência deconteúdo de Ciências no material das Classes de Aceleração: Ciências. Nãotinha nada no livro de Aceleração. Outro aluno atribuiu as suas dificuldades às várias mudanças deescolas, as quais ocasionaram a perda do ano letivo: Eu sinto dificuldade deum pouco de tudo. Por que? Sempre quando eu estou indo bem minha mãemuda e eu perco o ano. De modo geral, as dificuldades sentidas pelos alunos no decorrerdas séries regulares foram atribuídas à problemas de aprendizagem ou àfalta de pré - requisitos para o acompanhamento das disciplinas atuais. A esse respeito, acredita-se que seriam necessárias novasinvestigações a fim de avaliar a verdadeira origem dessa falta de pré -requisitos, ou seja, se estão relacionadas à problemas de aprendizagemindividuais ou à deficiências específicas das Classes de Aceleração emoferecer um ensino de qualidade a esses alunos. No tocante às dificuldades, os alunos apontaram com maiorfreqüência a Matemática, a Língua Portuguesa, História e Inglês, seja pelacomplexidade do conteúdo específico ou pela falta de paciência doprofessor em ensiná-los. Também atribuíram as suas dificuldades ao clima de trabalhoexistente nas séries atuais (bagunça e classes superlotadas), o que estariadificultando a sua plena capacidade de concentração e de raciocínio. Por meio das respostas fornecidas ao questionário, os alunossinalizam claramente o que parece facilitar e dificultar o seu aprendizado
  12. 12. 231(de um lado, a atenção do professor de outro o barulho e a superlotação dasclasses), além de apontarem os conteúdos ou habilidades acadêmicas quemais valorizam, como por exemplo, a capacidade de ler. Concluindo, dois pontos merecem destaque na análise daresposta dos egressos: a importância dada ao aprendizado obtido nasClasses de Aceleração e as dificuldades sentidas pelos mesmos nas sériesatuais. A boa aceitação dos alunos em relação às Classes de Aceleraçãofoi ressaltada pelas professoras das Escolas I e II e pelas especialistaseducacionais da D.R.E., mas a leitura das respostas dos alunos permite umamelhor visualização e compreensão da importância dessa experiência nassuas vidas e o papel fundamental do professor das Classes de Aceleraçãonesse contexto. Por outro lado, é importante destacar novamente que trêsalunos, ao se referirem às diferenças e às dificuldades percebidas, fizeramcríticas específicas às Classes de Aceleração. As dificuldades no relacionamento entre os professores dasséries regulares e os alunos egressos, apontadas como um dos maioresproblemas para a retomada do fluxo e para o aproveitamento acadêmico,denuncia a falta de um trabalho docente integrado, a qual pode gerar a faltade discussão sobre os alunos e suas dificuldades, assim como sobre oscompromissos a serem assumidos pela escola e o corpo docente em relaçãoa esses alunos e à educação como um todo (PLACCO, ANDRÉ &ALMEIDA, 1999).
  13. 13. 231(de um lado, a atenção do professor de outro o barulho e a superlotação dasclasses), além de apontarem os conteúdos ou habilidades acadêmicas quemais valorizam, como por exemplo, a capacidade de ler. Concluindo, dois pontos merecem destaque na análise daresposta dos egressos: a importância dada ao aprendizado obtido nasClasses de Aceleração e as dificuldades sentidas pelos mesmos nas sériesatuais. A boa aceitação dos alunos em relação às Classes de Aceleraçãofoi ressaltada pelas professoras das Escolas I e II e pelas especialistaseducacionais da D.R.E., mas a leitura das respostas dos alunos permite umamelhor visualização e compreensão da importância dessa experiência nassuas vidas e o papel fundamental do professor das Classes de Aceleraçãonesse contexto. Por outro lado, é importante destacar novamente que trêsalunos, ao se referirem às diferenças e às dificuldades percebidas, fizeramcríticas específicas às Classes de Aceleração. As dificuldades no relacionamento entre os professores dasséries regulares e os alunos egressos, apontadas como um dos maioresproblemas para a retomada do fluxo e para o aproveitamento acadêmico,denuncia a falta de um trabalho docente integrado, a qual pode gerar a faltade discussão sobre os alunos e suas dificuldades, assim como sobre oscompromissos a serem assumidos pela escola e o corpo docente em relaçãoa esses alunos e à educação como um todo (PLACCO, ANDRÉ &ALMEIDA, 1999).
  14. 14. 231(de um lado, a atenção do professor de outro o barulho e a superlotação dasclasses), além de apontarem os conteúdos ou habilidades acadêmicas quemais valorizam, como por exemplo, a capacidade de ler. Concluindo, dois pontos merecem destaque na análise daresposta dos egressos: a importância dada ao aprendizado obtido nasClasses de Aceleração e as dificuldades sentidas pelos mesmos nas sériesatuais. A boa aceitação dos alunos em relação às Classes de Aceleraçãofoi ressaltada pelas professoras das Escolas I e II e pelas especialistaseducacionais da D.R.E., mas a leitura das respostas dos alunos permite umamelhor visualização e compreensão da importância dessa experiência nassuas vidas e o papel fundamental do professor das Classes de Aceleraçãonesse contexto. Por outro lado, é importante destacar novamente que trêsalunos, ao se referirem às diferenças e às dificuldades percebidas, fizeramcríticas específicas às Classes de Aceleração. As dificuldades no relacionamento entre os professores dasséries regulares e os alunos egressos, apontadas como um dos maioresproblemas para a retomada do fluxo e para o aproveitamento acadêmico,denuncia a falta de um trabalho docente integrado, a qual pode gerar a faltade discussão sobre os alunos e suas dificuldades, assim como sobre oscompromissos a serem assumidos pela escola e o corpo docente em relaçãoa esses alunos e à educação como um todo (PLACCO, ANDRÉ &ALMEIDA, 1999).

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