Libro de lengua

Guía del profesor

1
Lengua
bachillerato

castellana y
Literatura

Coordinación:
Elena Escribano Alemán
Samuel Begué Bayona
Inmaculada Moratalla Villalba
Emilio Tadeo Blanco

Guía del profesor I
bachillerato 1

Lengua
castellana
y Literatura
Samuel Begué Bayona Coordinación:
Inmaculada Moratalla Villalba Elena Escribano Alemán
Emilio Tadeo Blanco

Lengua castellana y Literatura
Guía del Profesor I

1 bachillerato
©ES PROPIEDAD
Samuel Begué Bayona
Elena Escribano Alemán
Inmaculada Moratalla Villalba
Emilio Tadeo Blanco
Editorial ECIR, S.A.

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Índice interactivo. Situar el
cursor sobre el tema al que se
desee ir y hacer clic.

PROGRAMACIÓN.................................................... 4

Índice
1 LA FORMA DE LAS PALABRAS .............................. 30

2 EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS .................... 39

3 EL SIGNIFICANTE DE LAS PALABRAS .................. 48

4 LAS PALABRAS EN LA ORACIÓN .......................... 54

5 TIPOLOGÍA TEXTUAL. LA EXPOSICIÓN Y EL
ENSAYO .................................................................. 62

6 LAS VARIEDADES DE LA LENGUA ........................ 72

7 LA LITERATURA Y LOS GÉNEROS LITERARIOS.... 79

8 LA LITERATURA MEDIEVAL.................................... 85

9 LA LITERATURA DEL RENACIMIENTO (S. XVI) .... 114

10 LA LITERATURA DEL BARROCO ............................ 132

11 LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII:
NEOCLASICISMO .................................................... 144

GUÍA DIDÁCTICA
• Las distintas unidades de este libro tienen presentes
LENGUA CASTELLANA Y estos rasgos, así como los objetivos generales consi-
guientes, en torno a la comprensión de los procedimien-

LITERATURA 1ER CURSO DE tos de uso de la lengua, a su utilización adecuada oral y
escrita, y al conocimiento de las manifestaciones litera-
rias en las diversas épocas y movimientos.
BACHILLERATO • Para la consecución de tales objetivos, las unidades se
organizan en torno a los siguientes ejes temáticos:
• Delimitación, análisis, y explicación de los contenidos
lingüísticos en los planos gramatical y pragmático de
PROGRAMACIÓN los textos y de sus segmentaciones por niveles.
• Análisis, comprensión e interpretación de los tex-
tos, ya sean funcionales o literarios, según los mo-
delos del comentario de textos y según los rasgos
INTRODUCCIÓN de estilo de los movimientos y géneros literarios,
con el complemento de la producción de textos,
• Este primer curso de Bachillerato resulta peculiar porque adecuados al nivel conseguido.
plantea tres condiciones específicas: • La composición visual de este manual se ha elaborado es-
1. Enmarcado en el ciclo educativo del Bachillerato, se con- pecialmente para facilitar el trabajo del alumno, con utili-
templa como una transición voluntaria entre el sistema zación continua de ilustraciones, esquemas y resúmenes,
de la Educación Secundaria Obligatoria y el segundo y la distribución de la materia a doble página, con alter-
curso de Bachillerato, que da acceso a la Selectividad y nancia de teoría, textos auténticos y actividades.
a los estudios superiores. Por lo tanto, clarifica y conso- • La organización, tal como se manifiesta en el índice, des-
lida los conocimientos adquiridos en las etapas anterio- arrolla de manera diferenciada los contenidos y los proce-
res y, al tiempo, los amplía y profundiza de manera dimientos en torno a los dos ámbitos señalados: lengua y
propedéutica, preparatoria. literatura, por ser el medio más adecuado para el asenta-
2. Por otro lado, la asignatura Lengua y Literatura Cas- miento firme del aprendizaje. No obstante, es siempre el
tellanas es materia común a todas las especialidades profesor, o el Departamento, en función de las condiciones
del Bachillerato, lo que subraya su importancia para el de los alumnos, quien selecciona la distribución preferente
desarrollo de las competencias comunicativas de com- y el desarrollo de las unidades.
prensión y expresión oral y escrita de las diversas tipo-
logías textuales, para el reconocimiento de la
importancia de la lengua y de su funcionamiento grama-
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
tical, y para el dominio de los usos literarios de la lengua
a lo largo de la historia, según los distintos géneros. • La asignatura Lengua Castellana y Literatura debe contri-
3. Por último, la estructura bifronte, de la asignatura exige un buir a desarrollar en el alumno las competencias generales
tratamiento diferenciado según tratemos la lengua o la li- del Bachillerato que se enumeran a continuación:
teratura, pero teniendo presente siempre que la ense- A) Consolidar una madurez personal y social que les permita
ñanza y el aprendizaje de estas materias forman parte de actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su
una misma y coherente realidad: la comunicación verbal, espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los con-
la muestra más esencial del ser humano en sociedad. flictos personales, familiares y sociales.

4 Guia Didáctica Programación

B) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunida- versas situaciones de comunicación y a las diferentes fi-
des entre hombres y mujeres, analizar y valorar crítica- nalidades comunicativas, especialmente en el ámbito
mente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad académico.
real y la no discriminación de las personas con discapa- 3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un
cidad. medio eficaz para la comunicación interpersonal, la ad-
C) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como quisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento análisis de la realidad y la organización racional de la
del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. acción.
D) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diver-
lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su sos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autono-
comunidad autónoma. mía y espíritu crítico las tecnologías de la información y
E) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la comunicación.
de la información y la comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüís-
F) Comprender los elementos y procedimientos funda- ticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el
mentales de la investigación y de los métodos científicos. análisis y el comentario de textos y en la planificación,
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la la composición y la corrección de las propias produc-
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones ciones.
de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España,
hacia el medio ambiente. así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas
G) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de cre- peninsulares y de sus principales variedades, prestando
atividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, con- una especial atención al español de América y favore-
fianza en uno mismo y sentido crítico. ciendo una valoración positiva de la variedad lingüística
y cultural.
H) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como
el criterio estético, como fuentes de formación y enri- 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para
quecimiento cultura. evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios
de valor y prejuicios.
• La asignatura unifica el estudio de la lengua y la literatura, disci-
plinas que tradicionalmente se venían tratando por separado. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos repre-
Desde la perspectiva de ampliar la competencia comunicativa sentativos de la Literatura en lengua castellana como
del estudiante,los objetivos de ambas disciplinas se complemen- expresión de distintos contextos históricos y sociales y
tan porque, en definitiva, el conocimiento del discurso literario como forma de enriquecimiento personal.
no hace sino aumentar la competencia comunicativa. 9. Conocer las características generales de los periodos
de la Literatura en lengua castellana, así como los auto-
res y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuen-
OBJETIVOS GENERALES DE LA
tes bibliográficas adecuadas para su estudio.
ASIGNATURA
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriqueci-
miento personal, apreciando lo que el texto literario
• Los objetivos generales –numerados como en la orden tiene de representación e interpretación del mundo.
ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la or-
denación y se establece el currículo del Bachillerato (BOE
18 de junio)- son los siguientes:
CONFIGURACIÓN TEMÁTICA
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferen-
tes contextos de la vida social y cultural y especial- • Como puede observarse en la parrilla de contenidos
mente en los ámbitos académicos y de los medios de correspondiente, el libro de primero de Bachillerato
comunicación. consta de once unidades con contenidos específicos del
currículo de Bachillerato. Además se han añadido dos
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos
anexos.
coherentes, correctos, creativos y adecuados a las di-

Guia Didáctica Programación 5

Área de Lengua Anexo 1: Los recursos estilísticos (I y II)
• Las seis primeras unidades didácticas, correspondientes al área Anexo 2: Comentario de textos literarios.
de Lengua, están configurada en seis áreas de trabajo en las que
se atenderá prioritariamente a algunos de los objetivos gene- ÁREAS DE TRABAJO DE LAS UNIDADES
rales. Estos objetivos se conciben como capacidades o compe- DE LENGUA (1ª A 6ª)
tencias que el estudiante de Bachillerato debe desarrollar para
el logro de los fines formativos y propedéuticos asignados a
A) Empezamos a trabajar
esta etapa.La estrecha relación entre las diferentes capacidades
impide que éstas se adquieran de manera aislada por lo que en • Se inicia la lección con un texto seleccionado para des-
todas las áreas de trabajo se ejercitan. pertar la curiosidad sobre la materia que se va a estudiar.
Los ejercicios recogidos bajo el epígrafe Empezamos a
• Estas unidades didácticas están concebidas para ser impar-
trabajar pretenden que el alumno comience a reflexionar
tidas durante el primer cuatrimestre del curso escolar y se
antes de comenzar a estudiar.
estructuran entorno a los siguientes temas:
Tema 1: La forma de las palabras. • De esta manera, el alumno se enfrentará a la materia
con espíritu crítico y ello le ayudará a la consecución
Tema 2: El significado de las palabras.
del objetivo general de reflexión sobre la lengua.
Tema 3: El significante de las palabras.
• Algunas de estas actividades pueden resolverse oral-
Tema 4: Las palabras en la oración.
mente, mediante el debate y técnicas de dinámica de
Tema 5: El texto. La exposición y el ensayo.
grupos como la lluvia de ideas.
Tema 6: Las variedades de la lengua.
• Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1, 2, 3 y 4.
B) Estudio de la lengua
Área de Literatura
• Se prosigue con el desarrollo de los contenidos del
• De otra parte, las cinco últimas unidades didácticas, corres-
tema. La exposición está organizada en una doble pá-
pondientes al estudio de la Literatura, contemplan de una
gina, que finaliza con los ejercicios de aplicación pensa-
manera global los objetivos generales, pues cada unidad está
dos para la consolidación de los conocimientos
concebida para abarcar la mayoría o la totalidad de ellos.
adquiridos. La actitud reflexiva y el trabajo práctico
Serán impartidas durante el segundo cuatrimestre del curso
son las bases pedagógicas desde las que se concibe la
escolar, salvo que el Departamento decida variar el orden,
unidad didáctica.
lo que resulta igualmente válido y fácil.
• Objetivos prioritarios del área de trabajo: 5, 6 y 7.
• Las unidades de literatura están estructuradas con un doble
criterio; el histórico cronológico y, dentro de cada época lite- C) Norma y lengua en uso
raria,el de los géneros literarios. Al mismo tiempo,cada época • En esta área de trabajo se pretende fomentar una acti-
literaria responde a este esquema: elementos de contextuali- tud reflexiva y cuidada en la expresión escrita. Sus ob-
zación (acotaciones históricas y específicamente literarias); ca- jetivos básicos son:
racterísticas generales de cada género, propuesta de lectura • Apreciar la necesidad de la norma.
de algunos autores y actividades específicas sobre algunos
• Mejorar la ortografía.
fragmentos.Todo ello está encaminado a poder realizar co-
• Mejorar la expresión escrita evitando errores sin-
rrecta y completamente los comentarios de texto de acuerdo
tácticos y vulgarismos.
con los modelos presentados en las unidades.
• Aumentar el vocabulario, tanto activo como pasivo.
• Se estructuran entorno a los siguientes temas:
• Aumentar la precisión léxica.
Tema 7: La literatura y los géneros literarios.
• Fomentar el uso del diccionario.
Tema 8: La literatura medieval.
• Objetivos prioritarios del área de trabajo: 2, 3, 5 y 7.
Tema 9: La literatura del Renacimiento.
D) Comunicación
Tema 10: La literatura del Barroco.
• En este apartado se recogen aquellos contenidos de la
Tema 11:La literatura del siglo XVIII.El Neoclasicismo.
asignatura relacionados con la comunicación humana.


Para el primer curso de Bachillerato se han seleccio- 2. Historia de la Literatura, según los diversos géneros.
nado dos centros de interés: Unidades 8ª a 11ª.
• De la gramática a la literatura. 3. Anexos de literatura.
• El emisor ante el enunciado. 3.1 Anexo 1. Los recursos estilísticos.
• El primer centro de interés pretende enseñar que la len- - Los recursos estilísticos I. Recursos fónicos y mor-
gua es la materia que transforma el poeta para crear su fosintácticos.
obra artística, de la misma manera que el escultor es- - Los recursos estilísticos II. Recursos semánticos.
culpe la piedra para crear la suya. Se pretende mostrar
3.2 Anexo 2. El comentario de textos.
la estrecha relación entre lengua y literatura, hacer hin-
capié en el carácter utilitario de aprender lengua para - El comentario de textos poéticos.
disfrutar de la literatura. - El comentario de textos narrativos.
• Objetivo prioritario del primer centro de interés: 10. - El comentario de textos teatrales.
• En el segundo centro de interés se estudia el enunciado
desde la perspectiva de lo que descubre sobre el emi- • Independientemente de esta distribución material de las
sor y su intención comunicativa. Se repasan los concep- unidades, las áreas de trabajo concretas son las siguientes:
tos básicos de las funciones del lenguaje y de la
modalidad oracional. A) Contexto general. Cada época literaria se inicia con
• Objetivos prioritarios del segundo centro de interés:2,5 y 7. un estudio de carácter histórico y sociocultural. Dicho
estudio, que se concreta a los aspectos más significativos
E) Comentario de textos, preparando la selectivi-
para el análisis y la comprensión de los periodos litera-
dad
rios y de sus textos, consta de las siguientes partes:
• Aquí se inicia el trabajo que se completará en el último
- Cuadro cronológico que recoge las fechas más im-
curso de Bachillerato para capacitar al alumno no sólo
portantes del periodo histórico estudiado.
para superar el examen de selectividad sino para reali-
zar un comentario de texto. Probablemente éste sea el - Características ideológicas de dicho periodo histó-
ejercicio más difícil y completo. Para superarlo, el rico.
alumno tiene que utilizar todos sus recursos y poner en - Rasgos socioculturales.
práctica todos los conocimientos lingüísticos adquiri- - Rasgos literarios y lingüísticos fundamentales y dife-
dos. El alumno que es capaz de entender y explicar un renciadores.
texto, está preparado para el estudio y el conocimiento.
- Textos representativos.
• Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1,2, 3, 4, 5 y 7.
• Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1, 4 y 9.
F) Técnicas de trabajo
B) Historia de la literatura. Cada una de las etapas
• Se finaliza la unidad con las técnicas de trabajo. Con ello histórico-literarias analiza, por géneros, las característi-
se pretende que el alumno consolide herramientas bá- cas y la evolución de cada género; los principales auto-
sicas del estudio. Esta parte, sin duda la más instrumen- res del movimiento; y las obras más representativas de
tal de la asignatura, constituye un refuerzo necesario estos autores.
para todos los alumnos e imprescindible para aquéllos
• Cada uno de los géneros aparece reforzado con la
con más dificultades.
presencia de numerosos textos literarios seleccio-
• Objetivos prioritarios del área de trabajo: 2, 3 y 4. nados y representativos, que aclaran al alumno los
conceptos explicados, pues nuestro proyecto curri-
ÁREAS DE TRABAJO DE LAS UNIDADES cular tiene como objetivo prioritario asimilar los co-
DE LITERATURA (7ª A 11ª MÁS ANEXOS) nocimientos a partir de los propios textos literarios.
En ocasiones, se añaden textos complementarios
• La distribución material de las unidades de Litera- que completan la visión de conjunto.
tura se ha realizado en tres partes: • La organización sistemática de los géneros sigue el
1. Los géneros literarios. Unidad 7ª. siguiente orden:


- La lírica. Características y evolución del género. 1. La variedad de los discursos y el tratamiento
Autores y obras. de la información.
- La narrativa. Características y evolución del gé- 2. El discurso literario.
nero.Autores y obras. 3. Conocimiento de la lengua.
- El teatro. Características y evolución del género. • En la organización de las unidades didácticas se han con-
Autores y obras. siderado estos contenidos como complementarios. A
• Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1, 2, 3, 8, 9 pesar de tratarse prioritariamente los contenidos del blo-
y 10. que 1 y 3 en la primera parte del libro, también se han re-
C) Comentario literario. Al final de cada género se cogido algunos de los contenidos del segundo bloque (De
aportan textos comentados, con distinta profundidad, la gramática a la literatura). De la misma manera los conte-
desde el comentario completo, como guía de comenta- nidos del primer y tercer bloque capacitan y preparan al
rio, a comentarios parciales, en función de las propieda- estudiante para la adquisición de los contenidos del se-
des y características de los mismos. Se considera el gundo bloque.
comentario de textos, como parte fundamental de la ma- • La adquisición de los contenidos del primer curso debe
teria. plantearse como una ampliación de la capacidad comunica-
• Complementariamente, el Anexo 2, El comentario de tiva que el alumno ha desarrollado en la ESO. Por ello es
textos, aporta comentarios completos de un texto conveniente que en el Bachillerato la reflexión lingüística y
en cada uno de los géneros, como modelo de análi- las actividades de análisis y producción de textos atiendan
sis y explicación de la teoría. tanto a los discursos literarios y humanísticos, como a los
científicos y tecnológicos.
• Tal como se ha señalado en la parte de Lengua, el
alumno que es capaz de entender y explicar un • El aprendizaje de la lengua está centrado no sólo en el
texto, está preparado para el estudio, la adquisición saber organizado propio de las ciencias del lenguaje sino
y la asimilación de los conocimientos. también en el desarrollo de habilidades y destrezas dis-
cursivas.
• Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 9 y 10. • El estudio de la literatura también contribuye a la am-
pliación de la competencia comunicativa, por su indudable
D) Esquema resumen. Cada una de las unidades
aporta, como conclusión un esquema resumen con los calidad lingüística. Por otra parte, a través de la literatura el
datos más importantes que el alumno debe conocer alumno entra en relación con géneros, registros y estilos
para facilitar su asimilación definitiva. variados, producto de trasladar a la ficción las más variadas
situaciones comunicativas. La literatura permite la reflexión
• El esquema abarca el conjunto de la unidad, pero en
sobre modelos textuales y estrategias comunicativas que
determinadas ocasiones se añaden esquemas parciales
han servido a los seres humanos para comunicar sus pen-
complementarios que aclaran algunos que pudieran re-
samientos y emociones en diferentes contextos sociales.
sultar complejos para los alumnos. En otras ocasiones
se incluyen esquemas recopiladores de materias más • La adolescencia es una edad clave para que se consolide el
amplias o que exceden el ámbito de la unidad, para dar hábito de la lectura y se desarrolle el sentido crítico.
una visión de conjunto, que facilite el aprendizaje. • El estudio, por tanto, de la lengua y la literatura en Bachille-
• Objetivos prioritarios del área de trabajo: 1, 2, 3, 4, 5 y 9. rato debe dotar a los estudiantes de una mayor capacidad
para conocer discursos ajenos y para formalizar el propio.
Al mismo tiempo, debe elevar el nivel de conocimientos, la
Organización de los contenidos capacidad de reflexión, incrementar la experiencia lectora y
• Los contenidos del primer curso de Bachillerato se enuncian potenciar la creatividad.
en la orden ESD/1729/2008 en tres grandes bloques:


ORGANIZACIÓN PORMENORIZADA POR BLOQUES
• En los cuadros siguientes se ponen en relación los contenidos del primer curso con las unidades didácticas:

Bloque 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
Contenidos Unidad didáctica
Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la 6
determinación de la variedad de los discursos.
Análisis del registro de textos diferentes, orales y escritos, poniendo en relación sus rasgos 6
lingüísticos con los factores de la situación comunicativa que explican estos usos.
Identificación de géneros significativos de los principales ámbitos sociales y análisis de los rasgos
que permiten su reconocimiento (tema, intención, esquema textual y registro) como clases de 5y6
textos diferenciados.
Análisis del tema y estructura de textos expositivos y explicativos, usando procedimientos 5 Técnicas de trabajo
como esquemas, mapas conceptuales y resúmenes.
Composición de textos expositivos y explicativos propios del ámbito académico, a partir de
modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas 5 Comentario de textos
textuales.
Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información,
a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y De la 1 a la 6
producción de textos.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, De la 1 a la 6
y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Norma y lengua en uso

Bloque 2. El discurso literario
Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y 7 y siguientes.
transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, de
manera que se reconozcan las formas literarias características (géneros, figuras y tropos más usuales, 7 y siguientes.
versificación) y se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera Anexos 1 y 2
de tratarlos.
Las formas narrativas, de la épica medieval y las formas tradicionales del relato, a la novela moderna: 8 y siguientes
narrativa renacentista; Cervantes y la novela; narrativa del Barroco; narrativa del siglo XVIII.
De la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento 8 y siguientes
y el Barroco. La lírica en el siglo XVIII.
De los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno: Lope de Vega y el teatro clásico
español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un 8 y siguientes
teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII.
Conocimiento de los autores más importantes de las literaturas de las lenguas peninsulares. 8 y siguientes
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de 7 y siguientes.
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Anexos 1 y 2
Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. 7 y siguientes.
Anexos 1 y 2
Lectura, estudio y valoración crítica de una obra significativa de cada uno de los géneros y épocas. 7 y siguientes.
Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 8y9


Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e 4
interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
Identificación en los textos de formas lingüísticas que hacen referencia al contexto temporal y 1
espacial y a los participantes en la comunicación y que manifiestan las relaciones sociales entre ellos.
Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas para la expresión de la certeza, de la duda y de la 5 Comunicación
probabilidad.
Reconocimiento y uso de conectores y marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas
o adverbiales, expresiones de función adverbial), especialmente los usados para cohesionar textos 5 Comentario de textos
expositivos y explicativos.
Conocimiento y uso correcto de los procedimientos anafóricos (léxicos y gramaticales) que 2y5
contribuyen a la cohesión del texto.
Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación)
como formas de creación de palabras y en relación con la comprensión y composición de textos 1
coherentes.
Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia,
hiperonimia, polisemia y homonimia) en relación con la coherencia de los textos (marcos de 2
referencia, presuposiciones e inferencias) y de su adecuación al contexto de la enunciación.
Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. 2
Conocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos
de cohesión del texto (ejes del pasado y del presente) y uso correcto de los tiempos verbales y de 1
las perífrasis verbales de aspecto.
Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y
argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración que permita reconocer 4
y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de
comunicación.
Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en
relación con la variedad social, el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas o 3y6
diacrónicas y con las convenciones ortográficas.
Conocimiento del fenómeno de la diversidad social y espacial (con especial atención al castellano)
como un fenómeno normal de las lenguas y valoración positiva tanto de la diversidad como de la 6
necesidad de una norma.
Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de
bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de 6
lenguas y culturas.
Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el del 1 al 6
aprendizaje autónomo de la lengua.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando del 1 al 6
su valor social.

• Del análisis de los contenidos se desprende su carácter procedimental. Los contenidos van encaminados a enseñar a los alumnos
a realizar algo, no a repetir conocimientos. Por tanto los criterios de evaluación deben medir la competencia comunicativa y el co-
nocimiento del discurso literario alcanzados por el alumno.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN breve exposición oral, propia del ámbito académico.
En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos
(ORDEN ESD/1729/2008) como la consulta de las fuentes apropiadas y la selec-
ción de la información relevante, la estructuración
1. Caracterizar, de un modo general, diferentes del contenido, la elección del registro apropiado para
clases de textos orales y escritos de acuerdo una exposición académica y el uso de recursos para
con los factores de la situación comunicativa, guiar a los oyentes y mantener su atención. Asi-
poner en relación con estos factores los ras- mismo se valorará la utilización de medios de apoyo
gos más significativos del registro utilizado y a la explicación como carteles, diagramas, tablas o
valorar su adecuación. imágenes.
• Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
de los alumnos y alumnas para identificar los géne-
4. Componer textos expositivos sobre un tema
ros más significativos dentro de los principales ám-
relacionado con algún contenido del currí-
bitos sociales, para reconocer algunos factores que
culo o con la actualidad social y cultural uti-
intervienen en la producción de los textos (el tema
lizando procedimientos de documentación y
y el contexto social, el propósito, la relación entre el
tratamiento de la información.
emisor y el destinatario, el canal utilizado), para re-
lacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con • Este criterio se refiere a la valoración de la capaci-
estos factores de la situación comunicativa y para dad para acceder de forma autónoma a las fuentes
valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado de información, para seleccionar en ellas los datos
en cada contexto. pertinentes en relación con el hecho que sea objeto
de la explicación, para organizar esta información
mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para
2. Identificar el tema y la estructura de textos
reutilizarla en la elaboración de textos propios del
expositivos y explicativos, orales y escritos,
ámbito académico. En la valoración de los textos
pertenecientes a diversos ámbitos de uso y
producidos por los alumnos se tendrá en cuenta,
resumirlos de modo que se recojan las ideas
además de la relevancia de los datos de acuerdo con
que los articulan.
la finalidad el texto, la organización coherente de los
• Con este criterio se evaluará si los alumnos y las contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos
alumnas son capaces de extraer el tema general y del texto, y el registro adecuado. Se tendrán también
los temas secundarios de textos expositivos y expli- en cuenta el uso apropiado de procedimientos de ci-
cativos haciendo inferencias a partir de informacio- tación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la in-
nes que se repiten en el texto y de sus propios clusión correcta de la bibliografía consultada.
conocimientos; se evaluará asimismo si son capaces
de reconocer, con la ayuda de los conectores y or-
ganizadores del discurso, la relación entre las partes 5. Interpretar el contenido de obras breves y
de una exposición y una explicación, de representar fragmentos significativos de distintas épocas
gráficamente estas relaciones mediante esquemas o literarias, entre la Edad Media y el siglo XVIII,
mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo utilizando los conocimientos sobre formas li-
el esquema previamente elaborado. terarias (géneros, figuras y tropos más usua-
les, versificación), periodos y autores.
3. Realizar exposiciones orales relacionadas • Este criterio trata de valorar la capacidad para in-
con algún contenido del currículo o tema de terpretar obras literarias de distintas épocas y au-
actualidad, siguiendo un esquema preparado tores en su contexto histórico, social y cultural,
previamente y usando recursos audiovisua- señalando la presencia de determinados temas y mo-
les y de las tecnologías de la información. tivos y la evolución en la manera de tratarlos, rela-
cionándolas con otras obras de la época o del
• Con este criterio se evaluará si los alumnos y las
propio autor y reconociendo las características del
alumnas son capaces de planificar y realizar una


género en que se inscriben, los tropos y procedi- sente) y el uso correcto de los tiempos y de las pe-
mientos retóricos más usuales y, en su caso, las pe- rífrasis verbales de aspecto. Se reconocerá la estruc-
culiaridades de la versificación. tura semántica de la oración y las distintas
posibilidades de estructura sintáctica en función del
contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará
6. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de
el uso correcto de las convenciones ortográficas.
obras significativas de distintas épocas y mo-
vimientos, interpretándolas en relación con
su contexto histórico y literario, obteniendo 8. Conocer las lenguas de España, su localización
la información bibliográfica necesaria y efec- geográfica y las causas históricas más relevantes
tuando una valoración personal. de su existencia, así como de las grandes varie-
• Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de dades dialectales, reconociendo y describiendo
realizar un trabajo personal de interpretación y va- sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.
loración de una obra significativa de una época leída • Con este criterio se trata de evaluar el conoci-
en su integridad, tanto en su contenido como en el miento de la pluralidad lingüística de España, de los
uso de las formas literarias, relacionándola con su factores históricos que la han originado y de la loca-
contexto histórico, social y literario y, en su caso, lización geográfica de las distintas lenguas peninsula-
con el significado y la relevancia de su autor en la res y de las grandes variedades dialectales, dando
época o en la historia de la literatura. Se valorará cuenta de sus rasgos más característicos en distintas
también la utilización de las fuentes de información manifestaciones orales y escritas. También se com-
bibliográfica. probará que se conocen las situaciones de bilin-
güismo y diglosia y que se adquiere conciencia
positiva de la diversidad y de la convivencia de len-
7. Utilizar de forma progresivamente sistemá-
guas tanto como de la necesidad de unas variedades
tica los conocimientos sobre la lengua y su
estándar (o norma) en los usos formales.
uso en la comprensión y el análisis de textos
de distintos ámbitos sociales y en la compo-
sición y la revisión de los propios, empleando PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
la terminología adecuada.
• Con este criterio se pretende comprobar que se ad- • El ejercicio de evaluación que proponemos para los crite-
quieren determinados conocimientos sobre la len- rios de evaluación de los criterios 1º y 2º, anterior-
gua y se utilizan de forma reflexiva en relación con mente descritos, es el comentario de texto. Para ello se
la comprensión, el análisis, la composición y la revi- pueden evaluar durante el cuatrimestre las actividades
sión de los textos, incidiendo especialmente en los propuestas en el área de trabajo “Comentario de textos:
de carácter expositivo y explicativo. Se atenderá a preparando la selectividad”. Nos parece recomendable re-
los distintos factores de la situación comunicativa, alizar una última prueba de comentario guiado al final del
las formas de expresar las relaciones sociales entre periodo. No obstante, no debemos olvidar que las com-
participantes, el registro, las modalidades de la ora- petencias recogidas en estos criterios de evaluación
ción, su significado contextual y los actos de habla deben ser adquiridas al finalizar la etapa de Bachillerato y
que se realizan; la expresión de la subjetividad (cer- no únicamente en su primer curso.
teza, duda, probabilidad); los procedimientos de co-
• Para el criterio de evaluación número 3º, es indispen-
nexión y marcadores propios de los textos
sable que el alumno prepare exposiciones y las lleve a
expositivos y explicativos; los procedimientos ana-
cabo ante la clase. Las actividades del bloque “Empeza-
fóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas
mos a trabajar” se pueden realizar oralmente y se pue-
(marcos, presuposiciones e inferencias), el uso sub-
den utilizar para alcanzar esta competencia.
jetivo (connotación) y objetivo (denotación) de las
• Para evaluar el criterio número 4º, el alumno debe pre-
palabras; el papel de los tiempos verbales como pro-
parar un trabajo al final del cuatrimestre. El ejercicio se
cedimientos de cohesión (ejes del pasado y del pre-
puede posponer o completar con uno nuevo basado en


los contenidos sobre literatura del resto del curso. Los teria estudiada en el área “estudio de la lengua” de las pri-
ejercicios de documentación que se recogen en las diferen- meras cuatro unidades. Por otro lado, la aplicación de
tes unidades didácticas permiten al estudiante ejercitarse estos conocimientos tanto en la producción de sus pro-
en este proceso. El área de trabajo “Técnicas de trabajo” pios textos como en el análisis, comprensión y comenta-
está concebida para prepararlo para superar este criterio. rio de textos ajenos, tanto literarios como de otras
• La evaluación del criterio 5º se realizará de forma gemi- tipologías. Para que el alumno comprenda y vea la rela-
nada, pues se debe contemplar la parte teórica, la que atañe ción entre ellas se ha concebido el área de trabajo “comu-
a los objetivos conceptuales, y la parte práctica, correspon- nicación”. Esta segunda parte se puede evaluar en el
diente a actividades de comprensión lectora y comentario ejercicio de comentario de textos junto a los criterios 1
de textos. y 2, y en el trabajo presentado por el alumno junto al cri-
terio número 4.
• Respecto a la parte conceptual, la evaluación debe tener en
cuenta los objetivos mínimos y sus posibles ampliaciones, • En las unidades de literatura se plantean actividades conti-
por medio tanto de las actividades de fin de unidad que im- nuas que contemplan la evaluación de este criterio.
plican la comprensión teórica (reflejadas en las intervencio- • El criterio número 8º se puede evaluar con un ejercicio
nes diarias de clase y en el cuaderno de la asignatura), como tradicional de examen que versará sobre los contenidos de
de los distintos controles que se realicen a lo largo del la sexta unidad didáctica.
curso. • Por otro lado, el inicio de una nueva etapa en Primero de
• La parte práctica será evaluada según el amplio registro de Bachillerato convierte en más necesario el seguimiento y la
actividades propuestas a lo largo de la materia: evaluación del alumno desde el mismo inicio de curso, para
- Actividades de lectura y de lectura dramatizada. lo que se sugiere el siguiente modelo, respetando siempre
el criterio del Departamento.
- De identificación y reconocimiento de características
básicas tanto de los distintos movimientos como de los
diversos autores. Evaluación inicial
- De relación, similitudes y diferencias, entre distintos tex- • Es conveniente realizarla durante los primeros días de clase,
tos de variadas tendencias. y debería ser lo suficientemente completa para ofrecernos
- De análisis y comentario de textos representativos de el nivel de conocimientos del alumno en los distintos apar-
cada época o autor estudiados. tados de los que se compone el curso. En función de los re-
sultados globales e individuales, el profesor enfoca el
- De adaptación entre géneros, de actualización y de cre-
proceso de enseñanza aprendizaje. Si se considerara conve-
ación de intención literaria, tomando como modelos los
niente, se podrían realizar dos sesiones: una sesión de eva-
textos ofrecidos en el libro de texto, o cualquier otro
luación inicial al comienzo de la materia de lengua y una
texto que el profesor considere oportuno.
segunda al comienzo de la de literatura. La forma concreta
• La evaluación del criterio 6º significa conjugar adecuada-
de realización queda a criterio de cada Departamento, o del
mente los conocimientos teóricos conceptuales (caracte-
profesor.
rísticas de movimientos, de autores y obras) con el dominio
• Esta evaluación es más necesaria en el caso de que se vaya
de los mecanismos de interpretación las herramientas del
a desarrollar buen número de actividades según el modelo
comentario de texto.
del trabajo cooperativo, por pequeños grupos y con pues-
• A lo largo de las unidades presentamos ejercicios muy di-
tas en común.
versos aplicados, tanto a fragmentos de obras como a tex-
tos completos. Un buen número de estas actividades
implica el manejo de bibliografía complementaria y, en oca- Evaluación de las intervenciones orales en clase
siones, es recomendable el uso de Internet. El profesor • Se utilizará habitualmente para realizar un seguimiento de la
tendrá constancia de estas actividades en las respuestas tarea del alumno en casa y en el aula. No sólo son evalua-
del solucionario. bles las respuestas a preguntas del profesor sobre las acti-
• La evaluación del criterio número 7º requiere dos tipos vidades desarrolladas, sino cualquier otra intervención
de prueba. Por un lado, ejercicios de aplicación de la ma- (exposición oral, preguntas pertinentes, intervenciones vo-


luntarias y otras) que muestre el interés, la participación y de cualquier otro material, trabajos complementarios,
el grado de adquisición de conocimientos. controles de lectura, bibliografía, Internet, etc.
• Por otro lado, como es normativo, la evaluación es con-
Evaluación sumativa por pruebas o controles tinua, de manera que la nota de cada evaluación se con-
sidera la suma y el resultado de todos los factores de
• Habitualmente estas pruebas se realizan escritas pero, a
evaluación hasta ese momento.
criterio del Departamento es posible la utilización de
pruebas orales. Estos controles se adecuarán a la mate- • Pero, excepcionalmente, se considera que la duplicidad
ria impartida en cada periodo y contemplarán aspectos de la materia, en lengua y literatura, puede ser lógica-
teóricos y prácticos, en función de cada unidad materia mente enfocada por el Departamento, como una doble
de control. y diferenciada evaluación.Aunque a final de curso se uni-
fique en la nota global final.
• Puesto que el Bachillerato es una opción voluntaria del
alumno, y que tiene un indudable valor propedéutico,
como preparación para la Selectividad y para los niveles Evaluación global
superiores, en los que la prueba escrita se convierte en • Es el resultado final de las anteriores, salvo la inicial que
esencial, damos especial relevancia a estos controles. tiene un valor informativo e indicial.
• Es el Departamento el que acuerda posibles valoraciones
Evaluación procesual continua porcentuales de las distintas concreciones de evaluación.
• Atañe a todas y cada una de las actividades del alumno: Alternativamente, el profesor informará a su grupo de su
intervenciones en clase, empleo del cuaderno de clase y modelo concreto y de sus criterios de evaluación.


PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Tema 1: La forma de las palabras

Empezamos a trabajar Texto expositivo. Ciencias Humanas.
Las unidades de la lengua. F. de Saussure.
Estudio de la lengua La doble articulación del lenguaje.
Los monemas.
Clases de palabras.
Los morfemas flexivos del sustantivo.
Los morfemas flexivos del adjetivo.
Los morfemas flexivos del verbo.
Los morfemas derivativos.
La composición.
Norma y lengua en uso Ejercicios previstos como trabajo complementario fuera del aula.
Comunicación De la gramática a la literatura I.
El lenguaje literario: la palabra.
Comentario de textos Artículo de opinión: texto expositivo-argumentativo.Texto digital.
El siglo de las siglas. Armando de Miguel.
Trabajo complementario fuera del aula.
Técnicas de trabajo El resumen.
Temporalización: 8 ó 10 sesiones.


Tema 2: El significado de las palabras

Empezamos a trabajar Texto expositivo. Entrada de un diccionario enciclopédico digital.
Entrada correspondiente al término Ciprés.
Estudio de la lengua El significado: denotación y connotación.
El signo lingüístico.
La semántica.
Relaciones entre significante y significado:
La monosemia
La sinonimia
La polisemia.
Relaciones entre significantes:
La homonimia.
Relaciones entre significados:
R. de oposición: antonimia, complementariedad y reciprocidad
R. de inclusión: la hiperonimia y la hiponimia.
El campo semántico.
La palabra y su referente.
Tabú y eufemismo.
Comunicación De la gramática a la literatura II.
El lenguaje literario: recursos semánticos.
Comentario de textos Texto expositivo: Ciencias Humanas.
El concepto de si mismo.
Técnicas de trabajo El esquema y el mapa conceptual.
Temporalización: 8 sesiones.


Tema 3: El significante de las palabras

Empezamos a trabajar Texto expositivo. Ciencias Humanas.
Nuestro alfabeto.
Estudio de la lengua Fonemas y sonidos.
El sonido articulado.
La transcripción fonética.
Fonemas y grafías.
El sistema fonológico del español.
Los fonemas vocálicos.
El sistema consonántico.
La sílaba.
Elementos suprasegmentales.
El acento.
El fonema.
Estudio de una variante dialectal.
La “-s” implosiva.
Comunicación De la gramática a la literatura III.
El lenguaje literario: el ritmo.
Comentario de textos Texto expositivo. Ciencias Humanas.
Emoticones.
Técnicas de trabajo La información en la Red.


Tema 4: Las palabras en la oración

Empezamos a trabajar Dos textos argumentativos de un blog.
¿Es útil la sintaxis?
Estudio de la lengua Las palabras en la oración.
Las funciones sintácticas.
Tipos de sintagmas.
La oración.
Estructura.
Definición.
Enunciados y proposiciones.
La estructura del S. nominal.
Los determinantes.
Los adyacentes.
La estructura del S. verbal.
El sujeto.
Los verbos impersonales.
Pasiva e impersonal refleja.
Los verbos copulativos.
El complemento predicativo.
Los argumentos verbales.
El CD.
El CI.
El complemento de régimen.
El complemento agente.
Los complementos circunstanciales.
Clasificación semántica.
Comunicación De la gramática a la literatura IV.
El lenguaje literario: recursos sintácticos.
Comentario de textos Texto expositivo: Reportaje periodístico.
Astucia de los supermercados.
Técnicas de trabajo El análisis sintáctico.
Temporalización: entre 8 y 12 sesiones.

• El número de sesiones dependerá del nivel alcanzado por los alumnos en la etapa anterior. En principio los contenidos son un re-
paso y sólo se trata la oración simple. Sin embargo es indispensable que los alumnos dominen el análisis sintáctico de la oración
simple para enfrentarse en segundo a la oración compuesta.
• El concepto de modalidad se repasa en el área de trabajo de comunicación del tema 6.


Tema 5: El texto. La exposición y el ensayo

Empezamos a trabajar Texto expositivo, lenguaje periodístico: noticia.
Una brigada municipal actúa contra las pintadas…
Estudio de la lengua El texto.
El principio de cooperación en la comunicación.
Propiedades del texto.
Coherencia.
Cohesión.
Adecuación.
La exposición.
Sus características.
Su estructura.
Su gramática.
Tipos de exposición.
El ensayo.
Sus características.
Comunicación El emisor ante el enunciado I.
Las funciones del lenguaje.
Comentario de textos Texto instructivo.
Viajar con perros.
Técnicas de trabajo Responder una pregunta.

• Entre los ejercicios de aplicación se proponen dos ejercicios de comentario, uno sobre un texto argumentativo y otro sobre un texto
expositivo.


Tema 6: Las variedades de la lengua

Empezamos a trabajar Texto argumentativo, artículo de opinión (lenguaje periodístico).
La ley del mall. Vicente Verdú.
Estudio de la lengua Orígenes de las lenguas de España.
La situación lingüística de España en la actualidad.
El español en el mundo.
Las variedades diatópicas del español.
Las variedades de la lengua.
Variedades diatópicas.
Variedades diastráticas.
Variedades diafásicas.
Comunicación El emisor ante el enunciado II.
La modalidad oracional.
Comentario de textos Texto expositivo de divulgación científica.
¿Qué es la entropía? Isaac Asimov.
Técnicas de trabajo Los diccionarios.
Temporalización: 8 sesiones


Tema 7: La literatura y los géneros literarios

Contexto general Características del lenguaje y de los géneros literarios.
Historia de la Literatura 1. Lírica. Características generales. La métrica y el ritmo del poema.
2. Narrativa. Características generales. Estructura narrativa.
3.Teatro. Características generales. Estructura dramatúrgica.
El comentario de textos 1. Comentario de textos líricos.
2. Comentario de textos narrativos.
3. Comentario de textos dramáticos.
Esquema resumen - Reconocimiento de los géneros.
- Principales subgéneros líricos.
- El ritmo del poema.
- Clasificación de los versos según: rima, nº de sílabas.
- Clasificación de las estrofas: isométricas y polimétricas.
- Elementos de la narración.
- Estructura externa e interna.
- Narrador y personajes.
- El código teatral.
- El esquema de comunicación teatral.
Temporalización: 7 sesiones


Tema 8: Historia de la literatura. La literatura medieval

Contexto general - Cuadro sinóptico de carácter cronológico.
- Características socioculturales y económicas.
- La cultura.
- Características generales literarias y lingüísticas.
Historia de la Literatura - La lírica culta y tradicional hasta el siglo XV. Los romances.
- Estudio especial de las Coplas a la muerte de mi padre. Jorge Manrique.
- La narrativa medieval hasta el siglo XV.
- Mester de juglaría. El Cantar de Mío Cid.
- Mester de clerecía. Gonzalo de Berceo.Arcipreste de Hita.
- La prosa medieval.Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel. La novela
de caballerías.
- El teatro medieval.
- La Celestina. Guía de lectura de la obra completa.
El comentario de textos - Comentarios de textos de lírica tradicional y de lírica culta.
- Comentario especial de las Coplas a la muerte de mi padre.
- Comentario de romances.
- Ejercicios de creación.
- Comentario del Cantar de Mío Cid.
- Comentarios de textos del Mester de Clerecía: Milagros de Nuestra
Señora y Libro de Buen Amor.
- Comentario del ejemplo XXII de Cuentos del conde Lucanor.
- Comentario de un fragmento del Caballero Zifar.
- Comentario de fragmentos del Auto de los Reyes Magos y de las Danzas
de la muerte.
Esquema resumen - El zéjel, el villancico y la canción de amor cortesana.
- Esquema de la narrativa medieval.
- Diferencias entre Mester de Juglaría y Mester de Clerecía.
- Cuadro resumen de la novela de caballerías y de la prosa didáctica.


Tema 9: La literatura del Renacimiento (Siglo XVI)

- La cultura.
Historia de la Literatura - La lírica en el Renacimiento.
- Los metros italianos.
- Garcilaso de la Vega.
- Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.
- La narrativa en el Renacimiento.
- El Lazarillo de Tormes.
- Cervantes. Don Quijote de la Mancha.
- El teatro en el Renacimiento.
El comentario de textos - Elaboración de un trabajo en equipo sobre la virtus romana en relación
con los consejos de Don Quijote a Sancho y su correspondencia con los
valores de la sociedad del siglo XXI.Actividades de investigación y
redacción; debate y exposición oral; exposición escrita.
- Comentario de dos sonetos de Garcilaso de la Vega.
- Comentario de fragmentos de El Lazarillo de Tormes.
- Fragmentos de El Quijote.
- Comentario del Paso VII, de Lope de Rueda, Las aceitunas.
Esquema resumen - Las formas tradicionales de la lírica.
- Los metros italianos.
- Cuadro resumen de la poesía de Garcilaso.
- Cuadro resumen de la poesía de Fray Luis de León.
- Cuadro resumen de la poesía de San Juan de la Cruz.
- Los rasgos de la novela picaresca.
- Esquema de la Primera parte del Quijote.
- Diferencias entre la 1ª y la 2ª partes del Quijote.
- Cuadro resumen de la obra de Miguel de Cervantes.
- Cuadro resumen del teatro en el Renacimiento.


Tema 10: La literatura del Barroco

- La cultura.
Historia de la Literatura - La lírica.
- Quevedo.
- Góngora.
- Lope de Vega.
- La narrativa.
- El Buscón de Quevedo.
- Baltasar Gracián.
- El teatro barroco.
- Lope de Vega.
- Calderón de la Barca.
- Tirso de Molina y Guillén de Castro.
El comentario de textos - Comentarios comparativos entre la Fábula de Polifemo y Galatea, de
Góngora y el soneto Érase un hombre a una nariz pegado, de Quevedo.
- Comentario de soneto y letrillas satíricas de Quevedo.
- Comentario de soneto y letrillas satíricas de Góngora.
- Fragmento del Buscón de Quevedo.
- Fragmentos de Oráculo Manual y El Criticón de Gracián.
- Fragmento de Fuenteovejuna de Lope de Vega.
- Fragmento de La vida es sueño de Calderón.
Esquema resumen - Los últimos austrias.
- Culteranismo y conceptismo.
- Temas y formas en la poesía de Quevedo.
- Temas y formas en la poesía de Góngora.
- Temas y formas en la poesía de Lope de Vega.
- De la narrativa medieval a la narrativa barroca. Estudio comparativo.
- El teatro barroco.Autores y obras.
Temporalización: entre 10 y 14 sesiones


Tema 11: La literatura del Siglo XVIII. Neoclasicismo

Contexto general - Cuadro sinóptico de carácter cronológico
- La cultura.
Historia de la Literatura - Poesía lírica.
- El nuevo estilo Rococó.
- La poesía Neoclásica.
- La poesía del Prerromanticismo.
- Narrativa.
- La novela. La prensa periódica. El ensayo.
- Autores: B. J. Feijoo. G. M. de Jovellanos. J. Cadalso.
- El teatro.
- Características y tendencias.Teatro popular y teatro neoclásico.
- Autores:V. García de la Huerta. L. Fernández de Moratín.
El comentario de textos - Comentario de textos de Meléndez Valdés.
- Fábulas de Samaniego: La alforja. La zorra y las uvas.
- Sátira a Arnesto, de Jovellanos.
- Comentario de fragmentos de la Carta XIV, de las Cartas marruecas, de
Cadalso, y de Memoria sobre espectáculos y diversiones públicas, de Jovellanos.
- Comentario de la Escena VIII del Acto III de El sí de las niñas, de Mora-
tín.
Esquema resumen - Racionalismo y empirismo.
- Tendencias del teatro.
- Características de la comedia neoclásica.


Anexo 1. Los recursos estilísticos, I y II

• Consisten en un resumen de los principales recursos empleados en la literatura, especialmente en la lírica. Cada recurso está de-
finido, explicado y ejemplificado.
• Por ello, el esquema organizativo es distinto, necesariamente, al de las unidades habituales.

Esquema resumen de recursos literarios - Recursos fónicos, morfosintácticos, fónicos y otros.
- Análisis especial de: la comparación, la imagen y la metáfora.
El comentario de textos - Rima IV de Gustavo Adolfo Bécquer.
- Letrilla de Luis de Góngora.
Temporalización:Adaptado a las necesidades de cada alumno y de
cada grupo, por ser un material de apoyo.

Anexo 2. El comentario de textos poéticos, narrativos y dramáticos

• Consiste en tres comentarios que abarcan los tres géneros reseñados, desarrollados en todos sus apartados, que ejemplifican las
explicaciones teóricas del texto 7, la literatura y los géneros literarios, y el modelo al que se ciñen las actividades, completas o par-
ciales, de cada una de las unidades de Literatura.
• Por lo mismo, el esquema organizativo es distinto, necesariamente, al de las unidades habituales.

El comentario de textos - Lírica. Comentario completo de la Rima XLI, de Gustavo Adolfo Bécquer.
- Narrativa. Comentario completo del comienzo del Capítulo VI de
Marianela, de Benito Pérez Galdós.
- Dramática. Comentario de completo de la Escena I,Acto primero de la
Primera parte, de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
Esquema resumen - Esquemas estructurales de la rima.
- Esquema general del comentario poético.
- Esquema estructural del fragmento de Marianela.
Temporalización:Adaptado a las necesidades de cada alumno y de
cada grupo.


METODOLOGÍA var a cabo la práctica del comentario de textos, ejer-
citarse en la producción de textos y discursos orales
y escritos, acordes con la situación comunicativa en
• El proyecto que presentamos se ajusta a la orden que tengan lugar.
ESD/1729/2008, de 11 de junio (BOE 18 de junio).
• El desarrollo curricular se plantea desde la interrelación
• Los dos cursos de que consta el Bachillerato significan, de los contenidos de ambas disciplinas para hacer más
sin duda alguna, una etapa educativa muy peculiar y, al eficaz y coherente la consecución de la competencia co-
mismo tiempo, plantean una serie de exigencias específi- municativa. Por otra parte, la especificidad de cada una se
cas desde el momento en que constituye una opción pro- traduce en la preparación y elaboración de dos tipos de
pia, una decisión, de continuar profundizando en los comentario: el lingüístico y el literario que constituyen,
conocimientos adquiridos durante los cursos de la Ense- sin duda alguna, la revisión de los conocimientos especí-
ñanza Primaria y Secundaria Obligatorias y, por otra ficamente lingüístico-gramaticales y literarios.
parte, ha de entenderse como la preparación inmediata
• El marco de la configuración y formulación de los objeti-
para, en su momento, cursar los estudios superiores pre-
vos generales de la enseñanza y aprendizaje de la lengua
viamente elegidos.
castellana y de la literatura proviene, sin duda alguna, de
• La asignatura Lengua y Literatura Castellana se considera los que pueden considerarse supuestos básicos del Ba-
común en los desarrollos curriculares de todas las espe- chillerato como etapa del proceso curricular de la Educa-
cialidades a las que se puede optar a lo largo de este pe- ción Secundaria (no obligatoria) que, al mismo tiempo,
ríodo educativo. Esto es, oficialmente se asume la constituye el puente necesario para conectar con la etapa
transcendencia que posee la adquisición de una compe- posterior (universitaria o no) y, por otra parte, de la pe-
tencia comunicativa adecuada en el dominio de la lengua culiaridad de la disciplina concreta a la que se refieren los
castellana y, al mismo tiempo, se acepta la importancia de objetivos. A modo de resumen, los supuestos citados
la literatura, de los textos literarios, como forma de co- hacen alusión:
nocer, interpretar y valorar un aspecto muy especial de la
1. Al Bachillerato como etapa final del proceso, al tiempo
cultura española a lo largo de su historia.
que puente, y que, por lo mismo, exige una dinámica
• La enseñanza y el aprendizaje de esta materia deben, por de recopilación y consolidación de lo ya adquirido en
consiguiente, seguir unas pautas coherentes que permi- etapas anteriores y, en segundo lugar, la pertinente sis-
tan alcanzar de forma eficaz los objetivos subrayados. En tematización del conjunto de conocimientos lingüísti-
resumen, y tal como se podrá comprobar a lo largo del cos y literarios que en muchas ocasiones han sido
desarrollo de las unidades didácticas de este libro, dichas tratados de forma intuitiva y asistemática. Todo ello
pautas se plasman en los siguientes ejes temáticos: orientado a la adquisición de la competencia comuni-
1. Delimitación del texto como unidad comunicativa fun- cativa acorde con la situación personal, educativa y di-
damental y configuración de una tipología o clasifica- dáctica de esta etapa.
ción pertinente en función de los diversos criterios 2. Al enfoque comunicativo, textual y funcional, sobre todo
que pueden extraerse de la propia definición de los en lo que respecta a los conceptos y procedimientos
textos y discursos. relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la lengua
2. Explicación y estudio del conjunto de contenidos (co- castellana y de los contenidos relacionados con el ám-
municativos, lingüísticos, gramaticales, pragmáticos, bito de la comunicación (elementos, estructura y diná-
etc.) que contribuyen a la configuración y producción mica) y del texto como unidad de comunicación
de las citadas unidades textuales y discursivas en las (delimitación, caracterización y tipología). Al mismo
diferentes momentos de la interacción comunicativa. tiempo, incide en la necesidad de estudiar y profundizar
3. Comprensión, análisis, interpretación y producción en los conocimientos gramaticales para conseguir una
tanto de los textos no literarios (orales y escritos), adecuada competencia textual y funcional.
también llamados funcionales, como de los literarios o 3. Al enfoque del estudio de los contenidos relacionados
ficcionales, los dos grandes bloques de la tipología tex- con la literatura en sus aspectos sincrónicos y diacróni-
tual seleccionada por los documentos oficiales. Esto cos y, de forma especial, en los modelos de comentario
es, la adquisición de la competencia necesaria para lle- y análisis de las obras literarias y de los fragmentos.


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