1. Si la I.E. cuenta con internet y equipo de video, observa y analiza el video que
se indica en el Anexo 1 sobre el ciclo del nitrógeno. Reproduce por algún
medio los textos de los anexos.
Revisa nuevamente el libro de Ciencia y Ambiente 6, páginas 98 y 99.
Organiza a tus estudiantes en grupos.
Si la I.E. cuenta con internet y equipo de video, observa y analiza el video que
se indica en el Anexo 1 sobre el ciclo del nitrógeno. Reproduce por algún
Ciencia y Ambiente 6, páginas 98 y 99Ciencia y Ambiente 6, páginas 98 y 99.
Antes de la sesión
Indagamos sobre la presencia de
nitrógeno, oxígeno y carbono en el
ambiente
Videos, Anexo 1.
Libro Ciencia y Ambiente 6 (páginas 98 y 99).
Materiales del módulo de materiales de Ciencia
y Ambiente: laboratorio básico y juego de
investigación, agua, cal, platos (pueden ser de
cualquier material), velas pequeñas, fósforos, vasos
de vidrio, hielo, tela, sorbete (cañita), plástico
transparente, ligas.
En esta sesión los estudiantes verificarán la presencia de
los bioelementos en su entorno e indagarán sobre cómo
es que las plantas, los animales, el ser humano… somos
parte de los ciclos naturales y por qué estos son tan
importantes para la vida.
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué los ciclos del carbono, nitrógeno y
oxígeno son tan importantes para la vida?
Materiales o recursos a utilizar
63
SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 06

2. En grupo clase
Recuerda brevemente, con tus estudiantes, los temas tratados en las
sesiones anteriores sobre la explotación del guano de las aves y cómo este
recurso forma parte del ciclo del nitrógeno. Recuérdales que conocieron,
además, algunos fundamentos básicos sobre los ciclos del nitrógeno,
carbono y oxígeno. Recoge sus saberes al respecto. Pregunta: ¿qué
significa que el nitrógeno y las otras sustancias forman ciclos?, ¿en qué se
transforma el nitrógeno?, ¿dónde se ubica el hombre dentro de los ciclos?
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones,
estableciendo una relación entre el factor
seleccionado por el docente y el hecho
observado.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
Propone una secuencia de acciones y
las fundamenta para validar la relación
entre el factor y el hecho.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Menciona la relación que existe entre
los ciclos naturales y los seres vivos.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
No olvides que el agua en
las nubes se encuentra en
estados líquido y puede
estar también en estado
sólido
Explícales, puntualmente, que los ciclos
naturales que vieron en la clase anterior nos
llevan al entendimiento de que los factores
bióticos (plantas, animales, microorganismos)
64
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06

3. Planteamiento del problema
interactúan permanentemente con los factores abióticos (el suelo, el aire,
etc.), en los cuales, en diferentes formas, están presentes el oxígeno,
carbono, nitrógeno, fósforo y otras sustancias. Estas también forman ciclos
al pasar de la atmósfera al suelo, del suelo a los seres vivos; de estos
nuevamente al suelo y a la atmósfera si son gaseosos. Y es gracias a estos
ciclos que es posible la existencia de la vida en nuestro planeta.
Pregunta: ¿aquí, a nuestro alrededor, en el aire, hay nitrógeno?, ¿hay
oxígeno, carbono, agua? ¿en qué estado se encuentran estas sustancias?
Recoge las respuestas y encamínalos a que comprendan que se
encuentran en estado gaseoso: incluso el agua (como vapor de agua) y el
carbono (combinado, formando dióxido de carbono).
En este punto comunícales el propósito de la sesión: hoy indagaremos
sobre la presencia del nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente,
y veremos que presentan múltiples cambios al combinarse con otros
elementos y pasar, en diversas formas, de un medio a otro y de un
ser vivo a otro, lo que hace posible la vida. Asimismo, formularemos
preguntas e hipótesis para investigar. Luego, analizaremos resultados de
los experimentos que realicemos para, finalmente, elaborar conclusiones y
evaluar nuestros procedimientos.
Comunícales que, como ya tenemos establecido en el área, nuestra sesión
se inicia con el planteamiento de un problema. Este lo expresamos en las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente?
• ¿Cómo pasan el nitrógeno, el carbono y oxígeno a los herbívoros y
carnívoros?
Planteamiento de hipótesis
En grupos pequeños
Invítalos a que se organicen en cuatro grupos. Cada grupo debe ensayar
algunas posibles respuestas a estas preguntas; luego, haz que las registren
a modo de hipótesis. Indícales que escriban todos los procesos en su
cuaderno de experiencias.
65
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06

4. En forma individual
Pide que cada uno haga una lectura general de ambos textos.
Mientras leen, observa cómo se acerca cada uno de los estudiantes a los textos.
En grupos pequeños
Organiza a tus estudiantes en pequeños grupos y acuerda con ellos la secuencia
que seguirá cada grupo para hacer su indagación. Propón estos pasos:
• Primero, resolveremos algunas preguntas adicionales que nos llevarán
a la solución de las dos preguntas.
• Luego, de manera personal, retomaremos el libro Ciencia y Ambiente
6, páginas 98 y 99, para extraer la información que necesitemos, y de
otros textos o imágenes que se encuentra en el libro.
Elaboración del plan de indagación
60minutos
DESARROLLO2.
Primero, adviérteles sobre la necesidad de informarse para contestar las
preguntas. La información se puede encontrar en el libro, videos, textos o
imágenes que se indican en el siguiente cuadro:
• Libro Ciencia y Ambiente, páginas 98, 99.
• Observación del video sobre el ciclo del nitrógeno:
https://www.youtube.com/watch?v=yJu_p-OoZv8
Pide a cada representante de los grupos que seleccione y describa las
normas de convivencia en el aula que se comprometen a cumplir durante
el desarrollo de la sesión de ciencias.
66
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06

5. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1, pide al re-
presentante de cada grupo que presente sus respuestas. Promueve la discu-
sión preguntando si están de acuerdo con las respuestas de sus compañeros.
Pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de in-
dagación. Pregunta en qué han coincidido y qué otras ideas pueden incorporar.
• Luego (si la I.E. cuenta con internet y proyector), veremos los
videos y tomaremos apuntes en el cuaderno de experiencias.
Complementaremos con la información del libro Ciencia y Ambiente 6.
• Analizaremos y confrontaremos nuestras respuestas a las preguntas, a
la luz de la nueva información que han obtenido en el libro, los videos
o textos del Anexo 1 e imágenes adicionales. ¿En qué han coincidido?,
¿en qué se diferencian? Si no coincidieran, ¿qué haremos para
completar lo que nos falte?
En grupo clase
Retoma la pregunta problema: ¿cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y
carbono en el ambiente?
Para absolver la pregunta, lo primero que haremos será verificar que estos ga-
ses existen en el ambiente. Para ello, nos plantearemos las siguientes pregun-
tas: ¿cómo podemos saber si en el aire de nuestro entorno existen dióxido
de carbono, oxígeno, nitrógeno y agua en estado gaseoso? Para responder
estas preguntas realizarán las actividades de indagación del Anexo 1.
Para responder la pregunta: ¿cómo pasan el nitrógeno, el carbono y
oxígeno a los herbívoros y carnívoros?, consolida sus ideas y aprendizajes,
tanto de esta como de la anterior sesión.
Inicia una conversación que girará en torno a lo siguiente: ¿el oxígeno
pasa directamente del aire a los seres vivos? Hazles notar que el oxígeno
lo inhalamos directamente del aire, que pasa a los pulmones y de allí a
las células. ¿El agua pasa directamente del ambiente a los seres vivos?
Comenta que el agua, en estado líquido, pasa directamente del ambiente
a nuestro organismo cuando la bebemos, el vapor de agua entra en
nuestros pulmones en la inspiración y luego sale nuevamente en la
espiración. ¿El carbono y el nitrógeno pasan directamente del ambiente
Argumentación
67
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06

6. RECURSOS VIRTUALES PARA EL DOCENTE:
• http://www.peruecologico.com.pe/lib_c2_t09.htm sobre los ciclos
naturales
• www.ecoportal.net/
• https://biologiaudes.wordpress.com/periodo-3/ciclos-
biogeoquimicos/ naturaleza interactiva
a nuestro organismo? Explica que estos elementos, a diferencia de los
anteriores, no pueden pasar directamente del ambiente a los organismos
vivos: tienen que transformarse primero en compuestos (hazles recordar
qué es un compuesto químico, visto en quinto grado). Esto sucede así:
Para el nitrógeno:
• En el suelo viven unas bacterias que atrapan el nitrógeno del aire y lo
fijan en forma de sales; ellas viven en los nódulos del trébol, alfalfa,
chocho o tarwi, etc.
• Estas bacterias transforman el nitrógeno del aire en compuestos
(sales) que se disuelven en el agua. Las plantas pueden absorber estos
compuestos a través de sus raíces.
• Los animales herbívoros (vaca, venado, llama, etc.) y algunas aves
obtienen el nitrógeno transformado en proteínas, al comer las plantas.
• Las proteínas pasan a los animales carnívoros cuando estos se comen
a los herbívoros (por ejemplo, el zorro se come al conejo).
• El nitrógeno se recicla (vuelve a la atmósfera) cuando las bacterias
descomponen los organismos muertos o desechos de los organismos
vivos y transforman los compuestos nitrogenados en gas nitrógeno
que regresa al aire. Así, se completa el ciclo.
Para el carbono y el oxígeno:
• Todos los seres bióticos (plantas, animales, etc.) al respirar toman el
oxígeno del aire; en las células, el oxígeno se combina con el carbono
formando el dióxido de carbono, que se expele a través de los
pulmones al aire.
• Las plantas toman el dióxido de carbono a través de sus hojas y en
su interior combinan el carbono con hidrógeno y oxígeno, formando
glúcidos (azúcares, almidón) y devuelven el oxígeno al aire.
• Los herbívoros obtienen el carbono cuando comen las plantas que
tienen glúcidos; parte del carbono (en las proteínas) pasa a formar
parte de su cuerpo como músculo y órganos. Otra parte (los azúcares)
sirve como fuente de energía; y una última es devuelta a la atmósfera
como dióxido de carbono. Así se completan los ciclos.
68
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06

7. 15minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Indícales que con la participación de todos construirán las siguientes ideas
fuerza sobre los ciclos del nitrógeno, oxígeno y carbono:
• El nitrógeno es importante para la vida porque después de combinarse
con otros elementos para formar proteínas, es asimilado por los seres
vivos y forma parte de su cuerpo.
• En el ciclo del nitrógeno, este se recicla (vuelve a la atmósfera)
después de formar parte de los seres vivos o de estar en sus desechos
(orina, heces), cuando las bacterias descomponen sus cadáveres y sus
desechos.
• El carbono es importante para la vida porque proporciona energía a
los seres cuando estos comen las plantas y utilizan el azúcar para ello.
• El carbono se recicla cuando regresa a la atmósfera, en forma de dióxido
de carbono, por medio de la respiración de los seres vivos y como
producto de la descomposición de los restos de animales y plantas.
• Para que se lleve a cabo el ciclo del nitrógeno es importante la
presencia de la energía del sol, ya que permite:
a) Que las bacterias que atrapen el gas nitrógeno se reproduzcan.
b) Que los materiales de desecho orgánico se descompongan con
facilidad.
c) Que se lleve a cabo la fotosíntesis para que las plantas puedan
producir alimentos que contienen nitrógeno.
Invítalos a recordar todo el proceso para construir los aprendizajes.
Busca que los estudiantes reflexionen. Pregunta: ¿cómo afecta la
contaminación los ciclos naturales?, ¿hay otros ciclos naturales, aparte
de los que hemos estudiado? Recoge sus respuestas. Menciona que algunos
tipos de contaminación interrumpen los ciclos naturales; por ejemplo, cuando
en la agricultura se utilizan fertilizantes artificiales y estos no pueden ser
descompuestos con facilidad por los organismos descomponedores. Así,
estos comienzan a acumularse en el suelo y lo contaminan.
Menciona que así como se ha estudiado el ciclo del nitrógeno también
hay otros ciclos de otros elementos que también son importantes para
mantener vida de las especies en la Tierra.
69
Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06

8. 1. Investiga: ¿en un ecosistema acuático cómo se produce el ciclo del
nitrógeno?
2. Reflexiona: ¿cuál será el efecto en los ciclos del nitrógeno, oxígeno y
carbono si se talan los árboles hasta desaparecerlos de un ecosistema?
3. Investiga sobre otras formas de contaminación que afectan el ciclo del
nitrógeno.
Tarea a trabajar en casa
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06

9. Anexo 1
Sexto Grado
Indagación para la pregunta:
En esta sección, haremos pequeñas indagaciones para tratar de encontrar una respuesta a la
pregunta que nos hemos planteado.
¿Cómo podemos saber que existe en nuestro entorno oxígeno, dióxido de carbono,
nitrógeno y agua en estado gaseoso?
Resolveremos la pregunta de investigación por partes:
Planteamiento del problema 1: ¿Cómo podemos saber si hay agua en estado gaseoso en
el aire atmosférico?
Hipótesis: Si existe agua en la atmósfera, en estado gaseoso, y enfriamos el aire, entonces
el agua se hará líquida.
Planteamiento del problema 2: ¿Cómo podemos saber si hay oxígeno en el aire
atmosférico?
Hipótesis: Si existe oxígeno en el aire de la atmósfera y el oxígeno permite la combustión,
si eliminamos el oxígeno del aire, entonces la combustión no se producirá.
Ejecución de la indagación: Prendemos dos velas iguales y las adherimos sobre la
superficie de una mesa. Echamos un poco de agua sobre la mesa en torno a cada vela.
Cubrimos una de las velas con el vaso de vidrio y esperamos unos segundos. Al cabo de
unos segundos, veremos que la vela cubierta con el vaso se apaga, mientras que la otra
sigue encendida.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis: El oxígeno del aire atmosférico
permite la combustión; cuando no hay oxígeno en una atmósfera la combustión no
se produce. Al encerrar la vela con el vaso creamos una atmósfera pequeña en la que
rápidamente se consume el oxígeno; al no haber oxígeno, la combustión no se produce.
La otra vela sigue ardiendo, y puede seguir así hasta consumirse porque está en una
atmósfera en la que hay oxígeno. El agua sella el borde del vaso y no entra aire.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Existe oxígeno en estado gaseoso en el aire atmosférico.
¡Cuidado! No vayan a
pensar que el vaso “ha
sudado”. El vidrio no tiene
poros como para que pase
el agua a través de ellos.
Ejecución de la indagación: Ponemos hielo en el vaso de
vidrio que previamente habremos secado bien. Tapamos
el vaso con un plato y esperamos unos minutos. Al cabo,
veremos que el exterior del vaso está mojado.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis: El agua
de la atmósfera, que está en estado gaseoso, se ha condensado
formando gotas de agua líquida sobre la superficie fría del vaso.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Existe agua en estado gaseoso en el aire atmosférico.
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Sexto Grado - Unidad 5 - Sesión 06

10. ¿Cómo podemos saber si hay gas dióxido de carbono en el aire atmosférico?
Hipótesis: Si existe dióxido de carbono en el aire atmosférico y el dióxido de carbono
forma un carbonato sólido de color blanco al contacto con el agua de cal y dejamos agua
de cal al aire entonces se formará un sólido blanco.
Ejecución de la indagación: Echamos una cucharada de cal en un vaso con agua y
agitamos; ponemos una tela doblada en cuatro en la boca de otro vaso, a manera de
embudo y vaciamos el agua de cal lentamente a través de la tela. Repetimos el filtrado
hasta obtener un agua de cal límpida. Separamos un poco de agua de cal en un vaso
abierto (A) y otro igual en otro vaso (B), tapamos rápido el vaso B con el plástico que
ajustaremos con la liga. Dejamos el conjunto por una media hora. Al cabo, observamos los
vasos: en A se formó el sólido blanco que precipitó en el fondo del vaso, en el otro no hay
nada o muy poco sólido.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis: El dióxido de carbono forma
carbonato de calcio (solido blanco) con el agua de cal. Al contacto del agua de cal con
el aire se formará el sólido. En el vaso cerrado herméticamente, no se forma el sólido
porque está aislado de la atmósfera externa. Puede formar un poco porque en la pequeña
atmósfera del vaso también había algo de dióxido de carbono.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Existe oxígeno en estado gaseoso en el aire atmosférico.
¿Cómo podemos saber que hay nitrógeno en estado gaseoso en el aire atmosférico?
Hipótesis: Si existe nitrógeno en el aire atmosférico y hay más nitrógeno que oxígeno; si
eliminamos el oxígeno, entonces el resto que quede será mayormente nitrógeno.
Ejecución de la indagación: Prendemos dos velas, pegamos una sobre la mesa (A) y la otra
sobre un plato (B). Echamos algo de agua en la mesa alrededor de la vela A y en el plato
hasta que cubra un poco más de la mitad del plato con la vela B. Cubrimos con el vaso y
observamos lo que ocurre con el agua de la vela B, cuando se acaba el oxígeno. Notaremos
que el agua sube dentro del vaso hasta cierta altura.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis: Cuando sorbemos agua por una
cañita, el agua sube porque creamos un vacío dentro de la cañita. La presión atmosférica
empuja el agua y la hace subir. Cuando el oxígeno del vaso se consume, el agua sube, pero
no hasta llenar el vaso. Cubre solo una parte, que es más o menos la proporción de la
cantidad de oxígeno en el aire. El resto es otro gas. Casi todo es nitrógeno, gas no permite
la combustión.
Nota: Puedes hacer la prueba de sorber el agua utilizando la cañita.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Existe oxígeno en estado gaseoso en el aire atmosférico.
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