Didactica Critica

1. INNOVACION Y DESARROLLO
TECNOLOGICO 6TO. SEMESTRE, 3ER. AÑO
CAMPO FORMATIVO DE CIENCIAS
NATURALES Y EXPERIMENTALES
UNIDAD II DESARROLLO DE PROYECTOS DE
INNOVACION

2. DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
ETAPA DETERMINANTE EN LA
VIDA DEL JOVEN
ESCASOS RECURSOS,CON NECESIDAD DE
TRABAJAR A CORTA EDAD
LAS PREPARATORIAS (EPOEM) NO
CONTEMPLAN ESTA ESPECIALIDAD PARA
EL TRABAJO DADO SU PERFIL.
DADO SU SITUACIÓN ESCOLAR NO TIENEN
LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIA
NECESARIA PARA SER CONTRATADOS
ACTORES
OBJETIVO: QUE EL ALUMNO CONOZCA
Y LLEVE A LA PRÁCTICA PROYECTO DE
INNOVACIÓN-EMPRESARIAL
UBICACIÓN EN EL MCC
SE PLANTEA EL AUTOEMPLEO,
COMO UNA ALTERNATIVA
(PARALELA A SUS ESTUDIOS) PARA
LA GENERACIÓN DE RECURSOS
EL APRENDIZAJE SERÁ DE
TIPO REAL Y ACTUALIZADO
LA EXPERIENCIA CON ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO EN RELACIÓN A ESTE
TIPO DE PROYECTO-EMPRESA ES
FAVORABLE.
ROMPER CON LA SEPARACIÓN ENTRE TEORÍA
Y PRÁCTICA P/ MOTIVAR, ESTIMULANDO,
AUTONOMÍA, INICIATIVA, CREATIVIDAD
ACTIVIDADES QUE CONDUCEN AL ALUMNO
A SITUACIONES DE REFLEXIÓN Y ACCIÓN
PARTIENDO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
EPOEM 118 ENTORNO
COMPETENCIAS

3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Conocimientos previos en varias áreas/ un
pensamiento analítico, critico
Ambiente de aprendizaje situación real
El alumno debe tener una actitud y
disposición favorable para extraer el
significado del aprendizaje
Fundamento teórico
ARENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS: Metodología centrada
en el aprendizaje, en la investigación y
reflexión p/ llegar a una solución ante
un problema
PEDAGOGIA Y DIDÁCTICA CRÍTICA:
Proceso de acciones comunicativas emanadas por la
teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente,
descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan,
purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y
mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos
y de la sociedad. Escuela de Frankfurt

4. 1. Se plantea con los alumnos la forma de trabajo;
proponiendo la formación de equipos con las
características de una empresa, en la que cada
elemento llevará a cabo actividades en base a una
función asignada. Por ejemplo, una organización
dividida por funciones puede tener departamentos
para producción, mercadotecnia, finanzas, ventas, etc.
2. Se pide a los equipos elaboren reglamento interno
(mostrando el objetivo y la forma de elaborarlo), con las normas
que el propio equipo establezca en relación a asistencia,
participación, etc.
9. Se llevara a cabo la evaluación de cada
modulo con la presentación por equipo, donde
aplicaran lo teórico aplicándolo en su proyecto
particular y resolviendo la problemática que se
presente (misma que será diferente para cada
equipo)
3. Se pide a los alumnos realicen investigación-tarea
(ciberbúsqueda, bibliográfica, etc.) de temática de la unidad II. La
cual servirá de plataforma teórica para el trabajo de la siguiente
sesión.
10. Se realizara a fin de curso una Feria
(Feria: Innova y emprende) donde mostrara el
producto (producto 3) y proyecto elaborado a
lo largo del curso, expone a la comunidad
educativa autoevaluándolo.
4. El alumno elabora producto 1 (mapa mental, resumen,
ensayo, entre otros organizadores gráficos)
11. Las ultimas clases se evalúan los
resultados de la feria: presentación del
producto, del proyecto escrito, su participación
como equipo
5. El profesor explica la importancia del manejo de información y
les pide consulten en el blog (que elaboraré para consulta) y/o en
otros medios tecnológicos sobre los temas del proyecto.
6. El profesor retoma los temas del proyecto y pide al alumno
exponga lo revisado en el blog a fin de construir el aprendizaje
7. El alumno propondrá de forma personal a su equipo-empresa
la idea sobre el producto y/o proyecto que tiene en mente. Lo
sustenta y defiende ante su equipo a fin de que sea solo uno el
que decidan proyectar.
8. El alumno ira aplicando a su proyecto por equipo-empresa lo
aprendido, de acuerdo a fase que construyo en clase, proyecto
de innovación-empresarial (producto 2)
ACTIVIDADES DE APERTURA ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDADES DE CIERRE
En la pedagogía crítica, los conceptos de currículo, enseñanza y aprendizaje se
concretan en las representaciones de la realidad
SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTOS)

5. Bloque 1. Formulación de un
problema/el resumen ejecutivo,
los datos del emprendedor y
aspectos generales
Bloque 2. Análisis del
problema/ Mercado
Bloque 3. Plan inicial/Estudio
técnico y de costos
Bloque 4. Desarrollo del
proyecto/Producto y
comercialización
Bloque 5. Impacto del
proyecto/Imagen corporativa y
aspectos legales
PROYECTO DE INNOVACION/PROYECTO EMPRESARIAL
El trabajo en el aula se plantea en un escenario de discusión. El aprendizaje se convierte en un
proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.

6. La didáctica crítica considera como el punto central del proceso de formación esencialmente
para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios
académicos.

7. En la didáctica crítica
el conocimiento no es
el fin, es el pretexto
para poner en contacto
a profesores y alumnos
que unidos en un grupo
de aprendizaje,
reflexionan acerca de
sus obstáculos y
contradicciones para de
ahí hacer surgir lo que
cada uno tiene de si
mismo y definir formas
de actuar nuevas Todos
aprenden de todos.

8. Recupera la integridad orgánica del sujeto para ubicarlo en el mundo complejo de las circunstancias sociales
que envuelven los diferentes comportamientos
La contextualización del proceso educativo se revierte en la posibilidad de educar para la vida en comunidad;
La escuela supone vivencias y experiencias diversas que facilitan la conexión con la realidad social.

9. L
O
G
R
O
S
SE PLASMAN LOS RETOS DE LA
RIEMS: COBERTURA, CALIDAD Y
EQUIDAD, El proyecto da respuesta a
las necesidades de los estudiantes, los
prepara para mejorar sus condiciones de
vida, el aprendizaje es significativo y de
calidad, motiva a estudiar.
TRADICION PEDAGOGICA,
DIDACTICA CRITICA, APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y EL ABP, conducir al
alumno a la construcción de su
aprendizaje en base a la solución de
problemas
VIABILIDAD PARA EL PROFESOR: El
profesor tuvo que trabajar mas? Si.
Aprendió junto con sus alumnos
SE DESARROLLARON
COMPETENCIAS: Si, conocimientos,
habilidades, entendió procesos, cambio
actitudes…No todos
QUE MAS..Fomentar la cultura
emprendedora, facilitar encuentros entre
jóvenes e instituciones que desarrollan o
apoyan este tipo de proyectos, etc.,
impulsar el autoempleo como generador
de recursos, presentar el proyecto para
posible puesta en marcha de un
programa permanente de empresas
juveniles en preparatoria.
NO PRETENDE dejar de impulsar a los
alumnos, para terminar una carrera
profesional y/o la culminación de su
formación integral, por el contrario lo
fomenta
EVALUACIÓN