Diseno de una situacion de aprendizaje

T
Tere AlbaAdministrativo em Colegio Guadalupe de Apaxco Secundaria
ALUMNA: Sandra Teresa Albarrán Nieves. 
MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. 
Asesora: Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez 
27/ Octubre/2014
Diseno de una situacion de aprendizaje
Introducción 
En el proceso de mejoramiento de la educación intervienen una serie 
de paradigmas que contribuyen con los principios, conceptos y 
procedimientos que son recomendados para poder ser utilizados en el 
salón de clase, el presente documento te permitirá conocer 
de forma clara y concreta como se puede realizar el Diseño de una 
Situación de Aprendizaje, en la asignatura de Orientación y Tutoría, 
aplicada propiamente para grupos de primero, en nivel de secundaria. 
En esta presentación encontraras: conceptos clave sobre el Diseño de 
una Situación de Aprendizaje con base en los planteamientos de la 
Didáctica Crítica, a través de ese planteamiento como se construye el 
conocimiento para lograr los objetivos de aprendizaje, sin perder de 
vista la relación que se genera entre maestro – alumno con la 
situación de aplicada de acuerdo a los programas que demanda el 
grado a la temática y finalmente identificar la forma en como este 
contenido se puede evaluar.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 
Actividades que implican movilización de saberes integrando los contextos familiares, sociales y 
culturales. Promueven aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicarlos en su vida 
práctica. 
•Esta corriente permite acción 
educativa con objetivos, recursos y 
estrategias que se integran para lograr 
de manera significativa el aprendizaje 
y la enseñanza en función de detectar 
los problemas culturales, educativos y 
sociales generando una solución. 
•Promueve el trabajo en equipo 
•Interacción entre pares o equipo 
•Favorece el logro de aprendizajes a 
través del juego creativo y el trabajo 
colaborativo. 
La reflexión, el dialogo y el debate, 
enriquecen el trabajo intelectual y manual 
Propicia el intercambio de experiencias y 
desarrolla la capacidad creadora, fomenta 
la participación activa y responsable 
•Organiza los contenidos de aprendizaje 
como un sistema de acciones para 
alcanzar una meta de manera integrada 
y articulada; haciendo uso de los temas 
transversales
Elementos de aplicación 
Asignatura: 
Orientación y Tutoría I 
Grado: Primero Grupo: A 
Enfoque: 
Formativo Integral 
Enfoque: Formativo Integral 
Ámbito: Fortalecimiento de la cultura de prevención. 
a) Integración de su expediente personal. 
b) Autoconcepto como estudiante y participación en 
la actividad 
Bloque IV: El autocuidado y la promoción de estilos 
de vida saludables. 
Tema: Conocimiento de si mismo, autoestima como 
parte del trabajo escolar.
Las bases de acuerdo al programa de 
estudios 2011 
Intención pedagógica de 
la actividad de desarrollo: 
• Se llevara acabo mediante el 
autoconocimiento, el 
planteamiento de metas 
personales y la realización 
de acciones para alcanzarlas. 
A través de los hábitos 
favorables de limpieza e 
higiene personal a los que se 
enfrenta el adolescente 
Competencias basadas en los 
Principios que orientan la 
organización pedagógica del 
campo en Tutoría: 
• El autocuidado y la 
promoción de estilos de vida 
saludables se logrará en el 
alumno: 
1. Fomentar la responsabilidad 
en el cuidado de sí mismo, la 
autorregulación y el ejercicio 
responsable de la libertad. 
2. Incremento de la percepción 
de riesgo, de la capacidad de 
prevención, de denuncia y de 
pedir ayuda. 
3. Promover estilos de vida 
saludable.
¿Por qué es importante usar el método de 
la Didáctica critica para el proceso 
aprendizaje-enseñanza? 
Permite ordenar el proceso educativo, dándole una 
secuencia a las actividades didácticas para el 
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. 
El método de la Didáctica crítica hace que el docente se relacione 
con los alumnos, de manera segura, convencido de lo que está 
haciendo a través del diseño de una actividad de aprendizaje 
aprovechando los recursos. 
• Inicio 
• Desarrollo 
• Cierre
Número de sesiones Secuencia didáctica Fecha de aplicación 
4 sesiones 
de 50 minutos 
Inicio: Se organiza el grupo en 5 equipos de 6 
integrantes (considerando un total de 30 
alumno), los cuales se elegirán de manera 
aleatoria, para fomentar la integración grupal. 
Organización del equipo, para realizar 
exposición y uso de materiales. 
Desarrollo: Se distribuyen los temas para 
exposición de la siguiente manera: 
1. Higiene de la piel y cabello 
2. Higiene de los órganos sexuales 
3. Higiene de las manos y los pies. 
4. Higiene de los oídos, vista y olfato 
5. Autoestima, autocuidado y autoaceptación 
Cierre: Dar a conocer las temáticas como parte 
de una feria de la salud a la comunidad 
educativa como cultura de prevención 
institucional. 
4, 11, 18 y 25 de 
Noviembre 2014
Durante la primera sesión de trabajo o primer encuentro, se da a conocer por parte del maestro los 
factores de participación y los elementos de integración para el buen funcionamiento y la forma de 
evaluación, ya que en la didáctica critica se centra más en el proceso de trabajo 
Diálogo 
Motivación 
Observación 
Reglas 
Encuadre y 
entrenamiento
Principios retroalimentación 
• Entrenamiento sensitivo: método utilizado para afinar modos de 
conducta; se trata de apoyar la madurez y responsabilidad de como se 
proyectaran los alumnos al exponer ante la comunidad escolar un tema de 
gran importancia como son los hábitos de limpieza, que son relacionados 
con la realidad interna escolar 
• Entrenamiento de la organización: relacionadas con el incremento en la 
capacidad de actuar y decidir correctamente para dotar al alumno de 
seguridad y dominio adquiriendo la competencia de proporcionar 
información ante el publico. 
• Interacción centrada en un tema: método 
orientado al aprendizaje de un tema específico, 
y que implica cambios en la identidad de las 
personas. 
Con el objetivo de no 
generar dependencia del 
maestro, sino seguridad y 
responsabilidad
Propician el surgimiento de habilidades, generan una educación más moderna, 
enseñan a pensar activamente y a escuchar comprensivamente; desarrollan el sentido 
de cooperación y fomentan el intercambio. 
Uso de tecnología trata de conseguir que los individuos 
se desarrollen, crezcan, maduren, establezcan nuevas 
formas de relación, estimulen y organicen el aprendizaje 
y ejercen la función de guía.
Maestro Alumno 
relación 
Rompe con la relación de 
dependencia 
1. Ante la organización en equipos de manera 
aleatoria, el docente genera la integración y 
favorece la convivencia entre los alumnos. 
2. Partiendo de un video sobre las enfermedades que puede 
generar la falta higiene en la piel, cabeza, oídos, nariz, vista, 
manos, genitales para generar conciencia sobre los hábitos de 
higiene como adolescentes 
3. Permite demostrar sus habilidades creativas y artísticas 
de manera libre. Con la finalidad dar a conocer a la 
comunidad escolar la importancia de los hábitos de 
limpieza en la vida. 
4. La preparación del material se realiza durante la clase, 
en la escuela para conocer la forma en como trabajan los 
alumnos, evitando el trabajo en casa, para que el maestro 
se integre en el trabajo a realizar.
Las condiciones necesarias para el diseño de una situación de 
aprendizaje una vez reunidos en equipos: 
Organización y 
disposición del 
material para realizar 
el diseño de la 
situación. 
Organización interna 
de papeles, liderazgo, 
respeto de normas, 
opiniones y valores. 
Que permitan el buen 
funcionamiento 
Establecer 
relaciones de 
independencia. 
Percibir metas y 
objetivos 
comunes para el 
diseño de la 
situación.
Recursos materiales 
Computadora para realizar la presentación 
Para proyectar la presentación como 
recurso visual 
Información 
Stand de exposición 
Utensilios para 
efectuar la práctica 
Juegos para interactuar con la 
comunidad escolar 
Maniquies para practica de 
hábitos de limpieza
Evalúa el desarrollo de las 
actividades 
Elaboración de material de trabajo 
Cierre y reconstrucción de las 
experiencias practicas 
• Autoevaluación 
• Coevaluación 
• Heteroevaluación 
Es parte de la construcción del 
curriculum 
Evalúa el desarrollo de 
las actividades 
Se permite expresar ideas y reconocer sus áreas 
de oportunidad y mejora 
Retroalimenta los contenidos 
Subjetiva
Conclusión 
Me permito concluir que está técnica tiene una metodología subjetiva y constructivista, ya que puede 
permitir al alumno destacar sus habilidades, generando motivación en la expresión de talentos, de 
esta manera se involucran con mayor interés, por que se sienten valorados, debido a que tienen la 
posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados con el aprendizaje significativo. 
Mediante el análisis de esta situación de aprendizaje, en la asignatura de Orientación y Tutoría, se 
puede responder el cuestionamiento de: ¿Para qué se requiere aprender cierta información? ¿Cómo 
se relaciona lo que se hace en el salón de clase y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? 
Debido a que conjuntamente se desarrollan habilidades de pensamiento, por el hecho de enfrentarse 
a problemas reales, a partir de la integración de este modelo aprendan a resolver situaciones en el 
futuro y no solo memorizan, es decir se adquieren conocimientos perdurables y multidisciplinarios. 
Considero que al estimular las habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad 
para estudiar e investigar sin ayuda, para poder afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico 
como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del 
mundo real, íntimamente vinculados con la materia en estudio, por medio del trabajo colaborativo.
Bibliografía 
1. ALIAT; Universidades. (2014) Modelos de Diseño y Desarrollo de 
Estrategias Instruccionales. México, ETAC. S. A. 
2. Ramírez, B. (2008) La pedagogía Crítica, una manera critica de generar 
procesos educativos, Segunda época. México. 
Webgrafia 
1. Carranza, M. Pedagogía critica. Tomado de: 
http://es.slideshare.net/mrjavisv/9-pedagogia-critica?related=1 
2. Alcazar, L. Didactica critica. Tomado de : 
http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832 
3. Salkid, N. (1998) Introducción al Proceso de Investigación, Editorial Prentice 
Hall.
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  • 1. ALUMNA: Sandra Teresa Albarrán Nieves. MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Asesora: Mtra. Martha Patricia Casañas Gutiérrez 27/ Octubre/2014
  • 3. Introducción En el proceso de mejoramiento de la educación intervienen una serie de paradigmas que contribuyen con los principios, conceptos y procedimientos que son recomendados para poder ser utilizados en el salón de clase, el presente documento te permitirá conocer de forma clara y concreta como se puede realizar el Diseño de una Situación de Aprendizaje, en la asignatura de Orientación y Tutoría, aplicada propiamente para grupos de primero, en nivel de secundaria. En esta presentación encontraras: conceptos clave sobre el Diseño de una Situación de Aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica, a través de ese planteamiento como se construye el conocimiento para lograr los objetivos de aprendizaje, sin perder de vista la relación que se genera entre maestro – alumno con la situación de aplicada de acuerdo a los programas que demanda el grado a la temática y finalmente identificar la forma en como este contenido se puede evaluar.
  • 4. SITUACIÓN DIDÁCTICA Actividades que implican movilización de saberes integrando los contextos familiares, sociales y culturales. Promueven aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicarlos en su vida práctica. •Esta corriente permite acción educativa con objetivos, recursos y estrategias que se integran para lograr de manera significativa el aprendizaje y la enseñanza en función de detectar los problemas culturales, educativos y sociales generando una solución. •Promueve el trabajo en equipo •Interacción entre pares o equipo •Favorece el logro de aprendizajes a través del juego creativo y el trabajo colaborativo. La reflexión, el dialogo y el debate, enriquecen el trabajo intelectual y manual Propicia el intercambio de experiencias y desarrolla la capacidad creadora, fomenta la participación activa y responsable •Organiza los contenidos de aprendizaje como un sistema de acciones para alcanzar una meta de manera integrada y articulada; haciendo uso de los temas transversales
  • 5. Elementos de aplicación Asignatura: Orientación y Tutoría I Grado: Primero Grupo: A Enfoque: Formativo Integral Enfoque: Formativo Integral Ámbito: Fortalecimiento de la cultura de prevención. a) Integración de su expediente personal. b) Autoconcepto como estudiante y participación en la actividad Bloque IV: El autocuidado y la promoción de estilos de vida saludables. Tema: Conocimiento de si mismo, autoestima como parte del trabajo escolar.
  • 6. Las bases de acuerdo al programa de estudios 2011 Intención pedagógica de la actividad de desarrollo: • Se llevara acabo mediante el autoconocimiento, el planteamiento de metas personales y la realización de acciones para alcanzarlas. A través de los hábitos favorables de limpieza e higiene personal a los que se enfrenta el adolescente Competencias basadas en los Principios que orientan la organización pedagógica del campo en Tutoría: • El autocuidado y la promoción de estilos de vida saludables se logrará en el alumno: 1. Fomentar la responsabilidad en el cuidado de sí mismo, la autorregulación y el ejercicio responsable de la libertad. 2. Incremento de la percepción de riesgo, de la capacidad de prevención, de denuncia y de pedir ayuda. 3. Promover estilos de vida saludable.
  • 7. ¿Por qué es importante usar el método de la Didáctica critica para el proceso aprendizaje-enseñanza? Permite ordenar el proceso educativo, dándole una secuencia a las actividades didácticas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. El método de la Didáctica crítica hace que el docente se relacione con los alumnos, de manera segura, convencido de lo que está haciendo a través del diseño de una actividad de aprendizaje aprovechando los recursos. • Inicio • Desarrollo • Cierre
  • 8. Número de sesiones Secuencia didáctica Fecha de aplicación 4 sesiones de 50 minutos Inicio: Se organiza el grupo en 5 equipos de 6 integrantes (considerando un total de 30 alumno), los cuales se elegirán de manera aleatoria, para fomentar la integración grupal. Organización del equipo, para realizar exposición y uso de materiales. Desarrollo: Se distribuyen los temas para exposición de la siguiente manera: 1. Higiene de la piel y cabello 2. Higiene de los órganos sexuales 3. Higiene de las manos y los pies. 4. Higiene de los oídos, vista y olfato 5. Autoestima, autocuidado y autoaceptación Cierre: Dar a conocer las temáticas como parte de una feria de la salud a la comunidad educativa como cultura de prevención institucional. 4, 11, 18 y 25 de Noviembre 2014
  • 9. Durante la primera sesión de trabajo o primer encuentro, se da a conocer por parte del maestro los factores de participación y los elementos de integración para el buen funcionamiento y la forma de evaluación, ya que en la didáctica critica se centra más en el proceso de trabajo Diálogo Motivación Observación Reglas Encuadre y entrenamiento
  • 10. Principios retroalimentación • Entrenamiento sensitivo: método utilizado para afinar modos de conducta; se trata de apoyar la madurez y responsabilidad de como se proyectaran los alumnos al exponer ante la comunidad escolar un tema de gran importancia como son los hábitos de limpieza, que son relacionados con la realidad interna escolar • Entrenamiento de la organización: relacionadas con el incremento en la capacidad de actuar y decidir correctamente para dotar al alumno de seguridad y dominio adquiriendo la competencia de proporcionar información ante el publico. • Interacción centrada en un tema: método orientado al aprendizaje de un tema específico, y que implica cambios en la identidad de las personas. Con el objetivo de no generar dependencia del maestro, sino seguridad y responsabilidad
  • 11. Propician el surgimiento de habilidades, generan una educación más moderna, enseñan a pensar activamente y a escuchar comprensivamente; desarrollan el sentido de cooperación y fomentan el intercambio. Uso de tecnología trata de conseguir que los individuos se desarrollen, crezcan, maduren, establezcan nuevas formas de relación, estimulen y organicen el aprendizaje y ejercen la función de guía.
  • 12. Maestro Alumno relación Rompe con la relación de dependencia 1. Ante la organización en equipos de manera aleatoria, el docente genera la integración y favorece la convivencia entre los alumnos. 2. Partiendo de un video sobre las enfermedades que puede generar la falta higiene en la piel, cabeza, oídos, nariz, vista, manos, genitales para generar conciencia sobre los hábitos de higiene como adolescentes 3. Permite demostrar sus habilidades creativas y artísticas de manera libre. Con la finalidad dar a conocer a la comunidad escolar la importancia de los hábitos de limpieza en la vida. 4. La preparación del material se realiza durante la clase, en la escuela para conocer la forma en como trabajan los alumnos, evitando el trabajo en casa, para que el maestro se integre en el trabajo a realizar.
  • 13. Las condiciones necesarias para el diseño de una situación de aprendizaje una vez reunidos en equipos: Organización y disposición del material para realizar el diseño de la situación. Organización interna de papeles, liderazgo, respeto de normas, opiniones y valores. Que permitan el buen funcionamiento Establecer relaciones de independencia. Percibir metas y objetivos comunes para el diseño de la situación.
  • 14. Recursos materiales Computadora para realizar la presentación Para proyectar la presentación como recurso visual Información Stand de exposición Utensilios para efectuar la práctica Juegos para interactuar con la comunidad escolar Maniquies para practica de hábitos de limpieza
  • 15. Evalúa el desarrollo de las actividades Elaboración de material de trabajo Cierre y reconstrucción de las experiencias practicas • Autoevaluación • Coevaluación • Heteroevaluación Es parte de la construcción del curriculum Evalúa el desarrollo de las actividades Se permite expresar ideas y reconocer sus áreas de oportunidad y mejora Retroalimenta los contenidos Subjetiva
  • 16. Conclusión Me permito concluir que está técnica tiene una metodología subjetiva y constructivista, ya que puede permitir al alumno destacar sus habilidades, generando motivación en la expresión de talentos, de esta manera se involucran con mayor interés, por que se sienten valorados, debido a que tienen la posibilidad de interactuar con la realidad y observar los resultados con el aprendizaje significativo. Mediante el análisis de esta situación de aprendizaje, en la asignatura de Orientación y Tutoría, se puede responder el cuestionamiento de: ¿Para qué se requiere aprender cierta información? ¿Cómo se relaciona lo que se hace en el salón de clase y aprende en la escuela con lo que pasa en la realidad? Debido a que conjuntamente se desarrollan habilidades de pensamiento, por el hecho de enfrentarse a problemas reales, a partir de la integración de este modelo aprendan a resolver situaciones en el futuro y no solo memorizan, es decir se adquieren conocimientos perdurables y multidisciplinarios. Considero que al estimular las habilidades de estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar sin ayuda, para poder afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del mundo real, íntimamente vinculados con la materia en estudio, por medio del trabajo colaborativo.
  • 17. Bibliografía 1. ALIAT; Universidades. (2014) Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. México, ETAC. S. A. 2. Ramírez, B. (2008) La pedagogía Crítica, una manera critica de generar procesos educativos, Segunda época. México. Webgrafia 1. Carranza, M. Pedagogía critica. Tomado de: http://es.slideshare.net/mrjavisv/9-pedagogia-critica?related=1 2. Alcazar, L. Didactica critica. Tomado de : http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832 3. Salkid, N. (1998) Introducción al Proceso de Investigación, Editorial Prentice Hall.