1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
Programa Educación
Proyecto de Profesionalización Docente
Departamento de Lengua y Literatura
Asignatura: Didáctica de la lengua II
El enfoque comunicativo funcional
para la enseñanza de la lengua
Cabimas, 2011
Prof. Marlon Rivas Sánchez
Autora consultada: Marta Marín

2. Un enfoque es una forma de dirigir
la atención o el interés hacia un
asunto o problema desde unos
supuestos previos, para tratar de
resolverlo acertadamente.
Enfocar se relaciona con la
manera cómo se entiende, hace,
proyecta o mira una situación
concreta. En este sentido existen
muchos enfoques.
En el caso de la enseñanza de la lengua
existen y coexisten innumerables enfoques;
los que aplicamos como docentes o aquellos
con los que nos enseñaron y aprendimos
acerca de la lengua sólo representan una vía
o una forma entre muchas y divergentes
rutas que se pueden seguir cuando se trata
de enseñar lengua y literatura.
Todo enfoque, trátese del que se
trate, siempre involucra supuestos o
presupuestos previos que influyen en la
concepción que se asume en torno a la
lengua, así como sobre la enseñanza-
aprendizaje de la lengua, y sobre
todo, implica la aceptación y/o promoción
de determinadas prácticas de aula.
El enfoque

3. Enfoques de la
enseñanza de la
lengua
Modelo o
Enfoque
pedagógico
tradicional
Modelo o
Enfoque
estructuralista Enfoque
comunicativo
funcional

4. • Basado en un teoría lingüística logicista (aspectos gramaticales
dependientes de la lógica filosófica).
• Se evidencia en el aula mediante la aplicación de actividades
clasificatorias y analíticas.
• El análisis lógico-gramatical se caracteriza por la ausencia de la
especificidad sintáctica y taxonómica, falta de rigor clasificatorio,
debido a que se mezclaban criterios sintácticos y semánticos en las
clasificaciones y en la determinación de las funciones.
Modelo o
enfoque
pedagógico
tradicional
• Basado en la lingüística estructuralista (con ello se desvinculó la
lingüística de la filosofía). Ámbito cientificista.
• Se evidencia en el aula mediante la aplicación de actividades
clasificatorias y analíticas.
• El análisis sintáctico se caracteriza por la aparición de la
especificidad y el rigor analíticos y clasificatorios.
Modelo o
enfoque
estructuralista
Cuando se enseñaba gramática bajo alguno de estos enfoques , la
lectura, se concebía como una práctica de desciframiento
sumamente regulada: se hacía en voz alta, y predominaba lo
normativo.
Algunos enfoques tradicionales de la enseñanza de la lengua

5. Enfoques de la enseñanza de la lengua: Modelo o
enfoque estructuralista
Concepción de la lengua como forma y como relación entre funciones.
Las actividades de aula muestran un afán clasificatorio y analítico, evidenciado en la
riqueza taxonómica del estructuralismo lingüístico.
Éste contribuyó a un nuevo y más rico conocimiento de la lengua, pero, estuvo unido a
la teoría del aprendizaje conductista.
El estructuralismo lingüístico llegó a las escuelas y formó parte del modelo pedagógico
llamado tecnocrático.
La actividad discursiva y textual se mantuvo dentro de los parámetros de los textos
literarios prestigiosos, apenas se rozó el discurso informativo, mantuvo la conocida
cancelación de la producción textual cotidiana, como si el bagaje lingüístico que el
educando trae de fuera de la escuela no debiera ser tomado en cuenta en absoluto.

6. ENFOQUE
ESTRUCTURALISTA:
instaura una relación de
distancia o separación
entre el sujeto de
aprendizaje y el objeto a
conocer
Actividades centradas en el
desarrollo de la competencia
lingüística, pero desvinculada
de la realidad comunicativa; las
tareas son válidas sólo en el
ámbito escolar.
Se produce una distorsión
de la noción de sistema de la
lengua: el alumno puede
llegar a pensar que los
elementos de ese sistema
existen para ser analizados y
clasificados.
Se accede a los saberes
gramaticales de forma
distorsionada, desconociendo la
sintaxis como combinatoria de
funciones y creación de textos, y
se la reemplaza por el análisis
sintáctico, que es la descripción
de enunciados ajenos y
prestigiosos.
Se confía en que el
aprendizaje se produzca
por ejercitación
mecánica
Se supone que la
ejercitación mecánica
estímulo-respuesta
producirá, por
transferencia, habilidades
de construcción sintáctica
cuando se trate de
producir enunciados
propios.
El discurso central que se estudia
es el literario. Esta centralidad
responde a la ideología del modelo
pedagógico tradicional, por el cual
el alumno debe acceder a un cierto
bagaje de conocimientos que
conformarían una cultura general.

7. El enfoque comunicativo funcional
Se propone la preparación de personalidades que
tiendan a la autonomía y la criticidad de
pensamiento, gracias a la significatividad social y
personal de los aprendizajes sistemáticos
La teoría del aprendizaje que esta ideología
pedagógica supone es el constructivismo en un
sentido amplio.
La teoría de la lengua que se propone es la que la
entiende como discursividad o como textualidad,
es decir, como instrumento de comunicación en
sus dimensiones discursiva, textual y lingüística

8. Concebir la lengua como
texto implica:
• ir más allá de la estructura formal y abstracta de la
que dan cuenta el análisis sintáctico y las
clasificaciones gramaticales, y…
• abarcar la teoría del discurso, la lingüística del
texto, la sociolingüística, la pragmática, la
semántica, pero también la morfosintaxis y el uso
de las convenciones.
El enfoque comunicativo funcional
La enseñanza de la
lengua bajo el enfoque
comunicativo se apoya
en:
• una teoría de la enseñanza de la lengua
• una teoría del aprendizaje, y en…
• las teorías de la escritura y la lectura
como procesos.

9. El enfoque
comunicativo funcional
Teoría del lenguaje como
texto
Competencia
comunicativa
Competencia
lingüística
Competencia
discursiva
Competencia
textual
Competencia
pragmática
Competencia
enciclopédica
Texto como significado y con
características propias
Teoría de la comunicación
Teoría de la enunciación
Lingüística del texto
Pragmática
Sociolingüística
Gramática oracional
Normativa
Teoría del aprendizaje
Constructivismo
Teoría de los
esquemas
Piaget
Vigotsky
Ausubel
Psicología
cognitiva
Teoría de la lectura y la
escritura como procesos
Procesos de (re)
construcción de
significado
El aprendiz aporta su
experiencia
Estrategias de lectura
Leemos y escribimos
para satisfacer fines
sociales

10. Teoría del lenguaje como texto
1. La lengua como sistema
abstracto, según el estructuralismo,
sólo se concreta en el uso, es decir,
en los discursos y textos que los
hablantes producen.
2. Entonces para la enseñanza de la
lengua el punto de partida debería
ser el TEXTO y no la oración
3. De esta manera cambia la
concepción de lengua, ésta pasa a ser
considerada como INSTITUCIÓN
SOCIAL: los sujetos y la sociedad se
constituyen por los discursos que los
atraviesan.
4. Se pasa entonces de la oración al texto.
Esto significa ocuparse en el aula de la
organización de los textos, de sus
estructuras, de su coherencia y cohesión y
de su adecuación a intenciones y
situaciones comunicativas (p. 31).
Este enfoque de los estudios de la lengua implica que los
saberes sobre la lengua y los textos se relacionan con sus
aspectos comunicativos, es decir, que se la estudia en
función de la utilización que hace el usuario y no
solamente de la descripción que haga el gramático.

11. Teoría del lenguaje como texto
El centro de la enseñanza de la lengua en la escuela debería
ser: Comprensión y Creación de textos desde el aula con fines
comunicativos sociales y personales
Adecuación a
intenciones,
personas y
situaciones
Coherencia y
cohesión
Gramática en
posición
auxiliar
Actividades de
lectura y
escritura

12. Teoría del aprendizaje como construcción
Si el objetivo de la enseñanza de la lengua es que los educandos se
apropien de la lengua como lugar desde el cual enunciar la palabra
propia, y que esta apropiación se manifieste en una mejora del
desempeño comunicativo, especialmente a través de la lectura y la
escritura de textos, DEBERÍAMOS PLANTEARNOS QUE ESTA
APROPIACIÓN SÓLO PUEDE REALIZARSE POR UNA CONSTRUCCIÓN
INTERNA DEL QUE APRENDE y no como una imitación del
conocimiento, tal como la repetición memorística de una clasificación o
de un paradigma, o el reconocimiento automático del sujeto en varias
oraciones.

13. Enseñar según una teoría constructivista del aprendizaje no es adherirse a un solo
representante de esta corriente; tampoco es colocar al alumno en soledad frente a un
objeto de conocimiento y hacer que lo manipule para llegar a conclusiones; consiste
más bien en:
Tener en cuenta los
esquemas previos
de conocimiento
de los educandos
Tener en
cuenta la
posible zona
de
desarrollo
próximo
Promover
conflictos
entre lo que
se sabe y lo
que se
necesita
saber para
escribir o
comprender
un texto.
Ofrecer
actividades
orientadas y
con sentido.
Así como
proponer
aprendizajes
significativos
Promover el
aprendizaje en
grupos de pares
y dar ocasión de
reflexionar
sobre lo que se
sabe y lo que se
está
aprendiendo y
sobre los
mecanismos de
comprensión y
aprendizaje
Teoría del aprendizaje como construcción

14. Teoría de la lectura y la escritura como procesos
Lectura
Aprender a comprender un texto/
Ejercitar estrategias de
comprensión lectora
Las actividades de lectura y escritura se
planifican en el marco de lo significativo
para los sujetos, y en el que se favorecen
las interacciones sociales.
Leer consiste en el juego de intereses
presentes en las actividades de la vida
cotidiana: leer es hablar sobre lo leído,
socializarlo y conversarlo con los compañeros
Comprender la lectura como un
proceso de reconstrucción de
significados en los que las conclusiones
son tentativas
Escritura
Escribir es un proceso de
construcción o producción de
significado
Tanto al leer y escribir en el aula
se socializa la evaluación: los
participantes conversan sobre lo
realizado y se autoevalúan
Se ejercitan procedimientos de
escritura: planes, borradores,
múltiples revisiones, propósito
y consideración del receptor

15. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes
de la teoría socio histórica de Vygotsky y es funcional para el análisis de las prácticas
educativas y en el diseño de estrategias de enseñanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el limite
de lo que él solo puede hacer, denominado Nivel de Desarrollo Real. Por otro, el limite
de lo que puede hacer con ayuda, el Nivel de Desarrollo Potencial.
Este análisis es válido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y
especialmente porque permite delimitar en qué espacio o zona debe realizarse una
acción de enseñanza y qué papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.
En palabras de Vygotsky: “...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el
nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando
independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más
competente o experto en esa tarea…”
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
“...el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que
no sería capaz de tener individualmente...”
Teoría de los Procesos psicológicos superiores y la
Zona de Desarrollo Próximo. Lev Vigotsky.

16. Texto consultado:
Marín, Marta (1999): Lingüística y enseñanza de la
lengua. Buenos Aires, Argentina. Grupo Aique Editor
(Especialmente el primer capítulo titulado El
enfoque comunicacional para la enseñanza de la
lengua).