SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN SEGÚN EL CRITERIO DE COMPARACIÓN

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, HUMANAS
Y TECNOLOGIAS
CARRERA: PSICOLOGIA EDUCATIVA
TEMA:EVALUACION SEGUN
EL MOMENTO DE
APLICACION Y SEGUN EL
CRITERIO DE
COMPARACION
NIVEL: SEXTO SEMESTRE
“B”
INTERGANTES: ALFREDO
CAJAHUISCA
VERONICA BEJARANO
TANIA CASTAÑEDA
VALERIA CISNEROS
SILVANA MARTINEZ

3. EVALUACIÓN
SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DE DIAGNOSTICO
Se realiza al comienzo de
cada unidad didáctica
consiste en recoger los datos
de la situación en el que se
encuentra los estudiantes al
comienzo de un aprendizaje.
Se lo realiza con el
propósito de verificar el
nivel de conocimiento
procedimiento aptitudes de
los estudiantes necesarios a
enfrentarse a los nuevos
aprendizajes.
Se entiende como
evaluación diagnostica a la
que se realiza antes de
empezar el proceso de
enseñanza aprendizaje de
un nuevo conocimiento.

4. EVALUACIÓN
SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DE DIAGNOSTICO
La verdadera evaluación exige el
conocimiento del estudiante
como eje principal del proceso
tiene el fin de adecuar la
actividad del docente y el diseño
pedagógico a los requerimientos
de los educandos.
El proceso de enseñanza
aprendizaje requiere de la
evaluación diagnostica para
realizar pronósticos que permitan
una actuación preventiva y
faciliten la emisión de juicios d
valor para cada estudiante.

5. PROPÓSITOS
Detectar
conocimientos
destrezas o
actitudes que
hayan sido
dominadas,
para evitar la
repetición.
Identificar
los
conocimient
os previos
que marcan
el punto de
partida para
el nuevo
aprendizaje
Detectar
carencias,
lagunas o
errores que
puedan
dificultar el
logro de los
objetivos
planteados
Diseñar
actividades
orientadas a
la nivelación
del
aprendizaje

6. PROPÓSITOS
Establecer los
prerrequisitos que
debe tener el
estudiante antes de
iniciar un nuevo
aprendizaje,
tomando en cuenta
su proceso
individual.
Otorgar elementos
que permitan
plantear
objetivamente
ajustes o
modificaciones en
el programa.
Establecer metas
razonables con el fin
de emitir juicios de
valor sobre los logros
escolares para
adecuar las
estrategias didácticas
a las características y
peculiaridades de los
estudiantes.

7. ¿QUE SON LOS PRERREQUISITOS?
 Son los
conocimientos,
habilidades y
actitudes que un
estudiante debe
poseer para acceder a
un nuevo
conocimiento

8. ¿QUÉ SON LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS?
 Son aquellos que el
estudiantes deben
saber sobre un tema.
 Estos pueden ser
verdaderos o falsos.

9. FASES DE LA EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
Identificación de
aspectos a evaluar
Selección del
Instrumento
Aplicación de los
instrumentos
seleccionados

10. IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS A
EVALUAR
 Es clave establecer los
prerrequisitos necesarios para
iniciar un nuevo aprendizaje, así
como evaluar los conocimientos
previos que el estudiante tiene
sobre un determinado tema. Hay
que recordar que esta evolución
permite, además, determinar las
necesidades e intereses de los
educandos.

11. SELECCIÓN DEL INSTRUMENTO
 Pruebas escritas
 Observación
 Cuestionarios
 Preguntas
 Etc.
 Es importante, cuando se
seleccione el instrumento,
que los alumnos conozcan la
estructura del mismo,
porque muchas veces sucede
que su desconocimiento
produce distorsión de los
resultados.

13. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
SELECCIONADOS
Registro y análisis de la
información:
 Una vez aplicado el
instrumento a ,os estudiantes,
se realiza el análisis de los
resultados para encontrar sus
deficiencias, errores y
fortalezas, antes de empezar el
nuevo aprendizaje.
Toma de decisiones:
 Consiste en formular juicios y
resumir y dar a conocer la
evaluación. Implica definir
estrategias para la superación
de errores y la implementación
de los respectivos refuerzos
académicos correspondientes, o
puede suceder que los
estudiantes ya dominen ese
contenido el proceso de
aprendizaje sea más rápido.

14. EVALUACION FORMATIVA O DE PROCESOS
La evaluación del desarrollo del
aprendizaje escolar se refiere al
proceso sistemático y continuo
mediante el cual se determina el
grado en que se logran los objetivos.
Tiene una función primordial dentro
de la dicotomía enseñanza-
aprendizaje, pues se retroalimenta el
proceso.
La evaluación de procesos
es de gran importancia
dentro de la concepción
formativa de la evaluación,
porque permite tomar
decisiones para mejorar
sobre la marcha.
Consiste en la valoración, a
través de la información
recogida de forma continua y
sistemática del
funcionamiento de una
institución educativa.

15. LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE
UN PROCESO PRETENDE:
 Informar sobre el proceso
del alumno.
 Localiza las deficiencias
observadas durante el
trabajo con un tema.
 Valora las conductas del
estudiante.

16. RETROALIMENTACION
 La retroalimentación se puede hacer por escrito o
mediante un dialogo con el estudiante. Lo importante es
dar a conocer al alumno la visión que tiene el docente
sobre su trabajo. Es necesario evidenciar tanto los logros
como las debilidades de proceso. La retroalimentación
implica establecer relaciones entre los diferentes
elementos del trabajo del estudiante con los del
conocimiento construido.

17. EVALUACIÓN FINAL
CONSISTE EN RECOGER Y VALORAR LOS DATOS AL
FINALIZAR UN PERIODO DE TIEMPO PREVISTO PARA
LA REALIZACIÓN DE UN APRENDIZAJE, UN PROGRAMA
O LA CONSECUCIÓN DE UNOS OBJETIVOS.

18.  La función de esta evaluación es establecer lo que los estudiantes
han aprendido durante un periodo determinado con el fin de
cerciorarse que estos aprendizajes correspondan al nivel que les
permitirá desarrollar los conocimientos de la etapa siguiente.
 La evaluación sumativa es complementaria a la formativa, en el
sentido de que esta última permite al docente tener una mayor
claridad y certeza sobre los juicios formulados sobre el
aprendizaje de los estudiantes, y asegurar que estos correspondan
a lo observado durante el proceso, y que los estudiantes hayan
contado oportunamente con la ayuda adecuada.

19.  La evaluación sumativa comprende la aplicación de instrumentos
(como las pruebas y otros) que permiten a los estudiantes
demostrar lo aprendido. Estas pruebas constituyen excelentes
oportunidades para que los niños puedan familiarizarse con varias
formas de preguntar y de aplicar los conocimientos obtenidos en la
resolución de problemas.

20. EVALUACIÓN SUMATIVA
• LAS CALIFICACIONES DEBEN CONSIDERARSE
FORMALIZACIÓN DE LOS JUICIOS QUE EL MAESTRO
HACE SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.
• EJEMPLO
EXPOSICIONES ORALES, COMPOSICIONES O MAQUETAS

21. LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
FINAL SON:
 Valorar las conductas finales que se observan en el
educando al final del proceso.
 Certificar que se hayan alcanzado los objetivos
propuestos.
 Hacer una recapitulación o integración de los contenidos
de aprendizajes.
 Integrar en uno solo los diferentes juicios de valor
emitidos sobre un alumno a través del curso.

22.  Formulan un juicio de valor sobre las conductas del educando, después de
una medición e interpretación previas.
 Dicho juicio de valor desempeña diferentes papeles:
 Funciona como un antecedente de los conocimientos del alumno, en la
evaluación diagnostica.
 Es un indicador de sus adelantos o deficiencias, en la evaluación formativa.
 Constituye una certificación del grado en el que ha alcanzado los objetivos
en la evaluación sumativa.

23. SEGÚN EL CRITERIO DE
COMPARACIÓN
 Sus capacidades, intereses o metas considerando el
tiempo y esfuerzo invertido además sus aprendizajes
previos.
 Se puede evaluar su aprendizaje en función de objetivos
previamente fijados dentro de un conjunto de situaciones
deseables.