Dokumen tersebut membahas mengenai seni lukis dan perkembangan kanak-kanak. Ia menjelaskan bagaimana seni lukis dapat mengembangkan kreativitas dan daya imajinasi anak, serta meningkatkan kesedaran mereka terhadap kepelbagaian budaya. Dokumen tersebut juga membahas skema perkembangan seni kanak-kanak dan teknik dasar melukis.

1. KAE 3013： EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK
TAJUK TUGASAN 1:
Seni Lukis
KUMPULAN : UPSI-A25 (A112PJJ)
DISEDIAKAN OLEH :
NAMA NO. ID NO. TELEFON
TAN BEE SIM D20102044284 012-5614097
NAMA TUTOR E-LEARNING:
CIK ANIS NORMA BINTI MOHAMAD JAAFAR
TARIKH SERAH:
4 MEI 2012

2. TAN BEE SIM (D20102044284)
ISI KANDUNGAN
Tajuk Halaman
1. Pengenalan 4
2. Seni Lukis 4-8
3. Jenis-jenis Lukisan 9-13
4. Seni Lukis dengan Kepelbagaian Etnik Di Malaysia 13-15
5. Peningkatan Seni dalam Pendidikan DI Malaysia 15
6. Kepentingan Seni Lukis kepada Kanak-kanak 16-17
7. Pembelajaran Kanak-kanak dalam Seni Lukis 18-20
8. Kepentingan Seni dalam Pendidikan kepada Pendidik 21-22
9. Faedah yang diperolehi melalui pembelajaran Seni Lukis dalam 23-25
Pendidikan
10. Meningkatkan Kesedaran terhadap Kepelbagaian Budaya di Malaysia 26-28
11. Penghubungkaitan Seni terhadap Keperlbagaian Budaya di Malaysia 29-31
12. Kesimpulan 31
Bibliografi 32
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 2

3. TAN BEE SIM (D20102044284)
Tajuk Tugasan 1:
Huraikan secara teperinci bagaimana bidang SENI LUKIS dapat menyumbang kepada
perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak serta meningkatkan kesedaran
terhadap kepelbagaian budaya di Malaysia.
1. Pengenalan
Seni sebagai suatu bentuk ekspresi seniman memiliki sifat-sifat kreatif, emosional,
individual, abadi dan universal. Sesuai dengan salah satu sifat seni yakni kreatif, maka
seni sebagai kegiatan manusia selalu melahirkan kreasi-kreasi baru, mengikuti nilai-nilai
yang berkembang di masyarakat.
Seni juga merupakan hal yang menjadikan dunia terasa indah, tanpa seni tidak ada
yang dapat dirasakan begitu indah. Tuhan menciptakan dunia dan seluruh kekayaan
yang ada di dalamnya dengan seni dan penuh dengan keindahan. Hal ini dapat terlihat
dari beragamnya warna yang ada dalam dunia, air berwarna bening, langit berwarna biru,
tanah berwarna coklat, pepohon berwarna hijau dan sebagainya. Semua ciptaan ini
penuh dengan seni.
Keindahan dan kehalusan nilai-nilai estetika yang dipaparkan menerusi karya-karya
agung seniman tanah air melambangkan keunggulan seni warisan bangsa. Malahan
sentuhan kreatif ini turut mencerminkan perkembangan masyarakat dan tamadun
manusia. Menurut Muliyadi Mahamood:
“Seni lahir dalam masyarakat, dihasilkan oleh mayarakat dan
dihayati oleh masyarakat juga”
(Dipetik daripada : Katalog Ilham. (2001), ms:11)
Hal ini menjelaskan hubungan seni dengan sejarah ketamadunan manusia
merupakan suatu yang sukar untuk dipisahkan meskipun di dalam era pasca moden. Ini
kerana sejarah seni bergerak seiring dengan arus perkembangan tamadun manusia.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 3

4. TAN BEE SIM (D20102044284)
Menurut Kamus Dewan Edisi, seni didefinisikan sebagai karya (sajak, lukisan, muzik
dan lain-lain) yang diciptakan dengan bakat, kebolehan mencipta sesuatu yang indah.
Secara tidak langsung mengakui bahawa untuk menghasilkan sesuatu produk seni,
bakat, kebolehan dan penghayatan serta pemahaman yang jitu amat penting. Kebolehan
adalah sesuatu yang mampu dipelajari dan dibentuk manakala bakat pula adalah
sesuatu yang berdiri dengan sendiri hasil daripada kurniaan Tuhan. Kedua-dua ini saling
berkait rapat di dalam menghasilkan sesuatu produk seni yang mempunyai nilai estetika
yang tinggi.
Seni dalam Pendidikan memainkan peranan penting ke arah perkembangan kanak -
kanak dengan peningkatan daya persepsi, kreativiti dan estetika. Matlamatnya ialah
untuk melahirkan individu yang berbudaya dangan adanya pertimbangan kesenian,
berjiwa kreatif, inovatif, inventif serta jati diri yang tinggi.
Penggabungan tiga jenis seni yang terdiri daripada seni lukis (seni visual), seni
muzik dan seni pergerakan dapat membantu pembentukan insan yang lebih bersifat
menyeluruh dan holistik.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 4

5. TAN BEE SIM (D20102044284)
2. Seni Lukis
Seni lukis didesfinasikan sebagai suatu proses dan manifestasi kepada ekspresi diri,
penilaian yang menentukan elemen-elemen yang wajar di ketengahkan di dalam hasil
seni, di dalam menyampaikan idea, perasaan, emosi serta kepercayaan di dalam bentuk
yang paling efektif.
Seni lukis merupakan satu cabang dari seni rupa. Seni lukis adalah sebuah
perkembangan yang lebih kukuh daripada menggambar. Melukis merupakan seni di
mana kegiatan mengolah medium dua dimensi atau permukaan dari objek tiga dimensi
untuk mendapat kesan tertentu. Medium lukisan boleh berbentuk apa saja, seperti
kanvas, kertas dan papan. Film di dalam fotografi juga boleh dianggap sebagai media
lukisan. Pelbagai jenis alat digunakan dengan boleh memberikan imej tertentu kepada
media yang digunakan.
Seni lukis melibatkan skema dalam perkembangan seni kanak-kanak terutama
dalam kerja-kerja seni seperti lukisan. Berdasarkan kepada skema dalam
perkembangan seni kanak-kanak, guru dapat melihat perkembangan kemahiran dan
kebolehan kanak-kanak dalam bahasa tampaknya. Disebabkan setiap kanak-kanak
mempunyai kebolehan yang berbeza, maka pembelajaran kanak-kanak adalah mengikut
tahapnya sendiri.
Selain daripada itu, pembelajaran kanak-kanak juga berlaku melalui pemerhatian
terhadap orang lain dan peniruan dari apa yang mereka lihat dan dengar. Kanak-kanak
lazimnya melukis apa yang mereka lihat dan mereka juga melukis perkara yang menarik
perhatian mereka.
Skema kanak-kanak merangkumi peringkat manipulatif, peringkat membuat simbol,
dan peringkat praremaja.
 Peringkat manipulatif:
Pada peringkat ini, kanak-kanak tidak mempunyai kawalan pada
pergerakan tangan. Lukisan mereka tidak realistic, banyak menggunakan
garisan. Garisan yang dihasilkan biasanya berulang-ulang. Pada peringkat ini,
aktiviti melukis lebih kepada mendapat kepuasan dan keseronokan melukis
atau memegang peralatan melukis. adalah mengikut gaya dan cara yang
mereka sukai.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 5

6. TAN BEE SIM (D20102044284)
 Peringkat membuat simbol:
Kanak-kanak yang berumur antara enam tahun hingga sembilan tahun
mengalami peringkat membuat simbol. Mereka boleh menghasilkan simbol
kerana kawalan tangan mereka mula seimbang. Didapati kanak-kanak pada
peringkat ini mudah dipengaruhi persekitaran. Apabila kanak-kanak semakin
membesar, mereka mula membuat perkaitan antara imej dan idea. Biasanya ia
suka melukis objek-objek yang hampir dengan diri atau pengalaman mereka
Lukisan mereka kini lebih memberi makna terhadap bentuk yang dilukis dan
bentuk ini beransur-ansur menjadi simbol bagi mewakilkan objek sebenar.
Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan hasil kerja yang lebih
menyeluruh seperti gambaran manusia telah dapat dilukis dengan lengkap
termasuk kaki, tangan, hidung, gigi. Mereka juga mula menggunakan kreativiti
untuk memasukkan elemen pakaian dan rambut pula biasanya dilukis dengan
beberapa siri garisan. Imej juga biasanya dilukis lebih besar seperti orang lebih
besar daripada latar belakang. Penyesuai warna juga pada peringkat ini seperti
langit warna biru dan pokok warna hijau.
 Peringkat praremaja
Peringkat praremaja bagi kanak-kanak yang berumur antara 10 tahun
hingga 13 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak cuba melukis figura dengan
saiz yang betul dimana lukisannya lebih rasional dengan pilihan warna yang
lebih tepat dengan adanya bayang-bayang pada lukisan. Gardner (1980)
mencadangkan agar orang dewasa menyediakan peluang kepada kanak-kanak
untuk melakukan aktiviti seni tanpa sekatan kerana kanak-kanak meluahkan
apa yang mereka rasai dan mempunyai cerita sendiri menerusi lukisan mereka.
Kanak-kanak pada peringkat awalnya suka menconteng bagi meluah perasaan
secara spontan. Seterusnya, kanak-kanak mula melakar dan mampu melukis secara
lebih sistematik dan kemudian mendapatkan kesan ton, jalinan, pencahayaan, ruang,
perspektif dan komposisi dengan menggunakan media kering atau bukan warna basah.
Melukis boleh ditakrifkan sebagai satu teknik menggambar dengan menggunakan
media kering atau warna yang paling minimum. Apabila kanak-kanak mula melukis,
kesan-kesan garisan yang dipengaruhi oleh pilihan bahan dan tekanan pada permukaan
yang digunakan dapat menghasilkan gambaran yang hampir tepat dengan objek
sebenar. Melalui latihan dan bimbingan, kanak-kanak pasti dapat melukis dengan baik.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 6

7. TAN BEE SIM (D20102044284)
Terdapat tiga teknik melukis yang biasa digunakan, iaitu
a. Teknik pensel- menggunakan teknik gosokan dan teknik garisan selari.
b. Teknik pensel warna- menggunakan teknik garisan kontur dan teknik garisan
menyilang tidak tentu.
c. Teknik oil pastel - menggunakan teknik pensel dan pensel warna.
Dalam seni lukis, terdapat unsur yang penting dalam pengubalan sesuatu karya iaitu
unsur garisan dan bentuk. Garisan ialah cantuman dari satu titik ke titik yang lain dengan
mempunyai jarak-jarak tertentu. Aplikasi berbagai jenis garisan dapat mencipta rupa,
jalinan, ton, corak serta menimbulkan gambaran bentuk, ruang dan gerakan dalam seni
lukis. Bentuk mempunyai struktur jisim dan isipadu.
Terdapat 2 jenis bentuk iaitu bentuk konkrit dan bentuk ilusi. Bentuk dapat dihasilkan
melalui lukisan, catan, arca, komputer dan kraf tradisi. Bentuk konkrit ialah bentuk
sebenar yang bersifat 3 dimensi. Bentuk ilusi ialah bentuk yang dilihat melalui gambar
atau ilustrasi. Ianya bersifat rata dan boleh dihasilkan melalui lakaran, catan dan lukisan
berkomputer 3 dimensi.
Rajah 1: Contoh lukisan kanak-kanak.
Dalam seni lukis juga, aspek warna merupakan perkara penting dalam menbentuk
sesuatu imej yang menarik. Apabila kanak-kanak mula belajar mewarna, ia adalah
langkah pertama untuk dia mengenal warna. Apabila dia sudah didedahkan dengan
aktiviti mewarna pada awal usianya secara kerap, dia akan mudah mengenali warna dan
tahu bagaimana untuk mencampurkan warna untuk mencipta warna baru yang lain. Bagi
murid-murid untuk mengenal warna mereka memerlukan pelbagai maklumat yang
mudah dah tepat. Misalnya apabila guru menunjukkan buah epal dan katakan ia
berwarna hijau, kemungkinan murid akan beranggapan bahawa bentuk epal membawa
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 7

8. TAN BEE SIM (D20102044284)
maksud warna hijau. Namun guru seharusnya menunjukkan dengan jelas bahawa bukan
buah epal sahaja yang berwarna hijau. Sebaliknya warna hijau mungkin pada fabrik kain
atau dedaun. Guru juga harus menjelaskan ada banyak warna-warna lain di
sekelilingnya kehidupan mereka sama ada ia di dalam atau di luar rumah. Dalam hal ini
apabila murid sudah boleh mengenal warna, mudah untuk mereka melakukan aktiviti
mewarna. Peringkat ini, mereka sudah bersedia untuk melakukan aktiviti itu. Mewarna ini
membantu murid mengenal warna dengan mudah sambil melakukan aktiviti mewarna
lukisan.
Warna boleh dikategorikan kepada empat peringkat, iaitu warna asas, warna
sekunder, warna tertier dan warna neutral. Warna asas juga dikenali sebagai warna
premari. Terdapat tiga warna dikenali sebagai warna asas dan warna-warna ini dikenali
sebagai warna asas kerana boleh menghasilkan warna lain. Warna sekunder ialah
campuran dua warna asas dalam kuantiti yang sama. Warna tertier ialah campuran
warna asas dengan warna sekunder dan warna neutral adalah warna hitam dan putih.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 8

9. TAN BEE SIM (D20102044284)
3. Jenis-jenis Lukisan
Lukisan dapat dibahagi kepada beberapa jenis seperti berikut:
Rajah 2: Contoh-contoh Lukisan Figuratif
3.1. Lukisan Figuratif: Tertumpu kepada mengkaji dan melukis tubuh manusia atau
binatang. Pelukis perlu memahami anatomi terlebih dahulu untuk melukis. Melukis
figuratif adalah amat sukar kerana dari segi kadar bandingan adalah perkara yang
menentukan keindahan dalam karya lukisan figuratif.
Rajah 3: Contoh-contoh Lukisan Kajian
3.2. Lukisan Kajian: Dilukis untuk mengkaji sesuatu benda dengan merakamkan pada
subjek yang dikaji. Misalnya memasukkan unsure jalinan, cahaya dan struktur
bentuk yang terperinci ataupun kajian terhadap tumbuh-tumbuhan maka pelukis
perlu melukis sesuatu bahagian itu dengan teliti sebagai bahan kajian.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 9

10. TAN BEE SIM (D20102044284)
Rajah 4: Contoh-contoh Lukisan Gesture
3.3. Lukisan Gesture: Menggunakan seluruh pergerakan tangan dan tidak terhad
pada pergelangan tangan. Dihasilkan sebelum penghasilan catan, arca atau seni
grafik.Dihasilkan dalam masa yang singkat dan digunakan untuk menyelaras
antara kerja mata, minda dan tangan pada objek yang dilukis
3.4. Lukisan Informasi: Adalah bertujuan untuk memberi informasi kepada pelanggan,
kebiasannya dalam bentuk ilustrasi atau peta. Lukisan ini memerlukan kemahiran
yang khusus dan melukis dengan cermat dan bersih.
Rajah 5: Contoh-contoh Lukisan Teknikal
3.5. Lukisan Teknikal: Merupakan cabang seni yang dikatakan berkaitan saintifik.
Lukisan teknikal memerlukan kemahiran dalam matematik kerana keperluan untuk
melukis dengan kadar banding yang tepat. Contoh melukis kenderaan dan alatan
pengguna.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 10

11. TAN BEE SIM (D20102044284)
Rajah 6: Contoh-contoh Lukisan Konseptual
3.6. Lukisan Konseptual: Jarang sekali kedengaran. Pelukis memerlukan imaginasi
yang kuat untuk melukis sesuatu konsep yang baru. Misalnya sesebuah filem
seram memerlukan lukisan satu watak seram untuk dijadikan watak dalam cerita
tersebut, maka pelukis perlu melukis konsep watak tersebut dalam bentuk fantasi.
Rajah 7: Contoh-contoh Lukisan Artistik
3.7. Lukisan Artistik: Ia hanya tertumpu kepada keindahan dalam pengkaryaan.
Pelukis melukis hanya sekadar untuk mempamerkan karyanya sebagai sesebuah
karya seni. Lukisan artistik juga dibuat dalam bentuk thamnil untuk mendapatkan
idea karya-karya seni yang lain seperti arca, catan, percetakan dan sebagainya.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 11

12. TAN BEE SIM (D20102044284)
Rajah 8: Contoh-contoh Lukisan Ilustrasi
3.8. Lukisan Ilustrasi: Lukisan ilustrasi merupakan cabang lukisan tergolong dalam
seni grafik. Lukisan ini dijadikan bahan untuk penerbitan, kartun dan animasi.
Pelukis memerlukan kemahiran tertentu untuk melukis ilustrasi terutama dalam
kemahiran melukis figuratif.
Rajah 9: Contoh-contoh Lukisan Toyism
3.9. Lukisan Toyism: Stail lukisan aliran itu diterjemahkan dengan penuh imaginasi
atau bersifat kiasan dan bukannya objek abstrak yang memfokuskan aspek
kehidupan alam dan manusia semata-mata. Manifesto lukisan tersebut lebih
mendominasikan garis panduan seperti warna kontras dan luahan kreativiti pelukis.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 12

13. TAN BEE SIM (D20102044284)
Rajah 10: Contoh-contoh Lukisan Kartun
3.10. Lukisan Kartun menggunakan pelbagai kualiti garisan dan garisan ringkas untuk
menggambarkan watak-watak kartun. Biasanya lukisan kartun ini digambarkan
melalui tema jenaka.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 13

14. TAN BEE SIM (D20102044284)
4. Seni Lukis dengan Kepelbagaian Etnik Di Malaysia
Seni visual telah lama berkembang di Malaysia. Adalah dipercayai lebih dari 200
tahun dulu. Namun kewujudan seni ini hanya menjadi satu kepentingan pada negara
mulai tahun 1930-an saja.
Terdapat sekolah seni lukis peringkat tinggi yang menawarkan ijazah seni halus
kepada sesiapa yang layak untuk mengikuti pengajarannya. Melalui institusi inilah ramai
pelukis berkelulusan tinggi dihasilkan dari tahun ke tahun. Ianya menyumbang kepada
perkembangan dunia seni lukis Malaysia.
Di samping itu, ramai juga pelukis yang tidak mempunyai pendidikan formal. Mereka
ini sama ada belajar sendiri ataupun belajar melalui individu yang berpengalaman.
Kelompok ini juga turut sama menyumbang kepada perkembangan dunia seni lukis
Malaysia.
Dalam aliran seni lukis formal di Malaysia, kita mengambil sukatan pelajaran
daripada barat kerana kita tidak mempunyai sukatan pelajaran sendiri. Oleh kerana itu,
aliran seni lukis formal di Malaysia dianggap sebagai ranting daripada aliran dari barat.
Walaupun terdapat aliran daripada Asia seperti aliran seni lukis Cina, India dan Islam,
biasanya ia hanya diamalkan oleh kelompok etnik tertentu atau pengamal sesuatu
fahaman. Tiada pendidikan formal untuk aliran sebegini yang diiktiraf berbanding aliran
seni lukis barat.
Bagi kelompok pelukis tanpa pendidikan formal pula pendidikan seni lukis mereka
lebih kepada pemerhatian, minat mendalam dan bakat semulajadi. Terdapat juga
individu yang berpengalaman menurunkan pengalaman dan kebolehan mereka kepada
generasi baru yang belajar daripadanya. Maka kebanyakkan pelukis tanpa pendidikan
formal berkarya tanpa dibelengu oleh mana-mana aliran dan penghasilkan karya mereka
bercampur-baur dengan pelbagai gaya dan aliran.
Kepelbagaian etnik di Malaysia juga telah memecahkan dunia seni lukis Malaysia
kepada beberapa kelompok:
a. Kelompok pertama adalah seni lukis aliran dunia yang diiktiraf yang mana
kebanyakkan pengamalnya terdiri daripada mereka yang diiktiraf oleh sekolah-
sekolah seni lukis kebangsaan dan mempunyai jaringan dengan pendidikan tinggi
peringkat antarabangsa. Pengamalnya terdiri daripada semua etnik di Malaysia.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 14

15. TAN BEE SIM (D20102044284)
b. Kelompok kedua ialah seni lukis aliran Asia, antaranya aliran Cina yang mana
mereka mempunyai sistem pendidikan sendiri dan diamalkan oleh kaum Cina sahaja.
Namun begitu terdapat juga kaum-kaum lain yang belajar seterusnya menjadi
pengamal. Bagi kaum India terdapat juga pengamal aliran seni lukis kuno mereka
tetapi jumlahnya terlalu sedikit dan biasanya tertumpu kepada seni lukis yang
bersifat ritual. Terdapat juga kaum Melayu yang beragama Islam mempelajari aliran
seni lukis Islam. Walaupun mendapat sokongan penuh pemerintah,
perkembangannya amat perlahan dan agak terpencil. Kekurangan pengamal dan
popularity menjadikan aliran ini tidak berkembang dengan pesat serta tidak banyak
perubahan yang ketara sejak dahulu lagi, Akibatnya aliran ini terkurung dalam
lingkungan agama dan kepercayaan sahaja.
c. Kelompok ketiga adalah pengamal yang tidak melalui pendidikan formal. Kelompok
ini biasanya menumpukan kepada penguasaan kemahiran semata-mata.
Kebanyakkan daripada mereka menumpukan kepada perkhidmatan seni lukis seperti
melukis potret atau tempahan lukisan hiasan. Mereka tidak ghairah mengambil tahu
perkembangan dan gaya semasa seni lukis antarabangsa. Ada juga yang kekal
dalam gaya seni lukis yang tipikal untuk satu tempoh yang panjang.
Kesemua kelompok pengiat ini telah mewujudkan dunia seni lukis di Malaysia dan
berkembang dengan pesat mengikut arus dunia. Walaupun masih dalam proses
pembinaan dan perubahan seni lukis di Malaysia telah menempatkan dirinya sebagai
salah ikon budaya negara. Penglibatan pemerintah dalam menyediakan infrastruktur,
sokongan dan galakkan banyak membantu pertumbuhan bidang ini.
5. Peningkatan Seni dalam Pendidikan Di Sekolah
Aktiviti pendidikan seni menjadi satu cabang komunikasi di sekolah. Guru perlu
memberi penerangan dan penggunaan kaedah yang betul untuk memenuhi keperluan
komunikasi pelajar. Guru juga perlu mahir mengolah sukatan pelajaran dengan
menumpukan perkembangan pengetahuan dan peningkatan kemahiran dengan
menggunakan pelbagai pendekatan dan teknik yang sesuai.
Seni dalam pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka
pelbagai sudut yang mereka dengar, lihat, sentuh dan berfikir dalam aktiviti
pembelajaran. Selain itu, anak-anak murid juga perlu menangani sumber imaginasi,
kreativiti, pemikiran serta emosi secara proaktif.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 15

16. TAN BEE SIM (D20102044284)
6. Kepentingan Seni Lukis kepada Kanak-kanak
Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang
mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni lukis yang
dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak-
kanak. Kepentingan pengajaran mata pelajaran Seni Lukis kepada kanak-kanak
terbahagi kepada Aspek Kognitif, Aspek Fizikal, Aspek Kreativiti, Aspek Persepsi serta
Aspek Sosial dan Emosi.
6.1. Aspek Kognitif
Perkembangan seni kanak-kanak amat dipengaruhi oleh aspek kognitif sama
ada daripada segi gaya mahu pun kandungan. Penganjuran aktiviti seni yang
tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang mempunyai
keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak
membuat keputusan. Kanak-kanak melukis apa yang mereka tahu berdasarkan
pengalaman kanak-kanak ditentukan oleh pengalaman mereka melihat, daya
ingatan, imej dan kesan konsep ini dilukis di atas kertas. Perkembangan konitif
kanak-kanak boleh dilihat melalui contengan yang mereka lakukan iaitu contengan
tidak terkawal dan terkawal. Contengan tidak terkawal yang dihasilkan secara
spontan, sembarangan, ringkas dan sekadar membuat garisan pada sebarang
permukaan. Contengan terkawal pula lebih berorganisasi, berulang, penggunaan
tangan lebih terkawal, boleh melukis dalam kertas yang disediakan dan lebih
bervariasi dengan menunjukkan minat.
6.2. Aspek Fizikal
Penggunaan alat dan bahan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam seni
memberikan satu bentuk latihan berkesan kepada otot tangan (psychomotor) dan
koordinasi tangan serta mata, kawalan motor halus, perkembangan otot kecil,
kemahiran tangan, contengan dan melukis bentuk dapat dilihat bahawa batasan
perkembangan fizikal boleh dilihat dengan jelas.
6.3. Aspek Kreativiti
Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk
mengembangkan aspek kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikan
seni lukis mengutamakan proses, berbanding dengan hasilan akhir.
6.4. Aspek Persepsi
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 16

17. TAN BEE SIM (D20102044284)
Melalui seni ini, kanak-kanak boleh mempertingkatkan dan menajamkan
penggunaan pancaindera dan deria. Seni menambahkan pengetahuan mengenai
konsep pembuatan dan kronologi sesuatu produk iaitu proses penghasilan dan
hasilan seni, produk dan objek yang terdapat di sekeliling mereka dengan
menghasilkan lukisan berdasarkan kepada apa yang mereka fahami berbanding
apa yang mereka lihat. Ini menyebabkan lukisan mereka sukar ditafsir tetapi yang
lebih penting ialah mereka mampu melihat dunia menerusi kaca mata sendiri.
6.5. Aspek Sosial dan Emosi
Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan keupayaan bersosial selain dapat
meningkatkan keyakinan diri. Seni juga mewujudkan kerjasama antara kumpulan
yang dibentuk. Selain daripada interaksi dan aktiviti kumpulan, emosi kanak-kanak
juga ditunjukkan menerusi kandungan dan gaya dalam hasil seni mereka. Kanak-
kanak melukis peristiwa yang mereka lalui setiap hari, objek yang mereka sukai
atau individu yang mereka sayangi. Cerita yang ingin disampaikan oleh kanak-
kanak diperelokkan melalui penggunaan warna, saiz, bentuk dan garis yang sesuai
akan menambah emosi kepada lukisan mereka.
Perkembangan kanak-kanak tidak boleh dibahagikan kepada bahagian-bahagian
yang kecil, oleh itu kurikulum kanak-kanak juga tidak boleh dipisahkan secara entiti.
Kurikulum kanak-kanak adalah saling berkaitan. kanak-kanak tidak mudah "tukar
saluran" atau "menukar gear" untuk bergerak daripada matematik kepada pemikiran
saintifik. pengetahuan dan kemahiran-kemahiran ini tidak tersusun dengan rapi mengikut
matapelajaran tertentu. Disebabkan itu, matematik dan sains, komunikasi dan seni
bahasa, dan seni ekspresif adalah digambarkan dengan bulatan-bulatan yang bertindih.
Pengalaman seperti memasak dan bermain adalah sangat dicadangkan kerana mereka
merentasi dan melibatkan pengajian dalam banyak, daripada kawasan-kawasan
kurikulum itu walaupun tidak semua. Walaupun pemisahan kurikulum ini bagus secara
analisis, tetapi kanak-kanak adalah holistik dan pembelajarannya juga secara holistik.
Misalnya, mereka menceburi pemikiran kreatif dan penyelesaian masalah yang boleh
merentasi bidang matematik dan sains, seni, dan kajian sosial.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 17

18. TAN BEE SIM (D20102044284)
7. Pembelajaran kanak-kanak dalam Seni Lukis.
“Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran”.
Mengikut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning, pembelajaran
merupakan “perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan,
tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan”.
Mengikut Woolfolk (1980) dalam Educational Psychology for Teachers, pembelajaran
dilihat sebagai perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan
membentuk perkaitan yang baru, atau sebagai potensi yang sanggup menghasilkan
tindak balas yang baru.
Kurikulum merujuk kepada semua pembelajaran yang diperolehi kanak-kanak di
dalam program yang ditetapkan. Hal ini merujuk kepada, pembelajaran kanak-kanak
yang dirancang secara khusus melalui pengalaman samada secara langsung atau tidak
langsung. Sebagai contoh, kanak-kanak belajar melalui konsep bermain. Kurikulum yang
telah dibentuk adalah belajar sambil bermain. Pembelajaran yang diperolehi kanak-
kanak adalah pengalaman mereka sepanjang proses pembelajaran berlangsung. Kanak-
kanak belajar mengenai haiwan peliharaan dan diberi peluang melihat kucing, arnab dan
hamster. Dalam pembelajaran ini kanak-kanak menerima pembelajaran melalui
pengalaman mereka bermain dengan haiwan–haiwan peliharaan itu.
7.1. Pendekatan bertema
Tema menjelaskan konsep dalam agenda kehidupan manusia. Ia menunjukkan
kekerapan manusia mengambil hal subjek yang sering diperkatakan. Dari idea yang
berbagai, keunikan ciptaan berlaku dan akhirnya mewujudkan kepelbagaian rupa bentuk
dan jenis produk. Dalam konteks yang lebih besar, jelmaan perasaan dalam berkarya
mengguna alam sekitar menjadi suatu keunikan ciptaan dan mengwujudkan satu
kekaguman. Wujudnya 'Non-objective Art', 'Minimal Art' misalnya adalah suatu aspek
pengkaryaan yang berani, mencabar dan sanggup menerima rintangan.
Pendekatan bertema bermaksud pengajaran yang disusun atau dirancang mengikut
sesuatu konsep atau tema. Ianya merangkumi koleksi bahan, aktiviti, isi pelajaran serta
teknik penyampaian. Pendekatan bertema memberi peluang kepada guru untuk
menghubungkait mata pelajaran yang diajar dengan mata pelajaran lain.
Penggabungjalinan beberapa mata pelajaran dalam sesuatu pengajaran ini memberi
peluang kepada murid-murid untuk meneroka, mengalami dan mencari peluang
mengekspresikan sesuatu tema yang telah dirancangkan. Dalam pemilihan dan
penentuan tema, guru haruslah mengambil kira beberapa aspek iaitu tema yang dipilih
hendaklah berasaskan kepada kemahiran, pengalaman, serta pengetahuan sedia ada
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 18

19. TAN BEE SIM (D20102044284)
murid, tema yang dipilih berfokus kepada sesuatu isu. Sumber-sumber pengajaran dan
bahan bantu mengajar mudah didapati dalam tema yang dipilih, guru perlu mempunyai
banyak pengetahuan dalam tema yang dipilih, dan guru perlu memastikan tema
pengajaran tersebut mempunyai peningkatan aktiviti dari yang mudah kepada yang lebih
mencabar. Pendekatan bertema juga dapat memberi keyakinan kepada murid-murid
untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan adanya pelbagai aktiviti yang
menyeronokkan. Ini disebabkan tema yang dipilih mempunyai beberapa kemahiran
seperti kemahiran bertutur, membaca, menulis, asas matematik, berfikir, menyanyi dan
mengekspresi bakat (melukis).
7.2. Penghubungjalinan
Dengan adanya penghubungjalinan murid-murid akan belajar beberapa kemahiran
dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada dapat memantapkan
perkembangan sosial, emosi dan intelek murid-murid, pengajaran berintegrasi seperti
yang tersebut di atas dapat juga meningkatkan tahap perkembangan kognitif, psikomotor
dan afektif mereka.
Untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran penggabungjalinan ini lebih
berkesan, guru-guru memainkan peranan yang paling penting selain kesedian murid-
murid sendiri. Untuk aktiviti yang berkaitan dengan Seni lukis, murid-murid membuat
model kenderaan dan mewarna hasil kerja mereka.
Aktiviti ini dapat mengembangkan daya imaginasi murid-murid dan penajaman daya
intuisi mereka. Murid-murid juga dapat berinteraksi dengan bebas sesama rakan sebaya.
Mereka mencari pengetahuan dan memanipulasi benda-benda menjadi sesuatu yang
boleh dijadikan alat permainan mereka. Murid-murid juga akan dapat mewujudkan
suasana yang dinamik dan interaktif dalam proses pembelajaran meraka. Dalam aktiviti
nyanyian guru dapat membimbing murid kemahiran lisan mereka. Ia juga dapat
membantu murid meluahkan perasaan berlandaskan pengetahuan dan pengalaman
verbal dan bukan verbal samada berbentuk pergerakan, imej visual, prop, bunyi dan
muzik berasaskan tema yang diberi. Ini menjadikan murid-murid lebih berkeyakinan dan
pembelajaran lebih menyeronokkan.
Matematik boleh di gunakan di dalam seni. Kanak-kanak selalunya menjumlahkan
bahan-bahan seni yang di gunakan. Mereka akan membandingkan alatan antara satu
sama lain. Misalnya mereka membeza saiz krayon, kuantiti warna, bilangan berus dan
banyak lagi. Kanak-kanak juga selalu menjumlahkan sesuatu yang mereka cipta atau
lukis. Misalnya mereka melukis lukisan potret orang. Mereka akan memastikan bilangan
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 19

20. TAN BEE SIM (D20102044284)
mata, jari dan bahagian anggota lain. Selain itu mereka juga boleh mengenalpasti
bentuk-bentuk geometri di dalam seni.
Sains boleh digunakan dalam seni apabila kanak-kanak melakukan eksperimen
dengan alatan atau bahan seni mereka. Misalnya tanah liat yang keras bila di jemur di
tengah panas, krayon yang cair bila di tempat panas dan pemcampuran dua warna asaa
yang menghasilkan warna kedua yang lain. Selain itu, kanak-kanak juga belajar tentang
kepekatan cecair dan daya tekanan.
Seni memberi peluang kepada kanak-kanak memberitahu sesuatu samada secara
nonverbal atau grafik. Dengan galakan juga, kanak-kanak akan menceritakan kepada
kita apa yang telah dicipta atau reka. Kanak-kanak membaca kerja seni mereka,
sepertimana orang dewasa membaca buku. Dalam masa yang sama, kanak-kanak
menikmati jalan cerita dan tajuk gambar mereka. Kanak- kanak digalakkan membacanya
bersama-sama guru. Kanak-kanak yang lebih besar akan cenderung untuk mencetak
perkataan sendiri sebagai jalan cerita. Mereka akan mencipta dan mengeja dengan
salah. Ini yang sepatutnya terjadi kerana ia adalah peringkat terpenting untuk kanak-
kanakbermula untuk menulis dan membaca. Menconteng, membuat tanda, dan
mengecat adalah peringkat terpenting dalam perkembangan mewarna dan menulis.
Disebabkan seni adalah luahan tanpa suara, ia tidak melibatkan bahasa dan tidak
melibatkan kefahaman arahan pertuturan. Kanak-kanak boleh menyelesaikannya
sendiri dan membuat pemerhatian antara satu sama lain. Seni adalah masa terbaik
untuk kanak-kanak mempertingkatkan penggunaan bahasa mereka. Seni juga memberi
peluang kepada kanak-kanak untuk memperbanyakkan kosa kata mereka. Mereka
dapat berbincang dan bertukar fikiran antara satu sama lain. Guru dapat membantu
kanak-kanak menggunakan perkatan dengan betul.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 20

21. TAN BEE SIM (D20102044284)
8. Kepentingan Seni dalam Pendidikan kepada Pendidik
Seni dalam pendidikan adalah untuk membantu perkembangan menyeluruh dan
seimbang setiap insan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selari dengan Falsafah
Pendidikan Negara. Seni dalam pendidikan bermatlamat untuk menyediakan guru
permulaan sekolah rendah dengan pengetahuan dan kemahiran untuk mengintergrasikan
aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
pelbagai bidang matapelajaran lain. Melalui aktiviti ini, ianya akan dapat mendorong kanak-
kanak menggunakan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan pelbagai. Integrasi seni
dalam pendidikan akan mambantu dan memudahkan lagi guru dalam melaksanakan proses
pengajaran Seni dalam dan pembelajaran dengan mengaplikasikan teori-teori pembelajaran
dalam proses tersebut terutama di sekolah rendah. Di antara faedah dan kepentingan seni
kepada seorang pendidik seperti:
8.1. Melahirkan guru yang kreatif, inovatif, peka, berpesonaliti yang berketrampilan
dan professional
Dengan penghayatan seni seperti seni lukis yang betul akan memotivasikan kita
untuk menjadi seorang guru yang kreatif, inovatif, peka, berpesonaliti yang seimbang,
berketrampilan dan professional. Guru yang kreatif dan inovatif mampu menarik
perhatian atau tumpuan pelajar untuk belajar dengan lebih yakin dan berkesan.
Contohnya melalui aktiviti seni lukis guru dapat membantu murid-muridnya melibatkan
diri secara aktif dalam pembelajaran dan mendorong kanak-kanak menggunakan
imaginasi, eksperesi, inkuiri dan kecerdasan supaya murid-murid seronok dalam belajar.
8.2. Membantu guru melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan
mudah.
Seni lukis membantu para guru dalam memahami diri dan persekitaran. Aktiviti seni
lukis memudahkan proses menghubungkait semua benda dalam ala mini. Begitu juga
seni lukis membantu untuk mengaktifkan proses pembelajaran dan perpindahan
pembelajaran.
8.3. Guru senang mencapai objektif atau matlamat
Integrasi seni lukis dalam pelajaran yang lain membantu dalam mengimbangkan
perkembangan otak kiri dan kanak. Perkembangan otak kiri dan kanan menyatakan
bahawa seni membantu pemikiran yang rasional dan intuitif seseorang terutamanya
untuk guru agar mereka dapat menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 21

22. TAN BEE SIM (D20102044284)
dengan berkesan. Maka, guru lebih senang mencapai objektif dan matlamat dalam
pengajaran dan pembelajaran.
8.4. Guru dapat mempelbagaikan teknik dan strategi dalam pengajaran dan
pembelajaran
Dalam Teori Kecergasa Manusia, Gardner (1983) mengesyorkan bahawa terdapat
tujuh jenis kecergasan. Akan tetapi sekolah adalah memberi penekanan kepada
kecergasan linguistic dan matematik sahaja supaya anak-anak murid mendapat
keputusan yang cemerlang. Kecergasan lain mungkin akan terabai. Sebenarnya, teori ini
menyokong seni lukis perlu diberi peranan yang penting dalam kurikulum, ini kerana
memperolehi pengetahuan melalui pelbagai kecergasan dan juga melalui pelbagai teknik
pengajaran. Oleh itu, guru hendaklah menggunakan pelbagai teknik dan strategi serta
kelebihan diri untuk menggalakkan murid mencapai objektif kendiri dalam melancarkan
lagi proses pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan Seni menyarankan strategi
pembelajaran yang bersepadu. Dalam setiap kegiatan seni lukis, perkara seperti
pemupukan nilai dan pemahaman unsur ang terature seni dihubungkaitkan dengan
kemahiran asas seni. Cara bekerja yang teratur, cermat dan selamat dalam proses
membuat sentiasa ditegas.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 22

23. TAN BEE SIM (D20102044284)
9. Faedah yang diperolehi melalui pembelajaran seni lukis dalam pendidikan.
9.1. Seni lukis cabang komunikasi
Menurut Kenneth M.Lansing (1973) dalam bukunya “Art, Artist dan Art Education”
menyatakan bahawa aktiviti pendidikan seni yang wujud boleh berfungsi sebagai satu
cabang komunikasi. Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-kanak sebelum
mereka berupaya untuk bertutur. Ianya menjadikan seni lukis sebagai alat perhubungan
yang berkesan untuk berinteraksi.
Kebolehan guru dalam menyampaikan pengajaran dan menggunakan kaedah yang
betul akan dapat memenuhi keperluan. Selain itu, guru perlulah memahami dan
menghayati kurikulum dan menguasai Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni Visual.
Kemahiran guru dalam mengolah sukatan pelajaran dengan menumpukan kepada
perkembangan pengetahuan dan peningkatan kemahiran tertentu dengan menggunakan
pelbagai pendekatan dan teknik yang sesuai.
Seni lukis dalam pendidikan sebenarnya memberi peluang kepada kanak-kanak
untuk meneroka alam sekeliling mereka, yakni apa yang mereka lihat, sentuh dan
berfikir dalam setiap aktviti pembelajaran yang mereka lakukan. Melalui cara ini, secara
tidak langsung, ia mengajar murid untuk menguruskan sumber imaginasi, kreativiti,
pemikiran, serta emosi dengan lebih efektif dan proaktif.
9.2. Pengalaman optima melalui seni lukis membawa kepada keyakinan diri dan
kemahiran belajar.
Selaras dengan sains dan teknologi, seni lukis dalam pendidikan dapat membantu
membina keupayaan bagi menangani perubahan pesat yang sedang berlaku pada hari
ini. Pengalaman yang diperolehi melalui seni sememangnya dapat mempengaruhi
kehidupan kita. Contohnya, dari segi warna yang kita suka dan warna baju yang kita
pakai. Warna yang lembut, terang atau gelap dapat mempengaruhi emosi dan tindakan
kita terhadap sesuatu perkara atau tindakan. Apbila kita menggunakan pilihan warna
yang lembut, iaiya dapat memberi keyakinan dalam diri kita. Keyakinan akan membuka
minda untuk mendapat kan kemahiran yang kita pelajari.
9.3. Memperkembangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan ekspresi
Pengetahuan tentang teori-teori kesenian dapat membantu kita mengembangkan
lagi tahap kemahiran yang sedia ada. Pengaplikasian teori dalam pembelajaran dapat
membantu kita memudahkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya,
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 23

24. TAN BEE SIM (D20102044284)
warna boleh menggambarkan peribadi dan tingkah laku seseorang individu. Justera itu,
kemahiran meramal tingkah laku akan dapat dikenalpasti.
9.4. Menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh
Kreativiti semula jadi akan merangsang proses pembelajaran. Ini menjurus kepada
keperluan masyarakat yang kompleks dan kompetitif. Seni lukis banyak dihubungkaitkan
dengan personality, social, ekonomi dan kebudayaan. Oleh itu, seni mampu
mempengaruhi kita dalam membina sikap, keperibadian dan kemahiran intelektual
mengikut kesesuaian masyarakat masa kini. Seni dapat memupuk displin diri,
mengukuhkan „esteem‟ kendiri dan menggalakkan kemahiran berfikir dalam proses
pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan dan berterusan dan menyeluruh.
Inilah yang dikatakan seni lukis yang dapat menggalakkan pembelajran seumur hiduo
secara menyeluruh.
9.5. Belajar cara belajar-aplikasi informasi secara berkesan
Integrasi seni lukis dengan pelajaran lain melengkapkan lagi perkembangan otak kiri
dan otak kanan. Pada masa yang sama, kanak-kanak belajar secara aktif dan
menyeronokkan. Melaui seni lukis, kita dapat mempelajari cara orang lain berfikir,
bekerja dan mengekspresi kendiri. Justera itu, seni lukis dapat mempengaruhi kita untuk
membuat keputusan dalam pelbagai situasi. Pemerolehan ilmu seni dapat membantu
kita belajar dengan lebih menyeronokkan dan mempu mengembangkan potensi individu
dalam meneroka, hubungkait idea dengan dengan objek dan di antara pemikiran dengan
perlakuan kita.
9.6. Penghubungkait, gerak hati, celik akal dan kecergasan “Lateral Leaps”
Bidang seni lukis dalam pendidikan menjurus kepada pengetahuan yang berupaya
meningkatkan kebolehan dalam memahami dengan membuat taakulan, berimaginasi
dan kepantasan dalam membentuk ekspresi dan komunikais. Seni lukis juga adalah
penghubungkait antara kecergasab otakdan kesan tindakan seseorang. Ianya memberi
keupayaan dalam kemahiran berfikir seperti menyelesaikan masalah, membuat analisis,
sinteksis dan penilaian melalui perasaan ekspresi dan imaginasi.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 24

25. TAN BEE SIM (D20102044284)
9.7. Bertambah peluang pelajar untuk menceburi aktiviti-aktiviti pembelajaran.
Mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk unti-unit kerja.
Apabila seni dalam pendidikan diintegrasikan di dalam unit-unit kerja, maka
bertambahlah peluang pelajar untuk menceburi aktiviti-aktiviti pembelajaran. Dengan ini
tahap kebolehan mereka untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam sesuatu unit
kerja akan meningkat kerana mereka telah mempunyai kelebihan media yang boleh
dijadikan sebagai alat bantu dalam menyelesaikan maslah Secara tidak langsung aktiviti
seperti ini akan memperkayakan dan menambahkan lagi kefahaman pelajar terhadap
pelajaran yang disampaikan.
9.8. Memberi peluang kepada pelajar untuk menemui potensi ekspresif
Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik dengan memberi
peluang kepada pelajar untuk menemui potensi ekspresif diri melalui pekataan, bunyi,
pergerakan dan visual mereka. Bahasa-bahasa simbol yang digunakan untuk membuat
ekspresi dalam aktiviti-aktiviti seni. Ini akan membantu para pelajar untuk merasa,
menyentuh, mendengar dan melihat secara langsung dunia mereka dengan cara
tersendiri. Pelajar akan meluahkan pandangan mereka dengan cara yang seakan-akan
sama dengan apa yang dialami dan difahami oleh orang lain. Penerokaan, memperolehi
pengalaman dan luahah ekspresi merupakan satu aktiviti yang penting pada seni dalam
pendidikan. Ini adalah disebabkan pada topik ini pelajar diberi peluang pendedahan
mengenai cara-cara untuk penerokaan dan cara-cara untuk pengolahan dan
memanipulasi sesuatu aktiviti. Di samping itu juga pelajar telah diberi pendedahan
mengenai dengan unsur-unsur perasaan dan emosi pelajar dan tahu bagaimana untuk
menguruskan emosi supaya boleh meluhan perasaan terhadap ekspresi diri.
9.9. Menjadikan pelajar seorang yang lebih beimaginatif.
Bukan itu sahaja, bahkan Seni dalam Pendidikan dapat memberikan kanak-kanak
keseronokkan dan kegirangan di dalam bilik darjah. Pelajar digalakkan untuk meneroka
dengan membuat ekperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan
bahan. Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang yang benar-benar
lebih berimaginatif. Pengalaman yang diperolehi dalam seni dalam pendidikan boleh
melibatkan kesedaran kinestetik yang mendalam, kepintaran mengunakan tubuh badan
dan pengalaman ini akan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk
menyelesaikan masalah, membuat eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko,
mencipta secara kreatif, membuat penilaian dan bijak membuat pilihan.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 25

26. TAN BEE SIM (D20102044284)
10. Meningkatkan Kesedaran terhadap Kepelbagaian Budaya di Malaysia.
Pembangunan budaya dan seni digalakkan untuk memperkukuh identiti nasional di
samping mempererat perpaduan nasional, harmoni dan integrasi. Sehubungan ini, usaha
gigih dalam memulihara warisan budaya negara, penyebaran maklumat kebudayaan dan
pembangunan budaya dan seni telah diambil berat. Kesedaran terhadap kepelbagaian
budaya di Malaysia adalah penting dan harus disemai sejak di bangku sekolah lagi. Salah
satu cara penting dalam meningkatkan kesedaran kepelbagaian budaya ialah melalui
pelajaran. Sisten pelajaran yang ada sekarang ialah satu usaha yang disedari dan
bersungguh-sungguh dalam pembentukan perpaduan di Malaysia yang terdiri daripada
pelbagai budaya.
Dalam persekolahan, apa yang diusahakan ialah supaya murid-murid dibimbing dan
dididik untuk memupuk sifat-sifat yang sihat dan membina yang boleh membawa ke arah
perpaduan negara. Dasar Pendidikan merupakan tunggak utama dalam pembentukan
sistem pendidikan kebangsaan. Ia amat penting dalam memberi panduan untuk
melaksanakan sistem yang dirancangkan. Tanpa dasar yang jelas, sudah tentu sistem dan
pelaksanaannya juga tidak sistematik dan tidak mempunyai hala tuju yang tetap.
Justeru, Dasar Pelajaran Kebangsaan yang ada kini lebih menjurus kepada usaha
kerajaan menyatupadukan semua kaum:
Tujuan Dasar Pelajaran di dalam negeri ialah bermaksud hendak menyatupadukan
budak-budak daripada semua bangsa di dalam negeri ini dengan menggunakan bahasa
kebangsaan sebagai bahasa penghantar yang utama, walaupun perkara ini tiada dapat
dilaksanakan dengan sera-merta melainkan hendaklah diperbuat dengan beransur-ansur.
(Penyata Razak, Perenggan 12)
Kurikulum Pendidikan Seni telah direncana dan selaras dengan keadaan semasa dan
akan datang bagi mencapai matlamat pendidikan berdasarkan kehendak FPK. Ini kerana
usaha kurikulum bermula dengan ramalan (Ornstein and Hunkins, 1993 dalam Abu Bakar
Nordin dan Ikhsan Othman, 2003) Perancangan perlu bersifat strategik, dinamik, mudah
lentur dan futuristik supaya dapat menentukan corak masyarakat dan profil bangsa
seterusnya. Kurikulum seni visual juga dikenali sebagai „pendidikan kemanusian‟,
„pendidikan pelbagai budaya‟. Menurut Chapman (1997), walaupun terdapat golongan
pendidik seni yang berpendapat seni lebih kepada ekspresi individu, namun pengaruh teori
ilmiah serta penyelidikan baru akan memaksa mereka berfikir semula bagi menserasi idea
sendiri dengan fungsi seni dalam bentuk-bentuk pendidikan baru yang muncul. Felman
(1970) pula menegaskan budaya, seni dan kehidupan tidak boleh dipisahkan. Walaupun
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 26

27. TAN BEE SIM (D20102044284)
pendekatan berbeza, tetapi bersetuju bahawa pendidikan seni perlu pendidikan yang lebih
liberal. Matlamat dan kepentingan Pendidikan Seni jelas digubah untuk melahirkan individu
yang berbudaya, iaitu sekurang-kurangnya dapat mengurus kehidupan harian dengan
sempurna dan menjadi penghayat seni, seterusnya dapat menyumbang ke arah
pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara.
Seni lukis sebagai alat untuk memupuk kesedaran sosial di kalangan murid-murid
sekolah. Menurut Mc Fee dan Degge (1977) menyarankan, menerusi aktiviti seni boleh
membentuk tingkahlaku manusia dan meningkatkan kepekaan terhadap persekitaran dan
alam. Malahan bukan setakat ini sahaja para pendidik Pendidikan Seni Amerika yang lain
juga seperti, Feldman, Chapman, Grisby dan Efland, mengakui bahawa untuk mengatasi
masalah perkauman dalam masyarakat yang berbilang bangsa, aktiviti-aktiviti seni lukis
dapat meningkatkan kesedaran di kalangan murid-murid untuk memahami dan mengenali
budaya di antara bangsa di kalangan masyarakat majmuk.
Menurut Abd. Shukor Hashim (1998), (dalam Mohd Johari Ab. Hamid, 2000) Pendidikan
Seni sewajarnya menepati objektif pendidikan negara yang mementingkan pembangunan
individu, pembangunan dan intergrasi sosial menyalurkan budaya dan warisan negara.
Perpaduan negara wujud setelah generasi muda dididik dan dibimbing sempurna dari segi
perkembangan JERIS. Melalui aktiviti-aktiviti seni, seseorang pelajar bukan sahaja dididik
dan dibimbing dalam kesempurnaan dari segi JERIS tetapi juga dilatih memperolehi
keyakinan diri dalam berkomunikasi melalui seni, memahami warisan bangsa dan identiti
bangsa. Pendidikan seni berfaedah kepada pelajar kerana ia memupuk peribadi yang
lengkap, yang beransur membina berbagai bentuk literasi bagi menajamkan intuisi, takulan,
imagianasi dan kemahiran dalam berekspresi dan berkomunikasi. Pelajar dibimbing
pelbagai cara, membuat persepsi, menyatakan pemikiran dan menyelesaikan masalah
antara rakan sekelas atau kerja kursus yang diberi.
MacFee, (1993) (dalam Iberahim Hassan, 2000) menyatakan bahawa objektif seni
bersandar kepada fungsi seni dalam masyarakat yang perlu disemai kepada pelajar iaitu:
a. Seni untuk memperkayaan kualiti sesuatu perayaan atau upacara ritual bagi sesuatu
peristiwa.
b. Berfungsi sebagai indeks untuk membezakan sesuatu identiti.
c. Seni sebagai alat komunikasi yang merakam, menyimpan dan menjana idea.
d. Seni berperanan untuk mengstabilkan sesuatu budaya dalam menghadapi arus
perubahan.
e. Seni sebagai alat untuk perkembangan sesuatu budaya.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 27

28. TAN BEE SIM (D20102044284)
Seni juga berperanan dalam mengembangkan budaya setempat dan sejagat iaitu seni
dan masyarakat. Falsafah, pemikiran, manifestasi, idea, individu atau kumpulan dalam
menyebar dan membangkit nilai, semangat dan perasaan melalui seni. Pembelajaran seni,
aktiviti dan apresiasinya dapat membangkitkan semangat kebangsaan dan sayangkan
negara. Contoh hasil karya yang memaparkan unsur nasionalisme ialah Tugu Negara dan
juga potret-potret pemimpin negara. Kesedaran dalam nilai persekitaran, unsur keselesaan
dan keharmonian dalam seni. Pembelajaran seni, aktiviti dan apreasiasinya dapat
mengukuhkan kepekaan dan sesitiviti terhadap kepentingan sekeliling yang memberi kesan
kepada kihidupan. Contohnya Rumah rakit di Kuala Lipis karya seorang pelukis iaitu Peter
Harris dan Waktu Pagi Di Kampung karya Lai Foog Mooi. Karya seni lukis ini mencerminkan
kepada kebudayaan dan suasana masyarakat kampung. Seni juga sebagai saluran untuk
menyampaikan dan menyebar idea, hasrat atau kepercayaan, pengaruh dan kuasa.
Contohnya poskad kepada dunia, karya Awang Damit Ahmad. Poskad kepada dunia (1990).
Seni dalam melaksanakan ritual atau upacara sesuatu budaya dan adat resam dalam aktiviti
kehidupan masyarakat. Kebanyakan hasil karya adalah berbentuk 3D atau arca. Contohnya
Patung Jah Hut dan Mah Meri, yang menjadi patung penyembahan orang-orang asli di
Pahang. Hasil karya yang dihasilkan adalah untuk kepuasan pelukis dari cetusan dalaman
diri pelukis itu sendiri. Contohnya, Semangat Bumi, Air, dan Udara, karya Patrick Ng Kah
Onn. Hasil seni berasaskan kepada faktor cita rasa, gaya, fungsi dan kegunaan.
Pembelajaran seni, aktiviti dan apresiasinya dapat menghasilkan mutu pengkaryaan dan
perekaan yang berkualiti dengan nilai keindahan yang tinggi. Kebanyakan hasil karya
berunsur pengeluaran adalah bertujuan dikomersialkan. Contohnya penghasilan batik dan
songket. Hasil seni berkeupayaan membentuk empati dan tarikan. Contoh-contohnya yang
jelas ialah papan iklan. Pembelajaran seni, aktiviti dan apresiasinya dapat menghasilkan
barangan yang sangat berpotensi untuk perniagaan dan perdagangan. Antara contoh yang
jelas ialah bidang pembungkusan.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 28

29. TAN BEE SIM (D20102044284)
11. Penghubungkaitan Seni Terhadap Kepelbagaian Budaya di Malaysia.
Penghubungkaitan membawa maksud menghubungkaitkan pelbagai bidang kemahiran
dan pengetahuan dari beberapa mata pelajaran dalam sesuatu pengajaran dan
pembelajaran. Dengan adanya penghubungkaitan tersebut pembelajaran akan dapat
membantu percambahan pemikiran murid dengan mengaitkan isi pengajaran guru dengan
kehidupan seharian mereka. Pengajaran dan pembelajaran yang ada penghubungkaitan ini
akan menghasilkan pembelajaran yang lebih efektif.
Penghubungkaitan seni dalam merentasi kurikulum awal kanak-kanak adalah salah satu
dasar dalam pembentukan kurikulum sama ada ia sebagai satu mata pelajaran atau ia
digunakan sebagai bahan dalam pengajaran. Penyatuan seni merentasi kurikulum kanak-
kanak ini menghuraikan maksud kurikulum itu sendiri dan kaitannya dengan seni. Selain itu,
aktiviti seni yang boleh digunakan di dalam beberapa mata pelajaran seperti matematik,
bahasa, sains, pembelajaran sosial dan seni ekspresif.
Seni adalah salah satu cara lain bagi memberi kanak-kanak peluang belajar dengan
berkesan. Ia lebih menyeronokkan dan senang untuk kanak-kanak menerima pengalaman
dari sumber pertama. Seni membantu kanak-kanak berhubung antara satu sama lain.
Mewakili diri sendiri melalui potret-potret dan lukisan-lukisan bentuk manusia dan
meningkatkan satu kesedaran pada diri, bahagian badan dan lain-lain. Melalui seni,
seseorang dapat mengenal pasti peranan seseorang pelukis itu.
Kajian mengenai pelukis boleh menjadi sebahagian daripada pengajaran dalam bantuan
kemasyarakatan. Kanak-kanak boleh melawat muzium atau galeri. Pelukis itu juga boleh
menghadirkan diri di sekolah dan menunjukkan proses lukisan dan kerja-kerjanya dihadapan
kanak-kanak. Mereka boleh melakukannya bersama kanak-kanak. Hal ini dapat
menerangkan tentang pengenalan kepada sejarah dan budaya, kerana pelukis mempunyai
cara mereka yang berbeza-beza sejak zaman prasejarah lagi. Perbezaan budaya dan
kumpulan ini dapat membentuk jenis seni yang berbeza. Seni adalah satu element budaya.
Menurut Mcfee (1993), seni adalah bentuk komunikasi budaya, ia adalah salah satu
asas kemahiran berbahasa yang perlu kanak-kanak sertai dalam demokrasi budaya yang
pelbagai. Semua budaya mempunyai seni yang tersendiri. Pengalaman kanak-kanak dalam
menghormati dan menghargai seni orang lain memberi kanak-kanak kefahaman tentang
persamaan dan perbezaan budaya.
Penghubungkaitan ini berperanan sebagai satu strategi dan kaedah pendidikan untuk
membantu melahirkan pembelajaran dan persekitaran yang menyelitkan unsur-unsur sosial
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 29

30. TAN BEE SIM (D20102044284)
agar dapat membentuk supaya setiap insan itu akan terus dihormati, menggalakkan sikap
kepimpinan yang terpuji, berinisiatif dalam menjalankan tugasan yang diberi oleh guru dan
bersikap inovasi dalam melaksanakan satu-satu aktiviti dan kemahiran serta dapat
merangsang setiap murid untuk mencapai kecemerlangan dari segala sudut akademik mahu
pun kokurikulum. Ia secara tidak langsung akan mengaitkan mata pelajaran seperti
matematik, sains dan teknologi, kajian sosial, bahasa dan fizikal dan pembangunan sosial,
meletakkan keseluruhan kurikulum kedalam konteks kehidupan yang sebenar.
Setiap pelajar berhak memperolehi pengalaman berasaskan pendidikan yang pelbagai
bentuk walau pun mereka datang dari pelbagai latar belakang dan taraf sosio ekonomi yang
berbeza dan mempunyai sebarang kekurangan. Untuk itu seni visual memainkan peranan
yang penting dalam pendidikan keseluruhan dan pembangunan minda murid.
Sebagai seorang guru peranan yang perlu dilaksanakan dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah untuk merancang sesuatu pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih
sistematik. Untuk mencapai matlamat ini, guru perlulah merancang topik, objektif, isi, cara
penyampaian dan penilaian yang bersesuaian dengan kebolehan sedia ada serta minat
pelajar. Selain itu, guru berperanan memberi motivasi kepada pelajar.
Motivasi bermakna seni praktik menggunakan insentif dan membangkitkan minat untuk
tujuan membuatkan murid menunjukkan prestasi dalam cara yang diingini. Murid digalakkan
untuk melibatkan diri secara aktif dalam segala aktiviti yang diadakan di sekolah tanpa ada
sebarang pengecualian. Dengan melibatkan diri secara aktif ianya secara tidak langsung
dapat mempertingkatkan konsep kendiri iaitu dapat membuat penilaian, pandangan,
tanggapan dan kepercayaan termasuk kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Pengukuhan
merupakan satu cara guru untuk merangsang minda murid supaya menyebabkan
pembelajaran murid meningkat maju atau terdapat peningkatan dalam tingkah laku yang
positif. Penyampaian pengukuhan ini juga dapat membentuk pelajar memperolehi pelbagai
pengalaman serta pengetahuan berdasarkan aktiviti-aktiviti yang dirancangkan itu menarik
dan mencabar mereka.
Tujuan penghubungkaitan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah untuk
meningkatkan lagi tahap kefahaman belajar murid-murid. Selain itu ia juga boleh membina
serta melatih minda murid-murid untuk menjadi lebih aktif dan kreatif sekaligus dapat
membantu pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran yang diajar.
Dengan adanya penghubungkait tersebut murid-murid akan belajar beberapa kemahiran
dalam sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada dapat memantapkan
perkembangan sosial, emosi dan intelek murid-murid, pengajaran berintegrasi seperti yang
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 30

31. TAN BEE SIM (D20102044284)
tersebut di atas dapat juga meningkatkan tahap perkembangan kognitif, psikomotor dan
afektif mereka. Untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran penghubungkaitan
(penggabungjalinan) ini lebih berkesan, guru-guru memainkan peranan yang paling penting
selain kesedian murid-murid sendiri.
12. Kesimpulan
Secara kesimpulannya, seni dalam pendidikan adalah sangat penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana, pengajaran seni dalam pendidikan dapat
memupuk minat pelajar serta menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
menyeronokkan dan tidak lagi membosankan. Oleh itu, guru harus mengaplikasikan seni
dalam pengajaran untuk memastikan penyampaian pengajaran guru tersebut dapat
merangsang kearah pembelajaran yang berkesan. Di samping dapat mengalakkan pelajar
bergerak aktif ketika proses pengajaran dan pembelajaran ini berlangsung kerana tertarik
dengan kaedah yang digunakan ini. Dalam aspek budaya pula jelaslah Kurikulum
Pendidikan Seni yang ada sekarang dapat memberi sumbangan yang mengalakkan
berdasarkan ciri-ciri pendidikan seni yang telah dinyatakan di atas. Tidak dapat dinafikan
bahawa pendidik merupakan agen yang penting sekali dalam usaha merancang pengajaran
dan pembelajaran yang menjurus ke arah perpaduan dimana terdapat pelbagai etnik dan
budaya di Malaysia. Sebagai seorang pendidik, ilmu kandungan kurikulum harus dikuasai
dan dilaksanakan. Kesemua bidang seni kreatif iaitu seni lukis, muzik, tarian, drama dan
kraftangan perlu diintegrasikan kerana mempunyai motif dan tujuan yang sama.
Pengintegrasian ini akan memperkukuhkan dan memantapkan lagi kefahaman pelajar
tentang tajuk-tajuk yang diajar.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 31

32. TAN BEE SIM (D20102044284)
Bibliografi
Nor Anuwar bin Hamat. Kreativiti Dalam Pendidikan Jabatan Kajian Sosial dari laman web
http://www.scribd.com/doc/52689900/Kreativiti-Seni-dalam-Pendidikan
Ibrahim Hassan. (2001). Pendidikan Seni Di Malaysia: Antara Harapan Dan Kenyataan
dalam Seminar Pedagogi Pendidikan Seni Visual. Tanjong Malim, UPSI.
Mazlan Mohamad. (1997). Pendidikan Seni 2: Kurikulum Pendidikan Seni. Kuala Lumpur:
Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Mohd.Azhar.Hamaid. (2004). Kreativiti: Konsep Teori dan Praktiks. Johor: Universiti
Teknologi Malaysia.
Syed Ahmad Jamal. (1979) Rupa dan Jiwa, Muzium Seni Asia. Universiti Malaya, K.L.
Kementerian Pendidikan Malaysia :Sukatan Pelajaran Sekolah Menengah. (1976). Seni
Lukis dan Pertukangan Tangan. Dewan Budiman dan Pustaka: Kuala Lumpur. 1976.
KAE 3013: Ekspresi Kreativiti Kanak-Kanak 32