O USO DO PORTFÓLIO
NA FORMAÇÃO DE
ALFABETIZADORES...
POSSIBILIDADES E
LIMITES...

Escrever deve ser relevante para a vida [...]
uma necessidade intrínseca [...] o ato de
escrever deveria estar incorporado a uma
tarefa que se mostrasse
necessária e
relevante [...]. Apenas assim podemos estar
certos de que ela se desenvolverá não como
uma questão de hábitos manuais, mas como
uma forma de discurso, realmente nova e
complexa.
Vygotsky

O quê?
Portfólio, portfolio ou portefólio, portafólio é uma lista de produções de um
profissional/ aprendiz ou de uma
instituição registrados em um mesmo
suporte.
É uma coleção dos trabalhos que foram
elaborados em um processo relacionado
com o alcance dos objetivos propostos.

O quê?
O Portfólio, segundo Seldin (1991), é um
documento personalizado que representa os
objetivos e trabalhos específicos de seu autor”.
O Portfólio deverá ser uma compilação de
documentos, instrumentos, dados, etc... Que um
professor escolhe na sua atividade de ensino,
arquiva e usa para avaliar a qualidade do seu
trabalho.

O quê?
Hernández (1998) define portfólio como sendo
um “continente de diferentes classes de
documentos (notas pessoais, experiências de
aula,
trabalhos
pontuais,
controle
de
aprendizagem, conexões com outros temas fora
da escola, representações visuais, etc) que
proporciona evidências do conhecimento que foi
construído, das estratégias utilizadas e da
disposição de quem o elabora em continuar
aprendendo” (p. 100).

O quê?
Machado (1998) dá a seguinte definição com
base em pressupostos backtinianos (Diário de
Leituras):
“O termo pode referir-se a um portador de textos
específico, o caderno diário, que contém um
conjunto
de
textos
que
se
escreve
periodicamente,
ou
cotidianamente,
[...]
abrangendo textos de variadas formas e
conteúdos, que podem se basear em gêneros
totalmente diferentes.”

O quê?
O portfólio é compreendido como
instrumento facilitador dos processos de
auto e heteroavaliação, nas funções
simultâneas de estruturação e revelação
dos processos de desenvolvimento
profissional

O uso do portfólio como instrumento de
avaliação e, ao mesmo tempo, estratégia de
formação tem acontecido na última década (SÁCHAVES, 2004, 2005; CURTIS, 2000; NUNES,
2000).
Uma das razões para a defesa de seu uso reside
no fato de se atribuir a ele uma dimensão
reflexiva e processual.

Segundo pesquisas, a partir de 1990, mais de
500 faculdades e universidades dos EUA
começaram a usar os portfólios de ensino para
avaliação tanto formativa como somativa.
No Brasil, na última década, professores de
Educação Básica passaram a usar a técnica do
Portfólio
para
acompanhamento
do
desempenho
dos
alunos,
mas
não
necessariamente para a melhoria das atividades
docentes,

TODOS QUE DESEJAM...

“O momento é mais para inovar em
avaliação do que reproduzir tradicionais
modelos [...] que não respondem mais à
proliferação de questões complexas [...]
que a educação têm apresentado. (Penna
Firme, 1998)

Traz a possibilidade efetiva de tornar visível o
que normalmente é invisível
A natureza predominantemente narrativa do
portfólio reflexivo evidencia não apenas o
dizível, mas, também o indizível, viabilizando o
contato com significados e sentidos que em
situações ordinárias de formação não seriam
possíveis de serem capturados. Isso se torna
possível, sobretudo, pelos níveis de criatividade e
originalidade de cada portfólio e pelo modo
como seus autores constroem essas narrativas.

Por quê?

Por quê?
A reflexão sistemática das práticas
desenvolvidas, por meio do portfólio,
possibilita ao professor conscientizar-se do
conhecimento que emerge do cotidiano,
configurando-se em instrumento tanto
organizador
como
revelador
da
aprendizagem, além de desenvolver os
níveis de originalidade e criatividade
profissionais.

É muito importante que o educador
seja um profissional reflexivo, que é
condição sine qua non para a
compreensão do valor dos portfólios,
pois segundo Zeichner (1993) quem
não reflete sobre o que faz, acomodase, repete erros e não se desenvolve
profissionalmente.

Para permitir a lógica dialética entre processo e produto e a
unidade entre forma e conteúdo
A produção do portfólio representa para os educadores a
possibilidade de, ao produzir o seu portfólio, produzir-se,
num processo semelhante ao que se dá com a narrativa na
qual, “o narrador, narrando, se narra.” (SÁ-CHAVES, 2000,
p.24).
A produção do portfólio não deveria estar condicionada à
atribuição de conceito avaliativo. Daí sua produção ser
motivada pelo (re)conhecimento de seu valor enquanto
instrumento formativo.

IMPORTANTE: O portfólio um importante elemento
de avaliação.
A elaboração de um portfólio já é, em si, uma
aprendizagem que, acompanhada pelo professor,
torna evidente os parâmetros de avaliação
necessários: desenvolve a leitura e a escrita, a
reflexão, o senso crítico, mostra o que foi apreendido
e o que não foi etc.
A leitura de um portfólio expõe a caminhada
percorrida, o crescimento, fraquezas e as vitórias de
cada um.

A produção de portfólios reflexivos
possibilita a ocorrência de um “processo
de consciencialização, que permite
relativizar
as
convicções
e
conhecimentos próprios, ampliando o
quadro de referências e abrindo novos
espaços
de
compreensão
contextualizada e de ação futura”
(SÁ-CHAVES, 2005, p.8).

OBJETIVOS DO PORTFÓLIO (Wilkox)
a)Instituir um espaço para oportunizar a constituição das
subjetividades: quem utiliza portfólio na sua aprendizagem
desenvolve uma grande compreensão de si, do outro e, sobretudo,
das diferenças individuais.
b)Oferecer oportunidade de documentar a história: são caminhos
de desvendamento da realidade e de interação. É um meio de se
aprofundar, de se interrogar, de se tocar no fundo de si mesmo,
sobretudo de se tentar saber quem se é. (Morgenster, 1993, p.195).
c) Capacitar o aprendiz para elaborar e concretizar metas para sua
aprendizagem: Os alunos mostraram-se mis responsáveis
e interessados por seus respectivos estudo.
d) Preparar o aprendiz para assumir responsabilidades
por sua aprendizagem: A aprendizagem é compartilhada com todos
e o conhecimento socializado

O uso do Portfólio ajuda a avaliar o
próprio trabalho, com relação às
habilidades, competências e valores
que sejam coerentes com o objetivo
proposto.

Como?
Leontiev - “Linguagem e Razão Humana”,:
“é precisamente o uso da linguagem que
determina o pensamento teórico do
homem e isso é válido tanto para o homem
adulto como para a criança”
(LEONTIEV, s/d, p.36).

Como?
“a linguagem constitui o material básico de
que dispõe o homem para planejar a sua
atividade, e que nisso se manifesta a
capacidade ou função da linguagem como
instrumento do pensar”.
(LEONTIEV, s/d, p.57,).

Como?
Essa discussão perpassa a natureza filosófica do
portfólio reflexivo cuja produção fundamenta-se
no uso da linguagem.
A produção do portfólio tem sua gênese na
interação com os outros, na ação externa, o que
não dispensa o processo de autoimplicação de
quem o produz. Ou seja, na produção do
portfólio reflexivo, dá-se a relação dialética entre
o inter e o intrapessoal.

Como?
os portfolios como instrumentos portadores de
linguagens, ao congregarem as experiências
significativas, fundamentadas nas atividades
práticas, possibilitam ascender ao pensamento
teórico à medida que assumem “uma função
simultaneamente estruturante, organizadora da
coerência
e
uma
função
reveladora,
desocultadora e estimulante nos processos de
desenvolvimento pessoal e profissional”
(SÁ-CHAVES, 2004, p.16).

Como?
A reflexão, a avaliação e o uso do
portfólio
estão
intimamente
relacionados, pois o emprego do
portfólio em avaliação requer que os
professores
não
só
coletem
informações e itens para inclusão num
arquivo, mas também pensem,
analisem,
comparem
e
façam
comentários, por escrito, sobre o

REFERÊNCIAS
LEONTIEV, A. Actividad, Consciencia, Personalidad. Habana: Editorial Pueblo y
Educación, 1983.
______ Linguagem e Razão Humana. Portugal: Editorial Presença, s/d.
MACHADO, Anna Rachel (1998) O diário de leituras: a introdução de um novo
instrumento na escola. São Paulo: Martins Fontes.
SÁ-CHAVES, I. (Org.) Os “Portfolios” Reflexivos (também) trazem gente dentro.
Porto: Porto Editora, 2005.
______. Portfolios Reflexivos. Estratégia de formação e de Supervisão. Aveiro:
Unidade de Investigação Didáctica e tecnologia na Formação de Formadores,
2004.
______.(Org.) Percursos de formação e desenvolvimento profissional. Porto:
Porto
Editora, 1997.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
_______________ A Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,
1998.
WILCOX, Carol. (1993) Portfolio: finding a focus. New Hampshire: University of
New Hampshire. (Papers in Literacy, 1).