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Gonzalo Abio (UFAL)
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retos y posibil...
Panorama actual y algunas
cuestiones sobre multimodalidad,
cibercultura y tecnologías
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Panorama actual y algunas cuestiones
sobre multimodalidad, cibercultura y
tecnologías
1
• Multiplicidad de lenguajes.
• Nuevas demandas de
lectura y escritura.
• Nuevas prácticas sociales.
• Necesidad de formar...
“Nuevas”
tecnologías
Nuevo ethos
Nuevas
literacidades
“Nuevas”
tecnologías
Nuevo ethos
Nuevas
literacidades
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atención/trabajo:
 Lenguajes
 Información
 Cone...
Los niños desde temprana edad son
superestimulados con textos multimodales e
interactivos
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La escritura también es más multimodal.
La gramática también.
Calle 13. “No hay nadie como tú”. Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=JIkp_qSueq0
En Internet, los materiales multimoda...
Los jóvenes hacen uso de nuevas formas de
expresión multimodal.
Ejemplos de mannequin challenge
en español
No es solo el texto lo que importa en estas
micronarrativas audiovisuales.
Campaña Soy capaz, Colombia, 2014.
http://www.elmundo.com/portal/noticia
s/derechos_humanos/soy_capaz_una_ca
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Los Libros Didácticos
son también cada vez
más multimodales
Manual de español,
Idel Becker, 1945.
LD-ELE de 2016.
¿Los profesores somos multimodales?
¿Utilizamos las TDICE de forma integrada
en nuestros cursos?
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Veamos las diferencias entre utilizar o integrar la
tecnología en las clases (RAO, 2013 apud TOURÓN, 2013).
Utilizar la te...
GENERACIÓN vs GENERACIÓN
X Z
Formas de aprender siglo XX y siglo XXI
Analógicos
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¿Ficción o realidad?
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huérfano
digital
(MILLÁN, 2016).
analfanauta
(ROMERO et al., 2016).
Pawel Kuczynski
http://www.boredpanda.com/satirical-il...
Analfanauta:
Persona con habilidades y competencias digitales
suficientes para acceder a Internet e interactuar en
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Huérfano digital:
Es un estudiante nacido a partir del año 2000 que
tiene acceso a Internet desde muy diferentes
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 Se conectan a redes wifi sin conocer si son o no
seguras.
 No ajusta las opciones de privacidad en Redes
Sociales y dis...
¿Hasta qué punto podremos compaginar el multitasking
y el hacer bien las cosas (estudiar, trabajar, aprender…)
en estos ti...
Las competencias claves o básicas, a diferencia de los
contenidos específicos, son:
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El profesor tiene que aprender a dejar
de ser el centro de su clase.
La tecnología tampoco debería ser el
elemento central.
Los muros del salón de clases desaparecen.
El tiempo de clase se puede expandir.
Los dispositivos cambian. Las posibilidades también.
Brecha
tecnológica
Brecha
pedagógica
Hay una gran diferencia entre el uso social
que hacemos de las tecnologías y el uso
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¿Qué te parece esta aritmética sobre la
proporción de recursos que deben ser
destinados a la implantación de la
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Algunos modelos de adopción y uso
de tecnologías
2
Modelo TAM 2 (Technology Acceptance Model)
(VENKATESH; DAVIS, 2000) adaptado
Comience por prácticas sociales con uso de
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Modelo SAMR (PUENTEDURA)
Intente mejorar, enriquecer y no apenas
sustituir una práctica o tecnología por otra.
Modelo SAMR (PUENTEDURA)
Modelo TPACK (MISHRA; KOEHLER, 2006)
Fuente: Krumsvik (2011) adaptado por (GARCÍA, p. 17)
Modelo de desarrollo de competencia digital
docente (Krumsvik, 2011).
INTEF (2017)
Recorrido en la formación tecnológica
de los estudiantes de letras español
(pasantías 3 y 4)
3
APRENDER A USAR LAS TECNOLOGÍAS ES
COMO APRENDER A COCINAR
Estágio supervisionado em língua española 3 (80 horas)
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Índice del 16° CBPE
Estágio supervisionado em língua española 4 (160 horas)
La formación de profesores transita entre lo ideal y lo
real. Entre lo deseable y lo posible.
Los profesores en formación,...
Algunos comentarios generales para finalizar 1
 La formación tecnológica de los profesores es
imprescindible y debe ser t...
Algunos comentarios generales para finalizar 2
 Las tecnologías digitales nos permiten hacer creaciones
antes inconcebibl...
Algunos comentarios generales para finalizar 3
 Las tecnologías son un medio, una muleta digital, y no
tanto un fin en sí...
Algunos comentarios generales para finalizar 4
 Debemos trabajar y propiciar siempre una discusión y
reflexión que promue...
Algunos comentarios generales para finalizar 5
 El uso pedagógico de las tecnologías es o puede ser
bastante diferente de...
Algunos comentarios generales para finalizar 6
 La adopción o no de las tecnologías (principalmente las
móviles) en las e...
La crisis de hoy no es una crisis de la
educación, sino de la escuela, tal como ha
sido concebida y construida hasta ahora...
Referencias
ABIO, G. El pensamiento visual y la habilidad de hacer esquemas para resumir un texto. blog
Gonzalo Abio - ELE...
DOMINGO FARNÓS, J. Todo sobre competencias básicas y las TIC. Juandon. Innovación y
conocimiento, 20-01-2011. https://juan...
MACARO, E.; HANDLEY, Z.; WALTER, C. A systematic review of CALL in English as a second
language: Focus on primary and seco...
RIBEIRO, A.E. Tecnologia digital e ensino: breve histórico e seis elementos para a ação.
Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 1...
UNESCO. Tecnologías digitales al servicio de la calidad educativa. Una propuesta de
cambio centrada en el aprendizaje para...
¡Muchas gracias!
Gonzalo Abio
gonzalo@cedu.ufal.br
Presentación disponible en
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Praia do Fr...
Retos y posibilidades en el tránsito del profesor analógico-textual al profesor multimodal sintonizado con la era digital
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Retos y posibilidades en el tránsito del profesor analógico-textual al profesor multimodal sintonizado con la era digital

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Presentación en el 17 Congresso Brasileiro de Professores de Espanhol. Belém, Pará. Julio de 2017. #17CBPE

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Retos y posibilidades en el tránsito del profesor analógico-textual al profesor multimodal sintonizado con la era digital

  1. 1. a profesor/a multimodal sintonizado/a con la era digital Gonzalo Abio (UFAL) Algunos comentarios sobre los retos y posibilidades en el tránsito del profesor/a analógico-textual
  2. 2. Panorama actual y algunas cuestiones sobre multimodalidad, cibercultura y tecnologías Algunos modelos de adopción y uso de tecnologías Recorrido en la formación tecnológica de los estudiantes de letras español (pasantías 3 y 4) 1 2 3
  3. 3. Panorama actual y algunas cuestiones sobre multimodalidad, cibercultura y tecnologías 1
  4. 4. • Multiplicidad de lenguajes. • Nuevas demandas de lectura y escritura. • Nuevas prácticas sociales. • Necesidad de formar buenos lectores- analizadores-productores de materiales multimodales culturalmente situados. PANORAMA ACTUAL [nuevas materialidades y comportamientos] (Kanno, 2013).
  5. 5. “Nuevas” tecnologías Nuevo ethos Nuevas literacidades
  6. 6. “Nuevas” tecnologías Nuevo ethos Nuevas literacidades Posibles focos de atención/trabajo:  Lenguajes  Información  Conexiones  (Re)Diseño COIRO, et al.; 2008; LANKSHEAR; KNOBEL, 2011; DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, 2016
  7. 7. Los niños desde temprana edad son superestimulados con textos multimodales e interactivos
  8. 8. https://universoabiertoblog.files.wordpress.com/2017/01/las-bibliotecas-escolares-deben- entender-la-transformacic3b3n-digital-del-aprendizaje.jpg?w=625 La lectura actual es "multi“: multimodal, multilingüe, multicultural, de múltiples fuentes, multidispositivo (CASSANY).
  9. 9. https://universoabiertoblog.files.wordpress.com/2017/01/las-bibliotecas-escolares-deben- entender-la-transformacic3b3n-digital-del-aprendizaje.jpg?w=625 - La lectura hoy es menos lineal y más fragmentaria, hipertextual, enriquecida con contenidos multimedia... - Es también más social, comentada, compartida, potencialmente enriquecida con la escritura de lectores colaboradores... (SOCCAVO, 2013, p. 9). La lectura actual es "multi“: multimodal, multilingüe, multicultural, de múltiples fuentes, multidispositivo (CASSANY).
  10. 10. La escritura también es más multimodal.
  11. 11. La gramática también.
  12. 12. Calle 13. “No hay nadie como tú”. Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=JIkp_qSueq0 En Internet, los materiales multimodales son los que más llaman la atención
  13. 13. Los jóvenes hacen uso de nuevas formas de expresión multimodal. Ejemplos de mannequin challenge en español
  14. 14. No es solo el texto lo que importa en estas micronarrativas audiovisuales.
  15. 15. Campaña Soy capaz, Colombia, 2014. http://www.elmundo.com/portal/noticia s/derechos_humanos/soy_capaz_una_ca mpania_para_pensar_la_reconciliacion.p hp#.WIoHoRsrLIU ¿Hay algo más que analizar aquí que no sea solo el texto?
  16. 16. Los Libros Didácticos son también cada vez más multimodales Manual de español, Idel Becker, 1945. LD-ELE de 2016.
  17. 17. ¿Los profesores somos multimodales? ¿Utilizamos las TDICE de forma integrada en nuestros cursos? ¿Enseñamos a nuestros alumnos a leer, interpretar y producir textos multimodales? ¿Creamos materiales multimodales para nuestros cursos?
  18. 18. Veamos las diferencias entre utilizar o integrar la tecnología en las clases (RAO, 2013 apud TOURÓN, 2013). Utilizar la tecnología Integrar la tecnología Uso aleatorio, arbitrario, frecuentemente como ocurrencia de última hora Uso planificado con un objetivo concreto Se utiliza rara vez o de forma esporádica Es un elemento rutinario de la clase Se utiliza simplemente para usar la tecnología Se utiliza como apoyo a objetivos del desarrollo curricular y de aprendizaje Se usa para instruir a los alumnos sobre los contenidos Se usa para implicar a los alumnos con el contenido. Se utiliza preferentemente por el profesor Se utiliza preferentemente por los alumnos Centrado en el uso mismo de la tecnología Centrado en su uso para aprender. Se emplea para transmitir información Se emplea para construir conocimiento. Se emplea en tareas de bajo nivel cognitivo Se utiliza para fomentar destrezas de pensamiento de orden superior Se emplea para actividades que pueden realizarse sin tecnología Se emplea en actividades que serían difíciles o imposibles sin ellas
  19. 19. GENERACIÓN vs GENERACIÓN X Z Formas de aprender siglo XX y siglo XXI Analógicos Inmigrantes digitales Nativos digitales Diferencias generacionales Baby Boomers Generación X Generación Y Generación Z
  20. 20. ¿Ficción o realidad?
  21. 21. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  22. 22. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg “el medio digital, por debajo de la decisión consciente, cambia nuestra conducta, nuestra percepción, nuestra sensación, nuestro pensamiento, nuestra convivencia. Nos embriagamos hoy con el medio digital, sin que podamos valorar por completo las consecuencias de esta embriaguez” (Byung-Chul HAN, 2014, p. 6).
  23. 23. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  24. 24. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  25. 25. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg Sextorsión Grooming
  26. 26. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg Cyberbaiting (provocación alumno- profesor/a) Sextorsión Grooming
  27. 27. https://soynomofobico.files.wordpress.com/2015/01/1-como-estuvo-tu-dia.jpg?w=660&h=467
  28. 28. https://soynomofobico.files.wordpress.com/2015/02/parque.jpg?w=660&h=454
  29. 29. https://soynomofobico.files.wordpress.com/2015/02/parque.jpg?w=660&h=454
  30. 30. http://dainteresdit.ge/index.php?option=com_nicegallery&view=image&image=45230&Itemid=51&lang=ka-GE
  31. 31. http://dainteresdit.ge/index.php?option=com_nicegallery&view=image&image=45230&Itemid=51&lang=ka-GE
  32. 32. http://dainteresdit.ge/index.php?option=com_nicegallery&view=image&image=45230&Itemid=51&lang=ka-GE Tendencia a compartir informaciones sin chequearlas
  33. 33. huérfano digital (MILLÁN, 2016). analfanauta (ROMERO et al., 2016). Pawel Kuczynski http://www.boredpanda.com/satirical-illustrations-pawel-kuczynski-2
  34. 34. Analfanauta: Persona con habilidades y competencias digitales suficientes para acceder a Internet e interactuar en las redes sociales, pero sin las pericias necesarias para enfrentarse a las peculiaridades informativas de la red, sea porque tiene un hábito de prosumo errado –infodieta– o porque carece de las herramientas para determinar la validez, pertinencia y veracidad de las informaciones que consume, genera, difunde y/o comparte (ROMERO et al., 2016).
  35. 35. Huérfano digital: Es un estudiante nacido a partir del año 2000 que tiene acceso a Internet desde muy diferentes dispositivos y que cumple con las siguientes características:  No cuida su biografía digital.  Es impulsivo a la hora de publicar contenidos.  Sigue a gente que no conoce en Redes Sociales.  Hace cosas en Internet que no haría en la vida física. 
  36. 36.  Se conectan a redes wifi sin conocer si son o no seguras.  No ajusta las opciones de privacidad en Redes Sociales y dispositivos digitales.  Publica información crítica personal en Redes Sociales.  No dejaría leer sus publicaciones en Redes Sociales a sus padres o a sus profesores.  Presenta un elevado índice de obesidad tecnológica ocupando gran parte de su tiempo online en cuestiones de ocio (MILLÁN, 2016).
  37. 37. ¿Hasta qué punto podremos compaginar el multitasking y el hacer bien las cosas (estudiar, trabajar, aprender…) en estos tiempos de distracción tecnológica y sobresaturación informativa por exceso de noticias triviales, pseudoinformaciones y desinformaciones?
  38. 38. Las competencias claves o básicas, a diferencia de los contenidos específicos, son:  Integradoras (combinan conocimientos [“saber”], destrezas [“hacer”] y actitudes [“querer”];  Dinámicas (carecen de límites en su crecimiento y se construyen a lo largo de la vida).  Multifucionales;  Transferibles;  Transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares; (DOMINGOS FARNÓS, 2011). Es necesario prestar atención al desarrollo de competencias básicas
  39. 39. El profesor tiene que aprender a dejar de ser el centro de su clase. La tecnología tampoco debería ser el elemento central.
  40. 40. Los muros del salón de clases desaparecen. El tiempo de clase se puede expandir.
  41. 41. Los dispositivos cambian. Las posibilidades también.
  42. 42. Brecha tecnológica Brecha pedagógica Hay una gran diferencia entre el uso social que hacemos de las tecnologías y el uso pedagógico de las TDICE.
  43. 43. ¿Qué te parece esta aritmética sobre la proporción de recursos que deben ser destinados a la implantación de la tecnología en las escuelas? 1 + 2 + 3 + 5 1 real para compra de artefactos digitales 2 reales dedicados a la infraestructura tecnológica de apoyo (mantenimiento y conectividad) 3 reales destinados a programas educativos y de apoyo 5 reales en programas permanentes de formación de profesores (ABIO, 2013)
  44. 44. Algunos modelos de adopción y uso de tecnologías 2
  45. 45. Modelo TAM 2 (Technology Acceptance Model) (VENKATESH; DAVIS, 2000) adaptado Comience por prácticas sociales con uso de tecnologías sencillas, útiles, fáciles de trabajar…
  46. 46. Modelo SAMR (PUENTEDURA)
  47. 47. Intente mejorar, enriquecer y no apenas sustituir una práctica o tecnología por otra. Modelo SAMR (PUENTEDURA)
  48. 48. Modelo TPACK (MISHRA; KOEHLER, 2006)
  49. 49. Fuente: Krumsvik (2011) adaptado por (GARCÍA, p. 17) Modelo de desarrollo de competencia digital docente (Krumsvik, 2011).
  50. 50. INTEF (2017)
  51. 51. Recorrido en la formación tecnológica de los estudiantes de letras español (pasantías 3 y 4) 3
  52. 52. APRENDER A USAR LAS TECNOLOGÍAS ES COMO APRENDER A COCINAR
  53. 53. Estágio supervisionado em língua española 3 (80 horas)
  54. 54. http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/06/INFOGRAF%C3%8DA_10-consejos-para-convertirte-en-un-profesor-inolvidable-11.png
  55. 55. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=225648
  56. 56. Wordclouds.com Índice del 16° CBPE
  57. 57. Estágio supervisionado em língua española 4 (160 horas)
  58. 58. La formación de profesores transita entre lo ideal y lo real. Entre lo deseable y lo posible. Los profesores en formación, en este caso, no tuvieron oportunidades suficientes para aplicar las tecnologías en sus prácticas durante las pasantías, principalmente, porque dependen de la opinión e instrucciones de los profesores regentes, de forma que no tienen una autonomía o el tiempo necesario para hacer una experimentación activa con uso de tecnologías en las escuelas por donde pasaron. Es necesario crear las oportunidades para poner en práctica esas posibilidades. Un comentario específico sobre este trabajo con las TDICE con profesores en formación inicial
  59. 59. Algunos comentarios generales para finalizar 1  La formación tecnológica de los profesores es imprescindible y debe ser transversal, a lo largo del curso. No podemos ignorar las tecnologías. Podemos dar clases sin ellas, pero ellas ya forman parte de nuestras vidas y las usamos con diversos propósitos todos los días.  En nuestras funciones de profesores de lengua, también debemos ser buenos dinamizadores de comunidades virtuales de aprendizaje, constructores de material didáctico multimodal y de prácticas mediadas y mediatizadas a través de las redes sociales y con el uso de las tecnologías, contribuyendo con la formación de las competencias para la vida de nuestros estudiantes.
  60. 60. Algunos comentarios generales para finalizar 2  Las tecnologías digitales nos permiten hacer creaciones antes inconcebibles, pero no hacen automáticamente que las personas sean más creativas.  Por medio de las TDICE podemos tener contacto con ingentes cantidades de información, pero no hará automáticamente que seamos personas más sapientes.  En otras palabras, las “nuevas” tecnologías por sí solas no hacen progresar los aprendizajes de los estudiantes y deben considerarse como nuevos recursos que coexisten con los existentes, pero que no podemos dejar de lado.
  61. 61. Algunos comentarios generales para finalizar 3  Las tecnologías son un medio, una muleta digital, y no tanto un fin en sí mismo. Nos ayudan, nos complementan, pero no hacen nuestro trabajo.  Las tecnologías potencian nuestras virtudes o defectos. La buena y la mala pedagogía.  El trabajo con las tecnologías en la enseñanza de lenguas puede ir mucho más allá que la selección/exposición/ transmisión de materiales que podamos encontrar en Internet y la comunicación de avisos del curso o envío de tareas. Puede ser un excelente canal de comunicación y de práctica significativa en la lengua que se aprende.
  62. 62. Algunos comentarios generales para finalizar 4  Debemos trabajar y propiciar siempre una discusión y reflexión que promueva el uso crítico, responsable, mesurado, ético y proactivo con las tecnologías, haciendo crecer el conocimiento y las capacidades de los estudiantes, empoderándolos.  Converse bastante con sus alumnos sobre qué tecnología utilizar y por qué, conociendo las características, potencialidades y dificultades de cada una. Finalmente, seleccione en primer lugar, las más fáciles o completas, que mejoren el trabajo pretendido.  Comience por actividades o proyectos más sencillos.
  63. 63. Algunos comentarios generales para finalizar 5  El uso pedagógico de las tecnologías es o puede ser bastante diferente del uso cotidiano para el ocio. Debemos crear los incentivos necesarios y dar las ayudas necesarias para el uso pedagógico de las tecnologías que tengamos disponibles y que los alumnos no se sientan perdidos o se desanimen en ese trabajo.  Para la evaluación de las producciones multimodales use rúbricas de evaluación.  La opinión sobre la tecnología no debe ser de “todo o nada”. Una posición balanceada y razonada es deseable. Aprendamos también a partir de los errores.
  64. 64. Algunos comentarios generales para finalizar 6  La adopción o no de las tecnologías (principalmente las móviles) en las escuelas es un campo de mucha tensión. La adopción por el profesor y por la institución de cualquier tecnología depende mucho de sus creencias. Trabajemos primero las creencias.  Veamos abundantes ejemplos de buenas prácticas y de buenos materiales. “Las buenas ideas deben ser copiadas”   Los resultados de la formación tecnológica de los profesores, por lo general, demoran en aparecer, pero no por eso dejan de ser necesarios.
  65. 65. La crisis de hoy no es una crisis de la educación, sino de la escuela, tal como ha sido concebida y construida hasta ahora. No es el fin lo que debe cambiar, pues la sociedad debe seguir formando a sus ciudadanos. Lo que debe cambiar con urgencia es la forma en que lo hacemos. La escuela, de no cambiar, está expuesta al riesgo de volverse irrelevante (UNESCO, 2016, p. 42).
  66. 66. Referencias ABIO, G. El pensamiento visual y la habilidad de hacer esquemas para resumir un texto. blog Gonzalo Abio - ELE, 28 abr. 2015. http://gonzaloabio-ele.blogspot.com.br/2015/04/el- pensamiento-visual-y-la-habilidad-de.html ABIO, G. El papel del profesor de español en la era de las tecnologías y de la educación a distancia. Blog de Gonzalo Abio -ELE, 23 abr. 2013. http://gonzaloabio- ele.blogspot.com.br/2013/04/el-papel-del-profesor-de-espanol-en-la.html BARTON, D.; LEE. C.armen. Linguagem online: textos e práticas digitais. Trad. Milton Camargo Mota. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. CASTAÑEDA, L.; ESTEVE-MON, F. Una visión holística de la competencia docente para el mundo digital. In: III Congreso Internacional de Educación Mediática y Competencia Digital, Segovia, Universidad de Valladolid, en prensa. CHUTTUR, M. Overview of the Technology Acceptance Model: Origins, Developments and Future Directions. Sprouts. Working Papers on Information Systems, v. 9, n. 37, 2009. http://aisel.aisnet.org/sprouts_all/290/ COIRO, J.; KNOBEL, M.; LANKSHEAR, C.; LEU, D. Central issues in new literacies and new literacies research. In: ______; ______; _______; ________ (Eds). Handbook of research on new literacies. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Publishers, 2008, p. 1-21. http://www.academia.edu/30312777/Chapter_1_Central_Issues_in_New_Literacies_and_Ne w_Literacies_Research_from_Handbook_of_New_Literacies_Research_2008_
  67. 67. DOMINGO FARNÓS, J. Todo sobre competencias básicas y las TIC. Juandon. Innovación y conocimiento, 20-01-2011. https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/01/20/todo- sobre-competencias-basicas-y-las-tic DUDENEY, G. ; HOCKLY, N.; PEGRUM, M. Letramentos Digitais. Trad. Marcos Marcionílio. São Paulo: Parábola Editorial, 2016. FERNÁNDEZ PACHECO, N.N. The orchestration of modes and EFL audio-visual comprehension. A multimodal discourse analysis of vodcasts, Tesis doctorado. Universidad de Alicante, 2016. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=59286 HAN, B.-Ch. En el enjambre. Trad. de Raúl Gabás. Barcelona: Herder, 2014. https://cursosluispatinoffyl.files.wordpress.com/2014/01/byung-chul-han_en-el- enjambre.pdf INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Instituto Nacional de Tecnología Educativas y de Formación del Profesorado. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España. Recuperado de: http://www.slideshare.net/educacionlab/marco-comn-de-competencia-digital-docente- 2017 KANNO, M. Infografe. Como e porque usar infográficos para criar visualizações e comunicar de forma imediata e eficiente. Infolide.com: São Paulo, 2013. https://docs.google.com/uc?id=0B9kS1RFWQQFjRjlkLTF1NzFNNUE&export=download LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. New Literacies, Third Ed. Berkshire: Open University Press, 2011.
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