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Exigencias, retos y posibilidades
para el profesor de español en la
era digital y multimodal
Gonzalo Abio (CEDU-UFAL)
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PANORAMA ACTUAL
[nuevas materialidades y comportamientos]
ALGUNAS POSIBILIDADES Y EJEMPLOS
[visuales y multimodales]
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“Nuevas”
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Nuevo ethos
Nuevas
literacidades
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Nuevo ethos
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literacidades
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atención/trabajo:
 Lenguajes
 Información
 Cone...
• Multiplicidad de lenguajes.
• Nuevas demandas de
lectura y escritura.
• Nuevas prácticas sociales.
• Necesidad de formar...
Los niños son superestimulados desde
temprana edad con textos multimodales e
interactivos.
Calle 13. “No hay nadie como tú”. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=JIkp_qSueq0
En Internet, los materiales multimod...
Los Libros Didácticos son cada vez más
multimodales. Comparen estos dos libros:
Manual de español,
Idel Becker (1945).
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LD-ELE de 2016.2
de las personas son
aprendices visuales
de la información
transmitida al cerebro
es visual
Fuente: adaptado de
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Gramática y léxico son
más multimodales.
Las OCEM (2006) y la BNCC (2016/2017)
también contemplan la necesidad de leer y
producir textos multimodales.
Marketing de contenidos y comodificación/
mercantilización del conocimiento hacen uso intenso
de la multimodalidad.
Otro ejemplo de marketing de contenidos en
redes sociales virtuales
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¿Los profesores somos multimodales?
¿Enseñamos a nuestros alumnos a leer,
interpretar y producir textos
multimodales?
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Formas de aprender siglo XX y siglo XXI
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Los dispositivos cambian. Las posibilidades también.
Los dispositivos cambian. Las posibilidades también.
¿Qué tenemos
disponible ahora?
¿Una paradoja en la escuela?
Fuente: http://www.ambito.com/860421-habilitan-el-uso-de-celulares-
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El móvil es un dispositivo casi omnipresente, pero
su uso no es bien visto en muchas escuelas.
¿Otra paradoja?
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¿Ficción o realidad?
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(MILLÁN, 2016).
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suficientes para acceder a Internet e interactuar en
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Huérfano digital:
Es un estudiante nacido a partir del año 2000 que
tiene acceso a Internet desde muy diferentes
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 Se conectan a redes wifi sin conocer si son o no
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Sociales y dis...
¿Nuestra infodieta es saludable?
¿Hasta qué punto podremos compaginar el
multitasking y el hacer bien las cosas (estudiar,
trabajar, aprender…) en estos ti...
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Educational Technology. Reimagining the Role of
Technology in Education: 2017 Nati...
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Las competencias claves o básicas (diferente de los
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¿PARADOJA CON LOS LIBROS DEL PNLD?
ALGUNAS POSIBILIDADES Y EJEMPLOS
[visuales y multimodales]
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http://www.radiorebelde.cu/infografia/ (10-09-2017)
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Fuente: http://www.radiorebelde.cu/infografia/ (10-09-2017)
Pawel Kuczynski
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las-actuales-inundaciones-
en-el-mundo-vuelven-a-
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Carlincantura del Domingo. Diario La República, Perú, 17 de septiembre de 2017.
http://larepublica.pe/carlincatura/1099402...
9 de diciembre. Día Internacional contra la Corrupción.
http://www.un.org/es/events/anticorruptionday/
No trabaje solo con textos. Acompáñelos
con imágenes adecuadas.
¿Cuál fragmento de texto te
llamará más la atención?
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Fuente: Eroski Consumer (fragmento)
http://www.consumer.es/web/es/mascotas/perros/alimentacion/2013/07/08/217218.php
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Fuente: Sarah Romero, Muy interesante (España), 2016. (fragmento)
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posible, imágenes de
buena calidad.
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https://twitter.com/JmGarretas/status/9
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Anciano de la tribu Karo junto con niños en el valle
Omo, Etiopía.
Los individuos de la tribu Karo se pintan el cuerpo
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CONTROVERSIAS SOCIOCIENTÍFICAS (CSC)
- Presentación de situaciones-dilema
- Profesores y alumnos se centran en comprender ...
http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/transgenicos/que-
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https://es.pinterest.com/pin/667658713477712742/
Fuente: http://www.agrobio.org/bfiles/fckimg/Agro-Bio_infografia_Cuba_y_Bangladesh.jpg
 Busque infografías sobre el
tema que desea trabajar.
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encontrado con frecuencia en las
redes sociales y los medios
periodísticos.
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Infografías pueden ser encontradas fácilmente.
Existen repositorios con infografías catalogadas
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Una pizca de
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ser conveniente.
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Sea más directo y personal,
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• Retextualización
(MARCUSCHI, 2001)
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COMENTARIOS FINALES?
¿Qué podemos decir a
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¿Qué podemos decir a
partir de esto?
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saber" (Aristóte...
Un ejemplo de estas ideas fueron
plasmadas en un material didáctico:
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Referencias
ABIO, Gonzalo. Infográficos e formação de professores de língua espanhola. Algumas
experiências. In: Anais V C...
DIONÍSIO, Angela Paiva; NASCIMENTO, Rosemberg Gomes. Infográfico. In: DIONISIO, Angela
Paiva et al. (Orgs.). Verbetes Enci...
FERNÁNDEZ PACHECO, N.N. The orchestration of modes and EFL audio-visual
comprehension. A multimodal discourse analysis of ...
KRESS, Gunther. VAN LEEUWEN, Theo. Multimodal Discourse. The modes and media of
contemporary communication. London: Hodder...
NARVÁEZ SANTACRUZ, Sol Jasmín. El fortalecimiento de la comprensión de lectura por
medio de un ambiente de aprendizaje bas...
ROMERO RODRÍGUEZ, L. M.; TORRES TOUKOUMIDIS, Á.; PÉREZ RODRÍGUEZ, M. A.;
AGUADED, I. Analfanautas y la cuarta pantalla: au...
¡Muchas gracias!
Gonzalo Abio
gonzalo@cedu.ufal.br
Presentación disponible en
http://www.slideshare.net/tabano
Praia do Fr...
Exigencias, retos y posibilidades para el profesor de español en la era digital y multimodal
Exigencias, retos y posibilidades para el profesor de español en la era digital y multimodal
Exigencias, retos y posibilidades para el profesor de español en la era digital y multimodal
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Exigencias, retos y posibilidades para el profesor de español en la era digital y multimodal
Exigencias, retos y posibilidades para el profesor de español en la era digital y multimodal
Exigencias, retos y posibilidades para el profesor de español en la era digital y multimodal
Exigencias, retos y posibilidades para el profesor de español en la era digital y multimodal
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Exigencias, retos y posibilidades para el profesor de español en la era digital y multimodal

  1. 1. Exigencias, retos y posibilidades para el profesor de español en la era digital y multimodal Gonzalo Abio (CEDU-UFAL) Qual o papel do ensino de línguas na escola?
  2. 2. PANORAMA ACTUAL [nuevas materialidades y comportamientos] ALGUNAS POSIBILIDADES Y EJEMPLOS [visuales y multimodales] COMENTARIOS FINALES?
  3. 3. “Nuevas” tecnologías Nuevo ethos Nuevas literacidades
  4. 4. “Nuevas” tecnologías Nuevo ethos Nuevas literacidades Posibles focos de atención/trabajo:  Lenguajes  Información  Conexiones  (Re)Diseño COIRO, et al. (2008), LANKSHEAR y KNOBEL (2011), DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM (2016).
  5. 5. • Multiplicidad de lenguajes. • Nuevas demandas de lectura y escritura. • Nuevas prácticas sociales. • Necesidad de formar buenos lectores- analizadores-productores de materiales multimodales culturalmente situados. PANORAMA ACTUAL [nuevas materialidades y comportamientos] (Kanno, 2013).
  6. 6. Los niños son superestimulados desde temprana edad con textos multimodales e interactivos.
  7. 7. Calle 13. “No hay nadie como tú”. Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=JIkp_qSueq0 En Internet, los materiales multimodales son los que más llaman la atención
  8. 8. Los Libros Didácticos son cada vez más multimodales. Comparen estos dos libros: Manual de español, Idel Becker (1945). 1
  9. 9. LD-ELE de 2016.2
  10. 10. de las personas son aprendices visuales de la información transmitida al cerebro es visual Fuente: adaptado de http://vizualize.tumblr.com/post/105776255547
  11. 11. Gramática y léxico son más multimodales.
  12. 12. Las OCEM (2006) y la BNCC (2016/2017) también contemplan la necesidad de leer y producir textos multimodales.
  13. 13. Marketing de contenidos y comodificación/ mercantilización del conocimiento hacen uso intenso de la multimodalidad.
  14. 14. Otro ejemplo de marketing de contenidos en redes sociales virtuales https://www.facebook.com/spanishco ursesunamuno/photos/a.10483961625 8997.7343.101562353253390/1439508 822792063/?type=3&theater&ifg=1
  15. 15. ¿Los profesores somos multimodales? ¿Enseñamos a nuestros alumnos a leer, interpretar y producir textos multimodales? ¿Creamos materiales multimodales para nuestros cursos?
  16. 16. GENERACIÓN vs GENERACIÓN X Z Formas de aprender siglo XX y siglo XXI Analógicos Inmigrantes digitales Nativos digitales ¿Las diferencias generacionales influyen en el aprendizaje? Baby Boomers Generación X Generación Y Generación Z
  17. 17. Los dispositivos cambian. Las posibilidades también.
  18. 18. Los dispositivos cambian. Las posibilidades también. ¿Qué tenemos disponible ahora?
  19. 19. ¿Una paradoja en la escuela? Fuente: http://www.ambito.com/860421-habilitan-el-uso-de-celulares- en-escuelas-bonaerenses
  20. 20. El móvil es un dispositivo casi omnipresente, pero su uso no es bien visto en muchas escuelas.
  21. 21. ¿Otra paradoja? LEE et al. (2017) A MAYOR USO DEL CELULAR MENOR RENDIMIENTO ACADÉMICO
  22. 22. ¿Ficción o realidad?
  23. 23. Algunas paradojas de Internet Como hacemos cualquier cosa en Internet, caemos fácilmente en rutinas. http://www.dotpod.com.ar/wp-content/uploads/2010/12/La-rutina- de-un-adicto-al-internet.png
  24. 24. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  25. 25. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  26. 26. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  27. 27. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  28. 28. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  29. 29. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  30. 30. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  31. 31. http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg
  32. 32. http://dainteresdit.ge/index.php?option=com_nicegallery&view=image&image=45230&Itemid=51&lang=ka-GE
  33. 33. huérfano digital (MILLÁN, 2016). analfanauta (ROMERO et al., 2016). Pawel Kuczynski http://www.boredpanda.com/satirical-illustrations-pawel-kuczynski-2
  34. 34. Analfanauta: Persona con habilidades y competencias digitales suficientes para acceder a Internet e interactuar en las redes sociales, pero sin las pericias necesarias para enfrentarse a las peculiaridades informativas de la red, sea porque tiene un hábito de prosumo errado –infodieta– o porque carece de las herramientas para determinar la validez, pertinencia y veracidad de las informaciones que consume, genera, difunde y/o comparte (ROMERO et al., 2016).
  35. 35. Huérfano digital: Es un estudiante nacido a partir del año 2000 que tiene acceso a Internet desde muy diferentes dispositivos y que cumple con las siguientes características:  No cuida su biografía digital.  Es impulsivo a la hora de publicar contenidos.  Sigue a gente que no conoce en Redes Sociales.  Hace cosas en Internet que no haría en la vida física. 
  36. 36.  Se conectan a redes wifi sin conocer si son o no seguras.  No ajusta las opciones de privacidad en Redes Sociales y dispositivos digitales.  Publica información crítica personal en Redes Sociales.  No dejaría leer sus publicaciones en Redes Sociales a sus padres o a sus profesores.  Presenta un elevado índice de obesidad tecnológica ocupando gran parte de su tiempo online en cuestiones de ocio (MILLÁN, 2016).
  37. 37. ¿Nuestra infodieta es saludable?
  38. 38. ¿Hasta qué punto podremos compaginar el multitasking y el hacer bien las cosas (estudiar, trabajar, aprender…) en estos tiempos de distracción tecnológica y sobresaturación informativa?
  39. 39. U.S. Department of Education, Office of Educational Technology. Reimagining the Role of Technology in Education: 2017 National Education Technology Plan Update , Washington, D.C., 2017 https://tech.ed.gov/netp/ ¿Podemos transformar el ocio mecánico y pasivo de las redes sociales en aprendizaje activo?
  40. 40. ISTE (International Society for Technology in Education) Standards for Students (ISTE)
  41. 41. Las competencias claves o básicas (diferente de los contenidos específicos), son:  Integradoras (combinan conocimientos [“saber”], destrezas [“hacer”] y actitudes [“querer”];  Dinámicas (carecen de límites en su crecimiento y se construyen a lo largo de la vida).  Multifucionales;  Transferibles;  Transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares; (DOMINGOS FARNÓS, 2011). Es necesario prestar atención al desarrollo de competencias básicas
  42. 42. ¿PARADOJA CON LOS LIBROS DEL PNLD?
  43. 43. ALGUNAS POSIBILIDADES Y EJEMPLOS [visuales y multimodales]
  44. 44. CREAR NUEVOS MATERIALES DIDÁCTICOS simples y efectivos ES UN RETO ESTÉTICO y COGNITIVO
  45. 45. Sea más visual http://www.radiorebelde.cu/infografia/ (10-09-2017)
  46. 46. Sea más visual Fuente: http://www.radiorebelde.cu/infografia/ (10-09-2017)
  47. 47. Pawel Kuczynski
  48. 48. http://pictoline.com/8799- las-actuales-inundaciones- en-el-mundo-vuelven-a- traer-la-preguntaque-tanto- tiene-que-ver-el- calentamiento-globalla- ciencia-responde- %F0%9F%91%87/
  49. 49. Carlincantura del Domingo. Diario La República, Perú, 17 de septiembre de 2017. http://larepublica.pe/carlincatura/1099402-carlincatura-del-domingo-17-de-septiembre-de-2017
  50. 50. 9 de diciembre. Día Internacional contra la Corrupción. http://www.un.org/es/events/anticorruptionday/
  51. 51. No trabaje solo con textos. Acompáñelos con imágenes adecuadas. ¿Cuál fragmento de texto te llamará más la atención?
  52. 52. 1a
  53. 53. Fuente: Eroski Consumer (fragmento) http://www.consumer.es/web/es/mascotas/perros/alimentacion/2013/07/08/217218.php 1b
  54. 54. Fuente: Sarah Romero, Muy interesante (España), 2016. (fragmento) https://www.muyinteresante.es/salud/articulo/lo-que-tu-mascota-dice-sobre-tu- personalidad-481459427399 1c
  55. 55. 2a
  56. 56. 2b
  57. 57.  Use, siempre que sea posible, imágenes de buena calidad.  Si es un material para fotocopiar puede ser mejor usar clip arts, emojis, etc.  Diversifique los tipos de imágenes.
  58. 58. https://twitter.com/JmGarretas/status/9 04695058653466624 ¿Qué título le darías a esta imagen? ¿Qué más pudieras analizar/ trabajar sobre esta imagen?
  59. 59. https://www.photoawards.com/winner/z oom.php?eid=8-67177-14
  60. 60. https://www.photoawards.com/winner/z oom.php?eid=8-67177-14
  61. 61. Anciano de la tribu Karo junto con niños en el valle Omo, Etiopía. Los individuos de la tribu Karo se pintan el cuerpo como parte de su cultura. Su existencia pacífica puede desaparecer pronto debido al avance de la agricultura y la industria en la región. Esta foto fue tomada por Bobbi Lane y ganó el segundo lugar en la categoría "Mundo/personas" en un concurso fotográfico realizado en 2017.
  62. 62. CONTROVERSIAS SOCIOCIENTÍFICAS (CSC) - Presentación de situaciones-dilema - Profesores y alumnos se centran en comprender mejor los fenómenos recogiendo y analizando argumentos distintos y no en ganar el debate (DOMÈNECH-CASAL, 2017)
  63. 63. http://www.greenpeace.org/espana/Global/espana/report/transgenicos/que- sabes-de-los-transgenicos-2.pdf
  64. 64. https://es.pinterest.com/pin/667658713477712742/
  65. 65. Fuente: http://www.agrobio.org/bfiles/fckimg/Agro-Bio_infografia_Cuba_y_Bangladesh.jpg
  66. 66.  Busque infografías sobre el tema que desea trabajar.
  67. 67. Infografía: material multimodal encontrado con frecuencia en las redes sociales y los medios periodísticos. “Una infografía es una representación diagramática con contenido informativo” (TEIXEIRA, 2014). Su función es informar o enseñar
  68. 68. Infografías pueden ser encontradas fácilmente. Existen repositorios con infografías catalogadas por temas
  69. 69. https://img.scoop.it/GFhmG8sA_i7H0YtekGkqu4XXXL4j3HpexhjNO f_P3YmryPKwJ94QGRtDb3Sbc6KY
  70. 70. Abio (2016)
  71. 71. Una pizca de gamificación puede ser conveniente.
  72. 72. 1 7 2 3 4 5 6 9 8 10 1311 __limón __fresa/frutilla __plátano __manzana __melocotón __sandía/melón __tomate __naranja __papa/patata __ensalada __maíz __berenjena __papaya __aguacate (palta) 12 14
  73. 73. limón fresa/frutilla plátano sandía/melón papaya papa/patata naranja aguacate/palta maíz berenjena Ensalada: lechuga, tomate, pepino y cebolla tomateduraznomanzana
  74. 74.  A la hora de la merienda me gusta comer alguna fruta que casi siempre es un/una__________.  Cuando hago ensalada casi siempre le pongo un poco de _________ y _________.
  75. 75. Sea más directo y personal, involucrando más a los estudiantes.
  76. 76. ¿Cómo se crea el sentido en una micronarrativa visual emergente como esta?
  77. 77. Campaña Soy capaz, Colombia, 2014. http://www.elmundo.com/portal/noticia s/derechos_humanos/soy_capaz_una_ca mpania_para_pensar_la_reconciliacion.p hp#.WIoHoRsrLIU ¿Hay algo más que analizar aquí que no sea solo el texto?
  78. 78. • Retextualización (MARCUSCHI, 2001) • Resemiotización (IEDEMA, 2003) • Transducción (KRESS, 1997 apud MODE, 2012) (Kanno, 2013). Transforme para aprender. [Pasar de un género a otro]
  79. 79. COMENTARIOS FINALES?
  80. 80. ¿Qué podemos decir a partir de esto?
  81. 81. ¿Qué podemos decir a partir de esto? "Para saber lo que queremos hacer, tenemos que hacer lo que queremos saber" (Aristóteles) Fuente: Tourón (2017)
  82. 82. Un ejemplo de estas ideas fueron plasmadas en un material didáctico: https://goo.gl/cTfWbo
  83. 83. Referencias ABIO, Gonzalo. Infográficos e formação de professores de língua espanhola. Algumas experiências. In: Anais V CHIP, 2016, p. 99-110. https://drive.google.com/file/d/0B7GcwLn9SpfdX3NPXzNqY1M4b2s/view ABIO, G. El pensamiento visual y la habilidad de hacer esquemas para resumir un texto. blog Gonzalo Abio - ELE, 28 abr. 2015. http://gonzaloabio-ele.blogspot.com.br/2015/04/el- pensamiento-visual-y-la-habilidad-de.html ABIO, G. El papel del profesor de español en la era de las tecnologías y de la educación a distancia. Blog de Gonzalo Abio -ELE, 23 abr. 2013. http://gonzaloabio- ele.blogspot.com.br/2013/04/el-papel-del-profesor-de-espanol-en-la.html BARTON, D.; LEE. C.armen. Linguagem online: textos e práticas digitais. Trad. Milton Camargo Mota. São Paulo: Parábola Editorial, 2015. BOTTENTUIT Junior, João Batista; LISBOA, Eliana Santana, COUTINHO, Clara Pereira. O Infográfico e as suas Potencialidades Educacionais. QUAESTIO. Revista de Estudos em Educação. v. 13, n. 2, p. 163-183, nov. 2011 http://periodicos.uniso.br/ojs/index.php?journal=quaestio&page=article&op=view&path%5B %5D=695 COIRO, J.; KNOBEL, M.; LANKSHEAR, C.; LEU, D. Central issues in new literacies and new literacies research. In: Handbook of research on new literacies. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Publishers, 2008, p. 1-21. https://goo.gl/WbDM76
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  89. 89. ¡Muchas gracias! Gonzalo Abio gonzalo@cedu.ufal.br Presentación disponible en http://www.slideshare.net/tabano Praia do Francês, AL. Foto: Flávia Dabbur

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