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EDPUZZLE e GOOGLE DRIVE no trabalho com canções em espanhol

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Apresentação no #Hipertexto2017 em Recife (PE). dezembro de 2017.

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EDPUZZLE e GOOGLE DRIVE no trabalho com canções em espanhol

  1. 1. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Gonzalo Abio (Universidade Federal de Alagoas) Algumas ferramentas digitais para o trabalho interativo com músicas no ensino-aprendizagem de espanhol como língua estrangeira SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  2. 2. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO  Os vídeos são a mídia mais consumida na internet [73% do consumo total em 2016, segundo CISCO (2017)].  Os vídeos são muito utilizados no ensino- aprendizagem de línguas estrangeiras.  Videoclipes provocam um alto engajamento dos alunos, acostumados cada vez mais com uma cultura visual. INTRODUÇÃO Fonte: Tirachard - Freepik.com
  3. 3. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO  Apresentar dois exemplos de atividades com videoclipes no ensino- aprendizagem da língua espanhola utilizando os formulários de Google drive e anotações em vídeos com EdPuzzle.  Discutir sobre as possibilidades de trabalho com estas ferramentas e seu papel na formação de professores de línguas estrangeiras. OBJETIVOS
  4. 4. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Capa da Revista de Estudios de Juventud, n. 114, 2017. http://www.injuve.es/observatorio/infotecnologia/revista -n-114-los-autenticos-nativos-digitales-estamos- preparados-para-la-generacion-z CONTEXTUALIZAÇÃO E UM POUCO DE TEORIA
  5. 5. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg Estamos preparados para trabalhar na escola com estes jovens?
  6. 6. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Os dispositivos mudam, as possibilidades também, mas... o que temos agora nas escolas em matéria de tecnologia?
  7. 7. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOExiste uma grande diferença entre o uso social que fazemos das tecnologias e o uso pedagógico das TDICE.
  8. 8. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Brecha tecnológica Brecha tecnológica Brecha pedagógica Brecha pedagógica
  9. 9. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOModelo SAMR.br (PUENTEDURA, modificado por NICOLAU, 2017) Professor como bricolador (LEFFA, 2009)
  10. 10. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Tecnologia móvel  Pessoal  Interativa  Conectada  Contextualizada Aprendiz/usuário de língua Agente em um contexto Competência comunicativa e aplicadas gerais Para participar em atividades com a língua receptivas produtivas interativas para interpretar e produzir textos para realizar tarefas Quadro Comum Europeu e aprendizagem móvel de línguas (ROCCA, 2017)
  11. 11. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOMihaly CSIKSZENTMIHALY Fluxo e experiencia ótima (Flow Theory) https://www.ted.com/talks/mihaly_csikszentmihalyi_on_flow?language=es
  12. 12. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Modelo de relação entre o fluxo e a aquisição de línguas (EGBERT, 2003, 2005) ver Abio (2006).
  13. 13. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOTesting Effect e Test-Enhanced Learning Desde o ponto de vista cognitivo testes (tipo quiz) frequentes beneficiam a atenção, a memoria e a aprendizagem dos alunos (ver ABIO; BARANDELA, 2012; ROEDIGER III; PUTNAM; SMITH (2011); SALMERÓN, 2011; SCHACTER; SZPUNAR (2015).
  14. 14. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOAprendizagem fluída, contínua, sem interrupções (seamless learning) (ver GROS, 2015) Gamificação adaptativa (LEFFA, 2014) --------------------------------------- Aula invertida (Flipped classroom) “Faça você mesmo” (DIY) “Traga seu próprio dispositivo” (BYOD)
  15. 15. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO As tarefas com músicas nas aulas de línguas podem ser realizadas em níveis diferentes (GIL TORESANO, 2001, p. 43): Tarefas de audição global da peça musical. Tarefas de audição orientadas para a compreensão da mensagem linguística. Para Antequera (2007) são três os níveis: Níveis de trabalho com canções musical textual cultural
  16. 16. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO https://cdn.prod.elseone.nl/uploads/2017/02/KEN-OPEN.jpg Interculturalidade (WALSH, 2005; PARAQUETT, 2010). Trabalho com canções desde uma perspectiva intercultural (PARAQUETT, 2007; SILVA JÚNIOR; TAVELA, 2016).
  17. 17. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  18. 18. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Aquí puedes ver el ejemplo que he preparado para visualización libre con la canción “Mirando al cielo”.
  19. 19. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Seleccionas previamente un vídeo y en EDPUZZLE le añades los diversos tipos de preguntas o comentarios que quieras hacer a tus alumnos en los momentos que tú desees del video.
  20. 20. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Puedes también introducir una retroalimentación o feedback si lo estimas conveniente (afirmativo en caso de una respuesta correcta u orientativo en el caso de una respuesta incorrecta)
  21. 21. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  22. 22. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  23. 23. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  24. 24. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  25. 25. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Três perguntas finais na atividade modélica anterior
  26. 26. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  27. 27. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  28. 28. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  29. 29. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Ejemplo de actividad: Video + preguntas dentro de un formulario de Google Drive Con los formularios de Google Drive puedes preparar fácilmente tus propias encuestas, pruebas o preguntas diversas incluyendo fotos o vídeos. Mira un ejemplo con la canción “El Niágara en bicicleta” http://goo.gl/forms/H4I6L7W2BQ
  30. 30. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  31. 31. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  32. 32. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  33. 33. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO
  34. 34. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Detalhe de uma das páginas de ajuda passo- a-passo
  35. 35. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃODetalhe de uma das páginas de ajuda passo- a-passo
  36. 36. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOALGUNS COMENTÁRIOS FINAIS 1 Com as ajudas proporcionadas, os professores em formação inicial não tiveram dificuldades para preparar atividades com vídeos em Edpuzzle e/ou Google drive. 2 3 A maioria dos exemplos preparados foram com videoclipes, mas também prepararam outras atividades de forma espontânea com fragmentos de novelas, vídeos humorísticos, propaganda, etc. As atividades preparadas não foram utilizadas nas aulas de estágio.
  37. 37. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOALGUNS COMENTÁRIOS FINAIS (Cont.) 4 Alguns dos fatores que parecem ter impedido o uso de atividades deste tipo no estágio supervisionado foram: A falta de liberdade suficiente dos estagiários por parte dos professores regentes para experimentar nas aulas com atividades envolvendo tecnologias digitais. Limitações técnicas. Falta de confiança nas possibilidades do uso integrado das tecnologias nas aulas e fora delas.
  38. 38. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOALGUNS COMENTÁRIOS FINAIS (Cont.) 5 Apesar disso, estimamos que este tipo de conhecimento técnico e as reflexões decorrentes durante o estágio devem ter acrescentado um conhecimento tecnológico pedagógico de conteúdo, de forma que os professores ficaram melhor preparados para realizar atividades envolvendo as tecnologias em caso que existam condições suficientes para sua colocação em prática.
  39. 39. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOREFERÊNCIAS (1) ABIO, Gonzalo. El modelo de “flujo” de Csikszentmihalyi y su importancia en la enseñanza de lenguas extranjeras. Revista redELE, n. 6, 2006. https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:e8f77826-0dc3-4174-b33d-20632a616416/2006-redele-6-01abio-pdf.pdf ABIO, Gonzalo. Enseñanza de lengua extranjera y nuevos enfoques motivacionales. In: FIGUEIREDO, F. J. Q. de. (Org.). Anais do VI Seminário de Línguas Estrangeiras. 17 a 19 de agosto de 2005, UFG: Goiânia, CD-ROM, 2006, p. 246 - 257. http://www.academia.edu/1874619/Ense%C3%B1anza_de_lengua_extranjera_y_nuevos_enfoques_motivaciona ABIO, Gonzalo; BARANDELA, Ana Margarita. Algunas reflexiones sobre aprendizaje, evaluación formativa y mediación pedagógica. MarcoELE, n. 15, 2012. http://marcoele.com/aprendizaje-evaluacion-formativa-y-mediacion-tecnologica/ ANTEQUERA ALCALDE, Sara. Las canciones en el aula de E/LE. Propuestas para el diseño de actividades didácticas. Memoria de la Maestría. Formación de profesores de Español Lengua Extranjera. Funiber/Universidad de León, 2007. https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:bed13355-14bf-4173-a3f0-b1605efbbabe/2008-bv-09-01saraantequera-pdf.pdf CASAÑ NÚÑEZ, Juan Carlos. Tareas de comprensión audiovisual con preguntas sobreimpresas en el vídeo: valoraciones de cinco profesores universitarios de español como lengua extranjera. E-JournALL, EuroAmerican Journal of Applied Linguistics and Languages, v. 4, n. 1, p. 20-39, July 2017. http://dx.doi.org/10.21283/2376905X.6.77
  40. 40. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOREFERÊNCIAS (2) CISCO. Cisco Visual Networking Index: Global Mobile Data Traffic Forecast Update, 2016–2021 White Paper, CISCO, 2017. https://www.cisco.com/c/en/us/solutions/collateral/service-provider/visual-networking-index-vni/mobile-white-pap CROOK, Jay. Howard Rheingold’s Five Media Literacies, ETEC 5310, May 2012. http://www.jaycrook.com/jay/masters/Howard%20Rheingold.pdf CEREZO, Pepe. La Generación Z y la información. Revista de Estudios de Juventud, n. 114, p. 95-109, diciembre 2016. http://www.injuve.es/sites/default/files/2017/28/publicaciones/documentos_7._la_generacion_z_y_la_informacio CONSELHO DA EUROPA. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas. Aprendizagem, ensino, avaliação. Conselho da Europa, 2001. http://area.dge.mec.pt/gramatica/Quadro_Europeu_total.pdf EGBERT, Joy L. Flow as a Model for CALL Research. In: EGBERT, J.L.; PETRIE, G.M. (Eds.) CALL Research Perspectives. Mahwah, NJ/London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2005, p. 129- 139. EGBERT, Joy. A Study of Flow Theory in the Foreign Language Classroom. The Modern Language Journal, v. 87, n. 4, p. 499-518, 2003.
  41. 41. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOREFERÊNCIAS (3) FONSECA MORA, María del Carmen; VILLAMARÍN, Jorge; GRAO, Lourdes. Música y emociones para el aprendizaje de lenguas. Mosaico. Revista para la promoción y apoyo a la enseñanza del español, n. 33, p. 37-46, 2015. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5339274 GIL TORESANO, Manuela. El uso de las canciones y la música en el desarrollo de la destreza de comprensión auditiva en el aula de E/LE. Carabela, n. 49, SGEL, 2001. GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Daniel. El uso de la música rap en la enseñanza del español como lengua extranjera. Universidad de Sevilla, 2-16. https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/44901 GROS, Begoña. La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes. Education in the Knowledge Society, v. 16, n. 1, p. 58-68, 2015. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/eks20151615868 LEFFA, Vilson. J. Gamificação adaptativa para o ensino de línguas. In: Congresso IberoAmericano de Ciência, Tecnologia, Inovação e Educação. Buenos Aires. Anais, 2014, p. 1-12. http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/Gamificacao_Adaptativa_Leffa.pdf LEFFA, Vilson J. Authorship in Materials Design for Language Teaching. In: Gláucia Renate Gonçalves; Sandra Regina Goulart Almeida; Vera Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva; Adail Sebastião Rodrigues-Júnior (Orgs.). New challenges in language and literature. 1 ed. Belo Horizonte: Faculdade de Letras da UFMG, v. 1, 2009, p. 149-165. http://www.leffa.pro.br/textos/papers/authorship.pdf
  42. 42. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOREFERÊNCIAS (4) NICOLAU, Ricardo M. SAMR.br: um modelo para análise de usos educativos de tecnologias da Era Digital. In: VI Congresso Brasileiro de Informática na Educação (CBIE 2017)/Anais do XXIII Workshop de Informática na Escola (WIE 2017), 2017, p. 155-164. http://www.br-ie.org/pub/index.php/wie/article/view/7233 PARAQUETT, Marcia. Multiculturalismo, interculturalismo e ensino/aprendizagem de espanhol para brasileiros. In: BARROS, Cristiano Silva de; COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins (Coords.). Espanhol: ensino médio. Col. Explorando o Ensino, v. 16, Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010, p. 137-156. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7836-2011-espanhol-capa-pdf& PARAQUETT, Marcia. El abordaje multicultural y la formación de lectores en el aprendizaje de español lengua extranjera. In: ZIMMERMANN, Rosane Innig e KELLER, Tânia Mara Goellner (Orgs.) Cuestiones de Literatura cultura y lingüística aplicada: prácticas en lengua española. Passo Fundo/RS: UPF, 2007, p.52- 70. PUENTEDURA, Ruben R. SAMR and TPCK: Intro to Advanced Practice, Hippasus.com, 2010. http://hippasus.com/resources/sweden2010/SAMR_TPCK_IntroToAdvancedPractice.pdf RAO, Aditi. What’s the Difference Between “Using Technology” and “Technology Integration”?, Teachbytes, 2013. https://teachbytes.com/2013/03/29/whats-the-difference-between-using-technology-and-technology-integration/
  43. 43. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOREFERÊNCIAS (5) RHEINGOLD, Howard. La atención y otras alfabetizaciones en medios sociales del siglo XXI. Revista de Estudios de Juventud, n. 108, p. 33-40, junio 2015. http://www.injuve.es/sites/default/files/3.%20La%20atenci%C3%B3n%20y%20otras%20alfabetizaciones%20en% RHEINGOLD, Howard. Attention, and Other 21st-Century Social Media Literacies. EDUCAUSE Review, v. 45, n. 5, p. 14-24, September/October 2010. https://er.educause.edu/articles/2010/10/attention-and-other- 21stcentury-social-media-literacies ROCCA, Sonia. Mobile Language Learning and Teaching: A Longitudinal Study of Middle-School Children. In: Proceedings of International Conference. ICT for Language Learning. 10th edition, 2017. https://conference.pixel-online.net/ICT4LL/files/ict4ll/ed0010/FP/2067-QIL2579-FP-ICT4LL10.pdf ROEDIGER III, Henry L.; PUTNAM, Adam L.; SMITH, Megan A. Ten Benefits of Testing and Their Applications to Educational Practice. Psychology of Learning and Motivation, v. 55, 2011. http://psych.wustl.edu/memory/Roddy%20article%20PDF%27s/BC_Roediger%20et%20al %20(2011)_PLM.pdf SALMERÓN, Ladislao. ¿Por qué realizar un examen mejora nuestro aprendizaje? Lecciones científicas y educativas del efecto del test. Ciencia Cognitiva. Revista Electrónica de Divulgación, v. 5, n. 1, p. 19-21, 2011. http://medina-psicologia.ugr.es/cienciacognitiva/?p=228 SÁNCHEZ I PERIS, Francesc Josep. Gamificación. Education in the Knowledge Society, v. 16, n. 2, p. 13- 15, 2015. http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/view/eks20151621315/13501
  44. 44. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃOREFERÊNCIAS (6) SCHACTER, Daniel L.; SZPUNAR, Karl K. Enhancing attention and memory during video-recorded lectures. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, v. 1, n. 1, p. 60-71, 2015. https://www.researchgate.net/publication/272365169_Enhancing_Attention_and_Memory_During_Video- Recorded_Lectures SILVA, Ivanderson Pereira da; MERCADO, Luis Paulo Leopoldo. Tendências pedagógicas no mundo contemporâneo: reflexões sobre a pedagogia da reprodução e a pedagogia da autoria. Revista EDaPECI, v. 13, n. 2, p. 234-261, 2013. https://seer.ufs.br/index.php/edapeci/article/view/1235 SILVA JÚNIOR, Antonio Ferreira da; TAVELA, Renata Martuchelli. O trabalho com canções de Alejandro Sanz nas aulas de espanhol e a perspectiva intercultural: análise de unidades didáticas aplicadas em cursos de idiomas. In: ERES FERNÁNDEZ, G.; BAPTISTA, L.M.T.R.; SILVA, A.M.N. da (Orgs.). Enseñanza y aprendizaje del español en Brasil: aspectos lingüísticos, discursivos e interculturales Brasília, DF: Consejería de Educación de la Embajada de España, 2016, p. 13-28. http://www.mecd.gob.es/brasil/dms/consejerias-exteriores/brasil/2016/publicaciones/ensenanza- aprendizaje.pdf WALSH, Catherine. La interculturalidad en la educación. 2005. Ministerio de Educacion. Biblioteca Nacional. Peru. 2005. https://www.unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_interculturalidad.pdf
  45. 45. Hipertexto2017. UFPE.Recife/PE. Dezembro/2017 SESSÃO DE COMUNICAÇÃO Muito obrigado! Gonzalo Abio gonzalo@cedu.ufal.br Apresentação disponível em: http://www.slideshare.net/tabano Praia do Gunga e Barra de São Miguel, Alagoas. Foto do autor

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