Vrenlly V. Vega Franqui, Ed.D., MPHE. Catedrática Auxiliar Caribbean University. MA, Educación (Salud Pública), Universidad de Puerto Rico, EdD, Currículo & Instrucción, Universidad Interamericana. Maestra de Salud Escolar.

1. Dra. Vrenlly Vega Franqui
EDUC 501

3.  Lawrence Stenhouse, en su libro
Investigación y desarrollo del
currículum, define al currículo como:
“una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusión
crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica”

4. Escritos que han influenciado el concepto currículo
John Dewey
(1916)
Libro: Democracy and
education.
National Education
Association(NEA
(1918)
Libro: Cardinal
principles of
secondary education.
William H. Kilpatrick
Libro:The project
method
Progressive Education
Association Platform y la
Educational National
Policies Commission
(1919)
Libro:The purposes of
education in american
democracy
Franklin Bobbit,
(1924)
Libro:How to make a
curriculum .
George S. Counts
(1932)
Libro:Dare the school
build a new social
order?
Ralph W. Tyler (1949)
Libro:Basic principles
of curriculum and
instruction
Robert Havighurst
(1950)
Libro: Developmental
task and education
Benjamin Bloom
(1956)
Libro:Taxonomy of
educational
objectives:cognitive
Jerome Bruner
(1960)
Libro:The process of
education.

5.  Década de los 50
 Saylor y Alexander (1954)
Esfuerzo total de la escuela para
lograr los resultados deseados en
las situaciones escolares y
extraescolares.

6.  Década de los 60
Kearney y Cook (1960)
Todas las experiencias que un
aprendiz tiene bajo la guía de la
escuela.

7.  Década de los 70
Hilda Taba (1973)
Manera de preparar la juventud para participar
como miembro útil en la cultura.
Rule (1974)
 Experiencias que la escuela utilizadas con
la finalidad de alcanzar determinados
objetivos.
 Definición de los contenidos de la educación.

8.  Década del 80
Bernstein (1980)
Formas a través de las cuales la sociedad
selecciona,clasifica,distribuye, transmite y evalúa
el conocimiento educativo considerado público.
Apple (1986)
Conocimiento abierto y encubierto que se
encuentra en las situaciones escolares y los
principios de selección,organización y
evaluación de este conocimiento

9.  Década del 90
 Lundgren (1992)
Conjunto de principios sobre cómo deben
seleccionarse, organizarse y transmitirse
los conocimientos y las destrezas en la
institución escolar.

10.  Iniciando el siglo XXI
Principios antropológicos, axiológicos,
formativos, científicos, epistemológicos,
metodológicos, sociológicos,
psicopedagógicos, didácticos,
administrativos y evaluativos que
inspiran los propósitos y proceso de
formación integral (individual y
sociocultural) de los educandos en un
proyecto educativo.

11.  Implica cambios en la forma de sentir,
pensar y actuar la educación en las
instituciones educativas lo que genera
nuevos procesos y proyectos frente al
◦ Saber: dimensión cognitiva
◦ Saber hacer: dimensión procedimental
◦ Ser: dimensión actitudinal

15. El currículo es un plan de estudios que,
sobre la base de unos fundamentos ,
organiza objetivos, contenidos y
actividades de enseñanza y aprendizaje en
una forma secuencial y coordinada. De
este modo se le da dirección y estructura
al proceso educativo, que se orienta al
logro de unas metas.

18. Objetivos
Niveles de
pensamiento
Actividades
de
aprendizaje
Conceptos
y
destrezas
Assessment
Estrategias
educación
diferenciada
Recursos
didácticos
Estrategia
reformadora
Tarea de
desempeño
Niveles de
profundidad
del
conocimiento
de WebbConexión a
literatura,integración
con materias y temas
transversales

19. El
currículo
como
Conjunto de
experiencias
vividas
Sistema
Concurrencia
de prácticas
Formación de
valores
Formación
profesional

20.  Kemmis, (1988) señala:
"El currículo es un producto de la historia
humana y social y un medio a través del
cual los grupos poderosos han ejercido
una influencia muy significativa sobre los
procesos de reproducción de la sociedad,
incidiendo, y quizás controlando, los
procesos mediante los cuales eran y son
educados los jóvenes".

21. Diseño curricular

22.  Son los “planos” en los cuales
se redacta el currículo para
ser desarrollado
 La palabra diseño alude a boceto,
esquema, plano, es decir, a una
representación de ideas, acciones,
objetos, de modo tal que dicha
representación opere como guía
orientadora a la hora de llevar el proyecto
curricular a la práctica (desarrollo).

23.  Metodología que cuenta con una serie de pasos, organizados
y estructurados, con el fin de conformar el currículo
 Proyecto que preside las actividades educativas de
•Contenido
•Objetivos
¿Qué enseñar?
•Secuencia
instruccional
¿Cuándo
enseñar? •Metodología
•Estrategias, técnicas
¿Cómo enseñar?
•Evaluación: formativa
y sumativa
•Instrumentos de
evaluación
¿Cuándo y
cómo evaluar?

24. Selección decontenido
Qué es lo que debe
enseñarse y aprenderse
Desarrollo de estrategias
de enseñanza
Cómo debe enseñarse
cómo debe ser el
aprendizaje
Adopción de decisiones
relativas a la secuencia
del contenido
Principios para
diagnosticar fortalezas y
debilidades de los
estudiante para modificar
el currículo
Principios a base de los
cuales estudiar y evaluar
el progreso del estudiante
Principios que rigen el
estudio y evaluación de l
progreso del maestro

25. Desarrollo curricular

26.  Praxis del diseño en el aula
 Puesta en práctica del proyecto, con las
necesarias adecuaciones, modificaciones y
enriquecimientos.
 Es una de las fuentes, si no la principal, del
proceso de elaboración, revisión y continuo
enriquecimiento del diseño curricular (Coll,
1986).
 Puesta en práctica del diseño curricular: la
aplicación del currículo sirve para evaluar,
retroalimentar, modificar y ratificar para de
ésta manera, ajustar progresivamente el
currículo formal al currículo real.

27. Tipos de
currículo
{Posner,1998)
Oficial
Documento que a través
de planes y programas,
materiales didácticos y
guías registra los
objetivos que la
institución desea
alcanzar
Ej: Currículo
programático
Operacional
Prácticas reales de la
enseñanza en la sala de
clases.
Ej: Interpretación del
maestro del currículo
oficial
Oculto
Valores o normas no
reconocidas pero
desarrolladas
implícitamente
Ej: Roles por género Nulo
Temas controversiales o
no aceptados socialmente
Ej: Familias fomoxexuales
Extra currículo
Experiencias externas
Ej: Visitas a museo/teatro

28. Fundamentos del
currículo

29. Fundamentos del currículo
Históricos
Psicológicos
Sociales
Filosóficos

31.  Toman en consideración la concepción
del conocimiento, del saber, de la
ciencia y de la investigación científica
 Sócrates, Platón y Aristóteles, quienes
fueron grandes filósofos, estudiaron
aspectos de la educación tales como
sus contenidos, formas y factores
determinantes

32. Sócrates
Estableció normas morales y éticas que pusieron de manifiesto la
universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, así como la
capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia.
Platón
Consideró que el objetivo de la educación era determinante de la
clase social a la que cada hombre pertenecía y lo preparaba para que
se desarrollara dentro de ella y fuera útil a la sociedad.
Aristóteles
Indicó que los estudiantes debían definir sus ideas y conceptos de
forma concreta.

34.  Teorías educativas
Teoría: se deriva del griego theoria y
significa conjetura, consideración
Se derivan de la psicología educativae
Construcción conceptual que guía la
práctica educativa y que incluye un
conjunto de explicaciones sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje

35.  Permite adentrarnos en las características
evolutivas de los escolares determinadas por
las diferentes etapas de su vida para poder
orientarnos en el proceso metodológico del
aprendizaje.

36.  ¿Qué características tienen los
educandos a los cuáles va dirigido el
currículo?
 ¿Cómo es su proceso evolutivo?
 ¿Cómo aprenden los alumnos en las
distintas etapas de su desarrollo?

37. Aprendizaje
(Piaget
Desarrollo del
lenguaje
(Chomsky)
Inteligencia
Gardner
I Múltiples
Moral
(Piaget,
Kohlberg)
Procesamiento de
la información
(Brunner)
Personalidad
Freud
Desarrollo
psicosexual
Del desarrollo
Erickson

38. Conductismo
Pavlov, Skinner, Watson, Bandura
Cognitivismo
Piaget, Vygotsky, Bruner, Gagné
Humanismo
Maslow, K. Rogers, M. Montessori

39. El paradigma conductista establece
que
el aprendizaje debe ser observable y
medible
el aprendizaje es producto de una
relación entre estímulo - respuesta
Los procesos internos tales como el
pensamiento y la motivación, no pueden
ser observados ni medidos directamente;
por lo que no son relevantes a la
investigación científica del aprendizaje.

41. El paradigma cognitivo establece
que
 la educación debería orientarse al
logro de aprendizajes significativos
con sentido y al desarrollo de
habilidades estratégicas generales y
específicas de aprendizaje
los contenidos curriculares deben ser
presentados y organizados de
manera tal que los alumnos
encuentren en ellos un sentido y un
valor funcional para aprenderlos.

43. El paradigma humanista considera a los
alumnos como
entes individuales, únicos y diferentes
de los demás
 seres con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad
para desarrollar actividades y solucionar
problemas creativamente
Persona integral, esto implica no solo
el aspecto cognitivo, sino personas
que poseen afectos, intereses y
valores particulares

44. Carl Rogers
Enfoque no directivo. No podemos enseñar directamente a otra persona, sólo
podemos facilitar su aprendizaje. De este enfoque se deriva el concepto de
aprendizaje significativo o vivencias.
Maslow
Jerarquía de la necesidades
María Montessori
B Sus ideas sobre la educación se enfocaban en el respeto hacia los niños y
en su impresionante capacidad de aprender.

45.  Determinan la elaboración del currículum y este
debe reflejar las necesidades de la sociedad
 Son considerados en función de la sociedad, la
cultura y el sistema de valores
 Reconoce e interpreta las relaciones con la
sociedad en que el sujeto vive e incorpora de
este modo al individuo en su comunidad, al
proporcionarle una forma de educación mediante
la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con
las necesidades de las sociedades
 La sociología nos permite comprender el
entorno social

46. Competencias
personales
Destrezas de
adaptación social
Transición de la
escuela al trabajo
Currículo
Fundamento
social

47. Fundamentos sociales
Incluye el conocimiento de valores,
actitudes y expectativas que se desea
conservar y trasmitir mediante el sistema
educativo.
Permite valorar el aporte que la cultura
cotidiana puede ofrecer para enriquecer el
proceso curricular.
Los fundamentos socio - culturales deben
caracterizar el ideal de la relación entre la
sociedad y la escuela

48.  Funciones sociales de la escuela (H.Taba)
La escuela como agente de conservación y transmisión
de la cultura.
 El currículo está constituido por la herencia que se debe
transmitir a cada generación.
La misión de la educación se enfoca en promover un
conjunto de valores y actitudes que deben ser
desarrollados para preservar la cultura.
La escuela como transformación de la cultura: la
educación entendida como instrumento para ayudar a
los niños y adolescentes a adaptarse a las nuevas
condiciones y hallar formas de resolución de los
problemas
La escuela como instrumento de desarrollo individual:
debe ayudar a desarrollar la personalidad individual

49. Fundamentos filosóficos

50. Filosofa
r

51. ¿Qué es la vida? ,un frenesí;
¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción.
Y el mayor bien es pequeño; que toda la vida es sueño, y
los sueños, sueños son.
Calderón de la Barca

52. Conjunto de razonamientos sobre la esencia, las
propiedades, las causas y los efectos de las cosas
naturales, especialmente sobre el ser humano y el universo
Sistema filosófico o conjunto de los
razonamientos expuestos por un pensador:
Platón.
Forma de pensar o de entender la vida, el
mundo o un asunto concreto.

53.  Amor a la sabiduría; conocimiento de
todas las cosas
 Conjunto de saberes que busca
establecer, de manera racional, los
principios más generales que
organizan y orientan el conocimiento
de la realidad, así como el sentido del
obrar humano.

54. marribas 54
Metafísica
Epistemología
Axiología
Ética
Estética
Lógica

55. • Estudia cómo se genera y se valida el conocimiento
Epistemología
• Estudia la naturaleza, estructura, componentes y principios
fundamentales de la realidad
• Estudio de temas altamente abstractos, teóricos, que
trascienden el plano de los sentidos.
Metafísica
• Ciencia del pensamiento y la razón
• Se refiere a lo que es congruente, ordenado, bien estructurado
Lógica

56. •Estudio de los valores
•Los valores se refieren a la importancia, preferencia y selección que se le
atribuyen a una cosa.
•Existen valores morales,estéticos,educativos, sociales, religiosos y
económicos
Axiología
•Proviene del griego astheisis = sensación o sensibilidad
•Tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de la belleza
Estética
•Conjunto de reglas de conducta o código moral
•Pensamiento filosófico en torno a la moral, los problemas y juicios morales
Ética

57. •La idea es el principio del ser y del conocer
•Afirma que el mundo exterior es una idea procedente
de la mente del hombre
Idealismo
•El mundo de las cosas y personas, que percibimos a
través de los sentidos, es la única realidad.
•Los objetos comunes percibidos por los sentidos,
como mesas y sillas, tienen una existencia
independiente del propio ser percibido.
Realismo
•Se basa en el cambio, procesos y relatividad.
•Visualiza el conocimiento como un proceso en el cual la
realidad está cambiando constantemente
•El aprendizaje ocurre cuando el estudiante se involucra en la
solución de problemas.
•Aprender hacviendo
Pragmatismo

58. • El hombre debe ser capaz de analizar y describir
su existencia concreta.
• La educación es un proceso mediante el cual el
hombre se convierte en un ser auténtico.
• Pensamiento reflexivo
Existenialismo
• Ve en la naturaleza el fin y el método de la
enseñanza
• A través de la razón y el método científico se
puede llegar a conocer la naturaleza.
• Aprender por experiencias y sensaciones
Naturalismo

59. •Verdades eternas
•Dominio de conceptos, destrezas de materias esenciales
Perennealismo
•Materias esenciales (español, matemáticas, ciencias)
Esencialismo
• Énfasis del currículo: basado en intereses de los estudiantes, fomenta materias
interdisciplinarias ,actividades y proyectos.
Progresivismo
•Educar para el cambio y la reforma social.
• Estudiante sea activo en búsqueda de soluciones a problemas
sociales
Reconstruccionismo
• Aprendizaje critico
Reconceptualismo

60. •Extensión y profundidad del contenidoAlcance
•Enlace de todos los tipos de conocimiento y
experiencias contenidas en un plan curricularIntegración
•Orden del contenido (fácil-díficil)Secuencia
•Relación entre una experiencia educativa
subsiguiente y la que le precede
Continuidad
•Interrelación de varios aspectos del currículo,
puede ser vertical u horizontal.Articulación
•Peso apropiado dado a cada aspecto del diseñoBalance

61. La formulación más importante
que cualquier institución presenta
sobre sí misma, sobre lo que puede
contribuir al desarrollo intelectual
de los estudiantes, sobre lo que
piensa que es importante en su servicio
de enseñanza a la comunidad
La sociedad no es una fuerza para
resistirla sino para usarla en facilitar
la creación de un currículo significativo.
(Carnegie Foundations, 1979).

62.  Movimientos sociales
 Tecnología(TIC): nativos digitales
 Leyes
 Política pública
 Globalización: aldea global
 Economía