الحاسب الالي واستخدماته في التعليم لطلبة الدبلوم العالي جامعة حائل

1. •‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬
•‫التعليم‬ ‫و‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬
•‫حائل‬ ‫جامعة‬
•‫أول‬ ‫مستوى‬ ‫عام‬ ‫بية‬‫ر‬‫ت‬ ‫دبلوم‬
1

2. ‫المادة‬:‫التعليم‬ ‫في‬ ‫استخدامه‬ ‫و‬ ‫االلي‬ ‫الحاسب‬.
‫المادة‬ ‫رمز‬:‫نهج‬122
‫الدكتورة‬:‫فداء‬‫الشنيقات‬
‫إعداد‬‫الطالبات‬:
‫مطر‬ ‫هدى‬‫عويض‬‫المطيري‬
‫حمد‬ ‫مطلق‬ ‫ابتسام‬‫الشمري‬
‫رشيدان‬ ‫طلق‬ ‫نوف‬‫الخريصي‬
‫هديل‬‫عياد‬‫دبيس‬‫الرشيدي‬
‫هدى‬‫العنزي‬ ‫مناحي‬ ‫سالمة‬
‫نورة‬‫الشمري‬ ‫خلف‬ ‫عبدهللا‬
‫الشمري‬ ‫مطرود‬ ‫عواد‬ ‫هدى‬
2

3. 3
‫الموضوع‬‫رقم‬
‫الشريحة‬
‫اوال‬:‫ف‬ ‫مساعدة‬ ‫وسيله‬ ‫بوصفه‬ ‫الحاسب‬ ‫الستخدام‬ ‫العامة‬ ‫االهداف‬‫ي‬
‫التعليم‬
6
‫ثانيا‬:‫التعليمية‬ ‫االنماط‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫الستخدام‬
1-‫الفردي‬ ‫الخصوصي‬ ‫التعليم‬ ‫طريقة‬
7
8-12
2-‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫التدريب‬ ‫طريقة‬
3-‫المحاكاة‬ ‫طريقة‬
13-20
21-23
4-‫التعليمية‬ ‫االلعاب‬
5-‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬
24-27
28
‫الحاسوب‬ ‫بواسطة‬ ‫للتدريس‬ ‫الطرق‬ ‫افضل‬29-32
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫االلي‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬33-34
‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫بوصفه‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬35

4. 4
‫المحاضرة‬ ‫أهداف‬:
1-‫التعليم‬ ‫في‬ ‫مساعدة‬ ‫كوسيله‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫االهداف‬ ‫الطالب‬ ‫يعرف‬ ‫ان‬.
2-‫الخصائص‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫الستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫االنماط‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫يميز‬ ‫ان‬.
3-‫الحاسب‬ ‫بواسطة‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫أفضل‬ ‫الطالب‬ ‫يشرح‬ ‫ان‬.
4-‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬ ‫الطالب‬ ‫يعرف‬ ‫ان‬.
5-‫تعليمية‬ ‫كوسيلة‬ ‫استخدامه‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الحاسب‬ ‫استخدام‬ ‫بين‬ ‫الطالب‬ ‫يميز‬ ‫ان‬.

5. ‫بالتعليم‬ ‫مساعده‬ ‫وسيله‬ ‫بوصفة‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬.
‫بالرمز‬ ‫له‬ ‫يرمز‬ ‫والذي‬(CAI)‫و‬ ‫يكية‬‫ر‬‫األم‬ ‫املتحدة‬ ‫بالواليات‬(CAL(‫ا‬‫رت‬‫بإجنل‬.
‫بينهما‬ ‫الفرق‬:
‫استخدام‬CAI))‫ا‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫يف‬ ‫مساعدة‬ ‫وسيلة‬ ‫بوصفة‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫إىل‬ ‫يشري‬‫يب‬‫ر‬‫لتد‬
‫بينما‬ ‫فيه‬ ‫لالختيار‬ ‫جمال‬ ‫ويوجد‬CAL‫الذ‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬‫وأيضا‬ ‫ايت‬
‫بالتعليم‬ ‫الوحيدة‬ ‫الوسيلة‬ ‫هو‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫يضل‬ ‫فيه‬ ‫اختيار‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬‫كالمها‬‫باملقابل‬
‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬ ‫يستخدمان‬ ‫حيث‬ ‫النتيجة‬ ‫نفس‬ ‫يؤديان‬.
5

6. •‫التعمل‬‫و‬ ‫التعلمي‬ ‫يف‬ ‫مساعدة‬ ‫يةل‬‫وس‬ ‫بوصفه‬ ‫احلاسب‬ ‫تخدام‬‫الس‬ ‫العامة‬ ‫هداف‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬:
1.‫وال‬ ‫التعليم‬ ‫خطط‬ ‫ووضع‬ ‫واستكماهلا‬ ‫وتطويرها‬ ‫التعليم‬ ‫تنمية‬ ‫عمليات‬ ‫تنسيق‬‫تواكب‬ ‫اسس‬ ‫على‬ ‫بية‬‫رت‬
‫باتباع‬ ‫وذالك‬ ‫املعاصرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬:
‫احلديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬ ‫تطوير‬.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫االجتاهات‬ ‫دعم‬.
‫يق‬‫ر‬‫الف‬ ‫بروح‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫تشجيع‬.
‫الفردية‬ ‫املشكالت‬ ‫ومعاجلة‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫مهارة‬ ‫تشجيع‬.
2.‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬:
‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫اعلي‬ ‫معايري‬ ‫حتقيق‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫سرعة‬ ‫يادة‬‫ز‬.
3-‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫التكنولوجية‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬ ‫يادة‬‫ز‬‫و‬ ‫تكثيف‬.
4-‫ت‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫العام‬ ‫املستوى‬ ‫على‬ ‫املعلوماتية‬ ‫الثقافة‬ ‫ونشر‬ ‫العامة‬ ‫التوعية‬ ‫يادة‬‫ز‬‫املتعلمني‬ ‫شجيع‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذالك‬ ‫احلياة‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫التقنيات‬ ‫الستثمار‬:
‫احلاسب‬ ‫باستخدام‬ ‫القيام‬ ‫تستطيع‬ ‫اليت‬ ‫بة‬‫ر‬‫املد‬ ‫الكوادر‬ ‫إعداد‬.
‫املختلفة‬ ‫للموضوعات‬ ‫يئا‬‫ز‬‫ج‬ ‫او‬ ‫كليا‬‫مالءمتها‬ ‫ومدى‬ ‫اجلاهزة‬ ‫الربجميات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬.
‫التعليمية‬ ‫والربجميات‬ ‫املعلومات‬ ‫انظمة‬ ‫حتديث‬ ‫على‬ ‫املستويات‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬.
6

7. ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫الستخدام‬ ‫التعليمية‬ ‫األمناط‬‫التعليم‬:
‫تعليميه‬ ‫امناط‬ ‫مخسة‬ ‫هناك‬‫أساسيه‬‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫الستخدام‬,‫وهي‬:
1-‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫يقه‬‫ر‬‫ط‬.
2-‫املمارسة‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقه‬‫ر‬‫ط‬.
3-‫احملاكاة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬.
4-‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬.
5-‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬.
7

8. 1-‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬(Tutorial Mode)
‫قسمني‬ ‫اىل‬ ‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعلم‬ ‫طرق‬ ‫تنقسم‬‫مها‬:
(‫أ‬)‫اخلطية‬ ‫الدروس‬.
(‫ب‬)‫املتفرعة‬ ‫الدروس‬.
‫اىل‬ ‫املادة‬ ‫من‬ ‫يتقنها‬ ‫اليت‬ ‫اء‬‫ز‬‫األج‬ ‫يتخطى‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬ ‫متكني‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬ ‫من‬
‫استه‬‫ر‬‫لد‬ ‫حيتاج‬ ‫ما‬.
8

9. ‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫خصائص‬:
1.‫تعمل‬‫منظم‬ ‫بشكل‬ ‫املعلومات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬ ‫املتعلم‬ ‫توجيه‬ ‫على‬.
2.‫تعمل‬‫مساعده‬ ‫على‬‫وتوجيه‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫اثنائها‬ ‫و‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫انتهاء‬ ‫بعد‬ ‫املتعلم‬‫الت‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫غذية‬.
3.‫تعتمد‬‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫مساعده‬ ‫و‬ ‫لتوجيه‬ ‫مصممه‬ ‫معينه‬ ‫أنشطه‬ ‫على‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬‫متابعه‬
‫املادة‬‫احلاسب‬ ‫شاشه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬.
4.‫تستعني‬‫بالرسوم‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬‫كة‬‫املتحر‬,‫و‬‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬‫الصوتية‬,‫و‬‫على‬ ‫تعتمد‬
‫متكاملة‬ ‫بصوره‬ ‫املعلومات‬ ‫تقدمي‬‫حيتاج‬ ‫ال‬‫إ‬ ‫للرجوع‬ ‫معها‬ ‫املتعلم‬‫ىل‬‫معلومات‬ ‫أية‬‫اخرى‬.
9

10. ‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫مميزات‬:
1.‫تعد‬‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬‫مفيدة‬‫احلقائق‬ ‫تعليم‬ ‫يف‬ ‫جدا‬,‫القوانني‬ ‫و‬,‫وتطب‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬ ‫و‬‫يقاهتا‬.
2.‫تسمح‬‫متط‬ ‫و‬ ‫الذاتية‬ ‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫حسب‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫التقدم‬ ‫و‬ ‫باالنتقال‬ ‫للمتعلم‬‫التعليمية‬ ‫لباته‬.
4.‫يعتمد‬‫اسلوب‬ ‫على‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬‫صور‬ ‫يف‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الذي‬‫ه‬
‫بسيط‬ ‫توبيخ‬ ‫او‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬.
5.‫يعمل‬‫صوتيه‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤث‬ ‫من‬ ‫احلاسب‬ ‫امكانات‬ ‫استغالل‬ ‫على‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬
‫رسوم‬ ‫و‬ ‫الوان‬ ‫و‬‫كة‬‫متحر‬.
10

11. ‫الفردي‬ ‫اخلصوصي‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫عيوب‬:
1.‫تصميمها‬ ‫و‬ ‫إلعدادها‬ ‫كبري‬‫وقت‬ ‫اىل‬ ‫حتتاج‬.
2.‫املعرفة‬ ‫من‬ ‫كبري‬‫كم‬‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫اعداد‬ ‫تتطلب‬.
3.‫نفسه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫املتعلم‬ ‫جيعل‬ ‫اسلوب‬ ‫اىل‬ ‫اعدادها‬ ‫يف‬ ‫حتتاج‬
‫إرشادات‬ ‫و‬ ‫توجيهات‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫يفهم‬ ‫و‬.
11

12. ‫ملحوظة‬:-
‫أمناط‬ ‫بني‬ ‫متيز‬ ‫ال‬ ‫العربية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫معظم‬ ‫فإن‬ ‫االسف‬ ‫شديد‬ ‫مع‬‫التعليم‬
‫من‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بني‬ ‫جتمع‬ ‫جندها‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫ولذلك‬ ‫احلاسب‬ ‫باستخدام‬‫نفس‬ ‫يف‬ ‫ط‬
‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫تلك‬ ‫عيوب‬ ‫من‬ ‫عيب‬ ‫وهذا‬ ‫الوقت‬.
12

13. 2.‫واملمارسة‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬(Drill & practice mode)
‫للمت‬ ‫فرصة‬ ‫إعطاء‬ ‫إىل‬ ‫احلاسب‬ ‫مبساعدة‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬‫يب‬‫ر‬‫للتد‬ ‫علمني‬
‫احل‬ ‫يقدم‬ ‫االستخدام‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ ‫يسها‬‫ر‬‫د‬ ‫سبق‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫أتقان‬ ‫على‬ً‫ا‬‫عدد‬ ‫اسب‬
‫اس‬‫ر‬‫د‬ ‫سبقت‬ ‫معني‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫املسائل‬ ‫أو‬ ‫ينات‬‫ر‬‫التم‬ ‫أو‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫ته‬
‫احلاس‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ‫املناسبة‬ ‫االجابة‬ ‫إدخال‬ ‫الطالب‬ ‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫ما‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫يز‬‫ز‬‫بتع‬ ‫ب‬
‫اخلاطئة‬ ‫االجابة‬ ‫تصحيح‬ ‫أو‬ ‫الصحيحة‬ ‫االجابة‬
‫و‬ ‫املعلومات‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫صيانة‬ ‫هو‬ ‫االستخدام‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫فاهلدف‬‫التدرب‬
‫ودقة‬ ‫بسرعة‬ ‫تطبيقها‬ ‫على‬(‫املغرية‬1418‫ـ‬‫ه‬)
‫كثري‬‫أنتاج‬ ‫على‬ ‫الفائقة‬ ‫ته‬‫ر‬‫بقد‬ ‫املوضوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫ويتميز‬‫أو‬ ‫ينات‬‫ر‬‫التم‬ ‫من‬ ‫ة‬
‫املختلفة‬ ‫املسائل‬,‫ا‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫عن‬ ‫يتميز‬ ‫كما‬‫معني‬ ‫ملستوي‬ ‫واملالئمة‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أي‬ ‫لتقليدية‬
‫مثال‬ ‫منها‬ ‫كثرية‬‫ات‬‫ز‬‫مبي‬ ‫والقلم‬ ‫بالورقة‬ ‫احلل‬:‫الف‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫ية‬‫ر‬‫و‬
‫اخلطأ‬ ‫تكاب‬‫ر‬‫ا‬ ‫عند‬ ‫املتعلم‬ ‫سيوقف‬ ‫احلاسب‬,‫اخل‬ ‫هذا‬ ‫حول‬ ‫يناقشه‬ ‫وقد‬‫طأ‬
(‫الفار‬2000.)
13

14. ‫التقلي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫مشوقة‬ ‫احلاسب‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫ينات‬‫ر‬‫والتم‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫حيث‬ ‫تيبة‬‫ر‬‫ال‬ ‫دية‬
‫ألخر‬ ‫املوضوع‬ ‫من‬ ‫ينات‬‫ر‬‫التم‬ ‫عرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫تغيري‬ ‫ميكن‬,‫اس‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫تغيري‬ ‫كذلك‬‫احلاسب‬ ‫تجابة‬,
‫الرسم‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫وقد‬,‫واألصوات‬ ‫األلوان‬ ‫استخدام‬.
‫تقد‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬ ‫فهي‬ ‫الغرض‬ ‫هلذا‬ ‫احلاسب‬ ‫الستخدام‬ ‫يدة‬‫ر‬‫الف‬ ‫امليزة‬ ‫أما‬‫وتشخيص‬ ‫املتعلم‬ ‫م‬
‫لدية‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬,‫عال‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫منه‬ ‫يستفيد‬ ‫كسجل‬‫بذلك‬ ‫االحتفاظ‬ ‫مث‬ ‫ومن‬‫لدى‬ ‫الضعف‬ ‫ج‬
ً‫ا‬‫جيد‬ ً‫ا‬‫تصميم‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫تصميم‬ ‫حال‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬.
*‫يس‬‫ر‬‫لتد‬ ‫بفردها‬ ‫ين‬‫ر‬‫والتم‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫استعمال‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫التنبيه‬ ‫ينبغي‬‫منها‬ ‫يستفاد‬ ‫بل‬ ‫املادة‬
‫دور‬ ‫ويكون‬ ‫أخري‬ ‫وسائل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫بعد‬ ‫أو‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫اىل‬ ‫باإلضافة‬‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬
‫يز‬‫ز‬‫والتع‬ ‫التأكيد‬,‫درج‬ ‫اىل‬ ‫املتعلم‬ ‫يصل‬ ‫لكي‬ ‫استه‬‫ر‬‫د‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫والتد‬‫درس‬ ‫ألي‬ ‫االتقان‬ ‫ة‬
‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫باستخدام‬.
14

15. ‫توضيح‬:-
‫هل‬ ‫صمم‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يعين‬ ‫وحماكاة‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تقول‬ ‫عندما‬‫اهلدف‬ ‫ذا‬
‫ي‬‫ر‬‫التد‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫لكن‬ ‫البداية‬ ‫يف‬ ‫الدرس‬ ‫شرح‬ ‫يتم‬ ‫قد‬ ‫لكن‬‫ان‬‫ر‬‫وامل‬ ‫ب‬
‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫كهدف‬.
15

16. ‫أ‬)‫واملمارسة‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫خصائص‬:
‫مو‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫امل‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫للتد‬ ‫للمتعلم‬ ‫كبرية‬‫فرصة‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تقدم‬‫تعلميه‬ ‫ضوعات‬
‫املتعلم‬ ‫عند‬ ‫القصور‬ ‫أوجه‬ ‫تاليف‬ ‫بغرض‬ ‫حمددة‬.
‫ال‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ‫املتعلمني‬ ‫تواجه‬ ‫اليت‬ ‫املشكالت‬ ‫على‬ ‫للتغلب‬ ‫جيدة‬ ‫فرصة‬ ‫تعد‬‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫العادية‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬
‫الفردية‬ ‫الفرق‬ ‫أو‬ ‫اخلجل‬ ‫أو‬.
‫بسر‬ ‫تقدميها‬ ‫وميكن‬ ‫قصرية‬ ‫املتعلم‬ ‫يبديها‬ ‫اليت‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬‫إذا‬ ‫فاعلية‬ ‫أكثر‬‫فرصة‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫مما‬ ‫عة‬
‫أخطاء‬ ‫وجود‬ ‫فرصة‬ ‫من‬ ‫ويقلل‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬ ‫االساس‬ ‫اهلدف‬ ‫حتقيق‬
‫طر‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ‫للمتعلمني‬ ‫املشكالت‬ ‫لتقدمي‬ ‫التقليدية‬ ‫االمناط‬ ‫تغيري‬ ‫على‬ ‫تعمل‬‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬ ‫التوظيف‬ ‫يق‬
‫عملي‬ ‫جتعل‬ ‫واليت‬ ‫احلاسب‬ ‫إمكانات‬ ‫من‬ ‫والعديد‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫والرسم‬ ‫واأللوان‬ ‫الصوتية‬‫ممتعة‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫ة‬
‫االختبار‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يتيح‬ ‫مما‬ ‫نامج‬‫رب‬‫لل‬ ‫ومنطقي‬ ‫مرن‬ ‫بتصميم‬ ‫نت‬‫رت‬‫اق‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫وخاصة‬‫أمام‬ ‫البدائل‬ ‫أو‬ ‫ات‬
‫مثل‬ ‫املتعلم‬:‫ن‬ ‫طبع‬ ‫أو‬ ‫اته‬‫ر‬‫فق‬ ‫تتابع‬ ‫سرعة‬ ‫أو‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫صعوبة‬ ‫مستوي‬ ‫حتديد‬‫وحتديد‬ ‫املتعلم‬ ‫تائج‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫الصوت‬ ‫وإيقاف‬ ‫تشغيل‬ ‫أو‬ ‫تقدمه‬ ‫مستوي‬.
16

17. ‫وتقد‬ ‫معينة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫لتنمية‬ ‫واملوجه‬ ‫الدقيق‬ ‫للتحكم‬ ‫الفرصة‬ ‫تقدمي‬‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫مي‬
‫مع‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫التنمية‬ ‫عالجي‬ ‫أسلوب‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫املتعلم‬ ‫وتوجيه‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفو‬‫ية‬‫ر‬‫جوه‬ ‫تعد‬ ‫ينة‬
‫التقليدية‬ ‫االساليب‬ ‫عنه‬ ‫تعجز‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫االساسية‬ ‫املهارة‬ ‫إلجادة‬
2.‫ع‬ ‫يبه‬‫ر‬‫لتد‬ ‫حده‬ ‫على‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫مع‬ ‫يتعامل‬ ‫معلما‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬‫معينة‬ ‫مهارة‬ ‫لى‬
‫احلال‬ ‫يف‬ ‫له‬ ‫الصحيح‬ ‫احلل‬ ‫تقدمي‬
3.‫ا‬ ‫يف‬‫ر‬‫لتع‬ ‫وذلك‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بعض‬ ‫لتمنيه‬ ‫مهمة‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫هذه‬ ‫تعد‬‫بأخطائه‬ ‫ملتعلم‬
‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ميكن‬ ‫وبذلك‬ ‫له‬ ‫واملناسبة‬ ‫العالجية‬ ‫االساليب‬ ‫ولتقدمي‬‫تقدمي‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬
‫هي‬ ‫التعليم‬ ‫لدورة‬ ‫االساسية‬ ‫الثالثة‬ ‫املكونات‬:
‫أ‬)‫يب‬‫ر‬‫التد‬.
‫ب‬)‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬.
‫ج‬)‫العالج‬.
17

18. ‫ت‬ ‫يف‬ ‫التقليدية‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫اساليب‬ ‫عن‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫تتميز‬‫للمستوى‬ ‫قدميها‬
‫املناسب‬
‫له‬ ‫تقدم‬ ‫حيث‬ ‫للمتعلم‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬‫ىف‬‫جمموعه‬ ‫البداية‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫من‬
‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫تقدم‬ ‫مث‬ ‫مستواه‬ ‫لتحديد‬ ‫القبلية‬
‫ملحوظة‬:-
‫بسبب‬ ‫أجله‬ ‫من‬ ‫الذي‬ ‫اهلدف‬ ‫التعليمي‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫حيق‬ ‫ال‬ ‫قد‬‫اتقان‬ ‫عدم‬
‫اج‬‫ر‬‫واالخ‬ ‫التصميم‬.
18

19. ‫أ‬‫أعلى‬ ‫ملستوى‬ ‫به‬ ‫تنتقل‬ ‫مث‬ ‫املستوى‬ ‫هلذا‬ ‫املناسبة‬ ‫املشكالت‬ ‫و‬,‫اعى‬‫ر‬‫ت‬ ‫بذلك‬ ‫وهى‬
‫باألس‬ ‫مواجهته‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫والذى‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مبدأ‬‫يف‬ ‫التقليدية‬ ‫اليب‬
‫الغالب‬.
5.‫ع‬ ‫املتعلم‬ ‫ليتعرف‬ ‫احلال‬ ‫يف‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫تقدم‬ ‫بأهنا‬ ‫تتميز‬‫استجاباته‬ ‫صحة‬ ‫لى‬
‫كبري‬‫بشكل‬ ‫لديه‬ ‫التعلم‬ ‫يعزز‬ ‫مما‬.
6.‫ت‬ ‫و‬ ‫معينه‬ ‫مهارة‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫ميكن‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫العديد‬ ‫قدمي‬
‫املتعل‬ ‫عليها‬ ‫يتدرب‬ ‫اليت‬ ‫املهارة‬ ‫هذه‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫عليها‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫من‬‫تعلمها‬ ‫يتم‬ ‫ال‬ ‫م‬
‫اخر‬ ‫اساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلمها‬ ‫له‬ ‫سبق‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫جيب‬ ‫امنا‬ ‫و‬ ‫مره‬ ‫ألول‬‫من‬ ‫او‬ ‫ى‬
‫املعلمة‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫خالل‬(software tutorial)‫رف‬ ‫و‬ ‫تنميتها‬ ‫هنا‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬‫ع‬
‫فيها‬ ‫املتعلم‬ ‫اداء‬ ‫مستوى‬.
19

20. •(‫ج‬)‫املمارسة‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫عيوب‬:
‫اس‬ ‫اليت‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫و‬ ‫جودهتا‬ ‫درجه‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫ين‬‫ر‬‫التم‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫دروس‬ ‫تنوعت‬‫خيبت‬ ‫هبا‬ ‫تعملت‬
‫وذلك‬ ‫ين‬‫ري‬‫الكث‬ ‫امال‬.
o‫االبداع‬ ‫من‬ ‫خاليا‬ ‫و‬ ‫ممال‬ ‫كان‬‫اكثرها‬ ‫ان‬.
o‫معرفه‬ ‫و‬ ‫تشغيلها‬ ‫يقه‬‫ر‬‫ط‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫بوا‬‫ر‬‫تد‬ ‫املعلمني‬ ‫ان‬‫و‬ ‫امج‬‫رب‬‫ك‬‫حمتواها‬
‫ت‬ ‫يقه‬‫ر‬‫بط‬ ‫استخدامها‬ ‫اثناء‬ ‫املتعلمني‬ ‫حلاجات‬ ‫االستجابة‬ ‫على‬ ‫بوا‬‫ر‬‫يتد‬ ‫مل‬ ‫لكن‬‫بوية‬‫ر‬.
o‫املت‬ ‫استجابات‬ ‫استقبال‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اهنا‬‫ينشئها‬ ‫اليت‬ ‫علم‬
‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫اداء‬ ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫حمدودة‬ ‫قدره‬ ‫هلا‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫فان‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ‫بنفسه‬‫االبداع‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تنميه‬
‫االبتكار‬ ‫و‬.
20

21. :‫احملاكاة‬
‫ألحداث‬ ‫تقليدا‬ ‫او‬ ‫متثيال‬ ‫املواقف‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫انشاء‬ ‫أو‬ ‫متثيل‬ ‫عملية‬ ‫احملاكاة‬‫احلياة‬ ‫واقع‬ ‫من‬,
‫ارها‬‫ر‬‫أس‬ ‫الستكشاف‬ ‫فيها‬ ‫والتعمق‬ ‫عرضها‬ ‫يتيسر‬ ‫حىت‬.
*‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫ن‬َ‫مكو‬ ‫أوضاع‬ ‫من‬ ‫يعدل‬ ‫أن‬ ‫للتلميذ‬ ‫تسمح‬ ‫احملاكاة‬ ‫إذا‬,‫نت‬ ‫يشاهد‬ ‫وأن‬‫هذا‬ ‫ائج‬
‫النظام‬ ‫بقية‬ ‫على‬ ‫التعديل‬.
21

22. ‫امثله‬‫ذلك‬ ‫على‬:
‫ات‬‫ر‬‫مستعم‬‫فضائية‬.
‫ان‬‫ري‬‫الط‬ ‫ظروف‬ ‫حماكاة‬.
‫اخلدمية‬ ‫أو‬ ‫ية‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫األعمال‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫يف‬ ‫احملاكاة‬.
22

23. •‫احملاكاة‬ ‫برامج‬ ‫خصائص‬:
.1‫للمتعلم‬ ‫الواضحة‬ ‫األحداث‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫تقدم‬.
.2‫تناسب‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختيا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫للمتعلم‬ ‫تقدم‬‫ه‬.
.3‫عل‬ ‫تعتمد‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬ ‫السليم‬ ‫التوجيه‬ ‫املتعلم‬ ‫توجه‬‫املتعلم‬ ‫حتكم‬ ‫ى‬
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫يف‬.
•‫احملاك‬ ‫طريقة‬ ‫استخدام‬ ‫ات‬‫ر‬‫مرب‬‫اة‬:
.1‫معني‬ ‫حدث‬ ‫جتسيد‬ ‫صعوبة‬.
.2‫املوقف‬ ‫أو‬ ‫احلدث‬ ‫جتسيد‬ ‫أدوات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬.
.3‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫خطورة‬.
.4‫الباهظة‬ ‫املالية‬ ‫التكلفة‬.
23

24. ‫لل‬ ‫مناسبتها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لألطفال‬ ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫مناسبة‬ ‫املتخصصني‬ ‫بعض‬ ‫يري‬‫كبار‬.
•‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬(instructional games mode:)
‫من‬ ‫يف‬ ‫باللعب‬ ‫التعلم‬ ‫عمليه‬ ‫دمج‬ ‫علي‬ ‫التعليمية‬ ‫احلاسب‬ ‫ألعاب‬ ‫تعتمد‬‫تروحيي‬ ‫وذج‬‫يتبارى‬‫فيه‬
‫املتعلمون‬.
24

25. ‫تكون‬ ‫ولكي‬‫اللعبة‬‫ش‬ ‫عدة‬ ‫فيها‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫ناجحة‬ ‫التعليمية‬‫ميكن‬ ‫روط‬
‫يأيت‬ ‫فيما‬ ‫تلخيصها‬:
1.‫املط‬ ‫واملهارة‬ ‫املفهوم‬ ‫بدقه‬ ‫ونعكس‬ ‫متثل‬ ‫أسس‬ ‫علي‬ ‫تبين‬ ‫أن‬ ‫جيب‬‫لوب‬‫يسها‬‫ر‬‫تد‬.
2.‫عند‬ ‫املتعلم‬ ‫عليها‬ ‫حيصل‬ ‫نتيجة‬ ‫يكون‬‫إظهار‬‫امل‬ ‫إتقان‬ ‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬‫املهارة‬ ‫أو‬ ‫فهوم‬
‫عليها‬ ‫بنيت‬ ‫اليت‬ ‫وألسس‬‫اللعبة‬.
3.‫عل‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫باملفاهيم‬ ‫علم‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫يكون‬ ‫إن‬ ‫جيب‬‫يتقنها‬ ‫إن‬ ‫يه‬.
4.‫يف‬ ‫كة‬‫للمشار‬ ‫بوضوح‬ ‫دوره‬ ‫يعرف‬ ‫إن‬ ‫املتعلم‬ ‫علي‬‫اللعبة‬.
5.‫أطول‬ ‫للعمل‬ ‫املتعلم‬ ‫محاس‬ ‫إثارة‬ ‫علي‬ ‫نامج‬‫رب‬‫ال‬ ‫يساعد‬ ‫إن‬ ‫ينبغي‬‫فرت‬‫ه‬.
6.‫ذهن‬ ‫يف‬ ‫للعبة‬ ‫من‬ ‫النهائي‬ ‫اهلدف‬ ‫يتضح‬ ‫إن‬ ‫جيب‬‫املتعلم‬.
25

26. •‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬:
1.‫الفعالية‬ ‫كة‬‫للمشار‬ ‫يدفعه‬ ‫بشكل‬ ‫للمتعلم‬ ‫أثارهتا‬‫يف‬‫الدرس‬.
2.‫علي‬ ‫التغلب‬ ‫علي‬ ‫املتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬‫امللل‬.
3.‫اجيايب‬ ‫اجتاه‬ ‫تكوين‬ ‫علي‬ ‫املتعلمني‬ ‫تساعد‬‫للحاس‬‫ب‬.
26

27. •‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫برامج‬ ‫عيوب‬:
‫تظ‬ ‫واليت‬ ‫الصوتية‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملؤث‬ ‫الصور‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬ ‫تقدمي‬‫عند‬ ‫أحيانا‬ ‫هر‬
‫استجابة‬ ‫حدوث‬‫خاطئة‬.
‫ك‬‫وقت‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫قليال‬ ‫ا‬‫ر‬‫قد‬ ‫أو‬ ‫ا‬‫ري‬‫صغ‬ ‫جزءا‬ ‫تنمي‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫إن‬‫بري‬‫نسبيا‬.
‫والربجمة‬ ‫األعداد‬ ‫يف‬ ‫كبري‬‫وقت‬ ‫أيل‬ ‫حتتاج‬
27

28. •‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬:
‫الت‬ ‫علي‬ ‫املتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫هو‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هلذا‬ ‫احلقيقي‬ ‫اهلدف‬ ‫إن‬‫الناقد‬ ‫فكري‬
‫والتفكري‬‫ألبداعي‬.
•‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫طرق‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬:
‫يف‬ ‫العليا‬ ‫املستويات‬ ‫مع‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫التعامل‬ ‫يتم‬‫األهداف‬ ‫جمال‬
‫املعرفية‬.
‫لدى‬ ‫والتفوق‬ ‫اإلبداع‬ ‫مهارة‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫املتعلمني‬.
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫تساعد‬‫أخرى‬.
28

29. ‫ثالثا‬:‫احلاسب‬ ‫بواسطة‬ ‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫الطرق‬ ‫أفضل‬:
‫ب‬ ‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫الطرق‬ ‫أفضل‬ ‫هي‬ ‫تلك‬ ‫أو‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫املناسب‬ ‫من‬ ‫ليس‬‫واسطة‬
‫احلاسب‬.
•‫وتوظيف‬‫اتي‬‫رت‬‫االس‬ ‫من‬ ‫سلسة‬ ‫يتطلب‬ ‫الطرق‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫كل‬‫الفعالة‬ ‫جيات‬
‫يأيت‬ ‫كما‬:
1.‫التعلم‬ ‫أتقان‬.
2.‫اإلضايف‬ ‫التعلم‬‫والتلقائية‬.
3.‫التعاوين‬ ‫التعلم‬.
29

30. ‫أ‬.‫إتقان‬‫التعلم‬:
‫إن‬‫اهلدف‬‫ال‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫إيل‬ ‫املتعلم‬ ‫وصول‬ ‫هو‬ ‫التعليم‬ ‫إتقان‬ ‫من‬‫عادة‬ ‫إليه‬ ‫يصل‬
‫املدرسية‬ ‫الفصول‬ ‫يف‬ ‫السائد‬ ‫التعليم‬ ‫ظروف‬ ‫حتت‬‫التقليدية‬.
‫ايا‬‫ز‬‫م‬ ‫ثالث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫إتقان‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫يساعد‬ ‫إن‬ ‫وميكن‬:
1.‫حيتاج‬‫وقت‬ ‫إيل‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬‫إضايف‬.
2.‫ميكن‬‫يعي‬‫ر‬‫س‬ ‫للمتعلمني‬ ‫إضافية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫توفري‬‫التعلم‬.
3.‫توفر‬‫وحفظ‬ ‫الدرجات‬ ‫خاصية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫هذه‬‫امللفات‬.
30

31. ‫ب‬.‫التلقائية‬ ‫اإلضايف‬ ‫التعليم‬:
‫فانه‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫كبريه‬‫جمموعات‬ ‫بتعليم‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬‫يأيت‬ ‫ما‬ ‫يلحظ‬:
1.‫إن‬‫املعلم‬ ‫شرح‬ ‫يستوعب‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬‫بسرعة‬.
2.‫إن‬‫بدرجة‬ ‫يتعلمون‬ ‫املتعلمني‬ ‫أكثر‬‫متوسطة‬.
3.‫إن‬‫بشكل‬ ‫يتعلمون‬ ‫ين‬‫ر‬‫آخ‬‫بطئ‬.
31

32. 3.‫التعاوين‬ ‫التعليم‬:
‫ح‬ ‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫التعاوين‬ ‫التعليم‬ ‫استخدام‬ ‫احلاسب‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬ ‫من‬‫يث‬
. ‫ميكن‬‫مجاعي‬ ‫بشكل‬ ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫لتعلم‬ ‫جمموعات‬ ‫اىل‬ ‫تقسيمهم‬
*‫ولكي‬‫حمققا‬ ‫التعاوين‬ ‫التعليم‬ ‫يكون‬‫لألهداف‬‫االيت‬ ‫اتباع‬ ‫جيب‬:
1.‫جعل‬‫يف‬ ‫متناسقة‬ ‫جمموعات‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫على‬ ‫يعملون‬ ‫املتعلمون‬ . ‫ات‬‫ر‬‫القد‬
‫الالزمة‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬
2.‫استعمال‬‫م‬ ‫وتعززه‬ ‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫التعاون‬ ‫تشجع‬ ‫تعليميه‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ثل‬
‫احملاكاة‬.
3.‫تزويد‬‫املتعلمني‬‫بإرشادات‬‫التعلم‬ ‫طبيعة‬ ‫فيها‬ ‫توضح‬‫التعاوين‬.
32

33. ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬:
1.‫املستوى‬‫التعليمي‬‫للمتعلمني‬:
‫ال‬ ‫املستويات‬ ‫يف‬ ‫بالتعليم‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫ان‬ ‫تقول‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫هناك‬‫تعليمية‬
‫املستويات‬ ‫من‬ ‫نسبيا‬ ‫فعالية‬ ‫اكثر‬ ‫املنخفضة‬‫العليا‬.
2.‫ار‬‫ر‬‫االستق‬‫وحتديد‬ ‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫االكادميي‬‫ارهتم‬‫ر‬‫ق‬:
‫امل‬ ‫على‬ ‫انه‬ ‫اىل‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫حول‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫تشري‬‫االبتدائي‬ ‫ستوى‬
‫ا‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫ري‬‫كب‬‫عائدا‬ ‫املنخفضة‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫ذوو‬ ‫املتعلمني‬ ‫يظهر‬ ‫والثانوي‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫لتحصيل‬
‫املتوسطة‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫ذوو‬ ‫املتعلمني‬ ‫عن‬‫والعالية‬.
3.‫منط‬‫منه‬ ‫نوعان‬ ‫وهناك‬ ‫اآليل‬ ‫احلاسب‬ ‫مبساعدة‬ ‫التعلم‬:
‫أ‬)‫اإلحالل‬‫التدريس‬ ‫حمل‬‫التقليدي‬.
‫ب‬)‫تعزيز‬‫املعلم‬ ‫عروض‬(‫من‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫خالل‬‫واملمارسة‬.)
33

34. 4.‫حمتوى‬‫مبساعدة‬ ‫التعليم‬ ‫ملواد‬ ‫املقرر‬‫احلاسب‬:
‫ا‬ ‫يف‬ ‫فعاليته‬ ‫نسبة‬ ‫تفاع‬‫ر‬‫ا‬ ‫اىل‬ ‫بالتعليم‬ ‫احلاسب‬ ‫استخدام‬ ‫يؤثر‬‫ملواد‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫يد‬‫ز‬‫ت‬ ‫حيث‬
‫نسبة‬ ‫اىل‬ ‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬50.%
5.‫املستخدمة‬ ‫التقنية‬ ‫نوع‬:
‫الطويل‬ ‫يخ‬‫ر‬‫التا‬ ‫مر‬ ‫على‬‫لألحباث‬‫ادت‬ ‫احلاسب‬ ‫مبساعدة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يف‬‫يف‬ ‫التقدم‬ ‫سرعة‬
‫حتقيق‬ ‫اىل‬ ‫احلاسب‬ ‫هندسة‬‫حتسينات‬‫واخت‬ ‫تشغيل‬ ‫سرعة‬ ‫يف‬ ‫جديدة‬‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫ان‬‫ز‬
‫التكنولوجيا‬.
34

35. ً‫ا‬‫خامس‬:‫استخدام‬‫تعليمية‬ ‫وسيلة‬ ‫بوصفة‬ ‫احلاسب‬:
‫وذلك‬‫ودوره‬ ‫تعليمية‬ ‫وسيله‬ ‫بوصفة‬ ‫استخدامه‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫لدور‬ ‫مشابه‬
‫واجلهد‬ ‫الوقت‬ ‫يوفر‬ ‫حيث‬ ‫السبورة‬‫كذلك‬‫و‬‫العروض‬ ‫اسلوب‬‫بالصور‬
‫اكثر‬‫جاذبية‬.
35