SlideShare uma empresa Scribd logo

E learning strategies

•
•
S
ssuserd50aea

عرض عن استراتيجيات التعليم الالكتروني

Educação
1 de 33
Baixar para ler offline
٠١/٠٩/٤١ ١ ‫اﻻلكﱰ‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫وﱐ‬ ‫اﻻلكﱰونية‬ ‫اﳌناهج‬ ‫وتطوير‬ ‫بناء‬ ‫مقرر‬ ‫تقدﱘ‬ : ‫هدى‬ ‫الطلحي‬ ٤٤١٨٠٧٥٠ ‫ى‬ ‫بدور‬ ‫صاﱀ‬ 44180948 ‫الدكتورة‬ ‫اف‬‫ر‬‫اش‬ : ‫اوه‬‫ر‬ ‫وداد‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اﳌملكة‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬ ‫القرى‬ ‫ام‬ ‫جامعة‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫وطرق‬ ‫مناهج‬ ‫قسم‬ ‫اﶈاور‬  ‫يف‬‫ر‬‫تع‬ ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫التعلم‬  ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫التعلم‬ :  ‫أوﻻ‬ : ‫اﶈاضرة‬ ‫اﻹلكﱰونية‬ E-Lecture  ‫نيا‬ : ‫اﻷلعاب‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻻلكﱰونية‬ Instructional Games  ‫لثا‬ : ‫التعليم‬ ‫اﳌﱪمج‬ ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ E-Programmed Instruction  ‫ابعا‬‫ر‬ : ‫التعلم‬ ‫التعاوﱐ‬ ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ E-Cooperative Learning  ‫خامسا‬ : ‫اﳌناقشة‬ ‫اﳉماعية‬ E-Group Discussion  ً‫ا‬‫سادس‬ : ‫العصف‬ ‫الذهﲏ‬ ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ E-Brainstorming  ً‫ا‬‫سابع‬ : ‫اﻻكتشاف‬ ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ E-Discovery  ً‫ا‬‫من‬ : ‫حل‬ ‫اﳌشكﻼت‬ ً‫ا‬‫إلكﱰوني‬ E-Problem Solving  ً‫ا‬‫سع‬ : ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫اﳊالة‬ E-Case Studying  ً‫ا‬‫ر‬‫عاش‬ : ‫اﶈاكاة‬ E-Simulation  ‫اﳊادي‬ ‫عشر‬ : ‫التكليفات‬ ‫اﻻلكﱰونية‬  ‫تصميم‬ ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫التعلم‬ ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ ‫اﳌتكاملة‬ ١ ٢
٠١/٠٩/٤١ ٢ learning Strategies ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫تعريف‬  ‫يعرفها‬ ‫كمال‬ ‫زيتون‬ ) ١٩٩٨ ، ‫ص‬ ٢٩٢ ( ‫بأنها‬ ‫اﻹجراءات‬ ‫التدريسية‬ ‫التى‬ ‫يخططها‬ ‫القائم‬ ‫بالتدريس‬ ‫مسبقا‬ ‫بحيث‬ ‫ت‬ ‫عينه‬ ‫على‬ ‫تنفيذ‬ ‫التدريس‬ ‫فى‬ ‫ضوء‬ ‫اﻹمكانات‬ ‫المتاحة‬ .  ‫وتعرفها‬ ‫باربارا‬ ‫سيلز‬ ، ‫ريتا‬ ‫ريتشى‬ ) ١٩٩٨ ، ‫ص‬ ٦٨ ( ‫بأنها‬ ‫المواصفات‬ ‫المتعلقة‬ ‫باختيار‬ ‫أحداث‬ ‫وأنشطة‬ ‫الدرس‬ ‫وتسل‬ ‫سلها‬ .  ‫نشاط‬  ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫التعاريف‬ ‫السابقة‬ ‫كوني‬ ‫تعريفا‬ ‫اجرائيا‬ ‫ﻻستر‬ ‫اتيجيات‬ ‫التعلم‬ ‫اﻻلكتروني؟‬ ‫نشاط‬  ‫ﲢدثي‬ ‫عن‬ ‫ﲡربتك‬ ‫ﰲ‬ ‫تطبيق‬ ‫أو‬ ‫استخدام‬ ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫التعلم‬ ‫ا‬ ‫ﻻلكﱰوﱐ؟‬ ٣ ٤
٠١/٠٩/٤١ ٣ 1 2 3 4 5 ‫التخطيط‬ ‫للموضوع‬ ‫واعداد‬ ‫اﳌادة‬ ‫العلمية‬ . ‫استخدام‬ ‫مدخل‬ ‫بسيط‬ ‫تنويع‬ ‫العروض‬ ‫ستخدام‬ ‫صور‬ ‫امثلة‬‫و‬ ‫توضيحية‬ ‫اظهار‬ ‫اﳊماس‬ ‫للموضوع‬ ‫ﻷن‬ ‫طاقة‬ ‫اﳌعلم‬ ‫تؤ‬ ‫ثر‬ ‫على‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ‫تشجعهم‬‫و‬ ‫على‬ ‫اﻻستماع‬ ‫واﳌت‬ ‫ابعة‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫تغيﲑ‬ ‫حجم‬ ‫الكلمات‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫لو‬ ‫واض‬ ‫افة‬ ‫الرسوم‬ ‫يق‬‫و‬‫التش‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫طرح‬ ‫سؤال‬ ‫آخر‬ ‫اﶈاضرة‬ ‫تب‬‫ر‬‫ي‬ ‫ط‬ ‫ﳌوضوع‬ ‫أو‬ ‫ﳝهد‬ ‫للموضوع‬ ‫القادم‬ E-Lecture ‫أوﻻ‬ : ‫اﻹلكﱰونية‬ ‫اﶈاضرة‬ ‫وجاذبية‬ ‫متعة‬ ‫وأكثر‬ ‫فعالة‬ ‫اﻻلكترونية‬ ‫المحاضرة‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫ماهي‬ ‫؟‬ ‫للمتعلمين‬ Instructional Games ‫نيا‬ : ‫التعليمية‬ ‫اﻷلعاب‬  ‫مفهوم‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫التعليمية‬ : ‫هي‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫الﱵ‬ ‫صممت‬ ‫لغرض‬ ‫تعليم‬ ‫مادة‬ ‫معينة‬ ‫او‬ ‫توسيع‬ ‫مفا‬ ‫هيم‬ ‫معينة‬ ‫او‬ ‫ﳌساعدة‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ‫على‬ ‫اكتساب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫معينة‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫اللعب‬ .  ‫مفهوم‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫اﻻلكﱰونية‬ : ‫هي‬ ‫ألعاب‬ ‫مﱪﳎة‬ ‫بواسطة‬ ‫اﳊاسب‬ .  ‫نشاط‬  ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫التعاريف‬ ‫السابقة‬ ‫كوﱐ‬ ‫يفا‬‫ر‬‫تع‬ ‫ائيا‬‫ر‬‫اج‬ ‫ﻻلعاب‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻻلكﱰونية؟‬ ٥ ٦
٠١/٠٩/٤١ ٤ ‫التعليمية‬ ‫اﻻلكﱰونية‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫مفهوم‬ ‫شكل‬ ‫من‬ ‫اشكال‬ ‫التعلم‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الخطوات‬ ‫واﻹجراءا‬ ‫ت‬ ‫المخططة‬ ‫التي‬ ‫يؤديها‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫الحاسب‬ ‫او‬ ‫اﻷجهزة‬ ‫الذكية‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫اﻻلتزام‬ ‫بقواعد‬ ‫معينة‬ ‫لتحقيق‬ ‫هدف‬ ‫تعليمي‬ ‫محدد‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫ار‬ ‫تنافسي‬ ‫وممتع‬ ‫وهو‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫المتمركز‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫ويت‬ ‫يح‬ ‫له‬ ‫حرية‬ ‫اﻻستكشاف‬ ‫والتجربة‬ ‫بفاعلية‬ ‫داخل‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ . ‫نشاط‬ ‫اﻻلكﱰونية؟‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫أﳘية‬ ‫ماهي‬ ٧ ٨
٠١/٠٩/٤١ ٥ 01 02 03 04 04 06 ‫اﻻلكﱰونية؟‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫فوائد‬ ‫ماهي‬ ‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫الفئات‬ ‫لكافة‬ ‫مناسبتها‬ ‫اﳊاسوب‬ ‫ﳓو‬ ‫إﳚابية‬ ‫اﲡاهات‬ ‫تكوين‬ ‫العضلي‬‫و‬ ‫البصري‬ ‫التآزر‬ ‫تنمي‬ ‫واﻻنتباه‬ ‫كيز‬ ‫الﱰ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬ ‫ب‬ ‫اﻻختﻼف‬ ‫أو‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫ﰲ‬ ‫اﳌﻼحظة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬ ‫اﻷشياء‬ ‫ﲔ‬ ‫الذاﰐ‬ ‫والتعلم‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫اﻻعتماد‬ ‫تنمي‬ ‫تستخدم‬ ‫عناصر‬ ‫التشويق‬ ‫الﱵ‬ ‫تسهم‬ ‫ﰲ‬ ‫جذب‬ ‫اﳌت‬ ‫علم‬ ‫قدرة‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫على‬ ‫التحكم‬ ‫يسهم‬ ‫ﰲ‬ ‫يبه‬‫ر‬‫تد‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫لتخطيط‬ ‫تساعد‬ ‫على‬ ‫كة‬ ‫اﳌشار‬ ‫اﻹﳚابية‬ ، ‫وهنا‬ ‫يكتس‬ ‫ب‬ ‫اﳋﱪة‬ ‫ﻻستمتاع‬ ‫للعبة‬ ‫تقدم‬ ‫التغذية‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫اﳌستمرة‬ ‫ليقف‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫على‬ ‫مدى‬ ‫تقدمه‬ ‫ﳝارس‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫من‬ ‫خﻼﳍا‬ ‫كافة‬ ‫العمليات‬ ‫العقلية‬ 01 02 03 04 ‫اﳍدف‬ ‫ﲢقيق‬  ‫ووضوحها‬ ‫التعليمات‬ ‫مناسبة‬  ‫مهارة‬ ‫لكل‬ ‫اﳌطلوب‬ ‫القبلي‬ ‫التعليم‬ ‫ﲢوي‬   ‫اكية‬‫ر‬‫اﻹد‬ ‫التلميذ‬ ‫ت‬ ‫ﻹمكا‬ ‫اللعبة‬ ‫مناسبة‬   ‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫و‬ ‫التشويق‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫اشتماﳍا‬   ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫قدرة‬    ‫أن‬ ‫تقدم‬ ‫التغذية‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫اﳌباشرة‬  ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫سهلة‬ ‫اﻻستخدام‬  ‫التدرج‬ ‫من‬ ‫السهل‬ ‫للصعب‬  ‫أن‬ ‫كز‬ ‫يتمر‬ ‫ﳏتواها‬ ‫حول‬ ‫اهتمامات‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ‫وميو‬ ‫ﳍم‬ ، ‫ويشبع‬ ‫م‬ ‫حاجا‬ ‫ومطالبهم‬ ‫؟‬ ‫اﻻلكﱰونية‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫اختيار‬ ‫معايﲑ‬ ‫ماهي‬ ٩ ١٠
٠١/٠٩/٤١ ٦ ‫نشاط‬ ‫ندرة‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫ﻷجنبية‬ ١ ‫يو‬‫ر‬‫سينا‬ ‫اللعبة‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫ﰲ‬ ‫الغالب‬ ‫طوي‬ ‫ل‬ ‫ﳑا‬ ‫يستغرق‬ ‫وقتا‬ ‫ا‬‫ﲑ‬‫كب‬ ‫للمتعلم‬ ‫اﳌعلم‬‫و‬ ٢ ‫بعضها‬ ‫يتسم‬ ‫لتعقيد‬ ‫فيأخذ‬ ‫جهدا‬ ‫ووق‬ ‫تا‬ ‫من‬ ‫اﳌعلم‬ ‫ﰲ‬ ‫الشرح‬ ‫اﳌتعلم‬‫و‬ ‫ﰲ‬ ‫الفهم‬ ‫التنفيذ‬‫و‬ ٣ ‫ر‬ ‫اﻵ‬ ‫الصحية‬ ‫الناﲡة‬ ‫من‬ ‫اﳉلوس‬ ‫أمام‬ ‫اﳉه‬ ‫از‬ ٤ ‫اﻻلكترونية؟‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫رغبتك‬ ‫عند‬ ‫تواجهك‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫ماهي‬ ‫مثال‬ ‫اﲝث‬ ‫لتتعلم‬ ‫أو‬ Quest To Learn ، ‫هي‬ ‫مدرسة‬ ‫جديدة‬ ‫ﰎ‬ ‫افتتاحها‬ ‫ﰲ‬ ‫اتن‬ ‫ما‬ ‫بنيويورك‬ . ‫وما‬ ‫ﳚعله‬ ‫ا‬ ‫متفردة‬ ‫وﳐتلفة‬ ‫عن‬ ‫قي‬ ،‫اﳌدارس‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫تعلم‬ ‫اﻷطفال‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫اﻷنشطة‬ ‫اﳌتعلقة‬ ‫لعاب‬ ‫الفيديو‬ ‫بشكل‬ ‫كامل‬ ً‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫تق‬ . ‫ويرى‬ ‫اﳌدرسون‬ ‫ﰲ‬ ‫هذه‬ ‫اﳌدرسة‬ ‫أن‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫وسيلة‬ ‫ﳑتازة‬ ‫بط‬‫ر‬‫ل‬ ‫اﻷطفال‬ ‫لتعليم‬ . ١١ ١٢
٠١/٠٩/٤١ ٧ E-Programmed Instruction ‫لثا‬ : ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ ‫اﳌﱪمج‬ ‫التعليم‬ ‫يتم‬ ‫فيه‬ ‫ﲡزئة‬ ‫اﶈتوى‬ ‫إﱃ‬ ‫وحدات‬ ‫تعليمية‬ ‫صغﲑة‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫م‬ ‫مع‬ ‫بعضها‬ ‫بشكل‬ ‫ﲢدد‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫ات‬‫ر‬‫مسا‬ ‫متعددة‬ ‫يتفاعل‬ ‫معها‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫و‬ ‫يعتمد‬ ‫انتقال‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫بﲔ‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫اﳌقرر‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫عن‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫اﳌختلفة‬ ‫من‬ ‫خﻼ‬ ‫ل‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻختبا‬ ‫ذاتية‬ ‫التصحيح‬ ) ‫ﳏمد‬ ‫ﳏمود‬ ‫زين‬ ، ٢٠٠٥ ، ‫ص‬ ٣١٦ ( . ‫اﳌﱪمج؟‬ ‫التعليم‬ ‫ات‬‫ز‬‫ﳑي‬ ‫ماهي‬ ‫يساعد‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫خارج‬ ‫اﳌدرسة‬ ‫يساعد‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫الذاﰐ‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ي‬ ‫الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫يسهم‬ ‫ﰲ‬ ‫معاﳉة‬ ‫تعليم‬ ‫اﻻ‬ ‫عداد‬ ‫ايدة‬‫ز‬‫اﳌت‬ ‫من‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ١٣ ١٤
٠١/٠٩/٤١ ٨ 01 02 03 04 ‫اﳌلل‬ ‫اﱃ‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ‫يقود‬  ‫اﳌ‬ ‫بﲔ‬ ‫اﻻجتماعية‬ ‫العﻼقات‬ ‫اﱃ‬ ‫يفتقر‬ ‫تعلمﲔ‬  ‫ب‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻختبا‬ ‫يتجاوزن‬ ‫ﻻ‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ‫بعض‬ ‫نجاح‬   ‫ﻻ‬ ‫يعطي‬ ‫فرصة‬ ‫لﻼبتكار‬ ‫لدى‬ ‫اﳌتع‬ ‫لمﲔ‬  ‫تفاع‬‫ر‬‫ا‬ ‫أسعار‬ ‫أجهزة‬ ‫التعليم‬ ‫اﳌﱪمج‬ ‫اده‬‫و‬‫وم‬  ‫كز‬ ‫ير‬ ‫على‬ ‫اﳊفظ‬ ‫ويهمل‬ ‫التفكﲑ‬  ‫يعتمد‬ ‫مج‬ ‫الﱪ‬ ‫على‬ ‫الدافعية‬ ‫والرقابة‬ ‫الذاتية‬ ‫فاذا‬ ‫ضعفت‬ ‫قلت‬ ‫فاعلية‬ ‫التعليم‬ ‫اﳌﱪمج‬ ‫اﳌﱪمج؟‬ ‫التعليم‬ ‫عيوب‬ ‫ماهي‬ E-Cooperative Learning ‫ابعا‬‫ر‬ : ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ ‫التعاوﱐ‬ ‫التعلم‬  ‫يتعاون‬ ‫الطﻼب‬ ‫معا‬ ‫لتحقيق‬ ‫هدف‬ ‫تعليمى‬ ‫ﳏدد‬ ‫ككتابة‬ ‫ورقة‬ ‫ﲝثية‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫عن‬ ‫مفهوم‬ ‫ما‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫الشبكة‬  ‫تعمل‬ ‫طريقة‬ ‫التعلم‬ ‫التعاوﱏ‬ ‫على‬ ‫تنمية‬ ‫اﻻهداف‬ ‫اﳌعرفية‬ ‫اﳋاصة‬ ‫لتذكر‬ ‫والتحصيل‬ ‫واﻻ‬ ‫هداف‬ ‫الوجدانية‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫التقدير‬ ‫الذاتى‬ ‫واكتساب‬ ‫العﻼقات‬ ‫اﻻجتماعية‬ . ١٥ ١٦
٠١/٠٩/٤١ ٩ 1 2 3 4 5 ‫بﲔ‬ ‫ما‬ ‫موعة‬ ‫ا‬ ‫حجم‬ ‫اوح‬‫ﱰ‬‫ي‬ ‫ان‬ ٣ ‫ال‬ ٥ ‫طﻼب‬ ‫تكوين‬ ‫القدرة‬ ‫ﰱ‬ ‫متجانسة‬ ‫غﲑ‬ ‫ﳎموعات‬ . ‫اﻻنشطة‬ ‫من‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬‫وزمن‬ ‫التعليمية‬ ‫واﳌادة‬ ‫للمهمة‬ ‫اعى‬‫و‬‫ال‬ ‫التخطيط‬ ‫ا‬ ‫موعات‬ ‫ا‬ ‫ومساعدة‬ ‫مﻼحظة‬ ‫ﳏددة‬ ‫مهمة‬ ‫لديه‬ ‫موعة‬ ‫ا‬ ‫ﰱ‬ ‫فرد‬ ‫كل‬‫ان‬ ‫من‬ ‫لتاكد‬ ‫لذلك‬ ‫اﳊاجة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫داخل‬ ‫اد‬‫ر‬‫لﻼف‬ ‫الفردية‬ ‫كة‬ ‫اﳌشار‬ ‫حجم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫تقييم‬ ‫معايﲑ‬ ‫وضع‬ ‫موعة‬ ‫ﲢصيلهم‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫او‬ ‫إرشادات‬ ‫ليكون‬ ‫التعلم‬ ‫التعاوﱐ‬ ‫فعال‬ E-Group Discussion ‫خامسا‬ : ‫اﳉماعية‬ ‫اﳌناقشة‬ ‫تعد‬ ‫اتيجية‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫اﳌناقشة‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫أدوات‬ ‫اﻻتصال‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫ﰱ‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫اﻻلكﱰوﱐ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫خﻼﳍا‬ ‫ﲢ‬ ‫قق‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫اﻷهداف‬ ‫بوية‬‫ﱰ‬‫ال‬ ‫و‬ ‫ﳝكن‬ ‫يفها‬‫ر‬‫تع‬ ‫ا‬ ‫ات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫يجية‬ ‫تسمح‬ ‫للمستخدمﲔ‬ ‫اصل‬‫و‬‫لت‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫إرسال‬ ‫موضوعات‬ ‫ل‬ ‫ﻸعضاء‬ ‫كى‬ ‫ا‬ ‫يقرؤو‬ ‫و‬ ‫يعلقون‬ ‫عليها‬ ‫إما‬ ‫بطريقة‬ ‫خطية‬ ‫مت‬ ‫عاقبة‬ Linear ، ‫أو‬ ‫بطريقة‬ ‫خطية‬ ‫متداخلة‬ Threaded ، ‫ويشمل‬ ‫اﳌنتدى‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫أحيا‬ ‫على‬ ‫أبواب‬ ‫ﳐتلفة‬ ‫ي‬ ‫تخصص‬ ‫كل‬ ‫منها‬ ‫ﰱ‬ ‫موضوع‬ ‫بعينه‬ ، ‫و‬ ‫تنقسم‬ ‫ت‬ ‫اﳌنتد‬ ‫إ‬ ‫ﱃ‬ ‫ت‬ ‫منتد‬ ‫نقاش‬ ‫عامة‬ ‫تسمح‬ ‫ار‬‫و‬‫للز‬ ‫كة‬ ‫ﳌشار‬ ‫ﰱ‬ ‫التعليق‬ ، ‫و‬ ‫ت‬ ‫منتد‬ ‫نقاش‬ ‫خاصة‬ ‫ﻻ‬ ‫ﳝكن‬ ‫كة‬ ‫اﳌشار‬ ‫فيها‬ ‫إﻻ‬ ‫عن‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫الت‬ ‫سجيل‬ ‫للعضوية‬ . ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫اسم‬ ‫اﳌستخدم‬ ‫و‬ ‫كلمة‬ ‫اﳌرور‬ . ‫كما‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫ﲢقق‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫اﻷهداف‬ ‫بوية‬‫ﱰ‬‫ال‬ ‫الﱴ‬ ‫تسعى‬ ‫كثﲑ‬ ‫من‬ ‫اﳌؤسسات‬ ‫التعليمية‬ ‫لتحقيقها‬ ، ‫ف‬ ‫عندما‬ ‫يشارك‬ ‫الطﻼب‬ ‫ﰱ‬ ‫اﻷفكار‬ ‫فإن‬ ‫التعلم‬ ‫يصل‬ ‫إﱃ‬ ‫أعلى‬ ‫ت‬ ‫اﳌستو‬ ‫اﳌعرفية‬ ٍ ‫خصوصا‬ ‫التحليل‬ ، ‫كيب‬ ‫الﱰ‬ ، ‫الت‬ ‫قوﱘ‬ ، ‫كما‬ ‫أن‬ ‫الطﻼب‬ ‫يضيفون‬ ‫م‬ ‫ا‬‫ﱪ‬‫خ‬ ‫الشخصية‬ ‫لبعضه‬ ‫م‬ ‫البعض‬ . ١٧ ١٨
٠١/٠٩/٤١ ١٠ E-Brainstorming ً‫ا‬‫سادس‬ : ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ ‫الذهﲏ‬ ‫العصف‬ ٤ ‫التفكﲑ‬ ‫رة‬ ‫إ‬ ‫إﱃ‬ ‫يهدف‬ ‫أسلوب‬ ‫هو‬ ‫قدح‬ ‫و‬ ‫التالي‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫فيها‬ ‫يتبع‬ ‫و‬ ‫الذهن‬ ‫ة‬ ) ‫لد‬ ‫دو‬ ، ‫آخرون‬ ‫و‬ ‫ليخ‬‫ر‬‫أو‬ ٢٠٠٣ ‫ص‬ ، ٤٢٩ – ٤٣١ ( ٣ ‫اﻷفكار‬ ‫ﲨيع‬ ‫قبول‬ ٢ ‫نقد‬ ‫أى‬ ‫بتوجيه‬ ‫يسمح‬ ‫ﻻ‬ ١ ‫أفك‬ ‫على‬ ‫يبنوا‬ ‫لكى‬ ‫الطﻼب‬ ‫تشجيع‬ ‫ار‬ ‫ين‬‫ر‬‫اﻵخ‬ ‫اﻷعضاء‬ ‫من‬ ‫اء‬‫ر‬‫اﻵ‬ ‫و‬ ‫اﻷفكار‬ ‫اج‬‫ر‬‫استخ‬ ‫إﳚاب‬ ً‫ا‬‫ز‬‫ي‬‫ز‬‫تع‬ ‫إعطائهم‬ ‫و‬ ‫الصامتﲔ‬ ً‫ا‬‫ي‬ ٩ ‫ئيسى‬‫ر‬‫ال‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ٧ ‫مع‬ ، ‫الطﻼب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫أى‬‫ر‬‫ال‬ ‫إبداء‬ ‫يتج‬ ‫أﻻ‬ ‫ينبغى‬ ‫زمﲎ‬ ‫وقت‬ ‫ﲢديد‬ ‫اوزه‬ ‫م‬ ‫استجا‬ ‫ﻹبداء‬ ‫اﳌتعلمون‬ ٥ ‫الذهﲎ‬ ‫العصف‬ ‫جلسة‬ ‫اء‬‫ر‬‫ﻹج‬ ‫و‬ ) ‫نبي‬ ‫جاد‬ ‫ل‬ ، ‫عزمى‬ ٢٠٠٨ ‫ص‬ ، ٢٩٣ - ٢٩٥ ( ٨ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻستفسا‬ ‫و‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫ﲢديد‬ ‫الطﻼب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ٦ ١٩ ٢٠
٠١/٠٩/٤١ ١١ ‫نشاط‬ ‫اللون؟‬ ‫بنفس‬ ‫ﳒعلها‬ ‫كيف‬‫اء‬‫ر‬‫وﲪ‬ ‫اء‬‫ر‬‫وخض‬ ‫اء‬‫ر‬‫صف‬ ‫تفاحات‬ ‫ثﻼث‬ ‫نشاط‬ ‫الصورة‬ ‫لوصف‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اكﱪ‬ ‫اذكري‬ ٢١ ٢٢
٠١/٠٩/٤١ ١٢ E-Discovery ً‫ا‬‫سابع‬ : ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ ‫اﻻكتشاف‬  ‫اتيجية‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫ﲡعل‬ ‫اﳌواقف‬ ‫التعليمية‬ ‫ﲢتوى‬ ‫على‬ ‫مشكﻼت‬ ‫تثﲑ‬ ‫لدى‬ ‫اﳌتعلم‬ ً‫ا‬‫ر‬‫شعو‬ ‫ﳊﲑة‬ ‫و‬ ‫التساؤل‬ ، ‫و‬ ‫تدفعه‬ ‫إﱃ‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫اﻻستقصاء‬ ‫عن‬ ‫اﳌعلومات‬ ‫و‬ ‫اﳊقائق‬ ‫و‬ ‫اﳌفاهيم‬ ‫الﱴ‬ ‫ﲤكنه‬ ‫من‬ ‫تكوين‬ ‫السل‬ ‫وك‬ ‫الذى‬ ‫يساهم‬ ‫ﰱ‬ ‫فهم‬ ‫هذه‬ ‫اﳌشكﻼت‬ ‫و‬ ‫حلها‬ ، ) ‫نبيل‬ ‫جاد‬ ‫عزمى‬ ، ٢٠٠٨ ، ‫ص‬ ٤٠٢ ( ‫إلى‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫أنماط‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬ : ) ، ‫سلمان‬ ‫عطية‬ ‫يحى‬ ١٩٩٨ ‫ص‬ ‫ص‬ ، ٢١٨ – ٢١٩ ( ‫اﻻكتشاف‬ ‫اﳌوجه‬ Guided Discovery ١ ‫اﻻكتشاف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اﻻستق‬ Inductive Discovery ٢ ‫اﻻكتشاف‬ ‫اﻻستنباطي‬ Deductive Discovery ٣ ٢٣ ٢٤
٠١/٠٩/٤١ ١٣ ‫اﳌوجه‬ ‫اﻻكتشاف‬ Guided Discovery ‫ائي‬‫ر‬‫اﻻستق‬ ‫اﻻكتشاف‬ Inductive Discovery  ‫يستخدم‬ ‫عندما‬ ‫ﻻ‬ ‫يكون‬ ‫لدى‬ ‫الطﻼب‬ ‫خبرة‬ ‫فى‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫لذلك‬ ‫فالطﻼب‬ ‫يحتاجون‬ ‫إلى‬ ‫دروس‬ ‫أولية‬ ‫و‬ ‫نماذج‬ ‫بسيطة‬ ‫توضح‬ ‫لهم‬ ‫خطوات‬ ‫السي‬ ‫ر‬ ‫فى‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫لذا‬ ‫يجب‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫طرح‬ ‫مشكلة‬ ‫الدراسة‬ ‫بنفسه‬ ‫و‬ ‫تقسيمها‬ ‫إلى‬ ‫مشكﻼت‬ ‫فرعية‬ ‫و‬ ‫تبسيطها‬ ‫إلى‬ ‫أسئلة‬ ‫فرعية‬ ‫يجيب‬ ‫عنها‬ ‫الطﻼب‬ ‫و‬ ‫يقدم‬ ‫لهم‬ ‫التوج‬ ‫يه‬ ‫عند‬ ‫احتياجهم‬ ‫إليه‬ ‫و‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫ذلك‬ ‫فى‬ ‫صورة‬ ‫إعطاء‬ ‫نصائح‬ ‫عن‬ ‫الخطوات‬ ‫التى‬ ‫ينبغي‬ ‫أن‬ ‫يتبعها‬ ‫الطﻼب‬ ‫لﻺجابة‬ ‫عن‬ ‫هذه‬ ‫اﻷسئلة‬ .  ‫والتعميمات‬ ‫الكليات‬ ‫إلى‬ ‫منها‬ ‫للوصول‬ ‫العﻼقات‬ ‫إدراك‬ ‫و‬ ‫الجزئيات‬ ‫بدراسة‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫اﻻستنباطي‬ ‫اﻻكتشاف‬ Deductive Discovery  ‫و‬ ‫هو‬ ‫عكس‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫اﻻستقرائي‬ ‫حيث‬ ‫يبدأ‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫الكليات‬ ‫و‬ ‫التعميمات‬ ‫ليفسر‬ ‫فى‬ ‫ضوئها‬ ‫الجزئيات‬ .  ‫و‬ ‫يﻼحظ‬ ‫عند‬ ‫استخدام‬ ‫استراتيجية‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫اﻻلكتروني‬ ‫فإن‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫تحت‬ ‫ضغوط‬ ‫معينة‬ ‫ترتبط‬ ‫بعدم‬ ‫وجود‬ ‫المعلم‬ ‫معه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫لوجه‬ ، ‫و‬ ‫من‬ ‫ثم‬ ‫فإنه‬ ‫قد‬ ‫يتأثر‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ‫ينعكس‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫مجهوداته‬ ‫الخاصة‬ ‫بالبحث‬ ‫و‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫هنا‬ ‫ﻻبد‬ ‫أن‬ ‫يعى‬ ‫المعلم‬ ‫هذه‬ ‫الحقيقه‬ ‫و‬ ‫يعطى‬ ‫الطالب‬ ‫اﻹحساس‬ ‫بأنه‬ ‫ق‬ ‫ريب‬ ‫منه‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫تحديد‬ ‫مواعيد‬ ‫لﻼتصال‬ ‫به‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫البريد‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫أو‬ ‫حتى‬ ‫تليفونيا‬ ‫و‬ ‫مواعيد‬ ‫تواجده‬ ‫على‬ ‫الشبكة‬ ‫ﻹحداث‬ ‫تفاعل‬ ‫متزامن‬ ‫مع‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫هذا‬ ‫سوف‬ ‫يدفع‬ ‫المتعلم‬ ‫لمزيد‬ ‫من‬ ‫اﻻكتشاف‬ ) ‫نبيل‬ ‫جاد‬ ‫عزمى‬ ، ٢٠٠٨ ، ‫ص‬ ٤٠٥ ( ‫اﻻلكﱰوﱐ‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫خطوات‬ ٢٥ ٢٦
٠١/٠٩/٤١ ١٤ ١ - ‫عرض‬ ‫اﳌشكلة‬ ‫واﳌوقف‬ ٢ - ‫اﻻنتباه‬ ‫اﱃ‬ ‫اﻷشياء‬ ‫داخل‬ ‫اﳌوقف‬ ‫اﳌعروض‬ ٢٧ ٢٨
٠١/٠٩/٤١ ١٥ ٣ - ‫التفكﲑ‬ ‫ﰲ‬ ‫اﳌوقف‬ ‫اﳌعروض‬ ٤ - ‫اﻻستبصار‬ ٢٩ ٣٠
٠١/٠٩/٤١ ١٦ ٥ - ‫التحقق‬ ‫من‬ ‫صحة‬ ‫النتائج‬ ‫ثامنا‬ : ‫ا‬ ‫ون‬ ‫إل‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫حل‬ E-Problem Solving ٣١ ٣٢
٠١/٠٩/٤١ ١٧  ‫تهدف‬ ‫قة‬ ‫ط‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫إ‬ ‫مساعدة‬ ‫المتعلم‬ ، ‫لﻴتمﻜﻦ‬ ‫مﻦ‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫الم‬ ‫م‬ ‫فاه‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫ة‬ ‫اﻷساس‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ال‬ ‫ﻗد‬ ‫تواجهه‬ ، ‫ما‬ ‫ساعد‬ ‫المتعلم‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫توج‬ ‫سلوﻛه‬ ‫و‬ ‫اته‬‫ر‬‫ﻗد‬ ، ‫و‬ ‫مﻜﻦ‬ ‫تﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫ة‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫اﻻل‬ ‫عﻦ‬ ‫ﻖ‬ ‫ط‬ ‫ح‬ ‫ط‬ ‫لة‬ ‫مش‬ ‫ة‬ ‫حث‬ ‫ع‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫م‬ ‫ﻦ‬ ‫خﻼل‬ ‫ﺻفحة‬ ‫المقرر‬ Online Course ‫ث‬ ‫ح‬ ‫ﻄلب‬ ‫مﻨهم‬ ‫ف‬ ‫توظ‬ ‫ما‬ ‫ﻗد‬ ‫تعلموه‬ ‫لحﻞ‬ ‫لة‬ ‫المش‬ ‫و‬ ‫ﻦ‬ ‫ل‬ ‫ﻞ‬ ‫ش‬ ‫فردى‬ ، ‫و‬ ‫مﻜﻦ‬ ‫ﻞ‬ ‫ل‬ ‫طالب‬ ‫مﻨاﻗشة‬ ‫المعلم‬ ‫ﺑ‬ ‫واسﻄة‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اﻹل‬ ‫أو‬ ‫الحوار‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ) ‫محمد‬ ‫محمود‬ ‫ﻦ‬‫ز‬ ، ٢٠٠٥ ، ‫ص‬ ٢١٦ ( ً‫ا‬‫إلكتروني‬ ‫المشكﻼت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫ما‬ ‫مﻜﻦ‬ ‫ح‬ ‫ط‬ ‫لة‬ ‫مش‬ ‫ة‬ ‫حث‬ ‫قوم‬ ‫المعلم‬ ‫ارها‬ ‫اخت‬ ‫و‬ ‫مﻨاﻗشة‬ ‫المتعلم‬ ‫ﺣولها‬ ‫و‬ ‫ترك‬ ‫ﻞ‬ ‫متعلم‬ ‫ع‬ ‫ﺣده‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫ﻄ‬ ‫وجهة‬ ‫نظره‬ ‫لحلها‬ ‫و‬ ‫مﻦ‬ ‫ثم‬ ‫تجمع‬ ‫الحل‬ ‫ول‬ ‫و‬ ‫توضع‬ ‫ع‬ ‫لوﺣة‬ ‫المﻨاﻗشة‬ Discussion Boards ‫ث‬ ‫ح‬ ‫تدور‬ ‫ﺣولها‬ ‫مﻨاﻗشات‬ ‫ة‬ ‫جدل‬ ‫موسعة‬ ‫ﺑواسﻄة‬ ‫افة‬ ‫المتعلم‬ ‫ﻷخذ‬ ‫اء‬‫ر‬‫اﻵ‬ ‫ﺣولها‬ ‫د‬ ‫لتحد‬ ‫سب‬ ‫أ‬ ‫ه‬ ‫ذه‬ ‫الحلول‬ ‫و‬ ‫وضع‬ ‫ات‬‫ر‬ ‫الم‬ ‫ة‬ ‫اف‬ ‫ال‬ ‫لتﺒ‬ ‫الحﻞ‬ ‫سب‬ ‫اﻷ‬ ، ‫ثم‬ ‫الوﺻول‬ ‫ار‬‫ر‬‫لق‬ ‫ن‬ ‫ها‬ ‫ﺑهذا‬ ‫الحﻞ‬ ‫و‬ ‫مه‬ ‫تعم‬ ‫ع‬ ‫ﻞ‬ ‫الﻄﻼب‬ ) ‫ﻞ‬ ‫ن‬ ‫جاد‬ ‫عز‬ ، ٢٠٠٨ ، ٤١٥ ( ‫و‬ ‫د‬ ‫تف‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اﻻس‬ ‫ة‬ ‫تﻨم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻗد‬ ‫المتعلم‬ ‫ع‬ ‫التفﻜ‬ ‫وفﻖ‬ ‫أسلوب‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫لة‬ ‫المش‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫تعتمد‬ ‫ع‬ ‫مواجهة‬ ‫المتعلم‬ ‫مواﻗف‬ ‫تمثﻞ‬ ‫ﻼت‬ ‫مش‬ ‫معﻴ‬ ‫ﻨة‬ ‫ثم‬ ‫قوم‬ ‫المتعلم‬ ‫اع‬ ‫ت‬ ‫ﺑ‬ ‫أسلوب‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫لة‬ ‫المش‬ ‫جاد‬ ‫إ‬ ‫ﺣلول‬ ‫لهذه‬ ‫المواﻗف‬ . ٣٣ ٣٤
٠١/٠٩/٤١ ١٨ ‫فردي‬ ‫شاط‬ ‫ا‬ ‫ون‬ ‫إل‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫استخدام‬ ‫ثﻼث‬ ‫مﻦ‬ ‫مﻜون‬ ‫لقفﻞ‬ ‫ي‬ ‫رﻗم‬ ‫لديﻨا‬ ‫رمز‬ ‫إ‬ ‫للوﺻول‬ ‫ات‬ ‫المعﻄ‬ ‫ت‬ ‫أرﻗام‬ ‫الصحﻴح‬ ‫القفﻞ‬ ‫ذ‬ ‫التﻨف‬ ‫زمﻦ‬ : ٣ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اﻻس‬ ‫هذه‬ ‫تتكون‬ ‫و‬ ‫البنائ‬ ‫ار‬ ‫أف‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اﻻس‬ ‫هذه‬ ‫جم‬ ‫ت‬ ‫عنا‬ ‫ثﻼث‬ ‫من‬ ‫ة‬ : - ) ‫حسن‬ ‫اتع‬ ‫ال‬ & ، ‫دالمو‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫الس‬ ٢٠٠٩ ‫ص‬ ، ١١٠ - ١١٢ ‫تون‬‫ز‬ ‫حسن‬ ‫؛‬ & ، ‫تون‬‫ز‬ ‫مال‬ ٢٠٠٣ ‫ص‬ ، ١٩٥ - ٢٠٠ ( ‫قسم‬ ‫المتعلمون‬ ‫لعدة‬ ‫مجموعات‬ ، ‫و‬ ‫قوم‬ ‫ﻞ‬ ‫متعلم‬ ‫فﻴها‬ ‫ط‬ ‫التخﻄ‬ ‫لحﻞ‬ ‫المش‬ ‫لة‬ ‫و‬ ‫يتم‬ ‫ذلك‬ ‫مﻦ‬ ‫خﻼل‬ ‫الﻨقاش‬ ‫أو‬ ‫الحوار‬ ‫و‬ ‫يتم‬ ‫ه‬ ‫توج‬ ‫المجموع‬ ‫ة‬ ‫إ‬ ‫إعادة‬ ‫التأمﻞ‬ ‫و‬ ‫التفﻜ‬ ‫ف‬ ‫ما‬ ‫توﺻلوا‬ ‫ه‬ ‫إل‬ ‫مجموع‬ ‫ﻞ‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫فﻴها‬ ‫عرض‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫زمﻼئهم‬ ‫ع‬ ‫ﺣلولهم‬ ‫استخدموها‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫اﻻسال‬ ‫الحلول‬ ‫تلك‬ ‫إ‬ ‫للتوﺻﻞ‬ .  ‫أن‬ ‫تتضمن‬ ‫المهمة‬ ً‫ا‬‫موقف‬ ً‫ﻼ‬‫مشك‬ .  ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫مناسبة‬ ‫لمستوى‬ ‫المتعلم‬ ، ‫فﻼ‬ ‫تكو‬ ‫ن‬ ‫مفرطة‬ ‫في‬ ‫التعقيد‬ ‫المعرفي‬ .  ‫أن‬ ‫تحث‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫اتخاذ‬ ‫القرارات‬ ، ‫فيك‬ ‫ون‬ ‫لها‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫أسلوب‬ ‫للحل‬ ‫و‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫إجابة‬  ‫أن‬ ‫تشجع‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫استخدام‬ ‫أساليبهم‬ ‫البحثية‬ ، ‫بحيث‬ ‫يوظفون‬ ‫ما‬ ‫يملكون‬ ‫من‬ ‫مهارات‬ ‫معرفية‬ ‫في‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫المشكلة‬ ‫المتضمنة‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫مهمة‬ ‫التعلم‬ .  ‫كة‬ ‫المشار‬  ‫المجموعات‬ ‫المتعاونة‬  ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ٣٥ ٣٦
٠١/٠٩/٤١ ١٩ ‫اﻹلكترون‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تتنوع‬ ‫و‬ ‫باستخدام‬ ‫ي‬ ‫لتشمل‬ ‫المشكﻼت‬ ‫حل‬ : - ) ، ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ ٢٠٠٩ : ٣٢٢ ( ) ١ ( ‫ع‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ Problem based ‫ا‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫كأساس‬ ‫المشكﻼت‬ ‫تستخدم‬ ، ‫لتعلم‬ ، ‫المشكﻼت‬ ‫دراسة‬ ‫و‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫المتض‬ ‫التعليمية‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ، ‫اﻷدوار‬ ‫تحديد‬ ‫منة‬ ‫تعليمي‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫صياغتها‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫بكل‬ ‫ثم‬ ، ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫اﻷدوار‬ ‫توزيع‬ ‫يتم‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫لدراستهم‬ ‫طﻼبية‬ ‫عمل‬ ‫جماعية‬ ‫بصورة‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫بصورة‬ . ) ٢ ( ‫ع‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫ـع‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫توز‬ Distributed Problem ‫اﻹ‬ ‫ة‬ ‫التعاون‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة‬ ‫ئة‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫التعاون‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعات‬ ‫ئة‬ ‫ب‬ ‫مبي‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫مج‬ ‫ب‬ ‫مدعمة‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫و‬‫وتر‬ ‫نت‬ ‫اﻹن‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ ‫خدمات‬ . ‫أسب‬ ‫البحثية‬ ‫المشكلة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫المشكﻼت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫الخطوات‬ ‫أهم‬ ‫حددي‬ ‫الباحثة‬ ‫عزيزتي‬ ‫اب‬ ‫المملكة‬ ‫مناطق‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫المكرمة‬ ‫مكة‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫كورونا‬ ‫فيروس‬ ‫انتشار‬ ‫فردي‬ ‫نشاط‬ ‫ذ‬ ‫التﻨف‬ ‫زمﻦ‬ : ٣ ‫د‬ ٣٧ ٣٨
٠١/٠٩/٤١ ٢٠ ‫المشكﻼت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫الخطوات‬ 30% 45% 60% 80% ‫عرض‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫المﻼحظات‬ ‫تحليل‬ ‫المشكلة‬ ‫النتائج‬ 90% ‫نقد‬ ‫النتائج‬  ‫المشكلة‬ ‫عرض‬ : ‫التعلي‬ ‫للمشكلة‬ ‫موجز‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫مية‬ ‫لل‬ ‫تقديمه‬ ‫يتم‬ ‫مشكل‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫حالة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫طﻼب‬  ‫المشكلة‬ ‫عن‬ ‫اﻷولية‬ ‫اﻻنطباعات‬ ‫و‬ ‫المﻼحظات‬ ‫تحديد‬ : ‫المشكل‬ ‫دراسة‬ ‫و‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫فردية‬ ‫بصورة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يعمل‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ثم‬ ، ‫الشبكات‬ ‫عبر‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫كل‬ ‫صيغ‬ ‫المﻼحظات‬ ‫يضع‬ ‫و‬ ، ‫المشكل‬ ‫للموقف‬ ‫الخاصة‬ ‫رؤيته‬ ‫طالب‬ ‫و‬ ‫تفسيراتها‬ .  ‫المشكلة‬ ‫تحليل‬ : ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫فيها‬ ‫يمارس‬ ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫عن‬ ‫خﻼلها‬ ‫من‬ ‫ليبحث‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫اﻹجراءات‬ ‫ق‬ ‫ليتخذ‬ ، ‫عنها‬ ‫يعرفه‬ ‫ﻻ‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫وصياغة‬ ، ‫المشكلة‬ ‫رارات‬ ‫الدراسة‬ ‫و‬ ‫بالتحليل‬ ‫فيه‬ ‫التعمق‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ . ‫المشكﻼت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫الخطوات‬ 30% 45% 60% 80% ‫عرض‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫المﻼحظات‬ ‫تحليل‬ ‫المشكلة‬ ‫النتائج‬ 90% ‫نقد‬ ‫النتائج‬  ‫التنقيح‬ : ‫عناص‬ ‫حول‬ ‫اﻷولية‬ ‫المﻼحظات‬ ‫و‬ ‫اﻻنطباعات‬ ‫تنقيح‬ ‫ر‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫خدمات‬ ‫توظيف‬ ‫و‬ ، ‫المشكل‬ ‫الموقف‬ ‫حلول‬ ‫بحث‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ .  ‫النتائج‬ : ‫تفسيرها‬ ‫و‬ ‫مناقشتها‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫تجميع‬ ‫كتابة‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫العودة‬ ‫ثم‬ ، ‫بها‬ ‫المتعلقة‬ ‫التقارير‬ ‫تعاونية‬ ‫المجم‬ ‫مع‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ليبحث‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫على‬ ‫وعة‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ .  ‫نقد‬ ‫النتائج‬ : ‫نشر‬ ‫اﻵراء‬ ‫الناقدة‬ ‫حول‬ ‫الحلول‬ ‫المقتر‬ ‫حة‬ ‫للمشكلة‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫مناقشات‬ ‫إلكترونية‬ ‫مع‬ ‫مجموعات‬ ‫التعلم‬ ‫التعاونية‬ ‫عبر‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫للتوصل‬ ‫إلى‬ ‫مجموعة‬ ‫متكاملة‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫اﻵراء‬ ‫النقدية‬ ‫حول‬ ‫المشكلة‬ ، ‫تحدد‬ ‫نتائج‬ ‫حل‬ ‫المشكلة‬ ‫لي‬ ‫تم‬ ‫نشرها‬ ‫على‬ ‫اﻹنترنت‬ .  ‫النتائج‬ ‫توظيف‬ : ‫بي‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫نتائج‬ ‫توظيف‬ ‫التعلم‬ ‫ئة‬ ‫ع‬ ‫نتائج‬ ‫لتظهر‬ ‫للمشكلة‬ ‫المقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫حول‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫ملية‬ ‫تدريجيا‬ ‫الطﻼب‬ ‫لدى‬ ‫تكونت‬ ‫كخبرات‬ ‫التعلم‬ . ٣٩ ٤٠
٠١/٠٩/٤١ ٢١ ‫تاسعا‬ : ‫الحالة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ E-Case Studying ‫ارة‬ ‫ع‬ ‫عﻦ‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫ات‬ ‫خ‬ ‫ة‬ ‫أول‬ ‫قدمها‬ ‫المشار‬ ‫ﻛون‬ ‫أو‬ ‫ﺣاﻻت‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫ﺣق‬ ‫عرضها‬ ‫المعلم‬ ، ‫أو‬ ‫ﺣاﻻت‬ ‫فرض‬ ‫ة‬ ‫يتم‬ ‫مﻦ‬ ‫خﻼلها‬ ‫د‬ ‫تحد‬ ‫مجاﻻت‬ ‫محددة‬ ‫عض‬ ‫ل‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫أو‬ ‫سمات‬ ‫ة‬ ‫الشخص‬ ‫و‬ ‫يتم‬ ‫م‬ ‫تصم‬ ‫د‬ ‫اسة‬‫ر‬ ‫الحالة‬ ‫غرض‬ ‫مساعدة‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫ع‬ ‫فهم‬ ‫ب‬ ‫أسال‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫واتخاذ‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫ﻞ‬ ‫وتحل‬ ‫انات‬ ‫الﺒ‬ ‫عﻦ‬ ‫ط‬ ‫ﻖ‬ ‫اجع‬‫ر‬‫الم‬ ، ‫تب‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ، ‫ﻼت‬ ‫مقا‬ ‫مع‬ ‫اء‬ ‫الخ‬ ، ‫ﻞ‬ ‫تحل‬ ‫وجهات‬ ‫الﻨظر‬ ) ‫ﻞ‬ ‫ن‬ ‫جاد‬ ‫عز‬ ، ٢٠٠٨ ‫ص‬، ‫ص‬ ٤٢٩ - ٤٣٣ ( ‫ا‬ ‫عا‬ : ‫اة‬ ‫المحا‬ E-Simulation 01 01 02 03 ‫م‬ ‫لمعالجة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الكافية‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ ‫تغيرات‬ ‫العﻼقات‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ببراعة‬ ‫مختلفة‬ . ‫المشكﻼت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫الحياتية‬ ١ - ‫الطﻼب‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ) ‫التشويق‬ ( Content Here ‫اة‬ ‫المحا‬ ‫ﻞ‬ ‫تمث‬ ‫لموﻗف‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫مﻦ‬ ‫المواﻗف‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫الحق‬ ‫ال‬ ‫صعب‬ ‫ع‬ ‫المتعلم‬ ‫استها‬‫ر‬‫د‬ ‫ع‬ ‫الواﻗع‬ ، ‫ﺣ‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫عرضها‬ ‫و‬ ‫التعمﻖ‬ ‫فﻴها‬ ‫ﻻستﻜشاف‬ ‫ارها‬ ‫أ‬ ، ‫و‬ ‫التعرف‬ ‫ع‬ ‫نتائجها‬ ‫المحتملة‬ ‫عﻦ‬ ‫ﻗرب‬ ‫عﻨدما‬ ‫صعب‬ ‫د‬ ‫تجس‬ ‫موﻗف‬ ‫مع‬ ‫قة‬ ‫الحق‬ ، ‫ا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫لفته‬ ‫لت‬ ‫أو‬ ‫خﻄورته‬ – ‫التجارب‬ ‫ة‬ ‫الﻨوو‬ ‫و‬ ‫التفاعﻼت‬ ‫ة‬ ‫ائ‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الخﻄ‬ . ‫و‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫فوائد‬ ‫المحاكاة‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫التعلي‬ ‫م‬ ) ‫عبد‬ ‫الحافظ‬ ‫سﻼمة‬ ، ٢٠٠٢ ، ‫ص‬ ٢٦٩ ( : ٤١ ٤٢
٠١/٠٩/٤١ ٢٢ ‫ا‬ ‫عا‬ : ‫اة‬ ‫المحا‬ E-Simulation ‫ستخدم‬ ‫ب‬‫التدر‬ ‫عﻦ‬ ‫ﻖ‬ ‫ط‬ ‫اة‬ ‫المحا‬ ‫لتوضﻴح‬ ‫و‬ ‫استﻜ‬ ‫شاف‬ ‫المعلومات‬ ‫للﻄﻼب‬ ‫و‬ ‫توجﻴهم‬ ‫عض‬ ‫ل‬ ‫تجارب‬ ‫اة‬ ‫المحا‬ ‫الع‬ ‫ة‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫المواﻗع‬ ‫المتخصصة‬ ‫م‬ ‫تقد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ﺑ‬ ‫اة‬ ‫المحا‬ ‫خصوﺻ‬ ‫ا‬ ‫مجال‬ ‫اء‬ ‫الف‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ثم‬ ‫مﻨاﻗشة‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫هذه‬ ‫ال‬ ‫تجارب‬ ‫للوﺻول‬ ‫إ‬ ‫م‬ ‫مفاه‬ ‫معﻴﻨة‬ . ‫فردي‬ ‫شاط‬ : ‫دروس‬ ‫أﺣد‬ ‫وجر‬ ‫المحمول‬ ‫جهاز‬ ‫أو‬ ‫الجوال‬ ‫مﻦ‬ ‫أمامك‬ ‫الموجود‬ ‫ود‬ ‫ال‬ ‫أي‬‫ر‬‫اﻗ‬ ‫قه‬ ‫تحق‬ ‫مدى‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫مﻦ‬ ‫نامج‬ ‫ال‬ ‫وﻗ‬ ‫الدرس‬ ‫اسم‬ ‫واذﻛري‬ ‫اء‬ ‫الف‬ ‫للهدف‬ ‫ة‬ ‫العمل‬ ‫ة‬ ‫للتج‬ ‫التعل‬ . ‫ذ‬ ‫التﻨف‬ ‫زمﻦ‬ : ٣ ‫د‬ ٤٣ ٤٤
٠١/٠٩/٤١ ٢٣ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ : ‫اﻹلكترونية‬ ‫التكليفات‬ E-Assignments ‫الحادى‬ ‫عشر‬ : ‫اﻹلكترونية‬ ‫التكليفات‬ E-Assignments  ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تعزيز‬  ‫اشراك‬ ‫لضمان‬ ‫الفرصة‬ ‫تهيئ‬ ‫مختل‬ ‫واجبات‬ ‫انجاز‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫فة‬  ‫المحيط‬ ‫بالبيئة‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم‬ ‫تربط‬ ‫ة‬ ‫بالطالب‬  ‫وتو‬ ‫معلوماتهم‬ ‫ﻹثراء‬ ‫للطالبات‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ ‫سيع‬ ‫المختلفة‬ ‫وقدراتهم‬ ‫ثقافتهم‬  ‫تنمية‬ ‫واﻻكتش‬ ‫الخارجي‬ ‫والبحث‬ ‫كاﻻطﻼع‬ ‫جيدة‬ ‫دراسية‬ ‫عادات‬ ‫اف‬ ‫بدقة‬ ‫فيها‬ ‫يحدد‬ ‫و‬ ‫للطﻼب‬ ‫تكليفات‬ ‫أو‬ ‫تعيينات‬ ‫تحديد‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫لمطلوب‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫تقديم‬ ‫نهاية‬ ‫و‬ ‫بداية‬ ‫موعد‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ، ‫للطﻼب‬ ‫التكليفات‬ ‫هذه‬ ‫عرض‬ ‫البر‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫استقبالها‬ ‫أو‬ ‫إرسالها‬ ‫و‬ ‫المقرر‬ ‫صفحة‬ ‫على‬ ‫التكليفات‬ ‫يد‬ ‫ت‬ ‫ﻹحداث‬ ‫المنتديات‬ ‫و‬ ‫الدردشة‬ ‫إمكانات‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ، ‫اﻹلكتروني‬ ‫واصل‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫تكليفاتهم‬ ‫في‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫لمساعدة‬ ‫الطﻼب‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫تكون‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫مختلفة‬ .  ‫العلمي‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬ ‫يرسخ‬ ‫ة‬ ‫والعملية‬ ‫الف‬ ‫لة‬ ‫لمش‬ ‫ا‬ ‫مﻨاس‬ ً ‫ﺣ‬ ‫تقدم‬ ‫روق‬ ‫أ‬ ‫طالب‬ ‫ﻞ‬ ‫ل‬ ‫سمح‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الفرد‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫الذات‬ ‫عته‬ ‫حسب‬ ‫يتقدم‬ . ‫ع‬ ‫الﻄالب‬ ‫اهتمام‬ ‫ﻛز‬ ‫تر‬ ‫الذا‬ ‫تعلمه‬ . ‫تحقﻖ‬ ‫عض‬ ‫العدالة‬ ‫التحص‬ ‫ﻞ‬ ‫ف‬ ‫ﺣالة‬ ‫تخلف‬ ‫عض‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫عﻦ‬ ‫موعد‬ ‫م‬ ‫سل‬ ‫ال‬ ‫ستﻄﻴع‬ ‫ف‬ ‫أن‬ ‫يتاﺑع‬ ‫مﻦ‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫انت‬ ‫هو‬ ‫ول‬ ‫س‬ ‫مﻦ‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫وﺻﻞ‬ ‫زمﻼؤه‬ . ‫مدى‬ ‫م‬ ‫بتقي‬ ‫سمح‬ ‫التعلم‬ ‫تقدمهم‬ . ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫اﻻجتماع‬ ‫الروح‬ ‫تقوي‬ ‫ﻨاﻗشوا‬ ‫لﻴ‬ ‫جتمعون‬ ‫إذ‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫عض‬ ‫ﻛون‬ ‫شار‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫تعاونوا‬ ‫و‬ ‫شﻄة‬ ‫اﻷ‬ . ‫شجع‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫ع‬ ‫الﻨقد‬ ‫الذا‬ ‫ﻼ‬ ‫مستق‬ ‫والتحض‬ ‫اة‬ ‫للح‬ ‫وﻗت‬ ‫ﻻﺣﻖ‬ . ‫ومميزات‬ ‫خصائص‬ ‫اﻻلكتروني‬ ‫التكليفات‬ ‫ة‬ ٤٥ ٤٦
٠١/٠٩/٤١ ٢٤ ‫هي‬ ‫استراتيجية‬ ‫تستخدم‬ ‫عدة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫لتحقيق‬ ‫أهداف‬ ‫تعلي‬ ‫مية‬ ‫معينة‬ ‫بحيث‬ ‫تحقق‬ ‫كل‬ ‫استراتيجية‬ ً‫ا‬‫أهداف‬ ‫تعليمية‬ ‫محددة‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫يتم‬ ‫الدمج‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫لخصائص‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ ‫طبيعة‬ ‫المحتوى‬ ‫التعليمي‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫اﻻم‬ ‫كانات‬ ‫المتاحة‬ : - ) ‫حسن‬ ‫الباتع‬ & ‫السيد‬ ‫عبدالمولى‬ ، ٢٠٠٩ ، ‫ص‬ ١٥٥ ( ‫و‬ ‫على‬ ‫سبيل‬ ‫المثال‬ ‫قد‬ ‫تشتمل‬ ‫هذه‬ ‫اﻻستراتيجية‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫اﻻستراتيجيات‬ ‫اﻵتية‬ : - ‫و‬ ‫اﻹل‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫م‬ ‫تصم‬ ‫املة‬ ‫المت‬ We Create Quality Professional PPT Presentation ‫أوﻻ‬ : ‫امﻞ‬ ‫ال‬ ‫الخصو‬ ‫س‬‫التدر‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫الفار‬ ‫ﻞ‬ ‫دالوﻛ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اه‬‫ر‬‫إﺑ‬ ‫يرى‬ ) ٢٠٠٢ ‫ص‬ ، ١٢٨ ( ‫س‬‫التدر‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫التال‬ ‫الخﻄوات‬ ‫ع‬ ‫شمﻞ‬ ‫أن‬ ‫د‬ ‫ﻻ‬ ‫الخصو‬ : -  ‫عرض‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ‫المحتوى‬ ‫ع‬ ‫المتعلم‬ .  ‫توف‬ ‫فرص‬ ‫ب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫الممارسة‬ ‫لهذا‬ ‫المحتوى‬ .  ‫توف‬ ‫ة‬ ‫تغذ‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫للمتعلم‬ .  ‫تحس‬ ‫ة‬ ‫عمل‬ ‫التذﻛر‬ ، ‫و‬ ‫انتقال‬ ‫أثر‬ ‫التعلم‬ ‫إ‬ ‫مواﻗف‬ ‫دة‬ ‫جد‬ . ‫ادات‬ ‫ع‬ ‫أﺣمد‬ ‫يوسف‬ ‫يرى‬ ‫ما‬ ) ٢٠٠٤ ‫ص‬ ، ١٣٠ ( ‫س‬‫التدر‬ ‫امج‬‫ر‬‫ﺑ‬ ‫أن‬ ‫تتضمﻦ‬ ‫أن‬ ‫د‬ ‫ﻻ‬ ‫دة‬ ‫الج‬ ‫الخصو‬ : - ‫عدى‬ ‫و‬ ‫ﻗ‬ ‫امتحان‬ . ‫المستهدفة‬ ‫للفئة‬ ‫ﻖ‬ ‫ش‬ ‫ال‬ ‫عامﻞ‬ . ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫عمل‬ ‫مه‬ ‫تح‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫ﻄرة‬ ‫س‬ . ‫الوﺻول‬ ‫خﻼل‬ ‫مﻦ‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻗ‬ ‫مﻦ‬ ‫ة‬ ‫الﻄل‬ ‫أداء‬ ‫عة‬ ‫متا‬ ‫إ‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫الخاﺻة‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫انات‬ ‫الﺒ‬ . ٤٧ ٤٨
٠١/٠٩/٤١ ٢٥ ‫س‬ ‫خم‬ ‫ة‬ ‫عﻄ‬ ‫محمد‬ ‫حدد‬ ) ٢٠٠٣ ‫ص‬ ‫ص‬ ، ٢٠٣ – ٢٠٥ ( ‫ما‬ ‫ف‬ ‫الخصو‬ ‫س‬‫التدر‬ ‫خﻄوات‬ : - 1 2 3 ٤ ٥ ٦ ‫النهائي‬ ‫اﻻختبار‬ ‫المتع‬ ‫مﻦ‬ ‫يتوﻗع‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫لم‬ ‫الﻨ‬ ‫ار‬ ‫اﻻخت‬ ‫جتاز‬ ‫أن‬ ‫ها‬ ‫أدائه‬ ‫لتقدير‬ . ‫الملخص‬ ‫ع‬ ‫الضوء‬ ‫ل‬ ‫موجز‬ ‫له‬ ‫الدرس‬ . ‫المنعش‬ ‫المﻨعش‬ Refresher : ‫م‬ ‫المفاه‬‫و‬ ‫الحقائﻖ‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬ ‫يتضمﻦ‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ﻷن‬ ، ‫نامج‬ ‫ال‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫دء‬ ‫لل‬ ‫ة‬ ‫المﻄل‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫أو‬ ‫متعلم‬ ‫دة‬ ‫الجد‬ ‫المعلومات‬ ‫ط‬‫ر‬ ‫مﻜﻨهم‬ ‫عﻨدما‬ ‫أ‬ ‫يتعلمون‬ ‫تعلمها‬ ‫سﺒﻖ‬ ‫ال‬ ‫المعلومات‬ . ‫العامة‬ ‫التدريبات‬ ‫العامة‬ ‫ات‬ ‫التدر‬ : ‫إض‬ ‫عامة‬ ‫ات‬ ‫تدر‬ ‫ة‬ ‫اف‬ ‫م‬ ‫الدروس‬ ‫عﻨا‬ ‫ط‬ ‫ل‬ ‫اﻻنتهاء‬ ‫عد‬ ‫تتم‬ ‫و‬ ، ‫عا‬ ‫ﻨه‬ ‫تحس‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ممارسة‬ . ‫عات‬ ‫المتتا‬ Segments ، ‫ات‬ ‫اﻻجا‬‫و‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫ﺑها‬ ‫قصد‬ ‫المعلومات‬ ‫مﻦ‬ ‫ة‬ ‫ﺻغ‬ ‫وﺣدات‬ ‫إ‬ ‫المادة‬ ‫تقسم‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫ش‬ ‫ﺣلقة‬ ‫مﻦ‬ ‫تتاﺑع‬ ‫ﻞ‬ ‫يتﻜون‬ ‫و‬ ‫اﻷهداف‬ ‫ﺣسب‬ ‫مﻞ‬ ‫ع‬ : ‫أها‬‫ر‬‫ق‬ ، ‫الهدف‬ ‫عﻦ‬ ‫أمثلة‬‫و‬ ‫ة‬ ‫ﻗص‬ ‫معلومات‬ ‫إعﻄاء‬ ‫المتعلم‬ - ‫المتعلم‬ ‫عﻨه‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫سؤال‬ - ‫إجا‬ ‫ﻞ‬ ‫تحل‬ ‫ة‬ ‫المتعلم‬ . ‫المقدمة‬ ‫المقدمة‬ : ‫تهدف‬ ‫إلى‬ ‫جذب‬ ‫انتباه‬ ‫المتعلم‬ ، ‫و‬ ‫تعريفة‬ ‫بطبيعة‬ ‫الب‬ ‫رنامج‬ ، ‫و‬ ‫اﻷهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫الخصوصي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫ض‬ ‫دﷲ‬ ‫ع‬ ‫ز‬ ‫دالع‬ ‫ع‬ ‫محمد‬ ) ٢٠٠٢ ، ‫ص‬ ٥٦ - ٥٨ ( ‫أن‬ ‫قة‬ ‫الﻄ‬ ‫السائدة‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫س‬ ‫التدر‬ ‫الخص‬ ‫و‬ ‫عرض‬ ‫الفﻜرة‬ ‫و‬ ‫ﺣها‬ ‫ثم‬ ‫عرض‬ ‫عض‬ ‫اﻷمثلة‬ ‫علﻴها‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫استخدام‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫اﻷلوان‬ ‫و‬ ‫اﻷﺻوات‬ ‫و‬ ‫ات‬‫الحر‬ ‫فاعل‬ ‫ة‬ ، ‫و‬ ‫مﻜﻦ‬ ‫لمتعلم‬ ‫أن‬ ‫يتحقﻖ‬ ‫مﻦ‬ ‫ﺻحة‬ ‫معلوماته‬ ، ‫عﻦ‬ ‫ط‬ ‫ﻖ‬ ‫ز‬ ‫تع‬ ‫استجاﺑته‬ ‫حة‬ ‫الصح‬ ‫أو‬ ‫ب‬ ‫تص‬ ‫استجاﺑت‬ ‫ه‬ ‫الخﻄأ‬ . ‫و‬ ‫الرغم‬ ‫مﻦ‬ ‫اج‬ ‫اﺣت‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اﻻس‬ ‫لوﻗت‬ ‫ﻛﺒ‬ ‫ﻹع‬ ‫دادها‬ ‫و‬ ‫مها‬ ‫تصم‬ ، ‫ما‬ ‫أنها‬ ‫تحتاج‬ ‫إ‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻗد‬ ‫اﺑت‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫ة‬ ‫عال‬ ) ‫محمد‬ ‫ة‬ ‫عﻄ‬ ‫س‬ ‫خم‬ ، ٢٠٠٣ ، ‫ص‬ ٢٠٥ ( ‫إﻻ‬ ‫أنه‬ ‫ﻗد‬ ‫تم‬ ‫ار‬ ‫اخت‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اﻻس‬ ‫ا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫ها‬ ‫لتم‬ ‫ما‬ : - ١ - ‫سمح‬ ‫للمتعلم‬ ‫اﻻنتقال‬ ‫و‬ ‫التقدم‬ ‫المقرر‬ ‫ﺣ‬ ‫سب‬ ‫اته‬‫ر‬‫ﻗد‬ ‫ة‬ ‫الذات‬ . ٢ - ‫تعمﻞ‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫توج‬ ‫الﻄالب‬ ‫فهم‬ ‫المحتوى‬ ‫الت‬ ‫عل‬ ‫ﻞ‬ ‫ش‬ ‫مﻨظم‬ ٤٩ ٥٠
٠١/٠٩/٤١ ٢٦ ‫فردي‬ ‫شاط‬ : ‫المشا‬ ‫قة‬ ‫السا‬ ‫تك‬ ‫خ‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫ـع‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ر‬ ‫التعل‬ ‫ات‬‫ر‬‫والمها‬ ‫ات‬ ‫الخ‬ ‫أهم‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫؟؟‬ ‫وع‬ ‫الم‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫المتعلمات‬ ‫سبها‬ ‫ستك‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫وعات‬ ‫الم‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ E-Projects  ‫التطوعية‬ ‫الخدمة‬ : ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫إلى‬ ‫الطﻼب‬ ‫بعض‬ ‫يحتاج‬ ‫عادة‬ ‫اﻻ‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ، ‫التعاوني‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫المشروع‬ ‫تنفيذ‬ ‫مراحل‬ ‫إحدى‬ ‫هتمام‬ ً‫ا‬‫إلكتروني‬ ‫التعليمية‬ ‫المساعدات‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫بتدريب‬ ‫لﻶخرين‬  ‫ة‬ ‫ق‬ ‫التﻄﺒ‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ : ‫ال‬ ‫و‬ ‫لﻸجهزة‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫استخدام‬ ‫ﺑ‬ ‫ج‬ ‫الم‬ ‫فﻴها‬ ‫يتم‬ ‫امج‬ ‫م‬‫و‬ ‫معلومات‬‫و‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫قاتها‬ ‫تﻄﺒ‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫التﻜﻨولوج‬ ‫ات‬‫ر‬‫ها‬ ‫تعل‬ ‫ﻻستخدامات‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫ار‬ ‫اﺑت‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫المادة‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫اﻹ‬ ‫مواﻗع‬ ‫مثﻞ‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫الخدمة‬ ‫ﻄة‬ ‫مرت‬‫و‬ ‫متﻨوعة‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫ن‬ ‫اﻹل‬ ‫وع‬ ‫الم‬ ‫قات‬ ‫ﻛتﻄﺒ‬ ‫و‬ ‫اﻹل‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫و‬  ‫المغامرة‬ : ‫يتعاون‬ ‫فيها‬ ‫جميع‬ ‫الطﻼب‬ ‫لتقديم‬ ‫أمثلة‬ ‫وظيفية‬ ‫للمعلومات‬ ‫دو‬ ‫ن‬ ‫تردد‬ ‫أو‬ ‫خجل‬ ‫من‬ ‫طرحها‬ ً‫ا‬‫إلكتروني‬ ‫باستخدام‬ ‫شبكات‬ ‫المعلومات‬ ‫كبداية‬ ‫للمشروع‬ ‫اﻹلكتروني‬ . ‫هي‬ ‫مراحل‬ ‫ستة‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫استراتيجية‬ ‫تقديم‬ ‫تم‬ ) ، ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ ٢٠٠٩ ، ‫ص‬ ٣١٧ - ٣١٨ : ( -  ‫اﻻبتكار‬ : ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫رصد‬ ‫ردود‬ ‫أفعال‬ ‫الطﻼب‬ ‫في‬ ‫المواقف‬ ‫التعليمية‬ ، ‫و‬ ‫البناء‬ ‫عليها‬ ً‫ا‬‫ابتكار‬ ‫بتوظيف‬ ‫اﻷجهزة‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫و‬ ‫شبكات‬ ‫المعل‬ ‫ومات‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫ﻻستخدامها‬ ‫بمشاركة‬ ‫الطﻼب‬ .  ‫المنطقية‬ ‫التساؤﻻت‬ : ‫تس‬ ‫تنقية‬ ‫و‬ ‫ترشيد‬ ‫يجب‬ ‫اؤﻻت‬ ‫مساعدتهم‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫الطﻼب‬ ‫اﻷسئ‬ ‫عن‬ ‫اﻹجابة‬ ‫إيجاد‬ ‫في‬ ‫لة‬ ‫إل‬ ‫بهم‬ ‫تصل‬ ‫التي‬ ‫المنطقية‬ ‫ى‬ ‫تن‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫حالة‬ ‫فيذ‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫المشروع‬ ‫مهام‬  ‫المﻨهج‬ ‫المتﻄور‬ : ‫وعات‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫اﻹل‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫تحتاج‬ ‫إ‬ ‫معلومات‬ ‫متﻨوعة‬ ‫و‬ ‫ذات‬ ‫مصاد‬ ‫ر‬ ‫متعددة‬ ‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫قة‬ ‫دﻗ‬ ، ‫لذا‬ ‫جب‬ ‫أن‬ ‫ﻜون‬ ‫المﻨهج‬ ‫التعل‬ ‫المستخدم‬ ‫ط‬ ‫تخﻄ‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫تقد‬ ‫المادة‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫مﻨ‬ ‫هجا‬ ‫مرنا‬ ‫و‬ ً ‫ﻗا‬ ‫ﻞ‬ ‫للتعد‬ ‫ضوء‬ ‫المص‬ ‫ادر‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫المستخدمة‬ ‫ذه‬ ‫تﻨف‬ ٥١ ٥٢
٠١/٠٩/٤١ ٢٧ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫ال‬ ‫ـع‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫مشار‬ ‫نماذج‬ ‫عنوان‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫تطبيق‬ STEPS TO UNIVERSITY ٥٣ ٥٤
٠١/٠٩/٤١ ٢٨ ‫ا‬ ‫ثان‬ : ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻻل‬ ‫المناقشة‬ ٥٥ ٥٦
٠١/٠٩/٤١ ٢٩ ‫ا‬ ‫ثان‬ : ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫المﻨاﻗشة‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ : ‫حيث‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫تحققه‬ ‫لما‬ ‫اﻻستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ) ‫حسن‬ ‫الباتع‬ ، ٢٠٠٩ ، ٣٢ (  ‫خلق‬ ‫بيئة‬ ‫تعلم‬ ‫مشتركة‬ ‫و‬ ‫تفاعلية‬ ‫ﻷنها‬ ‫تسمح‬ ‫للطﻼب‬ ‫بالتعبير‬ ‫عن‬ ‫آرائهم‬ ‫و‬ ‫أفكاره‬ ‫م‬ .  ‫تشجع‬ ‫العمل‬ ‫التعاوني‬ ‫التشاركي‬  ‫تعمل‬ ‫على‬ ‫تنمية‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫المنظم‬ ‫التي‬ ‫تسمح‬ ‫للطﻼب‬ ‫بالتفسير‬ ، ‫و‬ ‫التحليل‬ ، ‫ومعالجة‬  ‫المعلومات‬ .  ‫تؤسس‬ ‫مجتمع‬ ‫افتراضي‬ ‫أو‬ ‫بيئة‬ ‫افتراضية‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تعطى‬ ‫لهم‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫اﻻحساس‬ ‫بهوية‬  ‫الجماعة‬ .  ‫بسبب‬ ‫وجود‬ ‫مرونة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ، ‫يتاح‬ ‫للطالب‬ ‫التفكير‬ ‫بعمق‬ ‫فيما‬ ‫يكتب‬ ‫و‬ ‫عرض‬ ‫أفكار‬ ‫ه‬ ‫بطريقة‬ ‫يفهمها‬ ‫اﻵخرون‬ .  ‫و‬ ‫تتضمن‬ ‫أدوات‬ ‫المناقشة‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المنتديات‬ ‫اﻹلكترونية‬ Forums ، ‫ويكى‬ Wiki ، ‫و‬  ‫المدونات‬ Blogs ، ‫و‬ ‫فيس‬ ‫بوك‬ Facebook ‫و‬ ‫المحادثة‬ ‫اﻹلكترونية‬ Chatting ‫بأنواعه‬ ‫ا‬ ‫المكتوبة‬ ‫و‬ ‫المسموعة‬ ‫و‬ ‫البريد‬ ‫اﻹلكترونى‬ E-mail ‫و‬ ‫القوائم‬ ‫البريدية‬ Mailing Lists ) ‫الغريب‬ ‫زاهر‬ ، ٢٠٠٩ ، ‫ص‬ ٣٠٦ ( . ‫ا‬ ‫يتمﻜﻦ‬ ‫ل‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫ات‬‫مشار‬ ‫جمﻴع‬ ‫ﺣفظ‬ ‫يتم‬ ‫عامة‬ ‫صفة‬ ‫و‬ ‫مﻦ‬ ‫ﻞ‬ ‫ل‬ ‫أدخلت‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫التغﻴ‬ ‫ع‬ ‫التعرف‬‫و‬ ‫وﻗت‬ ‫أي‬ ‫اجعتها‬‫ر‬‫م‬ ‫و‬ ‫إلﻴها‬ ‫استخدام‬ ‫معاي‬ ‫أهم‬ ‫مﻦ‬‫و‬ ‫ﺣولها‬ ‫زمﻼئهم‬ ‫إرشادات‬ ‫مﻦ‬ ‫اﻻستفادة‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫المﻨاﻗشات‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ : - ) ‫ز‬ ‫ب‬ ‫الغ‬ ، ‫اهر‬ ٢٠٠٩ ‫ص‬ ، ‫ص‬ ٣٠٧ - ٣٠٩ ( ١ - ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫للمﻨاﻗشة‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫اﻷهداف‬ ‫د‬ ‫تحد‬ . ٢ - ‫تفاع‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫مﻦ‬ ‫الﻄﻼب‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫ﺑ‬ ‫المﻨاﻗشة‬ ‫وﻗت‬ ‫م‬ ‫تﻨظ‬ ‫ﻼتهم‬ ‫ع‬ ‫الموض‬ ‫داخﻞ‬ ‫محصورة‬ ‫تداخﻼتهم‬ ‫تﻜون‬ ‫ث‬ ‫ح‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫فقط‬ ‫المعروض‬ . ٣ - ‫أ‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫المﻨاﻗشات‬ ‫المستخدمة‬ ‫اﻷدوات‬ ‫د‬ ‫تحد‬ ‫تﻜون‬ ‫ن‬ ‫تواجدهم‬ ‫ﻦ‬ ‫أما‬ ‫ﻛ‬ ‫المشار‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫لدى‬ ‫متوفرة‬ . ٤ - ‫الﻄﻼب‬ ‫شجﻴع‬ ‫ل‬ ‫نوعها‬ ‫مﻦ‬ ‫دة‬ ‫جد‬‫و‬ ‫دة‬ ‫ف‬ ‫معلومات‬ ‫توف‬ ‫ع‬ ‫آ‬ ‫و‬ ‫إل‬ ‫موﻗع‬ ‫متوافرة‬ ‫غ‬‫و‬ ‫المﻨاﻗشة‬ ‫خﻼل‬ ‫مﻦ‬ ‫استها‬‫ر‬‫د‬ ‫خر‬ . ٥ - ‫للﻄ‬ ‫سمح‬ ‫و‬ ‫العمﻞ‬ ‫ساعات‬ ‫مدار‬ ‫ع‬ ‫متواﺻلة‬ ‫المﻨاﻗشة‬ ‫جعﻞ‬ ‫ﻼب‬ ‫المتﻨوعة‬ ‫ار‬ ‫اﻷف‬ ‫و‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫ح‬ ‫ط‬ ‫و‬ ‫ائهم‬‫ر‬‫آ‬ ‫عرض‬ ‫ﻛ‬ ‫المشار‬ . ٥٧ ٥٨
٠١/٠٩/٤١ ٣٠ ٦ - ‫بص‬ ‫تدعيمها‬ ‫و‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫مساعدة‬ ‫ورة‬ ‫مستمرة‬ . ٧ - ‫ال‬ ‫يكونها‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫لمجموعات‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫متطلبات‬ ‫تحديد‬ ‫طﻼب‬ ‫اﻷهداف‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تحقق‬ ‫لكى‬ ‫المناقشة‬ ‫أدوات‬ ‫استخدام‬ ‫أسس‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ . ٨ - ‫نفس‬ ‫بأساليب‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫اﻹيجابي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫تشجيع‬ ‫وسائل‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المثمرة‬ ‫المشاركة‬ ‫عند‬ ‫تظهر‬ ‫تشجيعية‬ ‫رسوم‬ ‫و‬ ‫أشكال‬ ‫و‬ ‫مكتوبة‬ . ٩ - ‫باﻹيجابي‬ ‫التوقع‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫الطﻼب‬ ‫على‬ ‫الجديدة‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻷفكار‬ ‫عرض‬ ‫التامة‬ ‫ة‬ ‫ضدها‬ ‫متحفزين‬ ‫بأنهم‬ ‫التوقع‬ ‫أو‬ ‫العرض‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫تفاعلهم‬ ‫في‬ . ١٠ - ‫تعزيز‬ ‫و‬ ‫الطﻼب‬ ‫مجموعات‬ ‫داخل‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫إلى‬ ‫اﻹحباط‬ ‫أو‬ ‫الفشل‬ ‫تسرب‬ ‫منع‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫مستمرة‬ ‫بصورة‬ ‫مناقشتهم‬ ‫بالمجموعة‬ ‫المشاركين‬ . ١١ - ‫لت‬ ‫المستمرة‬ ‫التعليمية‬ ‫باﻹشارات‬ ‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫توجيه‬ ‫حفيز‬ ‫لديهم‬ ‫اﻹيجابي‬ ‫التفاعل‬ . ١٢ - ‫المناقشة‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫أسئلة‬ ‫لوضع‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫إثنين‬ ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫لكى‬ ، ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫بين‬ ‫التبديل‬ ‫و‬ ‫أسبوع‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫يشعروا‬ ‫منهم‬ ‫نابعة‬ ‫المناقشة‬ ‫عناصر‬ . ١٣ - ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫الخبراء‬ ‫بعض‬ ‫اشتراك‬ ‫التعل‬ ‫بالموضوعات‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫المجموعات‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫يمية‬ ‫بينهم‬ ‫متنوعة‬ ‫تفاعﻼت‬ ‫و‬ ‫مناظرات‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ، ‫المقرر‬ ‫خطة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫مناقشتها‬ . ١٤ - ‫الطﻼب‬ ‫اتجاهات‬ ‫و‬ ‫عادات‬ ‫و‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫لمعلومات‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫فيها‬ ‫النقص‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫بعدها‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫أثناء‬ ١٥ - ‫ت‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫توضح‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫الطﻼب‬ ‫على‬ ‫توزع‬ ‫مفصلة‬ ‫دورية‬ ‫نشرة‬ ‫وزيع‬ ‫بإرساله‬ ‫بالبريد‬ ‫إليهم‬ ‫ا‬ ‫المناقشة‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫قبل‬ ‫بدقة‬ ‫دوره‬ ‫الطالب‬ ‫ينفذ‬ ‫كيف‬ ‫فيها‬ ً‫ا‬‫محدد‬ ‫و‬ ‫اﻹلكتروني‬ . ١٦ - ‫الطﻼب‬ ‫يطرحها‬ ‫التي‬ ‫المستفزة‬ ‫و‬ ‫الخفيفة‬ ‫و‬ ‫الشيقة‬ ‫الحوارات‬ ‫نشر‬ ‫الم‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫يلزم‬ ‫مما‬ ‫المناقشة‬ ‫موقع‬ ‫على‬ ‫المناقشة‬ ‫أثناء‬ ‫بأخذ‬ ‫القادمة‬ ‫رة‬ ‫فيها‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫يشجعهم‬ ‫و‬ ‫الجد‬ ‫مأخذ‬ ‫المناقشة‬ . ١٧ - ‫الطﻼب‬ ‫بعض‬ ‫يواجها‬ ‫التي‬ ‫المشكﻼت‬ ‫تحديد‬ ‫المشك‬ ‫مثل‬ ‫مواجهتها‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫و‬ ‫ﻼت‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫بشبكة‬ ‫اﻻتصال‬ ‫إتمام‬ ‫و‬ ‫التكنولوجية‬ . ١٨ - ‫أ‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫أحد‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫ن‬ ‫الطﻼب‬ ‫جدية‬ ‫لضمان‬ . ١٩ - ‫المناقشة‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫ثانية‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫مباشر‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫دون‬ ‫مطولة‬ ‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫إهدار‬ ‫عدم‬ ‫و‬ . ٥٩ ٦٠
٠١/٠٩/٤١ ٣١ ‫ثالثا‬ : ‫ا‬ ‫ون‬ ‫إل‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫حل‬ E-Problem Solving ً‫ا‬‫رابع‬ : ‫الناقدة‬ ‫باﻷحداث‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعاونية‬ ٦١ ٦٢
٠١/٠٩/٤١ ٣٢ ‫ليت‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫تجسيدها‬ ‫و‬ ‫نقدها‬ ‫المتاح‬ ‫الحالية‬ ‫المواقف‬ ‫و‬ ‫اﻷحداث‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫استراتيجية‬ ‫هي‬ ‫في‬ ‫دراستها‬ ‫م‬ ‫اﻵر‬ ‫و‬ ‫التعليقات‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫الحدث‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫اﻻستراتيجية‬ ‫تلك‬ ‫تركز‬ ‫و‬ ، ‫بعد‬ ‫من‬ ‫تعاونية‬ ‫مجموعات‬ ‫التي‬ ‫النقدية‬ ‫اء‬ ‫اس‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫يتشارك‬ ‫و‬ ، ‫اﻹنترنت‬ ‫خدمات‬ ‫باستخدام‬ ‫تعاونيا‬ ‫حوله‬ ‫الخبراء‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫و‬ ‫الطﻼب‬ ‫يقدمها‬ ‫تراتيجية‬ ‫هي‬ ‫محاور‬ ‫ثﻼث‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫التعاونية‬ ‫الناقدة‬ ‫باﻷحداث‬ ‫التعلم‬ ) ، ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ ٢٠٠٩ ، ٣٢٥ - ٣٢٧ : ( -  ‫اﻷول‬ ‫المحور‬ : ‫ووص‬ ‫الحدث‬ ‫تعريف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ، ‫الطﻼب‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫نقدها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫اﻷحداث‬ ‫على‬ ‫بالتعرف‬ ‫يهتم‬ ‫و‬ ، ‫فه‬ ‫الحدث‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫حدوث‬ ‫في‬ ‫اﻷكبر‬ ‫التأثير‬ ‫ذات‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫الخصائص‬ ‫و‬ ، ‫حدوثه‬ ‫كيفية‬ .  ‫الثاني‬ ‫المحور‬ : ‫خدمات‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫الطﻼب‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫اﻹجراءات‬ ‫عرض‬ ‫أساليب‬ ‫بتحديد‬ ‫يهتم‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫من‬ ‫توجيه‬ ‫و‬ ‫بمﻼحظة‬ ‫و‬ ‫بعضهم‬ ‫و‬ ‫الطﻼب‬ ‫بين‬ ‫الرئيس‬ ‫التفاعل‬ ‫وسيط‬ ‫باعتبارها‬ . ‫موق‬ ‫كل‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫تحدد‬ ‫ثم‬ ، ‫للنقد‬ ‫تحتاج‬ ‫الطﻼب‬ ‫على‬ ‫حقيقية‬ ‫ﻷحداث‬ ‫مواقف‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫من‬ ، ‫ف‬ ‫ا‬ ‫استخدام‬ ‫يتنوع‬ ‫كما‬ ، ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫الطﻼب‬ ‫يعرضها‬ ‫التي‬ ‫النقدية‬ ‫اﻵراء‬ ‫من‬ ‫اﻷسباب‬ ‫تلك‬ ‫تجميع‬ ‫خﻼل‬ ‫لخدمات‬ ‫لطﻼب‬ ‫للويب‬ ‫الثاني‬ ‫الجيل‬ Web2 ‫اﻻجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫خدمات‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫و‬ Social Network ‫و‬ ، ‫المعلوماتي‬ ‫بالتشارك‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫أث‬ ‫الطﻼب‬ ‫ينفذه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ﻻ‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫بتحديد‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫الطﻼب‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫دور‬ ‫يستمر‬ ‫التعلم‬ ‫ناء‬ ‫التعل‬ ‫أهداف‬ ‫تأكيد‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الفوائد‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬ ، ‫محددة‬ ‫جوانب‬ ‫حول‬ ‫التعاوني‬ ‫التشارك‬ ‫لضمان‬ ‫م‬ .  ‫الثالث‬ ‫المحور‬ : ‫تعا‬ ‫للحدث‬ ‫الناقدة‬ ‫اﻵراء‬ ‫و‬ ‫للمعلومات‬ ‫الطﻼب‬ ‫تجميع‬ ‫حيث‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ، ‫بعد‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫وني‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ً‫ﻻ‬‫وصو‬ ‫تقويمها‬ ‫و‬ ‫المجمعة‬ ‫المعلومات‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫ليعمل‬ . ‫المراجع‬ :  ‫إبراهيم‬ ‫سليمان‬ ‫منير‬ ،‫حسن‬ ) ٢٠١٧ ( ‫المهار‬ ‫اﻷداء‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫وأسلوب‬ ‫اﻻلكترونية‬ ‫التكليفات‬ ‫توظيف‬ ‫ثر‬ ‫يبمقرر‬ ‫فلسط‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬، ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫لﻸبحاث‬ ‫ين‬ ‫والدراسات‬   ‫على‬ ‫سعيد‬ ‫أسامة‬ ‫هنداوى‬ ‫محمد‬ ‫يوسف‬ ‫إبراهيم‬ ، ‫مسعود‬ ‫محمد‬ ‫حماده‬ ، ) ٢٠٠٩ . ( ‫التكنولوجية‬ ‫المستحدثات‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الكتب‬ ‫عالم‬ .   ‫أكرم‬ ‫فتحى‬ ‫مصطفى‬ ) ٢٠٠٨ .( ‫معاصرة‬ ‫تعليمية‬ ‫نماذج‬ ‫و‬ ‫رؤية‬ ، ‫التفاعلية‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫فى‬ ‫التفاعلية‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الك‬ ‫عالم‬ ‫تب‬ .   ‫الخان‬ ‫بدر‬ ) ٢٠٠١ . ( ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫اﻹلكترونى‬ ) ‫شرف‬ ‫بن‬ ‫على‬ ‫ترجمة‬ ‫الموسوى‬ ‫جابر‬ ‫بن‬ ‫سالم‬ ، ‫الوائلى‬ ‫منى‬ ، ‫التيـى‬ . ( ‫حلب‬ : ‫ا‬ ‫و‬ ‫للنشر‬ ‫شعاع‬ ‫لعلوم‬ .   ‫حسن‬ ‫الباتع‬ ‫المولى‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ، ) ٢٠٠٩ . ( ‫اﻹلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫الرقمى‬ . ‫اﻹسكندرية‬ : ‫الجديدة‬ ‫الجامعة‬ ‫دار‬ .   ‫حمدى‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫أحمد‬ ) ٢٠٠٨ .( ‫اﻹلكتروني‬ ‫التعليم‬ . ‫عمان‬ : ‫الفكر‬ ‫دار‬ .   ‫فرجون‬ ‫محمد‬ ‫خالد‬ ) ٢٠٠٤ . ( ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫التنظير‬ ‫بين‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ . ‫الكويت‬ : ‫الفﻼح‬ ‫مكتبة‬ .   ‫سعد‬ ‫ريما‬ ‫الجرفي‬ ) ٢٠٠١ . ( ‫اﻹلكتروني‬ ‫المقرر‬ . ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫العلمي‬ ‫المؤتمر‬ : ، ‫المعاصرة‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫المعرفية‬ ‫والثورة‬ ‫التعليم‬ ‫مناهج‬ ٢٤ – ٢٥ ‫يوليو‬ ٢٠٠١ . ‫اﻷول‬ ‫المجلد‬ . ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫للمناهج‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ، ‫القاهرة‬ ١٩٣ - ٠٢١٠   ‫المبارك‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫أحمد‬ ، ‫الموسى‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫ﷲ‬ ‫عبد‬ ) ٢٠٠٥ . ( ‫التعليم‬ ‫اﻹلكترونى‬ . ‫الرياض‬ : ‫البيانات‬ ‫شبكة‬   ‫أحمد‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫المحارفى‬ ) ٢٠٠٩ . ( ‫المحا‬ ‫مقررات‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫بالتطبيق‬ ‫حالة‬ ‫دراسة‬ ‫الشخصية‬ ‫اﻻلكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬ ‫و‬ ‫محفزات‬ ‫تحديد‬ ‫سبة‬ ‫فى‬ ‫البيئة‬ ‫السعودية‬ . ‫المؤتمر‬ ‫العلمى‬ ‫الثانى‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المصرية‬ ‫للجمعية‬ ‫عشر‬ : ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫اﻹلكترونى‬ ‫تح‬ ‫بين‬ ‫المستقبل‬ ‫آفاق‬ ‫و‬ ‫الحاضر‬ ‫ديات‬ . ‫القاهرة‬ ، ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬  ٦٣ ٦٤
٠١/٠٩/٤١ ٣٣ ‫المراجع‬  ‫إبراهيم‬ ‫عمر‬ ‫محمد‬ ‫عﻼء‬ ) ٢٠٠٩ .( ‫اﻹنترنت‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫فى‬ ‫لدى‬ ‫اﻻلكترونية‬ ‫المقررات‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫أخصائى‬ ‫الت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫عليم‬ . ‫رسالة‬ ‫ماجستيرغير‬ ‫المنوفية‬ ‫جامعة‬ ، ‫التربية‬ ‫كلية‬ ، ‫منشورة‬ : ‫الكوم‬ ‫شبين‬ .   ‫إسماعيل‬ ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ ) ٢٠٠٩ ‫أ‬ ، . ( ‫اﻹلكترونية‬ ‫المقررات‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الكتب‬ ‫عالم‬ .   ‫اسماعيل‬ ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ ) ٢٠٠٩ ‫ب‬ ، . ( ‫اﻻحتراف‬ ‫إلى‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫التعليم‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الكتب‬ ‫عالم‬ .   ‫الشايع‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫عماشة‬ ‫راغب‬ ‫محمد‬ ) ٢٠٠٩ ، ٥ – ٧ ‫يوليو‬ . ( ‫اﻹنترنت‬ ‫مستحدثات‬ ‫بعض‬ ‫باستخدام‬ ‫إلكترونيا‬ ‫التعليم‬ ‫إدارة‬ ٠٬٢ ‫مدراء‬ ‫على‬ ‫تطبيقية‬ ‫دراسة‬ ‫القصيم‬ ‫بمنطقة‬ ‫المدارس‬ . ‫المؤتمر‬ ‫العلمى‬ ‫الثانى‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المصرية‬ ‫للجمعية‬ ‫عشر‬ : ‫الت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تحديات‬ ‫بين‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫عليم‬ ‫المستقبل‬ ‫آفاق‬ ‫و‬ ‫الحاضر‬ . ‫القاهرة‬ ، ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ، ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ .   ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ) ٢٠٠٣ . ( ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫منتوجات‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الكلمة‬ ‫دار‬ .   ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ) ٢٠٠٧ . ( ‫الكمبيوتر‬ ‫التعليمى‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫و‬ . ‫القاهرة‬ : ‫السحاب‬ ‫دار‬ .   ‫صالح‬ ‫جودت‬ ‫مصطفى‬ ) ٢٠٠٥ . ( ، ‫الشبكات‬ ‫عبر‬ ‫التعليمية‬ ‫المقررات‬ ‫تقديم‬ ‫نظم‬ ‫فى‬ . ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ) ‫محرر‬ ( ‫الشبكات‬ ‫عبر‬ ‫التعليم‬ ‫منظومة‬ ، . ‫ا‬ ‫لقاهرة‬ : ‫عالم‬ ‫الكتب‬ .   ‫جاد‬ ‫نبيل‬ ‫عزمى‬ ) ٢٠٠٨ . ( ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫اﻹلكترونى‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الفكر‬ ‫دار‬ ‫العربى‬ .   ‫الخليفة‬ ‫سليمان‬ ‫بنت‬ ‫هند‬ ) ٢٠٠٦ ). ‫الويب‬ ‫تقنيات‬ ‫توظيف‬ ٢٬٠ ‫اﻹلكتروني‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ . ‫و‬ ‫المهني‬ ‫للتدريب‬ ‫الرابع‬ ‫السعودي‬ ‫التقني‬ ‫المؤتمر‬ ‫الفني‬ . ‫الرياض‬ . ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫وتوفيقه‬ ‫ﷲ‬ ‫بحمد‬ ‫تم‬ ‫لﲂ‬ ‫تفا‬‫و‬ ‫عﲂ‬ ‫اس‬ ‫ﳊسن‬ ‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ‫ما‬ ‫إﻻ‬ ‫لنا‬ ‫علم‬ ‫ﻻ‬ ‫سبحانك‬ ‫قالوا‬ ‫الحكيم‬ ‫العليم‬ ‫أنت‬ ‫إنك‬ ‫علمتنا‬ ٦٥ ٦٦

Recomendados

التعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزالتعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزMarwaBadr11
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمجMarwaBadr11
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمجعلي المفتاح
 
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعية
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعيةأدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعية
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعيةTaghreed Alrehaili
 
التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد
التعليم الالكتروني والتعليم عن بعدالتعليم الالكتروني والتعليم عن بعد
التعليم الالكتروني والتعليم عن بعدرؤية للحقائب التدريبية
 
الكفايات التدريسية
الكفايات التدريسيةالكفايات التدريسية
الكفايات التدريسيةMarwaBadr11
 
التعليم المتمايز
التعليم المتمايزالتعليم المتمايز
التعليم المتمايزرؤية للحقائب التدريبية
 
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمMandour Abdel-salam (E-mail)
 

Recomendados

التعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزالتعليم النشط والتعليم المتمايز
التعليم النشط والتعليم المتمايزMarwaBadr11
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمجMarwaBadr11
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمجعلي المفتاح
 
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعية
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعيةأدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعية
أدوات التقويم الرقمية - الكمية والنوعيةTaghreed Alrehaili
 
التعليم الالكتروني والتعليم عن بعد
التعليم الالكتروني والتعليم عن بعدالتعليم الالكتروني والتعليم عن بعد
التعليم الالكتروني والتعليم عن بعدرؤية للحقائب التدريبية
 
الكفايات التدريسية
الكفايات التدريسيةالكفايات التدريسية
الكفايات التدريسيةMarwaBadr11
 
التعليم المتمايز
التعليم المتمايزالتعليم المتمايز
التعليم المتمايزرؤية للحقائب التدريبية
 
صياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمصياغة مخرجات التعلم
صياغة مخرجات التعلمMandour Abdel-salam (E-mail)
 
تصميم وانتاج المواد التعليمية
تصميم وانتاج المواد التعليميةتصميم وانتاج المواد التعليمية
تصميم وانتاج المواد التعليميةUsama Salam
 
كتيب المقدمة و المنهجية 1
كتيب المقدمة و المنهجية 1كتيب المقدمة و المنهجية 1
كتيب المقدمة و المنهجية 1سهى عسيلان
 
مهارات تقنية
مهارات تقنيةمهارات تقنية
مهارات تقنيةرؤية للحقائب التدريبية
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليمMamoon Jabr
 
Approche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceApproche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceErradi Mohamed
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةJawhara Abueita
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةarabic1400
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزرؤية للتدريب والتطوير
 
كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3سهى عسيلان
 
تفريد التعليم المحاضرة الثانية
تفريد التعليم المحاضرة الثانية تفريد التعليم المحاضرة الثانية
تفريد التعليم المحاضرة الثانية د. عائشة بليهش العمري
 
تخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمتخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمErradi Mohamed
 
محاضرات في تحليل المحتوي
محاضرات في تحليل المحتويمحاضرات في تحليل المحتوي
محاضرات في تحليل المحتويMandour Abdel-salam (E-mail)
 
التقويم البنائي
التقويم البنائيالتقويم البنائي
التقويم البنائيرؤية للحقائب التدريبية
 
تصميم التدريس
تصميم التدريس تصميم التدريس
تصميم التدريسRawia Alhumaidan
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
تفريد التعليم المحاضرة الثامنه
تفريد التعليم المحاضرة الثامنه تفريد التعليم المحاضرة الثامنه
تفريد التعليم المحاضرة الثامنهد. عائشة بليهش العمري
 
كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6سهى عسيلان
 
المحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمالمحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمIntesar Almugren
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةMarwaBadr11
 
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالمذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالDr.Abdullah Alfailakawi
 
الفصل المقلوب
الفصل المقلوب الفصل المقلوب
الفصل المقلوبpnuhaya1
 

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

تصميم وانتاج المواد التعليمية
تصميم وانتاج المواد التعليميةتصميم وانتاج المواد التعليمية
تصميم وانتاج المواد التعليميةUsama Salam
 
كتيب المقدمة و المنهجية 1
كتيب المقدمة و المنهجية 1كتيب المقدمة و المنهجية 1
كتيب المقدمة و المنهجية 1سهى عسيلان
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليمMamoon Jabr
 
Approche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceApproche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceErradi Mohamed
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةJawhara Abueita
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةarabic1400
 
كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3سهى عسيلان
 
تخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمتخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمErradi Mohamed
 
تصميم التدريس
تصميم التدريس تصميم التدريس
تصميم التدريسRawia Alhumaidan
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6سهى عسيلان
 
المحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمالمحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمIntesar Almugren
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةMarwaBadr11
 

Mais procurados (20)

تصميم وانتاج المواد التعليمية
تصميم وانتاج المواد التعليميةتصميم وانتاج المواد التعليمية
تصميم وانتاج المواد التعليمية
 
كتيب المقدمة و المنهجية 1
كتيب المقدمة و المنهجية 1كتيب المقدمة و المنهجية 1
كتيب المقدمة و المنهجية 1
 
مهارات تقنية
مهارات تقنيةمهارات تقنية
مهارات تقنية
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم R
 
تفريد التعليم
تفريد التعليمتفريد التعليم
تفريد التعليم
 
Approche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceApproche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétence
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربيةالتعلم النشط وحدة اللغة العربية
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
 
كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3
 
تفريد التعليم المحاضرة الثانية
تفريد التعليم المحاضرة الثانية تفريد التعليم المحاضرة الثانية
تفريد التعليم المحاضرة الثانية
 
تخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعمتخطيط وتدبير أنشطة الدعم
تخطيط وتدبير أنشطة الدعم
 
محاضرات في تحليل المحتوي
محاضرات في تحليل المحتويمحاضرات في تحليل المحتوي
محاضرات في تحليل المحتوي
 
التقويم البنائي
التقويم البنائيالتقويم البنائي
التقويم البنائي
 
تصميم التدريس
تصميم التدريس تصميم التدريس
تصميم التدريس
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
 
تفريد التعليم المحاضرة الثامنه
تفريد التعليم المحاضرة الثامنه تفريد التعليم المحاضرة الثامنه
تفريد التعليم المحاضرة الثامنه
 
كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6كتيب تقويم التعلم النشط 6
كتيب تقويم التعلم النشط 6
 
المحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويمالمحاضرة التاسعة التقويم
المحاضرة التاسعة التقويم
 
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلاميةاستراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
استراتيجيات حديثة في تدريس مواد التربية الاسلامية
 

Semelhante a E learning strategies

مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالمذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالDr.Abdullah Alfailakawi
 
الفصل المقلوب
الفصل المقلوب الفصل المقلوب
الفصل المقلوبpnuhaya1
 
(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)pnuhaya1
 
الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..pnuhaya1
 
الفصل المقلوب
الفصل المقلوبالفصل المقلوب
الفصل المقلوبpnuhaya1
 
الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةpnuhaya1
 
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023heldaAnton
 
طرق التعليم الحديث.pptx
طرق التعليم الحديث.pptxطرق التعليم الحديث.pptx
طرق التعليم الحديث.pptxssuserad0293
 
دليل الأسس النظرية
دليل الأسس النظرية دليل الأسس النظرية
دليل الأسس النظرية amalhelal
 
قراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيد
قراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيدقراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيد
قراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيدlulu-alsaeed
 
بيئة التعلم و الأنشطة التعليمية
بيئة التعلم و الأنشطة التعليميةبيئة التعلم و الأنشطة التعليمية
بيئة التعلم و الأنشطة التعليميةامل العايد
 
تكنولوجيا التعليم2
تكنولوجيا التعليم2تكنولوجيا التعليم2
تكنولوجيا التعليم2Mostafa Gawdat
 
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميمبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميMohammadAlqarni8
 
دور الأسرة في التعليم عن بُعد
دور الأسرة في التعليم عن بُعددور الأسرة في التعليم عن بُعد
دور الأسرة في التعليم عن بُعدMarwaBadr11
 
عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية Faten Nasser
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنمنى البرعمي
 
3.7_arabic-presentation_on_assessment_for_learning.ppt
3.7_arabic-presentation_on_assessment_for_learning.ppt3.7_arabic-presentation_on_assessment_for_learning.ppt
3.7_arabic-presentation_on_assessment_for_learning.pptMohamed mohamed
 

Semelhante a E learning strategies (20)

مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفالمذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
مذكرة مقرر تكنولوجيا الأطفال
 
الفصل المقلوب
الفصل المقلوب الفصل المقلوب
الفصل المقلوب
 
(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)(الفصل المقلوب)
(الفصل المقلوب)
 
الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..الفصول القلوبة ..
الفصول القلوبة ..
 
الفصل المقلوب
الفصل المقلوبالفصل المقلوب
الفصل المقلوب
 
الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبة
 
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
 
طرق التعليم الحديث.pptx
طرق التعليم الحديث.pptxطرق التعليم الحديث.pptx
طرق التعليم الحديث.pptx
 
دليل الأسس النظرية
دليل الأسس النظرية دليل الأسس النظرية
دليل الأسس النظرية
 
قراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيد
قراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيدقراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيد
قراءات في التصميم التعليمي الأنشطة التعليمية - لولوه السعيد
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمج
 
بيئة التعلم و الأنشطة التعليمية
بيئة التعلم و الأنشطة التعليميةبيئة التعلم و الأنشطة التعليمية
بيئة التعلم و الأنشطة التعليمية
 
تكنولوجيا التعليم2
تكنولوجيا التعليم2تكنولوجيا التعليم2
تكنولوجيا التعليم2
 
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميمبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليمي
 
دور الأسرة في التعليم عن بُعد
دور الأسرة في التعليم عن بُعددور الأسرة في التعليم عن بُعد
دور الأسرة في التعليم عن بُعد
 
عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
عرض بيئة التعليم والأنشطة التعليمية
 
طرق التدريس الجامعي
طرق التدريس الجامعيطرق التدريس الجامعي
طرق التدريس الجامعي
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
 
3.7_arabic-presentation_on_assessment_for_learning.ppt
3.7_arabic-presentation_on_assessment_for_learning.ppt3.7_arabic-presentation_on_assessment_for_learning.ppt
3.7_arabic-presentation_on_assessment_for_learning.ppt
 
حقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعىحقيبة التدريس الإبداعى
حقيبة التدريس الإبداعى
 

Último

(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...
(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...
(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...belalabdelmoniem1
 
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...MaymonSalim
 
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...MaymonSalim
 
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءفي قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءneamam383
 
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptxإسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptxssusere01cf5
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptNaeema18
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليneamam383
 

Último (7)

(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...
(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...
(بلال عبد المنعم شفيق-الفرقة الثالثة - شعبة عام لغة عربية - كلية التربية بقنا...
 
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
الكامل في اتفاق الصحابة والأئمة أن من لم يؤمن بمحمد رسول الله فهو كافر مشرك و...
 
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
الكامل في إثبات أن حديث اذهبوا فأنتم الطلقاء حديث آحاد مختلف فيه بين ضعيف ومت...
 
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماءفي قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
في قضية اللفظ والمعني والبعض من آراء العلماء
 
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptxإسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
إسنــــاد الأفعال. إلى الضمائر.pptx
 
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .pptالفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
الفعل الصحيح والفعل المعتل ونواعه لفيف نقص .ppt
 
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهليأنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
أنواع الحياة والاغراض الشعرية في العصر الجاهلي
 

E learning strategies

  • 1. ٠١/٠٩/٤١ ١ ‫اﻻلكﱰ‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫وﱐ‬ ‫اﻻلكﱰونية‬ ‫اﳌناهج‬ ‫وتطوير‬ ‫بناء‬ ‫مقرر‬ ‫تقدﱘ‬ : ‫هدى‬ ‫الطلحي‬ ٤٤١٨٠٧٥٠ ‫ى‬ ‫بدور‬ ‫صاﱀ‬ 44180948 ‫الدكتورة‬ ‫اف‬‫ر‬‫اش‬ : ‫اوه‬‫ر‬ ‫وداد‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اﳌملكة‬ ‫التعليم‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬ ‫القرى‬ ‫ام‬ ‫جامعة‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫وطرق‬ ‫مناهج‬ ‫قسم‬ ‫اﶈاور‬  ‫يف‬‫ر‬‫تع‬ ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫التعلم‬  ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫التعلم‬ :  ‫أوﻻ‬ : ‫اﶈاضرة‬ ‫اﻹلكﱰونية‬ E-Lecture  ‫نيا‬ : ‫اﻷلعاب‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻻلكﱰونية‬ Instructional Games  ‫لثا‬ : ‫التعليم‬ ‫اﳌﱪمج‬ ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ E-Programmed Instruction  ‫ابعا‬‫ر‬ : ‫التعلم‬ ‫التعاوﱐ‬ ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ E-Cooperative Learning  ‫خامسا‬ : ‫اﳌناقشة‬ ‫اﳉماعية‬ E-Group Discussion  ً‫ا‬‫سادس‬ : ‫العصف‬ ‫الذهﲏ‬ ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ E-Brainstorming  ً‫ا‬‫سابع‬ : ‫اﻻكتشاف‬ ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ E-Discovery  ً‫ا‬‫من‬ : ‫حل‬ ‫اﳌشكﻼت‬ ً‫ا‬‫إلكﱰوني‬ E-Problem Solving  ً‫ا‬‫سع‬ : ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫اﳊالة‬ E-Case Studying  ً‫ا‬‫ر‬‫عاش‬ : ‫اﶈاكاة‬ E-Simulation  ‫اﳊادي‬ ‫عشر‬ : ‫التكليفات‬ ‫اﻻلكﱰونية‬  ‫تصميم‬ ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫التعلم‬ ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ ‫اﳌتكاملة‬ ١ ٢
  • 2. ٠١/٠٩/٤١ ٢ learning Strategies ‫التعلم‬ ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫تعريف‬  ‫يعرفها‬ ‫كمال‬ ‫زيتون‬ ) ١٩٩٨ ، ‫ص‬ ٢٩٢ ( ‫بأنها‬ ‫اﻹجراءات‬ ‫التدريسية‬ ‫التى‬ ‫يخططها‬ ‫القائم‬ ‫بالتدريس‬ ‫مسبقا‬ ‫بحيث‬ ‫ت‬ ‫عينه‬ ‫على‬ ‫تنفيذ‬ ‫التدريس‬ ‫فى‬ ‫ضوء‬ ‫اﻹمكانات‬ ‫المتاحة‬ .  ‫وتعرفها‬ ‫باربارا‬ ‫سيلز‬ ، ‫ريتا‬ ‫ريتشى‬ ) ١٩٩٨ ، ‫ص‬ ٦٨ ( ‫بأنها‬ ‫المواصفات‬ ‫المتعلقة‬ ‫باختيار‬ ‫أحداث‬ ‫وأنشطة‬ ‫الدرس‬ ‫وتسل‬ ‫سلها‬ .  ‫نشاط‬  ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫التعاريف‬ ‫السابقة‬ ‫كوني‬ ‫تعريفا‬ ‫اجرائيا‬ ‫ﻻستر‬ ‫اتيجيات‬ ‫التعلم‬ ‫اﻻلكتروني؟‬ ‫نشاط‬  ‫ﲢدثي‬ ‫عن‬ ‫ﲡربتك‬ ‫ﰲ‬ ‫تطبيق‬ ‫أو‬ ‫استخدام‬ ‫اتيجيات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫التعلم‬ ‫ا‬ ‫ﻻلكﱰوﱐ؟‬ ٣ ٤
  • 3. ٠١/٠٩/٤١ ٣ 1 2 3 4 5 ‫التخطيط‬ ‫للموضوع‬ ‫واعداد‬ ‫اﳌادة‬ ‫العلمية‬ . ‫استخدام‬ ‫مدخل‬ ‫بسيط‬ ‫تنويع‬ ‫العروض‬ ‫ستخدام‬ ‫صور‬ ‫امثلة‬‫و‬ ‫توضيحية‬ ‫اظهار‬ ‫اﳊماس‬ ‫للموضوع‬ ‫ﻷن‬ ‫طاقة‬ ‫اﳌعلم‬ ‫تؤ‬ ‫ثر‬ ‫على‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ‫تشجعهم‬‫و‬ ‫على‬ ‫اﻻستماع‬ ‫واﳌت‬ ‫ابعة‬ ‫وذلك‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫تغيﲑ‬ ‫حجم‬ ‫الكلمات‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫لو‬ ‫واض‬ ‫افة‬ ‫الرسوم‬ ‫يق‬‫و‬‫التش‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫طرح‬ ‫سؤال‬ ‫آخر‬ ‫اﶈاضرة‬ ‫تب‬‫ر‬‫ي‬ ‫ط‬ ‫ﳌوضوع‬ ‫أو‬ ‫ﳝهد‬ ‫للموضوع‬ ‫القادم‬ E-Lecture ‫أوﻻ‬ : ‫اﻹلكﱰونية‬ ‫اﶈاضرة‬ ‫وجاذبية‬ ‫متعة‬ ‫وأكثر‬ ‫فعالة‬ ‫اﻻلكترونية‬ ‫المحاضرة‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫الخطوات‬ ‫ماهي‬ ‫؟‬ ‫للمتعلمين‬ Instructional Games ‫نيا‬ : ‫التعليمية‬ ‫اﻷلعاب‬  ‫مفهوم‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫التعليمية‬ : ‫هي‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫الﱵ‬ ‫صممت‬ ‫لغرض‬ ‫تعليم‬ ‫مادة‬ ‫معينة‬ ‫او‬ ‫توسيع‬ ‫مفا‬ ‫هيم‬ ‫معينة‬ ‫او‬ ‫ﳌساعدة‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ‫على‬ ‫اكتساب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫معينة‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫اللعب‬ .  ‫مفهوم‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫اﻻلكﱰونية‬ : ‫هي‬ ‫ألعاب‬ ‫مﱪﳎة‬ ‫بواسطة‬ ‫اﳊاسب‬ .  ‫نشاط‬  ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫التعاريف‬ ‫السابقة‬ ‫كوﱐ‬ ‫يفا‬‫ر‬‫تع‬ ‫ائيا‬‫ر‬‫اج‬ ‫ﻻلعاب‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻻلكﱰونية؟‬ ٥ ٦
  • 4. ٠١/٠٩/٤١ ٤ ‫التعليمية‬ ‫اﻻلكﱰونية‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫مفهوم‬ ‫شكل‬ ‫من‬ ‫اشكال‬ ‫التعلم‬ ‫القائم‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫الخطوات‬ ‫واﻹجراءا‬ ‫ت‬ ‫المخططة‬ ‫التي‬ ‫يؤديها‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫الحاسب‬ ‫او‬ ‫اﻷجهزة‬ ‫الذكية‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫اﻻلتزام‬ ‫بقواعد‬ ‫معينة‬ ‫لتحقيق‬ ‫هدف‬ ‫تعليمي‬ ‫محدد‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫ار‬ ‫تنافسي‬ ‫وممتع‬ ‫وهو‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫المتمركز‬ ‫حول‬ ‫المتعلم‬ ‫ويت‬ ‫يح‬ ‫له‬ ‫حرية‬ ‫اﻻستكشاف‬ ‫والتجربة‬ ‫بفاعلية‬ ‫داخل‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ . ‫نشاط‬ ‫اﻻلكﱰونية؟‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫أﳘية‬ ‫ماهي‬ ٧ ٨
  • 5. ٠١/٠٩/٤١ ٥ 01 02 03 04 04 06 ‫اﻻلكﱰونية؟‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫فوائد‬ ‫ماهي‬ ‫ية‬‫ر‬‫العم‬ ‫الفئات‬ ‫لكافة‬ ‫مناسبتها‬ ‫اﳊاسوب‬ ‫ﳓو‬ ‫إﳚابية‬ ‫اﲡاهات‬ ‫تكوين‬ ‫العضلي‬‫و‬ ‫البصري‬ ‫التآزر‬ ‫تنمي‬ ‫واﻻنتباه‬ ‫كيز‬ ‫الﱰ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬ ‫ب‬ ‫اﻻختﻼف‬ ‫أو‬ ‫التشابه‬ ‫أوجه‬ ‫ﰲ‬ ‫اﳌﻼحظة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمي‬ ‫اﻷشياء‬ ‫ﲔ‬ ‫الذاﰐ‬ ‫والتعلم‬ ‫النفس‬ ‫على‬ ‫اﻻعتماد‬ ‫تنمي‬ ‫تستخدم‬ ‫عناصر‬ ‫التشويق‬ ‫الﱵ‬ ‫تسهم‬ ‫ﰲ‬ ‫جذب‬ ‫اﳌت‬ ‫علم‬ ‫قدرة‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫على‬ ‫التحكم‬ ‫يسهم‬ ‫ﰲ‬ ‫يبه‬‫ر‬‫تد‬ ‫على‬ ‫ا‬ ‫لتخطيط‬ ‫تساعد‬ ‫على‬ ‫كة‬ ‫اﳌشار‬ ‫اﻹﳚابية‬ ، ‫وهنا‬ ‫يكتس‬ ‫ب‬ ‫اﳋﱪة‬ ‫ﻻستمتاع‬ ‫للعبة‬ ‫تقدم‬ ‫التغذية‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫اﳌستمرة‬ ‫ليقف‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫على‬ ‫مدى‬ ‫تقدمه‬ ‫ﳝارس‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫من‬ ‫خﻼﳍا‬ ‫كافة‬ ‫العمليات‬ ‫العقلية‬ 01 02 03 04 ‫اﳍدف‬ ‫ﲢقيق‬  ‫ووضوحها‬ ‫التعليمات‬ ‫مناسبة‬  ‫مهارة‬ ‫لكل‬ ‫اﳌطلوب‬ ‫القبلي‬ ‫التعليم‬ ‫ﲢوي‬   ‫اكية‬‫ر‬‫اﻹد‬ ‫التلميذ‬ ‫ت‬ ‫ﻹمكا‬ ‫اللعبة‬ ‫مناسبة‬   ‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫و‬ ‫التشويق‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫اشتماﳍا‬   ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫قدرة‬    ‫أن‬ ‫تقدم‬ ‫التغذية‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫اﳌباشرة‬  ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫سهلة‬ ‫اﻻستخدام‬  ‫التدرج‬ ‫من‬ ‫السهل‬ ‫للصعب‬  ‫أن‬ ‫كز‬ ‫يتمر‬ ‫ﳏتواها‬ ‫حول‬ ‫اهتمامات‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ‫وميو‬ ‫ﳍم‬ ، ‫ويشبع‬ ‫م‬ ‫حاجا‬ ‫ومطالبهم‬ ‫؟‬ ‫اﻻلكﱰونية‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫اختيار‬ ‫معايﲑ‬ ‫ماهي‬ ٩ ١٠
  • 6. ٠١/٠٩/٤١ ٦ ‫نشاط‬ ‫ندرة‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫ﻷجنبية‬ ١ ‫يو‬‫ر‬‫سينا‬ ‫اللعبة‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫ﰲ‬ ‫الغالب‬ ‫طوي‬ ‫ل‬ ‫ﳑا‬ ‫يستغرق‬ ‫وقتا‬ ‫ا‬‫ﲑ‬‫كب‬ ‫للمتعلم‬ ‫اﳌعلم‬‫و‬ ٢ ‫بعضها‬ ‫يتسم‬ ‫لتعقيد‬ ‫فيأخذ‬ ‫جهدا‬ ‫ووق‬ ‫تا‬ ‫من‬ ‫اﳌعلم‬ ‫ﰲ‬ ‫الشرح‬ ‫اﳌتعلم‬‫و‬ ‫ﰲ‬ ‫الفهم‬ ‫التنفيذ‬‫و‬ ٣ ‫ر‬ ‫اﻵ‬ ‫الصحية‬ ‫الناﲡة‬ ‫من‬ ‫اﳉلوس‬ ‫أمام‬ ‫اﳉه‬ ‫از‬ ٤ ‫اﻻلكترونية؟‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫استراتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫رغبتك‬ ‫عند‬ ‫تواجهك‬ ‫التي‬ ‫التحديات‬ ‫ماهي‬ ‫مثال‬ ‫اﲝث‬ ‫لتتعلم‬ ‫أو‬ Quest To Learn ، ‫هي‬ ‫مدرسة‬ ‫جديدة‬ ‫ﰎ‬ ‫افتتاحها‬ ‫ﰲ‬ ‫اتن‬ ‫ما‬ ‫بنيويورك‬ . ‫وما‬ ‫ﳚعله‬ ‫ا‬ ‫متفردة‬ ‫وﳐتلفة‬ ‫عن‬ ‫قي‬ ،‫اﳌدارس‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫تعلم‬ ‫اﻷطفال‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫اﻷنشطة‬ ‫اﳌتعلقة‬ ‫لعاب‬ ‫الفيديو‬ ‫بشكل‬ ‫كامل‬ ً‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫تق‬ . ‫ويرى‬ ‫اﳌدرسون‬ ‫ﰲ‬ ‫هذه‬ ‫اﳌدرسة‬ ‫أن‬ ‫اﻷلعاب‬ ‫وسيلة‬ ‫ﳑتازة‬ ‫بط‬‫ر‬‫ل‬ ‫اﻷطفال‬ ‫لتعليم‬ . ١١ ١٢
  • 7. ٠١/٠٩/٤١ ٧ E-Programmed Instruction ‫لثا‬ : ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ ‫اﳌﱪمج‬ ‫التعليم‬ ‫يتم‬ ‫فيه‬ ‫ﲡزئة‬ ‫اﶈتوى‬ ‫إﱃ‬ ‫وحدات‬ ‫تعليمية‬ ‫صغﲑة‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫م‬ ‫مع‬ ‫بعضها‬ ‫بشكل‬ ‫ﲢدد‬ ‫في‬ ‫ه‬ ‫ات‬‫ر‬‫مسا‬ ‫متعددة‬ ‫يتفاعل‬ ‫معها‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫و‬ ‫يعتمد‬ ‫انتقال‬ ‫اﳌتعلم‬ ‫بﲔ‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫اﳌقرر‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫عن‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫اﳌختلفة‬ ‫من‬ ‫خﻼ‬ ‫ل‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻختبا‬ ‫ذاتية‬ ‫التصحيح‬ ) ‫ﳏمد‬ ‫ﳏمود‬ ‫زين‬ ، ٢٠٠٥ ، ‫ص‬ ٣١٦ ( . ‫اﳌﱪمج؟‬ ‫التعليم‬ ‫ات‬‫ز‬‫ﳑي‬ ‫ماهي‬ ‫يساعد‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫خارج‬ ‫اﳌدرسة‬ ‫يساعد‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫الذاﰐ‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ي‬ ‫الفروق‬ ‫الفردية‬ ‫يسهم‬ ‫ﰲ‬ ‫معاﳉة‬ ‫تعليم‬ ‫اﻻ‬ ‫عداد‬ ‫ايدة‬‫ز‬‫اﳌت‬ ‫من‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ١٣ ١٤
  • 8. ٠١/٠٩/٤١ ٨ 01 02 03 04 ‫اﳌلل‬ ‫اﱃ‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ‫يقود‬  ‫اﳌ‬ ‫بﲔ‬ ‫اﻻجتماعية‬ ‫العﻼقات‬ ‫اﱃ‬ ‫يفتقر‬ ‫تعلمﲔ‬  ‫ب‬ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻختبا‬ ‫يتجاوزن‬ ‫ﻻ‬ ‫اﳌتعلمﲔ‬ ‫بعض‬ ‫نجاح‬   ‫ﻻ‬ ‫يعطي‬ ‫فرصة‬ ‫لﻼبتكار‬ ‫لدى‬ ‫اﳌتع‬ ‫لمﲔ‬  ‫تفاع‬‫ر‬‫ا‬ ‫أسعار‬ ‫أجهزة‬ ‫التعليم‬ ‫اﳌﱪمج‬ ‫اده‬‫و‬‫وم‬  ‫كز‬ ‫ير‬ ‫على‬ ‫اﳊفظ‬ ‫ويهمل‬ ‫التفكﲑ‬  ‫يعتمد‬ ‫مج‬ ‫الﱪ‬ ‫على‬ ‫الدافعية‬ ‫والرقابة‬ ‫الذاتية‬ ‫فاذا‬ ‫ضعفت‬ ‫قلت‬ ‫فاعلية‬ ‫التعليم‬ ‫اﳌﱪمج‬ ‫اﳌﱪمج؟‬ ‫التعليم‬ ‫عيوب‬ ‫ماهي‬ E-Cooperative Learning ‫ابعا‬‫ر‬ : ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ ‫التعاوﱐ‬ ‫التعلم‬  ‫يتعاون‬ ‫الطﻼب‬ ‫معا‬ ‫لتحقيق‬ ‫هدف‬ ‫تعليمى‬ ‫ﳏدد‬ ‫ككتابة‬ ‫ورقة‬ ‫ﲝثية‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫عن‬ ‫مفهوم‬ ‫ما‬ ‫ع‬ ‫لى‬ ‫الشبكة‬  ‫تعمل‬ ‫طريقة‬ ‫التعلم‬ ‫التعاوﱏ‬ ‫على‬ ‫تنمية‬ ‫اﻻهداف‬ ‫اﳌعرفية‬ ‫اﳋاصة‬ ‫لتذكر‬ ‫والتحصيل‬ ‫واﻻ‬ ‫هداف‬ ‫الوجدانية‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫التقدير‬ ‫الذاتى‬ ‫واكتساب‬ ‫العﻼقات‬ ‫اﻻجتماعية‬ . ١٥ ١٦
  • 9. ٠١/٠٩/٤١ ٩ 1 2 3 4 5 ‫بﲔ‬ ‫ما‬ ‫موعة‬ ‫ا‬ ‫حجم‬ ‫اوح‬‫ﱰ‬‫ي‬ ‫ان‬ ٣ ‫ال‬ ٥ ‫طﻼب‬ ‫تكوين‬ ‫القدرة‬ ‫ﰱ‬ ‫متجانسة‬ ‫غﲑ‬ ‫ﳎموعات‬ . ‫اﻻنشطة‬ ‫من‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬‫وزمن‬ ‫التعليمية‬ ‫واﳌادة‬ ‫للمهمة‬ ‫اعى‬‫و‬‫ال‬ ‫التخطيط‬ ‫ا‬ ‫موعات‬ ‫ا‬ ‫ومساعدة‬ ‫مﻼحظة‬ ‫ﳏددة‬ ‫مهمة‬ ‫لديه‬ ‫موعة‬ ‫ا‬ ‫ﰱ‬ ‫فرد‬ ‫كل‬‫ان‬ ‫من‬ ‫لتاكد‬ ‫لذلك‬ ‫اﳊاجة‬ ‫عند‬ ‫ا‬ ‫داخل‬ ‫اد‬‫ر‬‫لﻼف‬ ‫الفردية‬ ‫كة‬ ‫اﳌشار‬ ‫حجم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫تقييم‬ ‫معايﲑ‬ ‫وضع‬ ‫موعة‬ ‫ﲢصيلهم‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫او‬ ‫إرشادات‬ ‫ليكون‬ ‫التعلم‬ ‫التعاوﱐ‬ ‫فعال‬ E-Group Discussion ‫خامسا‬ : ‫اﳉماعية‬ ‫اﳌناقشة‬ ‫تعد‬ ‫اتيجية‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫اﳌناقشة‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫أدوات‬ ‫اﻻتصال‬ ‫و‬ ‫التفاعل‬ ‫ﰱ‬ ‫بيئة‬ ‫التعلم‬ ‫اﻻلكﱰوﱐ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫خﻼﳍا‬ ‫ﲢ‬ ‫قق‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫اﻷهداف‬ ‫بوية‬‫ﱰ‬‫ال‬ ‫و‬ ‫ﳝكن‬ ‫يفها‬‫ر‬‫تع‬ ‫ا‬ ‫ات‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫يجية‬ ‫تسمح‬ ‫للمستخدمﲔ‬ ‫اصل‬‫و‬‫لت‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫إرسال‬ ‫موضوعات‬ ‫ل‬ ‫ﻸعضاء‬ ‫كى‬ ‫ا‬ ‫يقرؤو‬ ‫و‬ ‫يعلقون‬ ‫عليها‬ ‫إما‬ ‫بطريقة‬ ‫خطية‬ ‫مت‬ ‫عاقبة‬ Linear ، ‫أو‬ ‫بطريقة‬ ‫خطية‬ ‫متداخلة‬ Threaded ، ‫ويشمل‬ ‫اﳌنتدى‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫أحيا‬ ‫على‬ ‫أبواب‬ ‫ﳐتلفة‬ ‫ي‬ ‫تخصص‬ ‫كل‬ ‫منها‬ ‫ﰱ‬ ‫موضوع‬ ‫بعينه‬ ، ‫و‬ ‫تنقسم‬ ‫ت‬ ‫اﳌنتد‬ ‫إ‬ ‫ﱃ‬ ‫ت‬ ‫منتد‬ ‫نقاش‬ ‫عامة‬ ‫تسمح‬ ‫ار‬‫و‬‫للز‬ ‫كة‬ ‫ﳌشار‬ ‫ﰱ‬ ‫التعليق‬ ، ‫و‬ ‫ت‬ ‫منتد‬ ‫نقاش‬ ‫خاصة‬ ‫ﻻ‬ ‫ﳝكن‬ ‫كة‬ ‫اﳌشار‬ ‫فيها‬ ‫إﻻ‬ ‫عن‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫الت‬ ‫سجيل‬ ‫للعضوية‬ . ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫اسم‬ ‫اﳌستخدم‬ ‫و‬ ‫كلمة‬ ‫اﳌرور‬ . ‫كما‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫ﲢقق‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫اﻷهداف‬ ‫بوية‬‫ﱰ‬‫ال‬ ‫الﱴ‬ ‫تسعى‬ ‫كثﲑ‬ ‫من‬ ‫اﳌؤسسات‬ ‫التعليمية‬ ‫لتحقيقها‬ ، ‫ف‬ ‫عندما‬ ‫يشارك‬ ‫الطﻼب‬ ‫ﰱ‬ ‫اﻷفكار‬ ‫فإن‬ ‫التعلم‬ ‫يصل‬ ‫إﱃ‬ ‫أعلى‬ ‫ت‬ ‫اﳌستو‬ ‫اﳌعرفية‬ ٍ ‫خصوصا‬ ‫التحليل‬ ، ‫كيب‬ ‫الﱰ‬ ، ‫الت‬ ‫قوﱘ‬ ، ‫كما‬ ‫أن‬ ‫الطﻼب‬ ‫يضيفون‬ ‫م‬ ‫ا‬‫ﱪ‬‫خ‬ ‫الشخصية‬ ‫لبعضه‬ ‫م‬ ‫البعض‬ . ١٧ ١٨
  • 10. ٠١/٠٩/٤١ ١٠ E-Brainstorming ً‫ا‬‫سادس‬ : ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ ‫الذهﲏ‬ ‫العصف‬ ٤ ‫التفكﲑ‬ ‫رة‬ ‫إ‬ ‫إﱃ‬ ‫يهدف‬ ‫أسلوب‬ ‫هو‬ ‫قدح‬ ‫و‬ ‫التالي‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫فيها‬ ‫يتبع‬ ‫و‬ ‫الذهن‬ ‫ة‬ ) ‫لد‬ ‫دو‬ ، ‫آخرون‬ ‫و‬ ‫ليخ‬‫ر‬‫أو‬ ٢٠٠٣ ‫ص‬ ، ٤٢٩ – ٤٣١ ( ٣ ‫اﻷفكار‬ ‫ﲨيع‬ ‫قبول‬ ٢ ‫نقد‬ ‫أى‬ ‫بتوجيه‬ ‫يسمح‬ ‫ﻻ‬ ١ ‫أفك‬ ‫على‬ ‫يبنوا‬ ‫لكى‬ ‫الطﻼب‬ ‫تشجيع‬ ‫ار‬ ‫ين‬‫ر‬‫اﻵخ‬ ‫اﻷعضاء‬ ‫من‬ ‫اء‬‫ر‬‫اﻵ‬ ‫و‬ ‫اﻷفكار‬ ‫اج‬‫ر‬‫استخ‬ ‫إﳚاب‬ ً‫ا‬‫ز‬‫ي‬‫ز‬‫تع‬ ‫إعطائهم‬ ‫و‬ ‫الصامتﲔ‬ ً‫ا‬‫ي‬ ٩ ‫ئيسى‬‫ر‬‫ال‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ٧ ‫مع‬ ، ‫الطﻼب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫أى‬‫ر‬‫ال‬ ‫إبداء‬ ‫يتج‬ ‫أﻻ‬ ‫ينبغى‬ ‫زمﲎ‬ ‫وقت‬ ‫ﲢديد‬ ‫اوزه‬ ‫م‬ ‫استجا‬ ‫ﻹبداء‬ ‫اﳌتعلمون‬ ٥ ‫الذهﲎ‬ ‫العصف‬ ‫جلسة‬ ‫اء‬‫ر‬‫ﻹج‬ ‫و‬ ) ‫نبي‬ ‫جاد‬ ‫ل‬ ، ‫عزمى‬ ٢٠٠٨ ‫ص‬ ، ٢٩٣ - ٢٩٥ ( ٨ ‫ات‬‫ر‬‫اﻻستفسا‬ ‫و‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫ﲢديد‬ ‫الطﻼب‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ٦ ١٩ ٢٠
  • 11. ٠١/٠٩/٤١ ١١ ‫نشاط‬ ‫اللون؟‬ ‫بنفس‬ ‫ﳒعلها‬ ‫كيف‬‫اء‬‫ر‬‫وﲪ‬ ‫اء‬‫ر‬‫وخض‬ ‫اء‬‫ر‬‫صف‬ ‫تفاحات‬ ‫ثﻼث‬ ‫نشاط‬ ‫الصورة‬ ‫لوصف‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫اكﱪ‬ ‫اذكري‬ ٢١ ٢٢
  • 12. ٠١/٠٩/٤١ ١٢ E-Discovery ً‫ا‬‫سابع‬ : ‫اﻹلكﱰوﱐ‬ ‫اﻻكتشاف‬  ‫اتيجية‬‫ﱰ‬‫اس‬ ‫ﲡعل‬ ‫اﳌواقف‬ ‫التعليمية‬ ‫ﲢتوى‬ ‫على‬ ‫مشكﻼت‬ ‫تثﲑ‬ ‫لدى‬ ‫اﳌتعلم‬ ً‫ا‬‫ر‬‫شعو‬ ‫ﳊﲑة‬ ‫و‬ ‫التساؤل‬ ، ‫و‬ ‫تدفعه‬ ‫إﱃ‬ ‫البحث‬ ‫و‬ ‫اﻻستقصاء‬ ‫عن‬ ‫اﳌعلومات‬ ‫و‬ ‫اﳊقائق‬ ‫و‬ ‫اﳌفاهيم‬ ‫الﱴ‬ ‫ﲤكنه‬ ‫من‬ ‫تكوين‬ ‫السل‬ ‫وك‬ ‫الذى‬ ‫يساهم‬ ‫ﰱ‬ ‫فهم‬ ‫هذه‬ ‫اﳌشكﻼت‬ ‫و‬ ‫حلها‬ ، ) ‫نبيل‬ ‫جاد‬ ‫عزمى‬ ، ٢٠٠٨ ، ‫ص‬ ٤٠٢ ( ‫إلى‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫أنماط‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬ : ) ، ‫سلمان‬ ‫عطية‬ ‫يحى‬ ١٩٩٨ ‫ص‬ ‫ص‬ ، ٢١٨ – ٢١٩ ( ‫اﻻكتشاف‬ ‫اﳌوجه‬ Guided Discovery ١ ‫اﻻكتشاف‬ ‫ائي‬‫ر‬‫اﻻستق‬ Inductive Discovery ٢ ‫اﻻكتشاف‬ ‫اﻻستنباطي‬ Deductive Discovery ٣ ٢٣ ٢٤
  • 13. ٠١/٠٩/٤١ ١٣ ‫اﳌوجه‬ ‫اﻻكتشاف‬ Guided Discovery ‫ائي‬‫ر‬‫اﻻستق‬ ‫اﻻكتشاف‬ Inductive Discovery  ‫يستخدم‬ ‫عندما‬ ‫ﻻ‬ ‫يكون‬ ‫لدى‬ ‫الطﻼب‬ ‫خبرة‬ ‫فى‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫لذلك‬ ‫فالطﻼب‬ ‫يحتاجون‬ ‫إلى‬ ‫دروس‬ ‫أولية‬ ‫و‬ ‫نماذج‬ ‫بسيطة‬ ‫توضح‬ ‫لهم‬ ‫خطوات‬ ‫السي‬ ‫ر‬ ‫فى‬ ‫هذا‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫لذا‬ ‫يجب‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫طرح‬ ‫مشكلة‬ ‫الدراسة‬ ‫بنفسه‬ ‫و‬ ‫تقسيمها‬ ‫إلى‬ ‫مشكﻼت‬ ‫فرعية‬ ‫و‬ ‫تبسيطها‬ ‫إلى‬ ‫أسئلة‬ ‫فرعية‬ ‫يجيب‬ ‫عنها‬ ‫الطﻼب‬ ‫و‬ ‫يقدم‬ ‫لهم‬ ‫التوج‬ ‫يه‬ ‫عند‬ ‫احتياجهم‬ ‫إليه‬ ‫و‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫ذلك‬ ‫فى‬ ‫صورة‬ ‫إعطاء‬ ‫نصائح‬ ‫عن‬ ‫الخطوات‬ ‫التى‬ ‫ينبغي‬ ‫أن‬ ‫يتبعها‬ ‫الطﻼب‬ ‫لﻺجابة‬ ‫عن‬ ‫هذه‬ ‫اﻷسئلة‬ .  ‫والتعميمات‬ ‫الكليات‬ ‫إلى‬ ‫منها‬ ‫للوصول‬ ‫العﻼقات‬ ‫إدراك‬ ‫و‬ ‫الجزئيات‬ ‫بدراسة‬ ‫المتعلم‬ ‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫اﻻستنباطي‬ ‫اﻻكتشاف‬ Deductive Discovery  ‫و‬ ‫هو‬ ‫عكس‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫اﻻستقرائي‬ ‫حيث‬ ‫يبدأ‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫الكليات‬ ‫و‬ ‫التعميمات‬ ‫ليفسر‬ ‫فى‬ ‫ضوئها‬ ‫الجزئيات‬ .  ‫و‬ ‫يﻼحظ‬ ‫عند‬ ‫استخدام‬ ‫استراتيجية‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫اﻻلكتروني‬ ‫فإن‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫تحت‬ ‫ضغوط‬ ‫معينة‬ ‫ترتبط‬ ‫بعدم‬ ‫وجود‬ ‫المعلم‬ ‫معه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫لوجه‬ ، ‫و‬ ‫من‬ ‫ثم‬ ‫فإنه‬ ‫قد‬ ‫يتأثر‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ‫ينعكس‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫مجهوداته‬ ‫الخاصة‬ ‫بالبحث‬ ‫و‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫و‬ ‫من‬ ‫هنا‬ ‫ﻻبد‬ ‫أن‬ ‫يعى‬ ‫المعلم‬ ‫هذه‬ ‫الحقيقه‬ ‫و‬ ‫يعطى‬ ‫الطالب‬ ‫اﻹحساس‬ ‫بأنه‬ ‫ق‬ ‫ريب‬ ‫منه‬ ‫و‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫تحديد‬ ‫مواعيد‬ ‫لﻼتصال‬ ‫به‬ ‫عن‬ ‫طريق‬ ‫البريد‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫أو‬ ‫حتى‬ ‫تليفونيا‬ ‫و‬ ‫مواعيد‬ ‫تواجده‬ ‫على‬ ‫الشبكة‬ ‫ﻹحداث‬ ‫تفاعل‬ ‫متزامن‬ ‫مع‬ ‫ه‬ ‫و‬ ‫هذا‬ ‫سوف‬ ‫يدفع‬ ‫المتعلم‬ ‫لمزيد‬ ‫من‬ ‫اﻻكتشاف‬ ) ‫نبيل‬ ‫جاد‬ ‫عزمى‬ ، ٢٠٠٨ ، ‫ص‬ ٤٠٥ ( ‫اﻻلكﱰوﱐ‬ ‫اﻻكتشاف‬ ‫خطوات‬ ٢٥ ٢٦
  • 17. ٠١/٠٩/٤١ ١٧  ‫تهدف‬ ‫قة‬ ‫ط‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫إ‬ ‫مساعدة‬ ‫المتعلم‬ ، ‫لﻴتمﻜﻦ‬ ‫مﻦ‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫الم‬ ‫م‬ ‫فاه‬ ‫ة‬ ‫المعرف‬ ‫ة‬ ‫اﻷساس‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫ال‬ ‫ﻗد‬ ‫تواجهه‬ ، ‫ما‬ ‫ساعد‬ ‫المتعلم‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫توج‬ ‫سلوﻛه‬ ‫و‬ ‫اته‬‫ر‬‫ﻗد‬ ، ‫و‬ ‫مﻜﻦ‬ ‫تﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫ة‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫اﻻل‬ ‫عﻦ‬ ‫ﻖ‬ ‫ط‬ ‫ح‬ ‫ط‬ ‫لة‬ ‫مش‬ ‫ة‬ ‫حث‬ ‫ع‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫م‬ ‫ﻦ‬ ‫خﻼل‬ ‫ﺻفحة‬ ‫المقرر‬ Online Course ‫ث‬ ‫ح‬ ‫ﻄلب‬ ‫مﻨهم‬ ‫ف‬ ‫توظ‬ ‫ما‬ ‫ﻗد‬ ‫تعلموه‬ ‫لحﻞ‬ ‫لة‬ ‫المش‬ ‫و‬ ‫ﻦ‬ ‫ل‬ ‫ﻞ‬ ‫ش‬ ‫فردى‬ ، ‫و‬ ‫مﻜﻦ‬ ‫ﻞ‬ ‫ل‬ ‫طالب‬ ‫مﻨاﻗشة‬ ‫المعلم‬ ‫ﺑ‬ ‫واسﻄة‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اﻹل‬ ‫أو‬ ‫الحوار‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ) ‫محمد‬ ‫محمود‬ ‫ﻦ‬‫ز‬ ، ٢٠٠٥ ، ‫ص‬ ٢١٦ ( ً‫ا‬‫إلكتروني‬ ‫المشكﻼت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫ما‬ ‫مﻜﻦ‬ ‫ح‬ ‫ط‬ ‫لة‬ ‫مش‬ ‫ة‬ ‫حث‬ ‫قوم‬ ‫المعلم‬ ‫ارها‬ ‫اخت‬ ‫و‬ ‫مﻨاﻗشة‬ ‫المتعلم‬ ‫ﺣولها‬ ‫و‬ ‫ترك‬ ‫ﻞ‬ ‫متعلم‬ ‫ع‬ ‫ﺣده‬ ‫ل‬ ‫ح‬ ‫ﻄ‬ ‫وجهة‬ ‫نظره‬ ‫لحلها‬ ‫و‬ ‫مﻦ‬ ‫ثم‬ ‫تجمع‬ ‫الحل‬ ‫ول‬ ‫و‬ ‫توضع‬ ‫ع‬ ‫لوﺣة‬ ‫المﻨاﻗشة‬ Discussion Boards ‫ث‬ ‫ح‬ ‫تدور‬ ‫ﺣولها‬ ‫مﻨاﻗشات‬ ‫ة‬ ‫جدل‬ ‫موسعة‬ ‫ﺑواسﻄة‬ ‫افة‬ ‫المتعلم‬ ‫ﻷخذ‬ ‫اء‬‫ر‬‫اﻵ‬ ‫ﺣولها‬ ‫د‬ ‫لتحد‬ ‫سب‬ ‫أ‬ ‫ه‬ ‫ذه‬ ‫الحلول‬ ‫و‬ ‫وضع‬ ‫ات‬‫ر‬ ‫الم‬ ‫ة‬ ‫اف‬ ‫ال‬ ‫لتﺒ‬ ‫الحﻞ‬ ‫سب‬ ‫اﻷ‬ ، ‫ثم‬ ‫الوﺻول‬ ‫ار‬‫ر‬‫لق‬ ‫ن‬ ‫ها‬ ‫ﺑهذا‬ ‫الحﻞ‬ ‫و‬ ‫مه‬ ‫تعم‬ ‫ع‬ ‫ﻞ‬ ‫الﻄﻼب‬ ) ‫ﻞ‬ ‫ن‬ ‫جاد‬ ‫عز‬ ، ٢٠٠٨ ، ٤١٥ ( ‫و‬ ‫د‬ ‫تف‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اﻻس‬ ‫ة‬ ‫تﻨم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻗد‬ ‫المتعلم‬ ‫ع‬ ‫التفﻜ‬ ‫وفﻖ‬ ‫أسلوب‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫لة‬ ‫المش‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫تعتمد‬ ‫ع‬ ‫مواجهة‬ ‫المتعلم‬ ‫مواﻗف‬ ‫تمثﻞ‬ ‫ﻼت‬ ‫مش‬ ‫معﻴ‬ ‫ﻨة‬ ‫ثم‬ ‫قوم‬ ‫المتعلم‬ ‫اع‬ ‫ت‬ ‫ﺑ‬ ‫أسلوب‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫لة‬ ‫المش‬ ‫جاد‬ ‫إ‬ ‫ﺣلول‬ ‫لهذه‬ ‫المواﻗف‬ . ٣٣ ٣٤
  • 18. ٠١/٠٩/٤١ ١٨ ‫فردي‬ ‫شاط‬ ‫ا‬ ‫ون‬ ‫إل‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫استخدام‬ ‫ثﻼث‬ ‫مﻦ‬ ‫مﻜون‬ ‫لقفﻞ‬ ‫ي‬ ‫رﻗم‬ ‫لديﻨا‬ ‫رمز‬ ‫إ‬ ‫للوﺻول‬ ‫ات‬ ‫المعﻄ‬ ‫ت‬ ‫أرﻗام‬ ‫الصحﻴح‬ ‫القفﻞ‬ ‫ذ‬ ‫التﻨف‬ ‫زمﻦ‬ : ٣ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اﻻس‬ ‫هذه‬ ‫تتكون‬ ‫و‬ ‫البنائ‬ ‫ار‬ ‫أف‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اﻻس‬ ‫هذه‬ ‫جم‬ ‫ت‬ ‫عنا‬ ‫ثﻼث‬ ‫من‬ ‫ة‬ : - ) ‫حسن‬ ‫اتع‬ ‫ال‬ & ، ‫دالمو‬ ‫ع‬ ‫د‬ ‫الس‬ ٢٠٠٩ ‫ص‬ ، ١١٠ - ١١٢ ‫تون‬‫ز‬ ‫حسن‬ ‫؛‬ & ، ‫تون‬‫ز‬ ‫مال‬ ٢٠٠٣ ‫ص‬ ، ١٩٥ - ٢٠٠ ( ‫قسم‬ ‫المتعلمون‬ ‫لعدة‬ ‫مجموعات‬ ، ‫و‬ ‫قوم‬ ‫ﻞ‬ ‫متعلم‬ ‫فﻴها‬ ‫ط‬ ‫التخﻄ‬ ‫لحﻞ‬ ‫المش‬ ‫لة‬ ‫و‬ ‫يتم‬ ‫ذلك‬ ‫مﻦ‬ ‫خﻼل‬ ‫الﻨقاش‬ ‫أو‬ ‫الحوار‬ ‫و‬ ‫يتم‬ ‫ه‬ ‫توج‬ ‫المجموع‬ ‫ة‬ ‫إ‬ ‫إعادة‬ ‫التأمﻞ‬ ‫و‬ ‫التفﻜ‬ ‫ف‬ ‫ما‬ ‫توﺻلوا‬ ‫ه‬ ‫إل‬ ‫مجموع‬ ‫ﻞ‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫فﻴها‬ ‫عرض‬ ‫ة‬ ‫و‬ ‫زمﻼئهم‬ ‫ع‬ ‫ﺣلولهم‬ ‫استخدموها‬ ‫ال‬ ‫ب‬ ‫اﻻسال‬ ‫الحلول‬ ‫تلك‬ ‫إ‬ ‫للتوﺻﻞ‬ .  ‫أن‬ ‫تتضمن‬ ‫المهمة‬ ً‫ا‬‫موقف‬ ً‫ﻼ‬‫مشك‬ .  ‫أن‬ ‫تكون‬ ‫مناسبة‬ ‫لمستوى‬ ‫المتعلم‬ ، ‫فﻼ‬ ‫تكو‬ ‫ن‬ ‫مفرطة‬ ‫في‬ ‫التعقيد‬ ‫المعرفي‬ .  ‫أن‬ ‫تحث‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫اتخاذ‬ ‫القرارات‬ ، ‫فيك‬ ‫ون‬ ‫لها‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫أسلوب‬ ‫للحل‬ ‫و‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫إجابة‬  ‫أن‬ ‫تشجع‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫استخدام‬ ‫أساليبهم‬ ‫البحثية‬ ، ‫بحيث‬ ‫يوظفون‬ ‫ما‬ ‫يملكون‬ ‫من‬ ‫مهارات‬ ‫معرفية‬ ‫في‬ ‫التعامل‬ ‫مع‬ ‫المشكلة‬ ‫المتضمنة‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫مهمة‬ ‫التعلم‬ .  ‫كة‬ ‫المشار‬  ‫المجموعات‬ ‫المتعاونة‬  ‫التعلم‬ ‫مهام‬ ٣٥ ٣٦
  • 19. ٠١/٠٩/٤١ ١٩ ‫اﻹلكترون‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تتنوع‬ ‫و‬ ‫باستخدام‬ ‫ي‬ ‫لتشمل‬ ‫المشكﻼت‬ ‫حل‬ : - ) ، ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ ٢٠٠٩ : ٣٢٢ ( ) ١ ( ‫ع‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ Problem based ‫ا‬ ‫و‬ ‫للتعليم‬ ‫كأساس‬ ‫المشكﻼت‬ ‫تستخدم‬ ، ‫لتعلم‬ ، ‫المشكﻼت‬ ‫دراسة‬ ‫و‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫و‬ ‫و‬ ‫المتض‬ ‫التعليمية‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ، ‫اﻷدوار‬ ‫تحديد‬ ‫منة‬ ‫تعليمي‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫صياغتها‬ ‫و‬ ‫منها‬ ‫بكل‬ ‫ثم‬ ، ‫ة‬ ‫مجموعات‬ ‫على‬ ‫المهام‬ ‫و‬ ‫اﻷدوار‬ ‫توزيع‬ ‫يتم‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫لدراستهم‬ ‫طﻼبية‬ ‫عمل‬ ‫جماعية‬ ‫بصورة‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫بصورة‬ . ) ٢ ( ‫ع‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫و‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫ـع‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫توز‬ Distributed Problem ‫اﻹ‬ ‫ة‬ ‫التعاون‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة‬ ‫ئة‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫ل‬ ‫ة‬ ‫التعاون‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعات‬ ‫ئة‬ ‫ب‬ ‫مبي‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫مج‬ ‫ب‬ ‫مدعمة‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫و‬‫وتر‬ ‫نت‬ ‫اﻹن‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ ‫خدمات‬ . ‫أسب‬ ‫البحثية‬ ‫المشكلة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫المشكﻼت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫الخطوات‬ ‫أهم‬ ‫حددي‬ ‫الباحثة‬ ‫عزيزتي‬ ‫اب‬ ‫المملكة‬ ‫مناطق‬ ‫بعض‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بشكل‬ ‫المكرمة‬ ‫مكة‬ ‫مدينة‬ ‫في‬ ‫كورونا‬ ‫فيروس‬ ‫انتشار‬ ‫فردي‬ ‫نشاط‬ ‫ذ‬ ‫التﻨف‬ ‫زمﻦ‬ : ٣ ‫د‬ ٣٧ ٣٨
  • 20. ٠١/٠٩/٤١ ٢٠ ‫المشكﻼت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫الخطوات‬ 30% 45% 60% 80% ‫عرض‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫المﻼحظات‬ ‫تحليل‬ ‫المشكلة‬ ‫النتائج‬ 90% ‫نقد‬ ‫النتائج‬  ‫المشكلة‬ ‫عرض‬ : ‫التعلي‬ ‫للمشكلة‬ ‫موجز‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫مية‬ ‫لل‬ ‫تقديمه‬ ‫يتم‬ ‫مشكل‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫تعليمية‬ ‫حالة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫طﻼب‬  ‫المشكلة‬ ‫عن‬ ‫اﻷولية‬ ‫اﻻنطباعات‬ ‫و‬ ‫المﻼحظات‬ ‫تحديد‬ : ‫المشكل‬ ‫دراسة‬ ‫و‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫فردية‬ ‫بصورة‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫يعمل‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ثم‬ ، ‫الشبكات‬ ‫عبر‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫أدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫كل‬ ‫صيغ‬ ‫المﻼحظات‬ ‫يضع‬ ‫و‬ ، ‫المشكل‬ ‫للموقف‬ ‫الخاصة‬ ‫رؤيته‬ ‫طالب‬ ‫و‬ ‫تفسيراتها‬ .  ‫المشكلة‬ ‫تحليل‬ : ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫فيها‬ ‫يمارس‬ ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫عن‬ ‫خﻼلها‬ ‫من‬ ‫ليبحث‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫اﻹجراءات‬ ‫ق‬ ‫ليتخذ‬ ، ‫عنها‬ ‫يعرفه‬ ‫ﻻ‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫وصياغة‬ ، ‫المشكلة‬ ‫رارات‬ ‫الدراسة‬ ‫و‬ ‫بالتحليل‬ ‫فيه‬ ‫التعمق‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ . ‫المشكﻼت‬ ‫حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫المتبعة‬ ‫الخطوات‬ 30% 45% 60% 80% ‫عرض‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫المﻼحظات‬ ‫تحليل‬ ‫المشكلة‬ ‫النتائج‬ 90% ‫نقد‬ ‫النتائج‬  ‫التنقيح‬ : ‫عناص‬ ‫حول‬ ‫اﻷولية‬ ‫المﻼحظات‬ ‫و‬ ‫اﻻنطباعات‬ ‫تنقيح‬ ‫ر‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫خدمات‬ ‫توظيف‬ ‫و‬ ، ‫المشكل‬ ‫الموقف‬ ‫حلول‬ ‫بحث‬ ‫و‬ ‫المشكلة‬ .  ‫النتائج‬ : ‫تفسيرها‬ ‫و‬ ‫مناقشتها‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫تجميع‬ ‫كتابة‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫العودة‬ ‫ثم‬ ، ‫بها‬ ‫المتعلقة‬ ‫التقارير‬ ‫تعاونية‬ ‫المجم‬ ‫مع‬ ‫النتائج‬ ‫تلك‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ليبحث‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫على‬ ‫وعة‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ .  ‫نقد‬ ‫النتائج‬ : ‫نشر‬ ‫اﻵراء‬ ‫الناقدة‬ ‫حول‬ ‫الحلول‬ ‫المقتر‬ ‫حة‬ ‫للمشكلة‬ ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫مناقشات‬ ‫إلكترونية‬ ‫مع‬ ‫مجموعات‬ ‫التعلم‬ ‫التعاونية‬ ‫عبر‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫للتوصل‬ ‫إلى‬ ‫مجموعة‬ ‫متكاملة‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫اﻵراء‬ ‫النقدية‬ ‫حول‬ ‫المشكلة‬ ، ‫تحدد‬ ‫نتائج‬ ‫حل‬ ‫المشكلة‬ ‫لي‬ ‫تم‬ ‫نشرها‬ ‫على‬ ‫اﻹنترنت‬ .  ‫النتائج‬ ‫توظيف‬ : ‫بي‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫نتائج‬ ‫توظيف‬ ‫التعلم‬ ‫ئة‬ ‫ع‬ ‫نتائج‬ ‫لتظهر‬ ‫للمشكلة‬ ‫المقترحة‬ ‫الحلول‬ ‫حول‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫ملية‬ ‫تدريجيا‬ ‫الطﻼب‬ ‫لدى‬ ‫تكونت‬ ‫كخبرات‬ ‫التعلم‬ . ٣٩ ٤٠
  • 21. ٠١/٠٩/٤١ ٢١ ‫تاسعا‬ : ‫الحالة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ E-Case Studying ‫ارة‬ ‫ع‬ ‫عﻦ‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫ات‬ ‫خ‬ ‫ة‬ ‫أول‬ ‫قدمها‬ ‫المشار‬ ‫ﻛون‬ ‫أو‬ ‫ﺣاﻻت‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫ﺣق‬ ‫عرضها‬ ‫المعلم‬ ، ‫أو‬ ‫ﺣاﻻت‬ ‫فرض‬ ‫ة‬ ‫يتم‬ ‫مﻦ‬ ‫خﻼلها‬ ‫د‬ ‫تحد‬ ‫مجاﻻت‬ ‫محددة‬ ‫عض‬ ‫ل‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫أو‬ ‫سمات‬ ‫ة‬ ‫الشخص‬ ‫و‬ ‫يتم‬ ‫م‬ ‫تصم‬ ‫د‬ ‫اسة‬‫ر‬ ‫الحالة‬ ‫غرض‬ ‫مساعدة‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫ع‬ ‫فهم‬ ‫ب‬ ‫أسال‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫واتخاذ‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫ﻞ‬ ‫وتحل‬ ‫انات‬ ‫الﺒ‬ ‫عﻦ‬ ‫ط‬ ‫ﻖ‬ ‫اجع‬‫ر‬‫الم‬ ، ‫تب‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ، ‫ﻼت‬ ‫مقا‬ ‫مع‬ ‫اء‬ ‫الخ‬ ، ‫ﻞ‬ ‫تحل‬ ‫وجهات‬ ‫الﻨظر‬ ) ‫ﻞ‬ ‫ن‬ ‫جاد‬ ‫عز‬ ، ٢٠٠٨ ‫ص‬، ‫ص‬ ٤٢٩ - ٤٣٣ ( ‫ا‬ ‫عا‬ : ‫اة‬ ‫المحا‬ E-Simulation 01 01 02 03 ‫م‬ ‫لمعالجة‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الكافية‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ ‫تغيرات‬ ‫العﻼقات‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫ببراعة‬ ‫مختلفة‬ . ‫المشكﻼت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫كما‬ ‫الحياتية‬ ١ - ‫الطﻼب‬ ‫اهتمام‬ ‫إثارة‬ ) ‫التشويق‬ ( Content Here ‫اة‬ ‫المحا‬ ‫ﻞ‬ ‫تمث‬ ‫لموﻗف‬ ‫أو‬ ‫مجموعة‬ ‫مﻦ‬ ‫المواﻗف‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫الحق‬ ‫ال‬ ‫صعب‬ ‫ع‬ ‫المتعلم‬ ‫استها‬‫ر‬‫د‬ ‫ع‬ ‫الواﻗع‬ ، ‫ﺣ‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫عرضها‬ ‫و‬ ‫التعمﻖ‬ ‫فﻴها‬ ‫ﻻستﻜشاف‬ ‫ارها‬ ‫أ‬ ، ‫و‬ ‫التعرف‬ ‫ع‬ ‫نتائجها‬ ‫المحتملة‬ ‫عﻦ‬ ‫ﻗرب‬ ‫عﻨدما‬ ‫صعب‬ ‫د‬ ‫تجس‬ ‫موﻗف‬ ‫مع‬ ‫قة‬ ‫الحق‬ ، ‫ا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫لفته‬ ‫لت‬ ‫أو‬ ‫خﻄورته‬ – ‫التجارب‬ ‫ة‬ ‫الﻨوو‬ ‫و‬ ‫التفاعﻼت‬ ‫ة‬ ‫ائ‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫الخﻄ‬ . ‫و‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫فوائد‬ ‫المحاكاة‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫التعلي‬ ‫م‬ ) ‫عبد‬ ‫الحافظ‬ ‫سﻼمة‬ ، ٢٠٠٢ ، ‫ص‬ ٢٦٩ ( : ٤١ ٤٢
  • 22. ٠١/٠٩/٤١ ٢٢ ‫ا‬ ‫عا‬ : ‫اة‬ ‫المحا‬ E-Simulation ‫ستخدم‬ ‫ب‬‫التدر‬ ‫عﻦ‬ ‫ﻖ‬ ‫ط‬ ‫اة‬ ‫المحا‬ ‫لتوضﻴح‬ ‫و‬ ‫استﻜ‬ ‫شاف‬ ‫المعلومات‬ ‫للﻄﻼب‬ ‫و‬ ‫توجﻴهم‬ ‫عض‬ ‫ل‬ ‫تجارب‬ ‫اة‬ ‫المحا‬ ‫الع‬ ‫ة‬ ‫لم‬ ‫أو‬ ‫المواﻗع‬ ‫المتخصصة‬ ‫م‬ ‫تقد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ﺑ‬ ‫اة‬ ‫المحا‬ ‫خصوﺻ‬ ‫ا‬ ‫مجال‬ ‫اء‬ ‫الف‬ ‫و‬ ‫اء‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫ثم‬ ‫مﻨاﻗشة‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫هذه‬ ‫ال‬ ‫تجارب‬ ‫للوﺻول‬ ‫إ‬ ‫م‬ ‫مفاه‬ ‫معﻴﻨة‬ . ‫فردي‬ ‫شاط‬ : ‫دروس‬ ‫أﺣد‬ ‫وجر‬ ‫المحمول‬ ‫جهاز‬ ‫أو‬ ‫الجوال‬ ‫مﻦ‬ ‫أمامك‬ ‫الموجود‬ ‫ود‬ ‫ال‬ ‫أي‬‫ر‬‫اﻗ‬ ‫قه‬ ‫تحق‬ ‫مدى‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫مﻦ‬ ‫نامج‬ ‫ال‬ ‫وﻗ‬ ‫الدرس‬ ‫اسم‬ ‫واذﻛري‬ ‫اء‬ ‫الف‬ ‫للهدف‬ ‫ة‬ ‫العمل‬ ‫ة‬ ‫للتج‬ ‫التعل‬ . ‫ذ‬ ‫التﻨف‬ ‫زمﻦ‬ : ٣ ‫د‬ ٤٣ ٤٤
  • 23. ٠١/٠٩/٤١ ٢٣ ‫الحادى‬ ‫عشر‬ : ‫اﻹلكترونية‬ ‫التكليفات‬ E-Assignments ‫الحادى‬ ‫عشر‬ : ‫اﻹلكترونية‬ ‫التكليفات‬ E-Assignments  ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تعزيز‬  ‫اشراك‬ ‫لضمان‬ ‫الفرصة‬ ‫تهيئ‬ ‫مختل‬ ‫واجبات‬ ‫انجاز‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫فة‬  ‫المحيط‬ ‫بالبيئة‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم‬ ‫تربط‬ ‫ة‬ ‫بالطالب‬  ‫وتو‬ ‫معلوماتهم‬ ‫ﻹثراء‬ ‫للطالبات‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ ‫سيع‬ ‫المختلفة‬ ‫وقدراتهم‬ ‫ثقافتهم‬  ‫تنمية‬ ‫واﻻكتش‬ ‫الخارجي‬ ‫والبحث‬ ‫كاﻻطﻼع‬ ‫جيدة‬ ‫دراسية‬ ‫عادات‬ ‫اف‬ ‫بدقة‬ ‫فيها‬ ‫يحدد‬ ‫و‬ ‫للطﻼب‬ ‫تكليفات‬ ‫أو‬ ‫تعيينات‬ ‫تحديد‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫ا‬ ‫من‬ ‫لمطلوب‬ ‫المتعلم‬ ‫و‬ ‫تقديم‬ ‫نهاية‬ ‫و‬ ‫بداية‬ ‫موعد‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ، ‫للطﻼب‬ ‫التكليفات‬ ‫هذه‬ ‫عرض‬ ‫البر‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫استقبالها‬ ‫أو‬ ‫إرسالها‬ ‫و‬ ‫المقرر‬ ‫صفحة‬ ‫على‬ ‫التكليفات‬ ‫يد‬ ‫ت‬ ‫ﻹحداث‬ ‫المنتديات‬ ‫و‬ ‫الدردشة‬ ‫إمكانات‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ ، ‫اﻹلكتروني‬ ‫واصل‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫تكليفاتهم‬ ‫في‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫لمساعدة‬ ‫الطﻼب‬ ‫بين‬ ‫فيما‬ ‫تكون‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫مختلفة‬ .  ‫العلمي‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬ ‫يرسخ‬ ‫ة‬ ‫والعملية‬ ‫الف‬ ‫لة‬ ‫لمش‬ ‫ا‬ ‫مﻨاس‬ ً ‫ﺣ‬ ‫تقدم‬ ‫روق‬ ‫أ‬ ‫طالب‬ ‫ﻞ‬ ‫ل‬ ‫سمح‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫الفرد‬ ‫ن‬ ‫ة‬ ‫الذات‬ ‫عته‬ ‫حسب‬ ‫يتقدم‬ . ‫ع‬ ‫الﻄالب‬ ‫اهتمام‬ ‫ﻛز‬ ‫تر‬ ‫الذا‬ ‫تعلمه‬ . ‫تحقﻖ‬ ‫عض‬ ‫العدالة‬ ‫التحص‬ ‫ﻞ‬ ‫ف‬ ‫ﺣالة‬ ‫تخلف‬ ‫عض‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫عﻦ‬ ‫موعد‬ ‫م‬ ‫سل‬ ‫ال‬ ‫ستﻄﻴع‬ ‫ف‬ ‫أن‬ ‫يتاﺑع‬ ‫مﻦ‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫انت‬ ‫هو‬ ‫ول‬ ‫س‬ ‫مﻦ‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫وﺻﻞ‬ ‫زمﻼؤه‬ . ‫مدى‬ ‫م‬ ‫بتقي‬ ‫سمح‬ ‫التعلم‬ ‫تقدمهم‬ . ‫لدى‬ ‫ة‬ ‫اﻻجتماع‬ ‫الروح‬ ‫تقوي‬ ‫ﻨاﻗشوا‬ ‫لﻴ‬ ‫جتمعون‬ ‫إذ‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫عض‬ ‫ﻛون‬ ‫شار‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫تعاونوا‬ ‫و‬ ‫شﻄة‬ ‫اﻷ‬ . ‫شجع‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫ع‬ ‫الﻨقد‬ ‫الذا‬ ‫ﻼ‬ ‫مستق‬ ‫والتحض‬ ‫اة‬ ‫للح‬ ‫وﻗت‬ ‫ﻻﺣﻖ‬ . ‫ومميزات‬ ‫خصائص‬ ‫اﻻلكتروني‬ ‫التكليفات‬ ‫ة‬ ٤٥ ٤٦
  • 24. ٠١/٠٩/٤١ ٢٤ ‫هي‬ ‫استراتيجية‬ ‫تستخدم‬ ‫عدة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫لتحقيق‬ ‫أهداف‬ ‫تعلي‬ ‫مية‬ ‫معينة‬ ‫بحيث‬ ‫تحقق‬ ‫كل‬ ‫استراتيجية‬ ً‫ا‬‫أهداف‬ ‫تعليمية‬ ‫محددة‬ ‫على‬ ‫أن‬ ‫يتم‬ ‫الدمج‬ ً‫ا‬‫وفق‬ ‫لخصائص‬ ‫المتعلمين‬ ‫و‬ ‫طبيعة‬ ‫المحتوى‬ ‫التعليمي‬ ‫و‬ ‫في‬ ‫ضوء‬ ‫اﻻم‬ ‫كانات‬ ‫المتاحة‬ : - ) ‫حسن‬ ‫الباتع‬ & ‫السيد‬ ‫عبدالمولى‬ ، ٢٠٠٩ ، ‫ص‬ ١٥٥ ( ‫و‬ ‫على‬ ‫سبيل‬ ‫المثال‬ ‫قد‬ ‫تشتمل‬ ‫هذه‬ ‫اﻻستراتيجية‬ ‫على‬ ‫مجموعة‬ ‫اﻻستراتيجيات‬ ‫اﻵتية‬ : - ‫و‬ ‫اﻹل‬ ‫التعلم‬ ‫ات‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫م‬ ‫تصم‬ ‫املة‬ ‫المت‬ We Create Quality Professional PPT Presentation ‫أوﻻ‬ : ‫امﻞ‬ ‫ال‬ ‫الخصو‬ ‫س‬‫التدر‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫الفار‬ ‫ﻞ‬ ‫دالوﻛ‬ ‫ع‬ ‫م‬ ‫اه‬‫ر‬‫إﺑ‬ ‫يرى‬ ) ٢٠٠٢ ‫ص‬ ، ١٢٨ ( ‫س‬‫التدر‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫أن‬ ‫ة‬ ‫التال‬ ‫الخﻄوات‬ ‫ع‬ ‫شمﻞ‬ ‫أن‬ ‫د‬ ‫ﻻ‬ ‫الخصو‬ : -  ‫عرض‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ‫المحتوى‬ ‫ع‬ ‫المتعلم‬ .  ‫توف‬ ‫فرص‬ ‫ب‬ ‫التدر‬ ‫و‬ ‫الممارسة‬ ‫لهذا‬ ‫المحتوى‬ .  ‫توف‬ ‫ة‬ ‫تغذ‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫للمتعلم‬ .  ‫تحس‬ ‫ة‬ ‫عمل‬ ‫التذﻛر‬ ، ‫و‬ ‫انتقال‬ ‫أثر‬ ‫التعلم‬ ‫إ‬ ‫مواﻗف‬ ‫دة‬ ‫جد‬ . ‫ادات‬ ‫ع‬ ‫أﺣمد‬ ‫يوسف‬ ‫يرى‬ ‫ما‬ ) ٢٠٠٤ ‫ص‬ ، ١٣٠ ( ‫س‬‫التدر‬ ‫امج‬‫ر‬‫ﺑ‬ ‫أن‬ ‫تتضمﻦ‬ ‫أن‬ ‫د‬ ‫ﻻ‬ ‫دة‬ ‫الج‬ ‫الخصو‬ : - ‫عدى‬ ‫و‬ ‫ﻗ‬ ‫امتحان‬ . ‫المستهدفة‬ ‫للفئة‬ ‫ﻖ‬ ‫ش‬ ‫ال‬ ‫عامﻞ‬ . ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫عمل‬ ‫مه‬ ‫تح‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫ﻄرة‬ ‫س‬ . ‫الوﺻول‬ ‫خﻼل‬ ‫مﻦ‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻗ‬ ‫مﻦ‬ ‫ة‬ ‫الﻄل‬ ‫أداء‬ ‫عة‬ ‫متا‬ ‫إ‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫الخاﺻة‬ ‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫انات‬ ‫الﺒ‬ . ٤٧ ٤٨
  • 25. ٠١/٠٩/٤١ ٢٥ ‫س‬ ‫خم‬ ‫ة‬ ‫عﻄ‬ ‫محمد‬ ‫حدد‬ ) ٢٠٠٣ ‫ص‬ ‫ص‬ ، ٢٠٣ – ٢٠٥ ( ‫ما‬ ‫ف‬ ‫الخصو‬ ‫س‬‫التدر‬ ‫خﻄوات‬ : - 1 2 3 ٤ ٥ ٦ ‫النهائي‬ ‫اﻻختبار‬ ‫المتع‬ ‫مﻦ‬ ‫يتوﻗع‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫لم‬ ‫الﻨ‬ ‫ار‬ ‫اﻻخت‬ ‫جتاز‬ ‫أن‬ ‫ها‬ ‫أدائه‬ ‫لتقدير‬ . ‫الملخص‬ ‫ع‬ ‫الضوء‬ ‫ل‬ ‫موجز‬ ‫له‬ ‫الدرس‬ . ‫المنعش‬ ‫المﻨعش‬ Refresher : ‫م‬ ‫المفاه‬‫و‬ ‫الحقائﻖ‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬ ‫يتضمﻦ‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ﻷن‬ ، ‫نامج‬ ‫ال‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫دء‬ ‫لل‬ ‫ة‬ ‫المﻄل‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫أو‬ ‫متعلم‬ ‫دة‬ ‫الجد‬ ‫المعلومات‬ ‫ط‬‫ر‬ ‫مﻜﻨهم‬ ‫عﻨدما‬ ‫أ‬ ‫يتعلمون‬ ‫تعلمها‬ ‫سﺒﻖ‬ ‫ال‬ ‫المعلومات‬ . ‫العامة‬ ‫التدريبات‬ ‫العامة‬ ‫ات‬ ‫التدر‬ : ‫إض‬ ‫عامة‬ ‫ات‬ ‫تدر‬ ‫ة‬ ‫اف‬ ‫م‬ ‫الدروس‬ ‫عﻨا‬ ‫ط‬ ‫ل‬ ‫اﻻنتهاء‬ ‫عد‬ ‫تتم‬ ‫و‬ ، ‫عا‬ ‫ﻨه‬ ‫تحس‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ممارسة‬ . ‫عات‬ ‫المتتا‬ Segments ، ‫ات‬ ‫اﻻجا‬‫و‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫ﺑها‬ ‫قصد‬ ‫المعلومات‬ ‫مﻦ‬ ‫ة‬ ‫ﺻغ‬ ‫وﺣدات‬ ‫إ‬ ‫المادة‬ ‫تقسم‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫ش‬ ‫ﺣلقة‬ ‫مﻦ‬ ‫تتاﺑع‬ ‫ﻞ‬ ‫يتﻜون‬ ‫و‬ ‫اﻷهداف‬ ‫ﺣسب‬ ‫مﻞ‬ ‫ع‬ : ‫أها‬‫ر‬‫ق‬ ، ‫الهدف‬ ‫عﻦ‬ ‫أمثلة‬‫و‬ ‫ة‬ ‫ﻗص‬ ‫معلومات‬ ‫إعﻄاء‬ ‫المتعلم‬ - ‫المتعلم‬ ‫عﻨه‬ ‫ب‬ ‫ج‬ ‫سؤال‬ - ‫إجا‬ ‫ﻞ‬ ‫تحل‬ ‫ة‬ ‫المتعلم‬ . ‫المقدمة‬ ‫المقدمة‬ : ‫تهدف‬ ‫إلى‬ ‫جذب‬ ‫انتباه‬ ‫المتعلم‬ ، ‫و‬ ‫تعريفة‬ ‫بطبيعة‬ ‫الب‬ ‫رنامج‬ ، ‫و‬ ‫اﻷهداف‬ ‫التعليمية‬ ‫الخصوصي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫ض‬ ‫دﷲ‬ ‫ع‬ ‫ز‬ ‫دالع‬ ‫ع‬ ‫محمد‬ ) ٢٠٠٢ ، ‫ص‬ ٥٦ - ٥٨ ( ‫أن‬ ‫قة‬ ‫الﻄ‬ ‫السائدة‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ ‫س‬ ‫التدر‬ ‫الخص‬ ‫و‬ ‫عرض‬ ‫الفﻜرة‬ ‫و‬ ‫ﺣها‬ ‫ثم‬ ‫عرض‬ ‫عض‬ ‫اﻷمثلة‬ ‫علﻴها‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫استخدام‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫اﻷلوان‬ ‫و‬ ‫اﻷﺻوات‬ ‫و‬ ‫ات‬‫الحر‬ ‫فاعل‬ ‫ة‬ ، ‫و‬ ‫مﻜﻦ‬ ‫لمتعلم‬ ‫أن‬ ‫يتحقﻖ‬ ‫مﻦ‬ ‫ﺻحة‬ ‫معلوماته‬ ، ‫عﻦ‬ ‫ط‬ ‫ﻖ‬ ‫ز‬ ‫تع‬ ‫استجاﺑته‬ ‫حة‬ ‫الصح‬ ‫أو‬ ‫ب‬ ‫تص‬ ‫استجاﺑت‬ ‫ه‬ ‫الخﻄأ‬ . ‫و‬ ‫الرغم‬ ‫مﻦ‬ ‫اج‬ ‫اﺣت‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اﻻس‬ ‫لوﻗت‬ ‫ﻛﺒ‬ ‫ﻹع‬ ‫دادها‬ ‫و‬ ‫مها‬ ‫تصم‬ ، ‫ما‬ ‫أنها‬ ‫تحتاج‬ ‫إ‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫ﻗد‬ ‫اﺑت‬ ‫ة‬ ‫ار‬ ‫ة‬ ‫عال‬ ) ‫محمد‬ ‫ة‬ ‫عﻄ‬ ‫س‬ ‫خم‬ ، ٢٠٠٣ ، ‫ص‬ ٢٠٥ ( ‫إﻻ‬ ‫أنه‬ ‫ﻗد‬ ‫تم‬ ‫ار‬ ‫اخت‬ ‫هذه‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اﻻس‬ ‫ا‬‫ر‬‫نظ‬ ‫ها‬ ‫لتم‬ ‫ما‬ : - ١ - ‫سمح‬ ‫للمتعلم‬ ‫اﻻنتقال‬ ‫و‬ ‫التقدم‬ ‫المقرر‬ ‫ﺣ‬ ‫سب‬ ‫اته‬‫ر‬‫ﻗد‬ ‫ة‬ ‫الذات‬ . ٢ - ‫تعمﻞ‬ ‫ع‬ ‫ه‬ ‫توج‬ ‫الﻄالب‬ ‫فهم‬ ‫المحتوى‬ ‫الت‬ ‫عل‬ ‫ﻞ‬ ‫ش‬ ‫مﻨظم‬ ٤٩ ٥٠
  • 26. ٠١/٠٩/٤١ ٢٦ ‫فردي‬ ‫شاط‬ : ‫المشا‬ ‫قة‬ ‫السا‬ ‫تك‬ ‫خ‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫ـع‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ر‬ ‫التعل‬ ‫ات‬‫ر‬‫والمها‬ ‫ات‬ ‫الخ‬ ‫أهم‬ ‫ما‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫؟؟‬ ‫وع‬ ‫الم‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫المتعلمات‬ ‫سبها‬ ‫ستك‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫وعات‬ ‫الم‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ E-Projects  ‫التطوعية‬ ‫الخدمة‬ : ‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫إلى‬ ‫الطﻼب‬ ‫بعض‬ ‫يحتاج‬ ‫عادة‬ ‫اﻻ‬ ‫يجب‬ ‫لذا‬ ، ‫التعاوني‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫المشروع‬ ‫تنفيذ‬ ‫مراحل‬ ‫إحدى‬ ‫هتمام‬ ً‫ا‬‫إلكتروني‬ ‫التعليمية‬ ‫المساعدات‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫بتدريب‬ ‫لﻶخرين‬  ‫ة‬ ‫ق‬ ‫التﻄﺒ‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ : ‫ال‬ ‫و‬ ‫لﻸجهزة‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫استخدام‬ ‫ﺑ‬ ‫ج‬ ‫الم‬ ‫فﻴها‬ ‫يتم‬ ‫امج‬ ‫م‬‫و‬ ‫معلومات‬‫و‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫قاتها‬ ‫تﻄﺒ‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫التﻜﻨولوج‬ ‫ات‬‫ر‬‫ها‬ ‫تعل‬ ‫ﻻستخدامات‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫ار‬ ‫اﺑت‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫المادة‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫اﻹ‬ ‫مواﻗع‬ ‫مثﻞ‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫الخدمة‬ ‫ﻄة‬ ‫مرت‬‫و‬ ‫متﻨوعة‬ ‫و‬ ‫نت‬ ‫ن‬ ‫اﻹل‬ ‫وع‬ ‫الم‬ ‫قات‬ ‫ﻛتﻄﺒ‬ ‫و‬ ‫اﻹل‬ ‫د‬ ‫ال‬ ‫و‬  ‫المغامرة‬ : ‫يتعاون‬ ‫فيها‬ ‫جميع‬ ‫الطﻼب‬ ‫لتقديم‬ ‫أمثلة‬ ‫وظيفية‬ ‫للمعلومات‬ ‫دو‬ ‫ن‬ ‫تردد‬ ‫أو‬ ‫خجل‬ ‫من‬ ‫طرحها‬ ً‫ا‬‫إلكتروني‬ ‫باستخدام‬ ‫شبكات‬ ‫المعلومات‬ ‫كبداية‬ ‫للمشروع‬ ‫اﻹلكتروني‬ . ‫هي‬ ‫مراحل‬ ‫ستة‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫استراتيجية‬ ‫تقديم‬ ‫تم‬ ) ، ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ ٢٠٠٩ ، ‫ص‬ ٣١٧ - ٣١٨ : ( -  ‫اﻻبتكار‬ : ‫من‬ ‫خﻼل‬ ‫رصد‬ ‫ردود‬ ‫أفعال‬ ‫الطﻼب‬ ‫في‬ ‫المواقف‬ ‫التعليمية‬ ، ‫و‬ ‫البناء‬ ‫عليها‬ ً‫ا‬‫ابتكار‬ ‫بتوظيف‬ ‫اﻷجهزة‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫و‬ ‫شبكات‬ ‫المعل‬ ‫ومات‬ ‫و‬ ‫التخطيط‬ ‫ﻻستخدامها‬ ‫بمشاركة‬ ‫الطﻼب‬ .  ‫المنطقية‬ ‫التساؤﻻت‬ : ‫تس‬ ‫تنقية‬ ‫و‬ ‫ترشيد‬ ‫يجب‬ ‫اؤﻻت‬ ‫مساعدتهم‬ ‫و‬ ‫العقلية‬ ‫الطﻼب‬ ‫اﻷسئ‬ ‫عن‬ ‫اﻹجابة‬ ‫إيجاد‬ ‫في‬ ‫لة‬ ‫إل‬ ‫بهم‬ ‫تصل‬ ‫التي‬ ‫المنطقية‬ ‫ى‬ ‫تن‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫و‬ ‫النشاط‬ ‫حالة‬ ‫فيذ‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫المشروع‬ ‫مهام‬  ‫المﻨهج‬ ‫المتﻄور‬ : ‫وعات‬ ‫الم‬ ‫و‬ ‫اﻹل‬ ‫ة‬ ‫ن‬ ‫تحتاج‬ ‫إ‬ ‫معلومات‬ ‫متﻨوعة‬ ‫و‬ ‫ذات‬ ‫مصاد‬ ‫ر‬ ‫متعددة‬ ‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫قة‬ ‫دﻗ‬ ، ‫لذا‬ ‫جب‬ ‫أن‬ ‫ﻜون‬ ‫المﻨهج‬ ‫التعل‬ ‫المستخدم‬ ‫ط‬ ‫تخﻄ‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫تقد‬ ‫المادة‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫مﻨ‬ ‫هجا‬ ‫مرنا‬ ‫و‬ ً ‫ﻗا‬ ‫ﻞ‬ ‫للتعد‬ ‫ضوء‬ ‫المص‬ ‫ادر‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫المستخدمة‬ ‫ذه‬ ‫تﻨف‬ ٥١ ٥٢
  • 27. ٠١/٠٩/٤١ ٢٧ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫ال‬ ‫ـع‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫مشار‬ ‫نماذج‬ ‫عنوان‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫تطبيق‬ STEPS TO UNIVERSITY ٥٣ ٥٤
  • 28. ٠١/٠٩/٤١ ٢٨ ‫ا‬ ‫ثان‬ : ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻻل‬ ‫المناقشة‬ ٥٥ ٥٦
  • 29. ٠١/٠٩/٤١ ٢٩ ‫ا‬ ‫ثان‬ : ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫المﻨاﻗشة‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ : ‫حيث‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫تحققه‬ ‫لما‬ ‫اﻻستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫اختيار‬ ‫تم‬ ) ‫حسن‬ ‫الباتع‬ ، ٢٠٠٩ ، ٣٢ (  ‫خلق‬ ‫بيئة‬ ‫تعلم‬ ‫مشتركة‬ ‫و‬ ‫تفاعلية‬ ‫ﻷنها‬ ‫تسمح‬ ‫للطﻼب‬ ‫بالتعبير‬ ‫عن‬ ‫آرائهم‬ ‫و‬ ‫أفكاره‬ ‫م‬ .  ‫تشجع‬ ‫العمل‬ ‫التعاوني‬ ‫التشاركي‬  ‫تعمل‬ ‫على‬ ‫تنمية‬ ‫مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫المنظم‬ ‫التي‬ ‫تسمح‬ ‫للطﻼب‬ ‫بالتفسير‬ ، ‫و‬ ‫التحليل‬ ، ‫ومعالجة‬  ‫المعلومات‬ .  ‫تؤسس‬ ‫مجتمع‬ ‫افتراضي‬ ‫أو‬ ‫بيئة‬ ‫افتراضية‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تعطى‬ ‫لهم‬ ‫الشعور‬ ‫و‬ ‫اﻻحساس‬ ‫بهوية‬  ‫الجماعة‬ .  ‫بسبب‬ ‫وجود‬ ‫مرونة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ، ‫يتاح‬ ‫للطالب‬ ‫التفكير‬ ‫بعمق‬ ‫فيما‬ ‫يكتب‬ ‫و‬ ‫عرض‬ ‫أفكار‬ ‫ه‬ ‫بطريقة‬ ‫يفهمها‬ ‫اﻵخرون‬ .  ‫و‬ ‫تتضمن‬ ‫أدوات‬ ‫المناقشة‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المنتديات‬ ‫اﻹلكترونية‬ Forums ، ‫ويكى‬ Wiki ، ‫و‬  ‫المدونات‬ Blogs ، ‫و‬ ‫فيس‬ ‫بوك‬ Facebook ‫و‬ ‫المحادثة‬ ‫اﻹلكترونية‬ Chatting ‫بأنواعه‬ ‫ا‬ ‫المكتوبة‬ ‫و‬ ‫المسموعة‬ ‫و‬ ‫البريد‬ ‫اﻹلكترونى‬ E-mail ‫و‬ ‫القوائم‬ ‫البريدية‬ Mailing Lists ) ‫الغريب‬ ‫زاهر‬ ، ٢٠٠٩ ، ‫ص‬ ٣٠٦ ( . ‫ا‬ ‫يتمﻜﻦ‬ ‫ل‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫ات‬‫مشار‬ ‫جمﻴع‬ ‫ﺣفظ‬ ‫يتم‬ ‫عامة‬ ‫صفة‬ ‫و‬ ‫مﻦ‬ ‫ﻞ‬ ‫ل‬ ‫أدخلت‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫التغﻴ‬ ‫ع‬ ‫التعرف‬‫و‬ ‫وﻗت‬ ‫أي‬ ‫اجعتها‬‫ر‬‫م‬ ‫و‬ ‫إلﻴها‬ ‫استخدام‬ ‫معاي‬ ‫أهم‬ ‫مﻦ‬‫و‬ ‫ﺣولها‬ ‫زمﻼئهم‬ ‫إرشادات‬ ‫مﻦ‬ ‫اﻻستفادة‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫المﻨاﻗشات‬ ‫التعلم‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ات‬ ‫اس‬ : - ) ‫ز‬ ‫ب‬ ‫الغ‬ ، ‫اهر‬ ٢٠٠٩ ‫ص‬ ، ‫ص‬ ٣٠٧ - ٣٠٩ ( ١ - ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫للمﻨاﻗشة‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫اﻷهداف‬ ‫د‬ ‫تحد‬ . ٢ - ‫تفاع‬ ‫ث‬ ‫ﺣ‬ ‫مﻦ‬ ‫الﻄﻼب‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫ﺑ‬ ‫المﻨاﻗشة‬ ‫وﻗت‬ ‫م‬ ‫تﻨظ‬ ‫ﻼتهم‬ ‫ع‬ ‫الموض‬ ‫داخﻞ‬ ‫محصورة‬ ‫تداخﻼتهم‬ ‫تﻜون‬ ‫ث‬ ‫ح‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫التعل‬ ‫فقط‬ ‫المعروض‬ . ٣ - ‫أ‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫ون‬ ‫اﻹل‬ ‫المﻨاﻗشات‬ ‫المستخدمة‬ ‫اﻷدوات‬ ‫د‬ ‫تحد‬ ‫تﻜون‬ ‫ن‬ ‫تواجدهم‬ ‫ﻦ‬ ‫أما‬ ‫ﻛ‬ ‫المشار‬ ‫الﻄﻼب‬ ‫لدى‬ ‫متوفرة‬ . ٤ - ‫الﻄﻼب‬ ‫شجﻴع‬ ‫ل‬ ‫نوعها‬ ‫مﻦ‬ ‫دة‬ ‫جد‬‫و‬ ‫دة‬ ‫ف‬ ‫معلومات‬ ‫توف‬ ‫ع‬ ‫آ‬ ‫و‬ ‫إل‬ ‫موﻗع‬ ‫متوافرة‬ ‫غ‬‫و‬ ‫المﻨاﻗشة‬ ‫خﻼل‬ ‫مﻦ‬ ‫استها‬‫ر‬‫د‬ ‫خر‬ . ٥ - ‫للﻄ‬ ‫سمح‬ ‫و‬ ‫العمﻞ‬ ‫ساعات‬ ‫مدار‬ ‫ع‬ ‫متواﺻلة‬ ‫المﻨاﻗشة‬ ‫جعﻞ‬ ‫ﻼب‬ ‫المتﻨوعة‬ ‫ار‬ ‫اﻷف‬ ‫و‬ ‫اﻷسئلة‬ ‫ح‬ ‫ط‬ ‫و‬ ‫ائهم‬‫ر‬‫آ‬ ‫عرض‬ ‫ﻛ‬ ‫المشار‬ . ٥٧ ٥٨
  • 30. ٠١/٠٩/٤١ ٣٠ ٦ - ‫بص‬ ‫تدعيمها‬ ‫و‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫مساعدة‬ ‫ورة‬ ‫مستمرة‬ . ٧ - ‫ال‬ ‫يكونها‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫لمجموعات‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫متطلبات‬ ‫تحديد‬ ‫طﻼب‬ ‫اﻷهداف‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫تحقق‬ ‫لكى‬ ‫المناقشة‬ ‫أدوات‬ ‫استخدام‬ ‫أسس‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ . ٨ - ‫نفس‬ ‫بأساليب‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫اﻹيجابي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫تشجيع‬ ‫وسائل‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫المثمرة‬ ‫المشاركة‬ ‫عند‬ ‫تظهر‬ ‫تشجيعية‬ ‫رسوم‬ ‫و‬ ‫أشكال‬ ‫و‬ ‫مكتوبة‬ . ٩ - ‫باﻹيجابي‬ ‫التوقع‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫الطﻼب‬ ‫على‬ ‫الجديدة‬ ‫التعليمية‬ ‫اﻷفكار‬ ‫عرض‬ ‫التامة‬ ‫ة‬ ‫ضدها‬ ‫متحفزين‬ ‫بأنهم‬ ‫التوقع‬ ‫أو‬ ‫العرض‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫تفاعلهم‬ ‫في‬ . ١٠ - ‫تعزيز‬ ‫و‬ ‫الطﻼب‬ ‫مجموعات‬ ‫داخل‬ ‫الفعالة‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫إلى‬ ‫اﻹحباط‬ ‫أو‬ ‫الفشل‬ ‫تسرب‬ ‫منع‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫مستمرة‬ ‫بصورة‬ ‫مناقشتهم‬ ‫بالمجموعة‬ ‫المشاركين‬ . ١١ - ‫لت‬ ‫المستمرة‬ ‫التعليمية‬ ‫باﻹشارات‬ ‫المجموعات‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫توجيه‬ ‫حفيز‬ ‫لديهم‬ ‫اﻹيجابي‬ ‫التفاعل‬ . ١٢ - ‫المناقشة‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫أسئلة‬ ‫لوضع‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫إثنين‬ ‫أو‬ ‫طالب‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬ ‫لكى‬ ، ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫بين‬ ‫التبديل‬ ‫و‬ ‫أسبوع‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫يشعروا‬ ‫منهم‬ ‫نابعة‬ ‫المناقشة‬ ‫عناصر‬ . ١٣ - ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫و‬ ‫المتخصصين‬ ‫و‬ ‫الخبراء‬ ‫بعض‬ ‫اشتراك‬ ‫التعل‬ ‫بالموضوعات‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫المجموعات‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫يمية‬ ‫بينهم‬ ‫متنوعة‬ ‫تفاعﻼت‬ ‫و‬ ‫مناظرات‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ، ‫المقرر‬ ‫خطة‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫مناقشتها‬ . ١٤ - ‫الطﻼب‬ ‫اتجاهات‬ ‫و‬ ‫عادات‬ ‫و‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫لمعلومات‬ ‫المستمر‬ ‫التقويم‬ ‫فيها‬ ‫النقص‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫بعدها‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫أثناء‬ ١٥ - ‫ت‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫توضح‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫الطﻼب‬ ‫على‬ ‫توزع‬ ‫مفصلة‬ ‫دورية‬ ‫نشرة‬ ‫وزيع‬ ‫بإرساله‬ ‫بالبريد‬ ‫إليهم‬ ‫ا‬ ‫المناقشة‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫أثناء‬ ‫و‬ ‫قبل‬ ‫بدقة‬ ‫دوره‬ ‫الطالب‬ ‫ينفذ‬ ‫كيف‬ ‫فيها‬ ً‫ا‬‫محدد‬ ‫و‬ ‫اﻹلكتروني‬ . ١٦ - ‫الطﻼب‬ ‫يطرحها‬ ‫التي‬ ‫المستفزة‬ ‫و‬ ‫الخفيفة‬ ‫و‬ ‫الشيقة‬ ‫الحوارات‬ ‫نشر‬ ‫الم‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫يلزم‬ ‫مما‬ ‫المناقشة‬ ‫موقع‬ ‫على‬ ‫المناقشة‬ ‫أثناء‬ ‫بأخذ‬ ‫القادمة‬ ‫رة‬ ‫فيها‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫يشجعهم‬ ‫و‬ ‫الجد‬ ‫مأخذ‬ ‫المناقشة‬ . ١٧ - ‫الطﻼب‬ ‫بعض‬ ‫يواجها‬ ‫التي‬ ‫المشكﻼت‬ ‫تحديد‬ ‫المشك‬ ‫مثل‬ ‫مواجهتها‬ ‫أساليب‬ ‫تحديد‬ ‫و‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫و‬ ‫ﻼت‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫بشبكة‬ ‫اﻻتصال‬ ‫إتمام‬ ‫و‬ ‫التكنولوجية‬ . ١٨ - ‫أ‬ ‫اﻹلكترونية‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫أحد‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫ن‬ ‫الطﻼب‬ ‫جدية‬ ‫لضمان‬ . ١٩ - ‫المناقشة‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫ثانية‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫مباشر‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫دون‬ ‫مطولة‬ ‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫إهدار‬ ‫عدم‬ ‫و‬ . ٥٩ ٦٠
  • 31. ٠١/٠٩/٤١ ٣١ ‫ثالثا‬ : ‫ا‬ ‫ون‬ ‫إل‬ ‫ﻼت‬ ‫المش‬ ‫حل‬ E-Problem Solving ً‫ا‬‫رابع‬ : ‫الناقدة‬ ‫باﻷحداث‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعاونية‬ ٦١ ٦٢
  • 32. ٠١/٠٩/٤١ ٣٢ ‫ليت‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫تجسيدها‬ ‫و‬ ‫نقدها‬ ‫المتاح‬ ‫الحالية‬ ‫المواقف‬ ‫و‬ ‫اﻷحداث‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫استراتيجية‬ ‫هي‬ ‫في‬ ‫دراستها‬ ‫م‬ ‫اﻵر‬ ‫و‬ ‫التعليقات‬ ‫و‬ ‫الحالي‬ ‫الحدث‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫اﻻستراتيجية‬ ‫تلك‬ ‫تركز‬ ‫و‬ ، ‫بعد‬ ‫من‬ ‫تعاونية‬ ‫مجموعات‬ ‫التي‬ ‫النقدية‬ ‫اء‬ ‫اس‬ ‫في‬ ‫الطﻼب‬ ‫يتشارك‬ ‫و‬ ، ‫اﻹنترنت‬ ‫خدمات‬ ‫باستخدام‬ ‫تعاونيا‬ ‫حوله‬ ‫الخبراء‬ ‫و‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫و‬ ‫الطﻼب‬ ‫يقدمها‬ ‫تراتيجية‬ ‫هي‬ ‫محاور‬ ‫ثﻼث‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫التعاونية‬ ‫الناقدة‬ ‫باﻷحداث‬ ‫التعلم‬ ) ، ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ ٢٠٠٩ ، ٣٢٥ - ٣٢٧ : ( -  ‫اﻷول‬ ‫المحور‬ : ‫ووص‬ ‫الحدث‬ ‫تعريف‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ، ‫الطﻼب‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫نقدها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫اﻷحداث‬ ‫على‬ ‫بالتعرف‬ ‫يهتم‬ ‫و‬ ، ‫فه‬ ‫الحدث‬ ‫خﻼل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫حدوث‬ ‫في‬ ‫اﻷكبر‬ ‫التأثير‬ ‫ذات‬ ‫تعبر‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫الخصائص‬ ‫و‬ ، ‫حدوثه‬ ‫كيفية‬ .  ‫الثاني‬ ‫المحور‬ : ‫خدمات‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫الطﻼب‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫اﻹجراءات‬ ‫عرض‬ ‫أساليب‬ ‫بتحديد‬ ‫يهتم‬ ‫اﻹنترنت‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫من‬ ‫توجيه‬ ‫و‬ ‫بمﻼحظة‬ ‫و‬ ‫بعضهم‬ ‫و‬ ‫الطﻼب‬ ‫بين‬ ‫الرئيس‬ ‫التفاعل‬ ‫وسيط‬ ‫باعتبارها‬ . ‫موق‬ ‫كل‬ ‫حدوث‬ ‫أسباب‬ ‫تحدد‬ ‫ثم‬ ، ‫للنقد‬ ‫تحتاج‬ ‫الطﻼب‬ ‫على‬ ‫حقيقية‬ ‫ﻷحداث‬ ‫مواقف‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫من‬ ، ‫ف‬ ‫ا‬ ‫استخدام‬ ‫يتنوع‬ ‫كما‬ ، ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫الطﻼب‬ ‫يعرضها‬ ‫التي‬ ‫النقدية‬ ‫اﻵراء‬ ‫من‬ ‫اﻷسباب‬ ‫تلك‬ ‫تجميع‬ ‫خﻼل‬ ‫لخدمات‬ ‫لطﻼب‬ ‫للويب‬ ‫الثاني‬ ‫الجيل‬ Web2 ‫اﻻجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫خدمات‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫و‬ Social Network ‫و‬ ، ‫المعلوماتي‬ ‫بالتشارك‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫أث‬ ‫الطﻼب‬ ‫ينفذه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ﻻ‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫بتحديد‬ ‫بعد‬ ‫من‬ ‫الطﻼب‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫عضو‬ ‫دور‬ ‫يستمر‬ ‫التعلم‬ ‫ناء‬ ‫التعل‬ ‫أهداف‬ ‫تأكيد‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الفوائد‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫تحقيق‬ ‫و‬ ، ‫محددة‬ ‫جوانب‬ ‫حول‬ ‫التعاوني‬ ‫التشارك‬ ‫لضمان‬ ‫م‬ .  ‫الثالث‬ ‫المحور‬ : ‫تعا‬ ‫للحدث‬ ‫الناقدة‬ ‫اﻵراء‬ ‫و‬ ‫للمعلومات‬ ‫الطﻼب‬ ‫تجميع‬ ‫حيث‬ ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫الدمج‬ ، ‫بعد‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫وني‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ً‫ﻻ‬‫وصو‬ ‫تقويمها‬ ‫و‬ ‫المجمعة‬ ‫المعلومات‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫الطﻼب‬ ‫ليعمل‬ . ‫المراجع‬ :  ‫إبراهيم‬ ‫سليمان‬ ‫منير‬ ،‫حسن‬ ) ٢٠١٧ ( ‫المهار‬ ‫اﻷداء‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫وأسلوب‬ ‫اﻻلكترونية‬ ‫التكليفات‬ ‫توظيف‬ ‫ثر‬ ‫يبمقرر‬ ‫فلسط‬ ‫جامعة‬ ‫مجلة‬، ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫لﻸبحاث‬ ‫ين‬ ‫والدراسات‬   ‫على‬ ‫سعيد‬ ‫أسامة‬ ‫هنداوى‬ ‫محمد‬ ‫يوسف‬ ‫إبراهيم‬ ، ‫مسعود‬ ‫محمد‬ ‫حماده‬ ، ) ٢٠٠٩ . ( ‫التكنولوجية‬ ‫المستحدثات‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الكتب‬ ‫عالم‬ .   ‫أكرم‬ ‫فتحى‬ ‫مصطفى‬ ) ٢٠٠٨ .( ‫معاصرة‬ ‫تعليمية‬ ‫نماذج‬ ‫و‬ ‫رؤية‬ ، ‫التفاعلية‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫فى‬ ‫التفاعلية‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫عبر‬ ‫التعلم‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الك‬ ‫عالم‬ ‫تب‬ .   ‫الخان‬ ‫بدر‬ ) ٢٠٠١ . ( ‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫اﻹلكترونى‬ ) ‫شرف‬ ‫بن‬ ‫على‬ ‫ترجمة‬ ‫الموسوى‬ ‫جابر‬ ‫بن‬ ‫سالم‬ ، ‫الوائلى‬ ‫منى‬ ، ‫التيـى‬ . ( ‫حلب‬ : ‫ا‬ ‫و‬ ‫للنشر‬ ‫شعاع‬ ‫لعلوم‬ .   ‫حسن‬ ‫الباتع‬ ‫المولى‬ ‫عبد‬ ‫السيد‬ ، ) ٢٠٠٩ . ( ‫اﻹلكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫الرقمى‬ . ‫اﻹسكندرية‬ : ‫الجديدة‬ ‫الجامعة‬ ‫دار‬ .   ‫حمدى‬ ‫عبدالعزيز‬ ‫أحمد‬ ) ٢٠٠٨ .( ‫اﻹلكتروني‬ ‫التعليم‬ . ‫عمان‬ : ‫الفكر‬ ‫دار‬ .   ‫فرجون‬ ‫محمد‬ ‫خالد‬ ) ٢٠٠٤ . ( ‫التطبيق‬ ‫و‬ ‫التنظير‬ ‫بين‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ . ‫الكويت‬ : ‫الفﻼح‬ ‫مكتبة‬ .   ‫سعد‬ ‫ريما‬ ‫الجرفي‬ ) ٢٠٠١ . ( ‫اﻹلكتروني‬ ‫المقرر‬ . ‫عشر‬ ‫الثالث‬ ‫العلمي‬ ‫المؤتمر‬ : ، ‫المعاصرة‬ ‫والتكنولوجية‬ ‫المعرفية‬ ‫والثورة‬ ‫التعليم‬ ‫مناهج‬ ٢٤ – ٢٥ ‫يوليو‬ ٢٠٠١ . ‫اﻷول‬ ‫المجلد‬ . ، ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫للمناهج‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ ، ‫القاهرة‬ ١٩٣ - ٠٢١٠   ‫المبارك‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫أحمد‬ ، ‫الموسى‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫بن‬ ‫ﷲ‬ ‫عبد‬ ) ٢٠٠٥ . ( ‫التعليم‬ ‫اﻹلكترونى‬ . ‫الرياض‬ : ‫البيانات‬ ‫شبكة‬   ‫أحمد‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫المحارفى‬ ) ٢٠٠٩ . ( ‫المحا‬ ‫مقررات‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫بالتطبيق‬ ‫حالة‬ ‫دراسة‬ ‫الشخصية‬ ‫اﻻلكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬ ‫و‬ ‫محفزات‬ ‫تحديد‬ ‫سبة‬ ‫فى‬ ‫البيئة‬ ‫السعودية‬ . ‫المؤتمر‬ ‫العلمى‬ ‫الثانى‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المصرية‬ ‫للجمعية‬ ‫عشر‬ : ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫اﻹلكترونى‬ ‫تح‬ ‫بين‬ ‫المستقبل‬ ‫آفاق‬ ‫و‬ ‫الحاضر‬ ‫ديات‬ . ‫القاهرة‬ ، ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬  ٦٣ ٦٤
  • 33. ٠١/٠٩/٤١ ٣٣ ‫المراجع‬  ‫إبراهيم‬ ‫عمر‬ ‫محمد‬ ‫عﻼء‬ ) ٢٠٠٩ .( ‫اﻹنترنت‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫فى‬ ‫لدى‬ ‫اﻻلكترونية‬ ‫المقررات‬ ‫تصميم‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫أخصائى‬ ‫الت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫عليم‬ . ‫رسالة‬ ‫ماجستيرغير‬ ‫المنوفية‬ ‫جامعة‬ ، ‫التربية‬ ‫كلية‬ ، ‫منشورة‬ : ‫الكوم‬ ‫شبين‬ .   ‫إسماعيل‬ ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ ) ٢٠٠٩ ‫أ‬ ، . ( ‫اﻹلكترونية‬ ‫المقررات‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الكتب‬ ‫عالم‬ .   ‫اسماعيل‬ ‫زاهر‬ ‫الغريب‬ ) ٢٠٠٩ ‫ب‬ ، . ( ‫اﻻحتراف‬ ‫إلى‬ ‫التطبيق‬ ‫من‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫التعليم‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الكتب‬ ‫عالم‬ .   ‫الشايع‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫عماشة‬ ‫راغب‬ ‫محمد‬ ) ٢٠٠٩ ، ٥ – ٧ ‫يوليو‬ . ( ‫اﻹنترنت‬ ‫مستحدثات‬ ‫بعض‬ ‫باستخدام‬ ‫إلكترونيا‬ ‫التعليم‬ ‫إدارة‬ ٠٬٢ ‫مدراء‬ ‫على‬ ‫تطبيقية‬ ‫دراسة‬ ‫القصيم‬ ‫بمنطقة‬ ‫المدارس‬ . ‫المؤتمر‬ ‫العلمى‬ ‫الثانى‬ ‫البنات‬ ‫كلية‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬ ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المصرية‬ ‫للجمعية‬ ‫عشر‬ : ‫الت‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫تحديات‬ ‫بين‬ ‫اﻹلكتروني‬ ‫عليم‬ ‫المستقبل‬ ‫آفاق‬ ‫و‬ ‫الحاضر‬ . ‫القاهرة‬ ، ‫شمس‬ ‫عين‬ ‫جامعة‬ ، ‫التعليم‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المصرية‬ ‫الجمعية‬ .   ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ) ٢٠٠٣ . ( ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫منتوجات‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الكلمة‬ ‫دار‬ .   ‫خميس‬ ‫عطية‬ ‫محمد‬ ) ٢٠٠٧ . ( ‫الكمبيوتر‬ ‫التعليمى‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫و‬ . ‫القاهرة‬ : ‫السحاب‬ ‫دار‬ .   ‫صالح‬ ‫جودت‬ ‫مصطفى‬ ) ٢٠٠٥ . ( ، ‫الشبكات‬ ‫عبر‬ ‫التعليمية‬ ‫المقررات‬ ‫تقديم‬ ‫نظم‬ ‫فى‬ . ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ) ‫محرر‬ ( ‫الشبكات‬ ‫عبر‬ ‫التعليم‬ ‫منظومة‬ ، . ‫ا‬ ‫لقاهرة‬ : ‫عالم‬ ‫الكتب‬ .   ‫جاد‬ ‫نبيل‬ ‫عزمى‬ ) ٢٠٠٨ . ( ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫اﻹلكترونى‬ . ‫القاهرة‬ : ‫الفكر‬ ‫دار‬ ‫العربى‬ .   ‫الخليفة‬ ‫سليمان‬ ‫بنت‬ ‫هند‬ ) ٢٠٠٦ ). ‫الويب‬ ‫تقنيات‬ ‫توظيف‬ ٢٬٠ ‫اﻹلكتروني‬ ‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ . ‫و‬ ‫المهني‬ ‫للتدريب‬ ‫الرابع‬ ‫السعودي‬ ‫التقني‬ ‫المؤتمر‬ ‫الفني‬ . ‫الرياض‬ . ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫وتوفيقه‬ ‫ﷲ‬ ‫بحمد‬ ‫تم‬ ‫لﲂ‬ ‫تفا‬‫و‬ ‫عﲂ‬ ‫اس‬ ‫ﳊسن‬ ‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ‫ما‬ ‫إﻻ‬ ‫لنا‬ ‫علم‬ ‫ﻻ‬ ‫سبحانك‬ ‫قالوا‬ ‫الحكيم‬ ‫العليم‬ ‫أنت‬ ‫إنك‬ ‫علمتنا‬ ٦٥ ٦٦