Психология

1. Раздел 5. Возрастное психическое
развитие человека
Тема 5.4. Психология детей
дошкольного возраста

2. 3 – 7 лет

3. Социальная ситуация развития
ребенка
Ребенок стремится вести себя как
«взрослый», участвовать в жизни взрослых.
Взрослый выступает перед ребенком не только
как конкретное лицо, но и в новом качестве –
как носитель общественных функций в
системе общественных отношений.
Социальная ситуация развития в
дошкольном возрасте – «ребенок –
общественный взрослый».

4. Ведущий вид деятельности
ребенка
Стремление ребенка участвовать в
жизни взрослого и почувствовать себя
более взрослым реализуется в особом виде
деятельности - сюжетно-ролевой игре.
Она дает возможность смоделировать
мир взрослых, войти в него и проиграть все
интересующие ребенка роли и модели
поведения.

5. Ведущий вид деятельности
ребенка
Сюжетно-ролевая игра в развитой форме
включает следующие структурные компоненты:
роль, содержание и сюжет.
Сюжет - это область социальной
действительности, которая воспроизводится детьми
в игре.

6. Ведущий вид деятельности
ребенка
Основной единицей игры является взятая
ребенком на себя роль взрослого человека и
связанные с ней действия (роль доктора, роль
мамы и т.д.).
Роли содержат правила и должны
соответствовать сюжету.
Способ осуществления роли – игровые
действия. Они имеют обобщенный характер.

7. Ведущий вид деятельности
ребенка
В процессе игры происходит перенос
значений с одного предмета на другой.
Возникает воображаемая ситуация.
Содержание игры это то, что
воспроизводится ребенком в качестве
основного момента деятельности и
отношений взрослых.

8. Ведущий вид деятельности
ребенка
Линию развития игры можно представить
как переход от предметных действий людей к
отношениям между ними, а затем к
выполнению правил, регулирующих поведение
и отношения людей.
Например, сначала ребенок ест ложкой
сам, потом кормит ложкой другого, затем
кормит куклу как ребенка. Далее кормит куклу,
как мама кормит ребенка.

9. Значение игры для психического развития
ребенка дошкольного возраста:
• развитие мотивационно-потребностной сферы;
• развитие произвольности поведения;
• развитие восприятия, мышления, памяти;
• развитие чувств, эмоциональной саморегуляции
поведения;
• внутри игры возникают другие виды деятельности;
• познание свойств предметов и действий с ними;
• развитие речи;
• личностное развитие ребенка;
• формируются основные навыки общения со
сверстниками.

10. Виды игр дошкольников
Игра с правилами – это игра со скрытой
воображаемой ситуацией, скрытой игровой
ролью и открытыми правилами.

11. Виды игр дошкольников
Режиссерская игра происходит с
игрушками, изображающими различных
персонажей. Игрушки являются
действующими лицами игры ребенка, а он
сам выступает в роли режиссера,
управляющего действиями своих актеров.

12. Виды игр дошкольников
В игре-драматизации актерами
являются сами дети, которые берут на себя
роли каких-либо литературных персонажей.
Сюжет такой игры заимствован из
сказок, фильмов или спектаклей.
Задача игры – как можно точнее
воспроизвести роль
взятого на себя персонажа.

13. Виды игр дошкольников
Дидактические игры организуются
самими взрослыми и направлены на
формирование определенных качеств и
умений ребенка.

14. Виды продуктивной деятельности
дошкольников
Изобразительная
деятельность
Конструктивная
деятельность

15. Виды деятельности
дошкольников
Слушание сказок
Элементы учебной
деятельности

16. Виды деятельности
дошкольников
Трудовая деятельность Самообслуживание

17. Виды общения дошкольников
со взрослыми
1) В 3–5-летнем возрасте разворачивается
внеситуативно-познавательное общение.
Ведущий мотив– познание. Оно включено в
процесс совместного со взрослым
ознакомления с физическим, природными
явлениями.
2) В 5–7-летнем возрасте внеситуативно-
личностное общение. Личностный мотив
общения проявляется в новых темах для
обсуждения со взрослым: ребенок
расспрашивает взрослого о его работе, семье,
детях, столь же охотно рассказывает и о своей
жизни.

18. Общение дошкольников со
сверстниками
Кроме взрослых в социальной ситуации
развития ребенка в дошкольном возрасте
все большую роль начинают
играть сверстники.
К концу дошкольного
возраста возникают устойчивые
избирательные привязанности
между детьми, появляются
первые ростки дружбы.

19. Общение дошкольников со
сверстниками

20. Развитие познавательной сферы
ПАМЯТЬ, ВНИМАНИЕ.
Ведущую роль начинает играть память,
которая определяет остальные процессы.
Память в основном носит непроизвольный
характер, но к концу дошкольного возраста
у ребенка начинают складываться
произвольное, преднамеренное
запоминание и способность к
произвольному сосредоточению внимания.
(6 лет – 10-15 минут)

21. Развитие познавательной сферы
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Предполагает усвоение ребенком
представлений о свойствах (форма,
величина, цвет, вкус, запах) предметов,
пространстве, времени и овладение
способами обследования предметов.
Основным средством, помогающим
выделить и распознать свойства предметов,
является система сенсорных эталонов.

22. Развитие познавательной сферы
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Сенсорные эталоны – это выработанные
человечеством общепринятые образцы тех или
иных свойств и отношений предметов.
Рис. 1. Сенсорные
эталоны формы предметов
Рис. 2. Сенсорные
эталоны цвета

23. Развитие познавательной сферы
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Действия восприятия становятся более
организованными, целенаправленными и
эффективными.
К 7 годам дети успешно описывают
свойства предметов, пользуясь чисто
зрительным восприятием (им уже не нужно
держать предмет в руках), ребенок более
точно определяет цвет, форму, размер,
свойства поверхности.

24. Развитие познавательной сферы
МЫШЛЕНИЕ.
На основе наглядно-действенного
мышления формируется наглядно-образное
мышление, когда ребенок оперирует образами
предметов без выполнения практических
действий.
Одной из важных предпосылок
возникновения образного мышления является
игра, в которой ребенок представляет одну
вещь посредством другой.
Словесно-логическое мышление к концу
дошкольного возраста только начинает
складываться.

25. Развитие познавательной сферы
РЕЧЬ.
В период дошкольного возраста происходит:
• развитие грамматического строя речи;
• расширяется словарный запас: в 6 лет ребенок
активно использует 2500–3000 слов.
Помимо речи как средства общения в
дошкольном возрасте возникает эгоцентрическая
речь - речь для себя, не обращенная к собеседнику.
После 6–7 лет эгоцентрическая речь исчезает,
сменяясь внутренней речью (речью про себя),
которая, собственно, и является главным средством
мышления.

26. Развитие познавательной сферы
ВООБРАЖЕНИЕ - важнейшее психическое
новообразование дошкольного детства.
В период раннего детства, когда ребенок
впервые демонстрирует способность к
замещению одних предметов другими,
наступает начальная стадия развития
воображения.
Затем оно получает свое развитие в
играх и в творческих видах деятельности
(рисовании, сочинении сказок, стихов).

27. Развитие познавательной сферы
Выделяют две главные функции
воображения – познавательную и аффективно-
защитную.
Познавательное воображение помогает
создать целостный образ события или явления,
достроить схему или картину.
Аффективное воображение выполняет
функцию защиты «Я» путем проигрывания
негативных переживаний или создания
воображаемых компенсаторных ситуаций
(представления себя великаном, победителем и
т.п.).

28. Развитие личности дошкольника
В дошкольном возрасте начинают
формироваться личностные механизмы
поведения: складывается первичное
соподчинение мотивов, поведение ребенка
превращается из полевого в волевое,
происходит становление нравственных
форм.

29. Развитие личности
Соподчинение мотивов состоит в том, что
поведение детей начинает побуждаться не отдельными
мотивами, которые сменяются и вступают в конфликт, а
определенным соподчинением мотивов, выделением
главных и второстепенных мотивов.
Способность подчинять
желания социальным нормам.
«Эффект горькой конфеты»
А.Н. Леонтьев.

30. Развитие личности
Поведение ребенка превращается из
«полевого», каким оно было в раннем детстве, в
волевое, т.е. определяемое собственным решением и
замыслом ребенка.
Соподчинить отдельные мотивы своих
действий и регулировать собственное поведение
ребенку помогает эмоциональное предвосхищение
результата действия.
ЗАХОТЕЛ – ОСОЗНАЛ – СДЕЛАЛ

31. Развитие личности
Самым сильным мотивом является
поощрение и получение награды, менее
сильным – наказание, а самым слабым –
собственное обещание ребенка.
В этом возрасте требовать от ребенка
обещания бессмысленно и вредно.

32. Развитие личности
Если взрослый хочет воспитывать у
ребенка трудолюбие, настойчивость и
аккуратность, ему надо позаботиться о том,
чтобы смысл действий ребенка был бы
совершенно ясным для него (чтобы он
отчетливо представлял, для чего он что-то
делает), а результат – желанным и
привлекательным.

33. ?

34. Развитие личности
Дошкольный возраст – период интенсивного
морально-нравственного развития ребенка, у
него формируются первичные этические
представления.
Ж. Пиаже: нравственный реализм и нравственный
релятивизм.

35. Формирование морального
поведения
Развитие представлений ребенка о
соответствии положительным моральным эталонам
и способности к моральной оценке своих
поступков.
Эксперимент Г. Якобсон

36. Развитие личности
В дошкольном возрасте у детей
продолжает формироваться самосознание и
самооценка.
Дошкольный возраст характеризуется
недостаточным развитием когнитивного
компонента самооценки и преобладанием
эмоционального компонента. В силу этого
положительное отношение к себе более
выражено.
К семи годам самооценка становится
более адекватной, объективной, обоснованной.

37. Развитие личности
Изменение самосознания приводит к
переоценке ценностей. Старые интересы,
мотивы теряют свою побудительную силу,
на смену им приходят новые. Игра теряет
свое ведущее положение, у ребенка
возникает стремление включиться в
общественную жизнь, занять
определенную социальную позицию,
осуществлять общественно-значимую
деятельность. Это стремление реализуется
при поступлении в школу.

38. Кризис семи лет (тихий кризис)
Проявления кризиса семи лет:
1. Пауза,
2. Оспаривание,
3. Непослушание,
4. Хитрость,
5. Демонстративная «взрослость»,
6. Обостренное внимание к своему
внешнему облику (не выглядеть
«как маленький) и др.

39. Кризис семи лет (тихий кризис)

40. Кризис семи лет (тихий кризис)
За симптомами кризиса семи лет стоит потеря
непосредственности, когда между желанием
ребенка что-то сделать и самой деятельностью
возникает важное звено – эмоционально-
смысловая основа поступка.
Ребенок начинает размышлять о последствиях
своих действий.
ЗАХОТЕЛ – ОСОЗНАЛ – СДЕЛАЛ
Впервые возникает обобщение переживаний
или «логика чувств».
С этого начинается формирование отношения
ребенка к самому себе и окружающему его миру,
возникает осознание своего места в мире
общественных отношений.

41. Помощь ребенку в проживании трудностей
кризисного периода 7 лет:
1) разъяснение причинных оснований
требований (почему надо делать что-то
именно так, а не иначе);
2) предоставление возможностей
осуществить новые формы
самостоятельной деятельности;
3) напоминание о необходимости выполнить
поручение, выражение уверенности в
способности ребенка справиться с ним.

42. Психологическая готовность ребенка к
школьному обучению
Н.И. Гуткина отмечает, что
психологическая готовность ребенка к
обучению в школе характеризуется
необходимым и достаточным уровнем
развития ребенка для освоения школьной
программы в условиях обучения в
коллективе сверстников.

43. Структура психологической готовности к
обучению в школе
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
субъективная социальная объективная
(социально-
личностная)
мотивационная эмоционально- интеллектуально-
(мотивационно- волевая познавательная
личностная) (волевая) (интеллектуальная)

44. Психические новообразования
1. Обобщенное внеситуативное отношение к себе,
осознание своего места в мире общественных отношений.
2. Произвольность поведения.
3. Соподчинение мотивов.
4. Первичные этические представления.
5. Наглядно-образное мышление, зачатки словесно-
логического.
6. Воображение.
7. Психологическая готовность к школьному
обучению.
8. Переход эгоцентрической речи в речь внутреннюю
(средство мышления).
9. Преодоление познавательного эгоцентризма.
10. Зарождение произвольной памяти и
произвольного внимания.