задание по курсу "Основы преобразующего мышления"

1. О формировании преобразующего мышления и образовании
Сегодня индустриальная экономика, высокотехнологичное производство и
природные ресурсы уже не выступают достаточным основанием для успешного развития
государства. Изменились и ориентиры создания общественных благ. Из множества идей
главным «становится умение слышать и видеть желания других людей, а главное видеть
то, чего людям не хватает, но они об этом ещё не знают». [1] В связи с вышесказанным
актуальным становится вопрос о креативном подходе к массовым производственным
процессам.
В новых реалиях нужны люди с иным способом мышлением, способные
генерировать креативные идеи, при этом этот процесс должен носить массовый характер.
Логичным становится вопрос – где приобретается креативность? Как она (креативность)
формируется и развивается? Однозначным представляется, что местом формирования
(приобретения) креативности становится образовательная организация, как место
трансляции исторического опыта и место получения «позитивного социального опыта
реализации собственных замыслов».
В данной работе буду исходить из определения креативности как «способность
реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах». [2] На самом деле
креативность правильнее определить не столько как некоторую творческую способность
или совокупность таковых, а как способность к творчеству, а это понятия хотя и очень
близкие, но не идентичные. Ведь, тот, кто занимается творчеством, как правило, обладает
талантом от природы, а креативная деятельность развивается самостоятельно человеком,
обладающим знаниями, совершенствующими свои навыки и возможности.
Следовательно, творчество – врожденный признак, а креативность – приобретенный. [3]
Таким образом, мы видим изменение места массовой школы в жизни отдельного
человека. Новая реальность — обучение в течение всей жизни от задачи к задаче, от
опыта к опыту. Задача учителя — помочь ученику раскрыть эти потребности, выбрать
путь и способствовать движению по этому пути. [4] Здесь одной из тенденций в развитии
системы образования вижу в наращивании знаний вширь и в отходе от стереотипного
мышления в построении логики образовательного процесса. Практической реализацией
этой мысли может стать моделирование образовательного пространства,
ориентированного на формирование нового преобразующего действительность типа
мышления. Организационной формой предлагаемого образовательного пространства
может стать интеграция основного и дополнительного образования в массовой школе.
В результате работы проектной группы в Республике Саха (Якутия) был обозначен
круг проблем, преодоление которых будет направлено на формирование указанного
образовательного пространства. Это и внутриведомственная и межведомственная
разобщенность, и обезличенность дополнительных образовательных программ, и
неравномерное ресурсное обеспечение реализации образовательных программ (МТБ),
низкий уровень использования внесистемных образовательных ресурсов, и отсутствие
системы мониторинга развития конкретной ситуации. На мой взгляд, в первую очередь,
необходимо преодолеть содержательный разрыв между образованием (обезличенность
дополнительных образовательных программ) и реальностью (процесс развития
производства товаров и услуг, направленных на индивидуальное потребление и
уникальность создаваемого продукта).
Ведь, «уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит
человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым,
представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального
принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Для этого
достаточно будет продолжать оставаться самим собой, содержательно реализуя свое
отношение к миру». [5]

2. Преодоление обезличенности дополнительных образовательных программ мы видим
во-первых, в реализации вариативных образовательных программ, ориентированных на
формирование творческих способностей и проявление креативного типа мышления; во-
вторых, в внедрении в массовую школу модулей по направлениям развития личности
ребенка или социально значимой деятельности, интегрирующих программы основного и
дополнительного образования; и, в-третьих, в создании Регионального центра по
сертификации образовательных программ и их продвижение на рынке образовательных
услуг, в том числе и в формате сетевого взаимодействия и образовательных событий.
В конце, хотелось бы перефразирую цитату, сказать, что сегодня становится важнее
учить в школе правильно думать, чем много знать.
Литература:
1. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление // http://psychlib.ru/mgppu/ver/VER-001-
.HTM]
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Организация проектной деятельности в детском саду //
http://sdo-journal.ru/journalnumbers/organizacija-proektnoj-dejatelnosti-v-detskom-
sadu.html
3. Карлова О.А. Контексты, динамика, измерения // Практики развития: современные
вызовы: материалы 20-й науч.-практ.конф. Красноярск, апрель 2013 г. / отв. за вып.
Б.И. Хасан. – Красноярск: ККИПК, 2014. – 328 с.
4. Материалы работы проектной группы по разработке стратегии развития
образования РС (Я), август 2015
5. Материалы http://psychology.academic.ru
6. Материалы http://sk.ru/opus/techentrepreneurship/w/tec-12-01-info/185/revision/1.aspx
7. Материалы https://ru.wikipedia.org/wiki/
8. Материалы www.eurekanet.ru
9. Презентация лекции Погодиной С.В. // http://eurekaonline.ru/eurekaonline/album-
product?obj=517
10. Трофимова Г.И., Черемсина В.Г. Преобразующее экологическое мышление –
направленность достойного существования // http://scienceway.ru/d/706321/d/the-
way-of-science--8-(8)-october.pdf#page=46
Ссылки:
[1] http://sk.ru/opus/techentrepreneurship/w/tec-12-01-info/185/revision/1.aspx
[2] http://psychology.academic.ru/1001/
[3] http://psihologus.ru/glavnaia/psikhologiia-lichnosti/kreativnyi-chelovek-kto-eto.html
[4] Адамский А.И. и др. Гуманистическая педагогика: XXI век //
http://www.eurekanet.ru/ewww/promo/24839.html
[5] Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Организация проектной деятельности в детском саду //
http://sdo-journal.ru/journalnumbers/organizacija-proektnoj-dejatelnosti-v-detskom-sadu.html