O slideshow foi denunciado.
Utilizamos seu perfil e dados de atividades no LinkedIn para personalizar e exibir anúncios mais relevantes. Altere suas preferências de anúncios quando desejar.
(‫تقديم‬/‫ي‬‫العمر‬‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬)
‫ي‬‫التربو‬ ‫اف‬‫ر‬‫واإلش‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫في‬ ‫دكتوراه‬‫باحث‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫في‬ ‫الح...
‫من‬ ‫توقعاتكم‬‫المحتوى‬ ‫هذا‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
‫العرض‬‫ى‬‫محتو‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
‫العرض‬‫ى‬‫محتو‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مفهوم‬‫العيادي‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
‫أوال‬:‫اإلشراف‬ ‫مفهوم‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫وذهب‬‫البابطين‬‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫أن‬ ‫إلى‬‫العيادي‬"‫اإلكلينيكي‬"‫...
‫أوال‬:‫اإلشراف‬ ‫مفهوم‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫يور‬‫ي‬‫م‬ ‫ى‬‫ير‬‫ي‬‫و‬‫يان‬‫ي‬‫ج‬‫كو‬(Morris Cogan)‫ين‬‫ي‬‫ع‬...
‫ثانيا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫أهداف‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
o‫وحلها‬ ،‫الصف‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫تعترض‬ ‫التك‬ ‫كالت‬...
‫ثالثا‬:‫عل‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫املرتكزات‬‫يها‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫ذكره‬(Weller,1971: 1...
‫ثالثا‬:‫عل‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫املرتكزات‬‫يها‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
o‫تذكر‬ ‫كما‬‫صليوو‬(...
‫ابعا‬‫ر‬:‫اإلشراف‬ ‫مزايا‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫جودت‬ ‫أشار‬(2002‫م‬:44)‫التالي‬ ‫حو‬ ‫ال‬‫على‬ ،‫ذلك‬ ‫إلى‬...
‫ابعا‬‫ر‬:‫اإلشراف‬ ‫مزايا‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫أشار‬‫البابطين‬(2004‫م‬:36)‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ايا‬‫ز‬‫امل‬ ‫تلك‬ ...
‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫عملية‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫ب‬‫حو‬ ‫الباحثين‬ ‫اء‬‫ر‬...
‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫ى‬‫ير‬ ‫ما‬ ‫بت‬‫جولد‬‫هامر‬‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫أن‬ ...
‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫ى‬‫ير‬ ‫ما‬ ‫بت‬‫البابطين‬(2004‫م‬:38-43)‫هي‬ ‫و‬ ‫اح‬‫ر‬‫...
‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
•‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫األو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬:‫يي‬‫ي‬‫ل‬‫القب‬ ‫ياء‬‫...
‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
•‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫الثال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫...
‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫السامسة‬ ‫املرحلة‬:
‫األخير‬ ‫التقويم‬:‫من‬ ‫وذلك‬ ‫السابق...
‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫هي‬ ‫ئتسةو‬‫ر‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫تجتمع‬:
•‫التخطيط‬ ...
‫سادسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫نماذج‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
‫من‬‫ذوج‬‫مذوشر‬‫بل‬‫ر‬‫وب‬‫ية‬‫ر‬‫االستشا‬:
‫زز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫...
‫سابعا‬:‫اإلشراف‬ ‫آثار‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
•‫األو‬‫أل‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ن‬‫ال‬:‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬‫املع‬ ‫و‬‫و‬‫و‬ ‫ع‬ ...
‫سابعا‬:‫اإلشراف‬ ‫آثار‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
•‫الثاني‬ ‫أل‬‫و‬‫الن‬:‫الطالب‬ ‫ع‬ ‫وأثرها‬‫اإلشرافية‬‫سة‬‫ر‬‫ا...
‫ثامنا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫معوقات‬‫العيادي‬:
‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬
.1‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫نفقا‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫الباه‬‫مط‬ ‫ي‬‫ي‬‫...
‫السعودية‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اململكة‬
‫التعليم‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫العالي‬
‫العليا‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫عمادة‬
‫خالد‬ ‫امللك‬‫جامعة‬
‫الت...
Próximos SlideShares
Carregando em…5
×

الإشراف العيادي

عرض تقديمي يتناول
مفهوم الإشراف العيادي الإكلينيكي _ ومزاياه - ومراحله - ونماذجه - وآثاره

Audiolivros relacionados

Gratuito durante 30 dias do Scribd

Ver tudo
  • Seja o primeiro a comentar

الإشراف العيادي

  1. 1. (‫تقديم‬/‫ي‬‫العمر‬‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬) ‫ي‬‫التربو‬ ‫اف‬‫ر‬‫واإلش‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫في‬ ‫دكتوراه‬‫باحث‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫في‬ ‫الحديثة‬‫االتجاهات‬ ‫السعودية‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اململكة‬ ‫التعليم‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫العالي‬ ‫العليا‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫عمادة‬ ‫خالد‬ ‫امللك‬‫جامعة‬ ‫التربية‬‫كلية‬ ‫ي‬‫التربو‬‫اف‬‫ر‬‫واإلش‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫أستاذ‬: ‫أ‬.‫د‬.‫سلطان‬‫املخالفي‬ ‫خالد‬ ‫امللك‬ ‫بجامعة‬ ‫والتخطيط‬‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫أستاذ‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫العيادي‬
  2. 2. ‫من‬ ‫توقعاتكم‬‫المحتوى‬ ‫هذا‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  3. 3. ‫العرض‬‫ى‬‫محتو‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  4. 4. ‫العرض‬‫ى‬‫محتو‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  5. 5. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مفهوم‬‫العيادي‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  6. 6. ‫أوال‬:‫اإلشراف‬ ‫مفهوم‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫وذهب‬‫البابطين‬‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫أن‬ ‫إلى‬‫العيادي‬"‫اإلكلينيكي‬"‫يرين‬ ‫الع‬ ‫ن‬‫ير‬‫ق‬‫ال‬ ‫ين‬‫م‬ ‫ات‬ ‫يت‬‫س‬‫السم‬ ‫ير‬‫خ‬‫أوا‬ ‫يي‬‫ف‬ ‫ظهر‬‫ي‬‫ي‬‫فر‬ ‫يد‬‫ي‬ ‫يى‬‫ل‬‫ع‬ ، ‫ية‬‫ي‬‫ع‬‫جام‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ية‬‫ي‬‫ب‬‫الطل‬ ‫يب‬‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ت‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يرفين‬‫ي‬ ‫امل‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬‫فرد‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ه‬،‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫األمريك‬‫ية‬‫ي‬‫س‬‫آ‬‫ر‬‫ب‬‫يور‬‫ي‬‫م‬‫يان‬‫ي‬‫ج‬‫كو‬(Morris Cogan)(‫يابطين‬‫ي‬‫ب‬‫ال‬، 2004‫م‬:30-31.) ‫ير‬‫ي‬‫ك‬‫ذ‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬ ‫بت‬(، ‫يوض‬‫ي‬‫ع‬‫و‬ ‫يينو‬‫ي‬‫س‬‫ح‬2006‫م‬:95)‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬ ‫ل‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫األو‬ ‫يات‬‫ي‬‫ق‬‫التطبي‬ ‫يور‬‫ي‬‫ه‬‫ظ‬ ‫أن‬‫يادي‬‫ي‬‫ي‬‫الع‬‫ا‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫ات‬ ‫يبعي‬‫ي‬‫س‬‫ال‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يف‬‫ي‬‫ن‬‫كا‬‫ن‬‫ير‬‫ي‬‫ق‬‫ل‬ ‫يور‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ،‫ك‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫املا‬ ‫ييالدي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫مل‬‫ا‬‫يان‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫كو‬(Morris Cogan)‫و‬‫يرت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫رو‬‫يدهامر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫جو‬(Robert Goldhammre.)‫ي‬‫التربو‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مفاهيم‬ ‫دلي‬ ‫أشار‬ ‫هذا‬ ‫نحو‬ ‫وعلى‬(2007:36.) ‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫اإل‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫وظ‬ ‫يذا‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫يادي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الع‬"‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫اإلكليني‬"‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫ن‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ف‬ ‫يردة‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬ ، ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫خ‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫التر‬ ‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫واإل‬ ،‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الترب‬ ‫ياب‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫م‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ر‬‫املما‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫إلى‬ ‫واملعلم‬ ‫رف‬ ‫امل‬ ‫بين‬ ‫التفاع‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫وانحدر‬ ،‫افية‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫العملية‬ ‫شلف‬ ‫التك‬ ،‫التقليدية‬ ‫افية‬‫ر‬‫اإلش‬‫ستوياته‬‫الدني‬. ‫ذكر‬ ‫وقد‬‫اني‬‫ر‬‫دي‬(1984‫م‬:51)‫التالي‬ ‫حو‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫افيو‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مط‬ ‫ال‬ ‫هذا‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫أدت‬ ‫التك‬ ‫والعوام‬ ‫املبررات‬ ‫من‬ ‫عدد‬: •‫التعليم‬ ‫مجاب‬ ‫في‬ ‫السدمة‬ ‫قب‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫كفاية‬ ‫عدم‬. •‫ي‬‫التربو‬ ‫رف‬ ‫امل‬ ‫من‬ ‫الساطئة‬ ‫افية‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫سات‬‫ر‬‫املما‬. • ً ‫وكيفا‬ ً ‫كما‬ ‫التربية‬ ‫مجاب‬ ‫في‬ ‫املستمر‬ ‫التطور‬. ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  7. 7. ‫أوال‬:‫اإلشراف‬ ‫مفهوم‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫يور‬‫ي‬‫م‬ ‫ى‬‫ير‬‫ي‬‫و‬‫يان‬‫ي‬‫ج‬‫كو‬(Morris Cogan)‫ين‬‫ي‬‫ع‬ ً ‫يال‬‫ي‬‫ق‬‫ن‬(‫يابطين‬‫ب‬‫ال‬،2004:31)‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫اإل‬ ‫أن‬‫يادي‬‫ي‬‫ي‬‫الع‬"‫يي‬‫ك‬‫اإلكليني‬" "‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫عمل‬‫يو‬‫ي‬‫ه‬ ‫وتالمي‬ ‫املعلم‬ ‫بين‬ ‫تفاع‬ ‫من‬ ‫السف‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫ر‬‫يدو‬ ‫ما‬ ‫ك‬ ‫وتسجي‬ ‫جمع‬ ‫طري‬ ‫عن‬ ،‫الصفي‬ ‫املعلمين‬ ‫سلوك‬‫تحسين‬‫سة‬‫ر‬‫املما‬ ‫خالب‬ ،‫ذه‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫الفعلية‬‫التعلمية‬." ‫يودت‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫وذ‬(2003‫م‬:43)‫و‬‫يدي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫املغ‬(2006:34)‫أن‬‫يان‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫كو‬(Cogan)‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬ ‫ب‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫يعر‬" :‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫ن‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫مو‬ ‫افي‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫إ‬ ‫يلوش‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫أ‬‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫تح‬ ‫بكاملة‬ ‫الصفي‬ ‫التعليمك‬ ‫املوقف‬ ‫تسجي‬ ‫طري‬ ‫عن‬ ،‫الصفية‬‫التعليمية‬ ‫ساتهم‬‫ر‬‫ومما‬ ،‫الصفي‬ ‫املعلمين‬ ‫سلوك‬‫التفاع‬ ‫أنماط‬ ‫وتحلي‬ ، ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬،‫فيه‬ ‫الدائرة‬." ‫ي‬‫التربو‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مفاهيم‬ ‫دلي‬ ‫أشار‬ ‫ما‬ ‫بت‬(2007‫م‬:36)‫نه‬ ‫ب‬"‫ي‬‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫يدير‬‫م‬ ‫أو‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫رف‬ ‫امل‬ ‫فيها‬ ‫ن‬‫يتعاو‬ ‫ظمة‬ ‫م‬ ‫عملية‬‫يع‬‫م‬ ‫ة‬ ‫ر‬‫التد‬ ‫تحسين‬ ‫أج‬ ‫من‬ ً ‫معا‬ ‫عمالن‬ ‫و‬ ،‫الصفي‬ ‫األداء‬ ‫وتحلي‬ ‫وتشسيص‬ ‫مالحظة‬ ‫في‬ ‫آخر‬ ‫ومي‬ ‫مع‬ ‫املعلم‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬". ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫وعليه‬‫العيادي‬"‫اإلكلينيكي‬"‫عملية‬ ‫نه‬ ‫ب‬‫اركية‬ ‫ت‬‫يو‬‫ح‬ ‫يز‬‫ك‬‫تتمر‬ ‫يرف‬ ‫وامل‬ ‫املعلم‬ ‫بين‬‫يات‬‫س‬‫ر‬‫املما‬ ‫ية‬‫ظ‬‫مالح‬ ‫ب‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تحسين‬ ‫أج‬ ‫من‬ ،‫الصفية‬ ‫الحجرة‬ ‫في‬ ‫سية‬‫ر‬‫التد‬." ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  8. 8. ‫ثانيا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫أهداف‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ o‫وحلها‬ ،‫الصف‬ ‫حجرة‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫تعترض‬ ‫التك‬ ‫كالت‬ ‫امل‬ ‫تشسيص‬. o‫املعلم‬ ‫ر‬‫تد‬‫واقع‬ ‫عن‬‫موضوعية‬‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫تقديم‬. o‫وتطويره‬ ‫تعزيزه‬ ‫بقصد‬ ‫املعلم‬ ‫تقويم‬. o‫سية‬‫ر‬‫والتد‬ ‫ية‬ ‫الف‬‫املعلم‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطوير‬. o‫تكوين‬‫ا‬‫افية‬‫ر‬‫اإلش‬‫سات‬‫ر‬‫املما‬‫نحو‬‫املعلم‬ ‫لدى‬ ‫إيجابي‬ ‫تجاه‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  9. 9. ‫ثالثا‬:‫عل‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫املرتكزات‬‫يها‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ذكره‬(Weller,1971: 19-20): o‫محددة‬ ‫وسلوكية‬ ‫عقلية‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫املعلم‬‫يكتسب‬ ‫أن‬‫يتطلب‬ ‫ر‬‫التد‬‫تحسين‬. o‫التالية‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫ن‬‫املعلمو‬‫يكسب‬ ‫أن‬‫األساسية‬‫رف‬ ‫امل‬‫مهمة‬: o‫التحليلي‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫طري‬ ‫عن‬ ‫ر‬‫التد‬‫لعملية‬ ‫التحلي‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬. o‫الصفية‬‫املالحظة‬‫أدوات‬ ‫طري‬ ‫عن‬ ‫ر‬‫التد‬‫لعملية‬ ‫التحلي‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬. o‫ي‬‫التربو‬‫امليدان‬‫في‬ ‫تطبيقها‬ ‫وكيفية‬ ‫اهج‬ ‫للم‬ ‫التطوير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬. o‫الفعاب‬ ‫ر‬‫التد‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬. o‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫يركز‬‫العيادي‬"‫اإلكلينيكي‬"‫املعلم‬‫شسصية‬ ‫على‬ ‫ولت‬ ، ‫ر‬‫التد‬‫عملية‬‫كيفية‬ ‫على‬. o‫املالحظة‬ ‫واألدلة‬ ‫واهد‬ ‫ال‬ ‫على‬ ‫املبنك‬ ‫والتحلي‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫يركز‬. o‫الشسصية‬ ‫االنطباعات‬ ‫على‬ ‫ولت‬ ‫واهد‬ ‫وال‬ ‫اهين‬‫ر‬‫الب‬‫على‬ ‫يركز‬ o‫السلبية‬‫السلوكية‬‫سات‬‫ر‬‫املما‬‫على‬‫التركيز‬‫من‬ ً ‫بدال‬ ‫اإليجابية‬‫السلوكية‬‫سات‬‫ر‬‫املما‬‫على‬‫يركز‬. o‫للتغيير‬ ‫والقابلة‬ ‫الجوهرية‬‫التعليمية‬‫سات‬‫ر‬‫املما‬‫من‬ ‫قلي‬‫عدد‬‫على‬‫يركز‬. o‫ر‬‫التد‬‫عملية‬ ‫تحلي‬ ‫على‬‫املبنك‬‫اللفظي‬ ‫التفاع‬‫على‬‫يركز‬. o‫مهامهم‬ ‫وتقويم‬ ‫تحلي‬ ‫في‬ ‫رف‬ ‫وامل‬ ‫للمعلم‬ ‫لية‬‫و‬‫واملسؤ‬ ‫الحرية‬‫على‬‫يركز‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  10. 10. ‫ثالثا‬:‫عل‬‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫املرتكزات‬‫يها‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ o‫تذكر‬ ‫كما‬‫صليوو‬(2005‫م‬:305)‫هي‬ ،‫أساسية‬ ‫كائز‬‫ر‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫هناك‬ ‫أن‬: o‫اإلنسانية‬ ‫العالقات‬ ‫توطيد‬. o‫اجلماعي‬ ‫العمل‬ ‫تنظيم‬. o‫ايف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫للعمل‬ ‫املالئمة‬ ‫الظروف‬ ‫هتيئة‬. o‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫الشامل‬ ‫التقومي‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  11. 11. ‫ابعا‬‫ر‬:‫اإلشراف‬ ‫مزايا‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫جودت‬ ‫أشار‬(2002‫م‬:44)‫التالي‬ ‫حو‬ ‫ال‬‫على‬ ،‫ذلك‬ ‫إلى‬: o‫وتطوير‬ ‫ميته‬ ‫بت‬ ‫ويهتم‬ ‫باملعلم‬ ‫يث‬ ‫أسلوش‬ ‫إنه‬‫كفاياته‬‫الصفي‬ ‫ر‬‫التد‬‫في‬. o‫التقويم‬ ‫وعملية‬ ، ‫التحلي‬‫عملية‬ ‫وفي‬ ،‫التخطيط‬‫في‬ ‫املعلم‬ ‫رك‬ ‫ي‬ ‫إنه‬.‫اركة‬ ‫امل‬ ‫على‬ ‫مبنك‬‫اف‬‫ر‬‫إش‬ ‫فهو‬. o‫أكثر‬ ‫املعلم‬ ‫تجع‬ ‫أسلوبه‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫املعلم‬ ‫اركة‬ ‫م‬ ‫إن‬ ً ‫اما‬‫ز‬‫إلت‬‫التعليمك‬‫سلوكه‬ ‫تعدي‬‫في‬. o‫ف‬‫الوقوع‬‫به‬ ‫يج‬‫مما‬،‫املستقبلية‬‫وأساليبه‬ ،‫عمله‬ ‫تطوير‬‫على‬ ‫مباشرة‬ ‫عك‬ ‫ت‬‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬‫املعلم‬ ‫يتلقى‬‫يا‬‫ه‬‫في‬ ‫يع‬‫ق‬‫و‬ ‫يك‬‫ت‬‫ال‬‫األخطاء‬ ‫ي‬ ً ‫سابقا‬. o‫شسصتته‬ ‫على‬ ‫أو‬،‫املعلم‬ ‫عم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫من‬ ً ‫بدال‬‫الصفيو‬‫املوقف‬‫بتقويم‬‫رف‬ ‫امل‬‫يهتم‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  12. 12. ‫ابعا‬‫ر‬:‫اإلشراف‬ ‫مزايا‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫أشار‬‫البابطين‬(2004‫م‬:36)‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ايا‬‫ز‬‫امل‬ ‫تلك‬ ‫إلى‬: o،‫واملعلم‬‫رف‬ ‫امل‬ ‫بين‬‫متبادلة‬ ‫ام‬‫ر‬‫احت‬ ‫عالقة‬ ‫اء‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫يسهم‬‫وأشاعة‬‫اإلب‬ ‫ز‬‫يعز‬ ‫ك‬ ‫مؤسس‬ ‫اخ‬ ‫م‬‫داع‬. o‫ي‬‫التربو‬‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫جميع‬‫في‬ ‫الفاعلة‬ ‫املعلم‬‫اركة‬ ‫مل‬‫املجاب‬ ‫يفتح‬‫العيادي‬‫مث‬ ‫و‬: .1‫التخطيط‬ .2‫الصفية‬ ‫املالحظة‬ ‫أسلوش‬ ‫اختيار‬. .3‫الصفي‬ ‫التفاع‬ ‫تحلي‬. .4‫والتطوير‬ ‫التقويم‬. o‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫م‬ ‫يفيو‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬‫أداء‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يرف‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫الت‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يوعية‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫مو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫مالح‬ ‫وأدوات‬‫ياليب‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫أ‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ً ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫لال‬ ‫يد‬‫ي‬‫م‬‫يعت‬‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ن‬‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫ي‬‫ا‬ ‫يب‬‫ي‬ ‫تج‬‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ير‬‫ي‬‫ث‬‫األ‬‫ة‬ ‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫شس‬‫للت‬‫يه‬‫ي‬‫ل‬‫تقب‬‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫إيجاب‬ ‫عك‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫يا‬‫ي‬‫م‬‫م‬ ‫و‬‫ي‬‫يو‬‫ي‬‫ب‬‫التر‬‫يرف‬‫ي‬ ‫امل‬‫يوعية‬‫ي‬‫ض‬‫املو‬ ‫يات‬‫ي‬‫ه‬‫وجي‬ ‫علمية‬ ‫أس‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التك‬. o‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تحل‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يرة‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫املبا‬‫ياركة‬‫ي‬‫ي‬ ‫امل‬‫يالب‬‫ي‬‫ي‬‫خ‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫و‬ ً ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ذات‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫امله‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ا‬‫ر‬‫قد‬‫يوير‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ت‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬‫يجع‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫ي‬،‫يفي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ر‬‫تد‬ ‫ر‬‫والقصو‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وتحديد‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  13. 13. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫عملية‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫ب‬‫حو‬ ‫الباحثين‬ ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫اختلفف‬‫العيادي‬"‫اإلكلي‬‫نيكي‬"، ‫فيقترح‬‫كوجان‬‫ذكرت‬ ‫كما‬‫و‬‫صليو‬(2005)‫يلي‬ ‫كما‬ ‫و‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫ثمان‬: .1‫رف‬ ‫وامل‬ ‫املعلم‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫تكوين‬. .2‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫لعملية‬ ‫التخطيط‬. .3‫الصفية‬ ‫املالحظة‬‫ألساليب‬ ‫التخطيط‬. .4‫الصفية‬ ‫باملالحظة‬ ‫القيام‬. .5‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫املعلومات‬ ‫تحلي‬. .6‫والتحلي‬ ‫املالحظة‬ ‫يتلو‬ ‫الذي‬ ‫قاش‬ ‫ال‬ ‫ألسلوش‬ ‫التخطيط‬. .7‫املالحظة‬ ‫نتائج‬ ‫ة‬ ‫اق‬ ‫م‬. .8‫الالحقة‬ ‫للسطوات‬ ‫التخطيط‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  14. 14. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ى‬‫ير‬ ‫ما‬ ‫بت‬‫جولد‬‫هامر‬‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫أن‬ ،‫العيادي‬‫م‬ ‫خم‬ ‫هي‬ ،‫اإلكلينيكي‬‫و‬ ‫اح‬‫ر‬ ‫يلي‬ ‫كما‬: .1‫الصفية‬ ‫املالحظة‬ ‫قب‬ ‫ما‬ ‫نقاش‬. .2‫املعلومات‬ ‫وجمع‬ ،‫الصفية‬ ‫املالحظة‬. .3‫ا‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫املداولة‬ ‫مسار‬ ‫لتحديد‬ ‫بحث‬ ‫نقاط‬‫اح‬‫ر‬‫واقت‬ ‫املعلومات‬ ‫تحلي‬‫فية‬ ‫القادمة‬. .4‫مالح‬ ‫سب‬ ‫ملا‬ ‫والتفسير‬ ‫والتحلي‬ ‫ة‬ ‫اق‬ ‫للم‬‫افية‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫املداولة‬‫ظته‬. .5‫وتوصيات‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫للتوص‬ ‫الستامي‬ ‫التحلي‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  15. 15. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ى‬‫ير‬ ‫ما‬ ‫بت‬‫البابطين‬(2004‫م‬:38-43)‫هي‬ ‫و‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬‫ثالث‬ ‫من‬ ‫ن‬‫تتكو‬ ‫أنها‬: .1‫ر‬‫التد‬ ‫لعملية‬ ‫التخطيط‬. .2‫ر‬‫التد‬ ‫مالحظة‬. .3‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  16. 16. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ •‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫األو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬:‫يي‬‫ي‬‫ل‬‫القب‬ ‫ياء‬‫ي‬‫ق‬‫الل‬:‫وامل‬ ‫يرف‬‫ي‬ ‫امل‬ ‫يده‬‫ي‬‫ق‬‫يع‬ ‫يذي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫ق‬‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫و‬،‫س‬‫ر‬‫يد‬‫ل‬‫ا‬‫ية‬‫ط‬‫وخ‬‫يداف‬‫ه‬ ‫ب‬‫يف‬‫ي‬‫تعر‬ ‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫م‬ ‫يفية‬‫ص‬‫ال‬ ‫اهدة‬ ‫امل‬‫يا‬‫م‬ ‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫الطل‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يع‬‫ي‬‫ق‬‫املتو‬ ‫يتعلم‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يلوك‬‫ي‬‫س‬‫وال‬،‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ‫ييفعله‬‫ي‬‫س‬‫يا‬‫ي‬‫ف‬‫واالت‬،‫ة‬ ‫ا‬ ‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫الجوا‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫االت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يذلك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫و‬،‫يديلها‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ت‬‫أو‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫علي‬‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ل‬ ‫واأل‬،‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫ع‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫املعلو‬ ‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫وج‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫علي‬ ‫يز‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الترك‬ ‫يان‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الطر‬ ‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ير‬‫داء‬ ‫واملعلومات‬‫البيانات‬ ‫لجمع‬ ‫اسبة‬ ‫امل‬. •‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الثان‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬:‫يفية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫املالح‬:‫وا‬ ‫يجي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫االت‬‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ح‬‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫البيا‬‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫وج‬،‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫وتفاعال‬ ‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ذي‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫األو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬.‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ً ‫يائال‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ً ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ك‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫التربو‬‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫األدب‬‫يوفر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫و‬‫أدوات‬ ‫ن‬ ‫يتط‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ي‬‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫املرئ‬‫أو‬‫يوتية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬‫أو‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ر‬‫الو‬ ‫يجي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫الت‬‫يعان‬ (‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫واملع‬‫يرف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫امل‬)‫ا‬ ‫يميم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ت‬‫أو‬ ‫يديلها‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ت‬‫أو‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫م‬ ‫يار‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫االخت‬‫ألداة‬ ‫التعليمك‬ ‫باملوقف‬‫الساصة‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  17. 17. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ •‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫الثال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬:‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫البيا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تحل‬:‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫لل‬ ‫يداد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫اإل‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫وذ‬‫اء‬ ‫يدي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫الب‬‫لل‬‫ييقدمها‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫اج‬‫ر‬‫ال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫التغذ‬ ‫ييم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬ ‫ت‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫و‬،‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫مع‬ ‫ا‬‫ية‬‫ي‬‫ظ‬‫املالح‬‫يالب‬‫ي‬‫خ‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫لد‬‫يف‬‫ي‬‫ع‬‫جم‬‫يك‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫يات‬‫ي‬‫ن‬‫البيا‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ً ‫يادا‬‫ي‬‫م‬‫اعت‬‫يفية‬‫ي‬‫ص‬‫ل‬. ‫اإل‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ياعد‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ت‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬ ‫يدالئ‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫وتحل‬ ‫ينيف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ت‬ ‫يذا‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫ك‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫ويقت‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫جا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫املتعل‬ ‫يعف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫وال‬‫يوة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬ ‫ياط‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫ب‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫املتعل‬ ‫يئلة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫األ‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يدد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫داة‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫املالح‬.‫با‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫أو‬ ‫ييالت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫والتح‬‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫البيا‬ ‫يك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ت‬ ‫أي‬‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تقر‬‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫اق‬ ‫مل‬ ‫للقاء‬‫املتاح‬ ‫الوقف‬‫البعدي‬‫اسب‬ ‫امل‬ ‫األسلوش‬ ‫وما‬ ،. •‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫اف‬‫ر‬‫ال‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املرح‬:‫ياء‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫الل‬‫يدي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫الب‬:‫يف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫املالح‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ف‬‫يتم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫و‬،‫ية‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫بالجوا‬ ً ‫يدئا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫مب‬ ،‫يرة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫مبا‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫البيا‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تحل‬‫ياب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫واكت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫ات‬ ‫ك‬ ‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫م‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ئ‬‫دال‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يدة‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫معت‬ ،‫س‬‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫ياء‬‫ي‬‫ي‬ ‫أث‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫مالحظن‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يان‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الطر‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫فرة‬ ‫ل‬‫ياوني‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ت‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫أف‬‫يادب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫ت‬‫يالب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫خ‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ،‫س‬‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يجيالت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ت‬‫أو‬ ‫يائ‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫و‬‫يار‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫ف‬ ‫والتح‬‫يديالت‬‫ي‬‫ع‬‫الت‬‫ييالة‬‫ي‬‫ص‬ ‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫أ‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ً ‫يويا‬‫ي‬‫س‬ ‫ي‬‫ي‬‫م‬‫والع‬،‫يات‬‫ي‬‫ظ‬‫واملالح‬‫ات‬ ‫يت‬‫ي‬‫س‬ ‫الطالبي‬ ‫والتعلم‬ ‫ر‬‫التد‬‫نجاح‬ ‫فر‬‫لزيادة‬‫املقترحة‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  18. 18. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫السامسة‬ ‫املرحلة‬: ‫األخير‬ ‫التقويم‬:‫من‬ ‫وذلك‬ ‫السابقة‬ ‫بعة‬‫ر‬‫األ‬ ‫للسطوات‬‫حيث‬ ‫وامل‬ ‫للمعلم‬ ‫وفائدتها‬ ‫السطوات‬ ‫تلك‬ ‫وفاعلية‬ ‫سالمة‬‫رف‬ ‫ال‬ ‫القصيرة‬ ‫الجلسة‬ ‫هذه‬‫في‬ ‫الطرفان‬ ‫ر‬‫ويقر‬ ،‫نفسه‬‫تك‬ ‫اللقاء‬ ‫من‬ ‫يومين‬ ‫أو‬ ‫يوم‬ ‫فعد‬ ‫يعقدانها‬‫البعدي‬‫الجوانب‬ ‫التعلي‬ ‫املوقف‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫فائدة‬ ‫األق‬ ‫والجوانب‬ ‫األكثر‬‫وما‬ ،‫مك‬ ‫إعادة‬ ‫د‬ ‫ع‬‫اإلضافة‬ ‫أو‬ ‫الحذف‬ ‫أو‬ ، ‫التعدي‬ ‫يتطلب‬ ‫الذي‬ ‫التعليمك‬ ‫املوقف‬ ‫هذا‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  19. 19. ‫خامسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫مراحل‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫هي‬ ‫ئتسةو‬‫ر‬ ‫اح‬‫ر‬‫م‬ ‫ثالث‬ ‫في‬ ‫تجتمع‬: •‫التخطيط‬ ‫مرحلة‬:‫املس‬ ‫والوسائ‬ ‫واألدوات‬‫األهداف‬ ‫على‬ ‫االتفاقات‬ ،‫القبلي‬ ‫اللقاء‬ ‫م‬ ‫وت‬‫تخدمة‬. •‫التحلي‬ ‫مرحلة‬:‫املعلومات‬ ‫تحلي‬ ،‫البيانات‬ ‫جمع‬ ،‫الصفية‬ ‫املالحظة‬ ‫م‬ ‫وت‬. •‫التقويم‬ ‫مرحلة‬:‫اللقاء‬ ‫م‬ ‫وت‬‫البعدي‬‫ا‬ ‫التطويرية‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫والتغذية‬ ،‫تائج‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫اق‬ ‫وم‬ ،‫إليجابية‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  20. 20. ‫سادسا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫نماذج‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫من‬‫ذوج‬‫مذوشر‬‫بل‬‫ر‬‫وب‬‫ية‬‫ر‬‫االستشا‬: ‫زز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ك‬‫وير‬‫اأ‬ ‫زة‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬ ‫بالدر‬ ‫زوا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ب‬ ‫ال‬ ‫زرف‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ش‬‫امل‬ ‫ملور‬ ‫زد‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ع‬‫ي‬ ‫زذا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ل‬ ،‫زارا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ش‬‫اذست‬ ‫زرف‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ش‬‫امل‬ ‫ملور‬ ‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ل‬‫ع‬‫زية‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫س‬‫سا‬ ‫ت‬ ‫ويف‬ ، ‫زن‬‫ز‬‫ز‬‫مل‬‫ا‬ ‫زات‬‫ز‬‫ي‬‫ر‬‫نظ‬ ‫يف‬ ‫ت‬‫ا‬‫ي‬‫ز‬‫ز‬‫ن‬‫خ‬ ‫زون‬‫ز‬‫ز‬‫خ‬‫ي‬ ‫زو‬‫ز‬‫ي‬‫اوتوح،ث‬ ‫يف‬ ‫زي‬‫ز‬‫ص‬‫كاختصا‬، ‫زن‬‫ز‬‫ز‬‫مل‬‫ا‬ ‫زوير‬‫ز‬‫ي‬‫وت‬ ‫زميم‬‫ز‬‫ص‬ ‫تويا‬ ، ‫زامل‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫م‬‫لل‬ ‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫خ‬ ‫زار‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ن‬‫اعت‬ ‫ملون‬ ‫زحم‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ق‬‫قي‬ ‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫خ‬‫ع‬ ‫ذ‬ ‫زاو‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ع‬‫الال‬ ‫زالي‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ص‬‫ال‬ ‫زاملوقف‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ف‬،‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫هت‬‫ا‬‫ر‬‫ومقر‬ ‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫هت‬ ‫املتعلقة‬ ‫املشاكل‬‫و‬ ‫امل‬‫و‬‫امل‬ ‫ما‬ ‫ومتيلناهتا‬‫هبا‬.‫م‬ ‫ثالث‬ ‫ما‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتخون‬‫هي‬ ‫اثل؛‬‫ر‬: ‫الوى‬ ‫ةة‬‫ة‬‫ل‬‫املرح‬:‫ة‬‫ة‬‫ق‬ ‫التيل‬ ‫ةت‬‫ة‬ ‫للقذو‬ ‫ل‬ ‫ة‬‫ة‬‫ط‬‫التخ‬:‫زم‬‫ز‬‫ل‬‫ومع‬ ‫زرف‬‫ز‬‫ش‬‫م‬ ‫زل‬‫ز‬‫ك‬‫زوم‬‫ز‬‫ق‬‫ي‬ ‫زو‬‫ز‬‫ي‬‫ث‬‫ت‬‫ا‬‫ز‬‫ز‬‫ع‬‫م‬ ‫زاون‬‫ز‬‫ع‬‫بالت‬ ‫زيتم‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫س‬ ‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬‫ر‬‫زد‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ت‬‫ال‬ ‫اتيميات‬ ‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫س‬‫ا‬‫و‬ ،‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬ ‫فاعليت‬ ‫زدح‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫م‬‫و‬ ‫زداف‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ه‬‫اأ‬ ‫زد‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫ي‬‫لتحد‬‫اتن‬‫زا‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬ ‫اع‬‫زائل‬‫ز‬‫ز‬‫ز‬‫س‬‫الر‬‫و‬ ، ‫هدف‬ ‫لخل‬ ‫التقومي‬ ‫أسلوب‬ ‫ديد‬ ‫كذلك‬‫و‬ ،‫هدف‬ ‫كل‬‫لتحقيق‬ ‫الالزمة‬ ‫اأنشية‬‫و‬. ‫ة‬ ‫الثان‬ ‫املرحلة‬:‫ة‬ ‫ةي‬‫ص‬‫ال‬ ‫املالحظة‬:‫زائ‬‫ق‬‫و‬ ‫زميل‬‫س‬‫بت‬ ‫زا‬‫ن‬‫ه‬ ‫زرف‬‫ش‬‫امل‬ ‫ملور‬ ‫زون‬‫خ‬‫وي‬‫زق‬‫ي‬‫ر‬‫ط‬ ‫زا‬‫ع‬ ‫زدر‬‫ل‬‫ا‬ ‫يتلالظ‬ ‫ما‬ ‫تدويا‬ ‫أو‬ ،‫الاليديو‬ ‫از‬‫بحم‬‫املع‬‫و‬ ‫اليلنة‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫اعا‬‫ر‬‫م‬ ‫م‬ ،‫املعلم‬‫لم‬. ‫الثالثة‬ ‫املرحلة‬:‫املالحظة‬ ‫بيد‬ ‫ما‬ ‫وتقذومي‬ ‫ل‬ ‫حتل‬:‫ز‬‫ل‬‫املع‬‫و‬ ‫زرف‬‫ش‬‫امل‬ ‫يتعاون‬‫زلوك‬‫س‬‫ال‬ ‫زاا‬‫ا‬‫أ‬ ‫زد‬‫ي‬‫لتحد‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫ثلو‬ ‫ويتناقشان‬ ،‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫تناليذ‬ ‫أثناء‬ ،‫ت‬‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫ملو‬ ‫املتخرر‬‫زني‬‫ب‬‫و‬ ،‫اوتوح‬ ‫وبني‬ ،‫ما‬ ‫ين‬ ‫اليلنة‬‫و‬ ‫املعلم‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  21. 21. ‫سابعا‬:‫اإلشراف‬ ‫آثار‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ •‫األو‬‫أل‬‫و‬‫و‬‫و‬‫و‬‫ن‬‫ال‬:‫و‬‫و‬‫و‬‫ل‬‫املع‬ ‫و‬‫و‬‫و‬ ‫ع‬ ‫ورل‬‫و‬‫و‬‫ث‬‫وأ‬ ‫ي‬‫وو‬‫و‬‫و‬‫الوي‬‫ورف‬‫و‬‫و‬‫ش‬‫امل‬‫ر‬‫دو‬:‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ع‬‫ع‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫واملع‬ ‫يرف‬‫ي‬‫ي‬ ‫امل‬‫يدأ‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫م‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫إ‬ ‫ين‬‫م‬ ‫يد‬‫ب‬‫وال‬ ،‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ش‬‫اإل‬ ‫ين‬‫م‬ ‫يلوش‬‫س‬‫األ‬ ‫يذا‬‫ه‬ ‫ياح‬‫ج‬‫ن‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫عام‬ ‫وهو‬ ،‫واملساواة‬ ‫الصداقة‬‫ياء‬‫غ‬‫ل‬ ‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫واملع‬ ‫يرف‬‫ي‬ ‫امل‬ ‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫عال‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يتعلم‬‫ي‬‫مل‬‫وا‬ ‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ‫يوم‬‫ي‬‫ه‬‫مف‬.‫ياني‬‫ي‬‫ع‬‫الط‬ ‫يير‬‫ي‬ ‫و‬(1999:86(‫ال‬ ‫أن‬ ‫يرف‬‫ي‬ ‫امل‬‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫امل‬ ‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫والث‬‫ام‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫واالح‬‫يود‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫عال‬ ‫ر‬‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ي‬ ‫وإن‬،‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫املحا‬ ‫أو‬ ‫ييم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫امل‬ ‫ر‬‫دو‬‫س‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ي‬،‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫عل‬ ‫ها‬ ‫م‬ ‫بصفات‬ ‫يتصف‬ ‫أن‬ ‫املعالج‬ ‫رف‬ ‫امل‬ ‫وعلى‬: .1‫متميزة‬ ‫اجتماعية‬ ‫عالقات‬ ‫مك‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫اإلنساني‬ ‫الطافع‬. .2‫األكاديمك‬ ‫املجاب‬ ‫في‬ ٍ‫عاب‬ ‫ى‬‫مستو‬. .3‫كالت‬ ‫امل‬ ‫وح‬ ‫السبرة‬ ‫مجاب‬ ‫في‬ ‫األف‬ ‫سعة‬. .4‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫حا‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تحد‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫ة‬‫ر‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫امل‬ ‫أي‬ ،‫يوير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫والت‬‫يسيص‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫الت‬ ‫ياب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫م‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫عال‬ ‫ات‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫م‬ ‫املعلم‬.‫اسبة‬ ‫امل‬ ‫ب‬‫الحلو‬ ‫ضع‬‫و‬‫و‬. .5‫وتحليلها‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫في‬ ‫العالية‬ ‫ة‬‫ر‬‫املها‬. .6‫الصدر‬ ‫وسعة‬ ‫البديهة‬ ‫سرعة‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  22. 22. ‫سابعا‬:‫اإلشراف‬ ‫آثار‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ •‫الثاني‬ ‫أل‬‫و‬‫الن‬:‫الطالب‬ ‫ع‬ ‫وأثرها‬‫اإلشرافية‬‫سة‬‫ر‬‫املما‬ ‫ر‬‫دو‬:‫و‬ ،‫املعلم‬ ‫مية‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫املعلوم‬ ‫من‬،‫كالته‬ ‫م‬ ‫ح‬ ‫ذكر‬ ‫وقد‬ ، ً ‫وتربويا‬ ً ‫علميا‬ ً ‫تحصيال‬ ‫الطلبة‬‫على‬ ً ‫إيجابيا‬ ‫عك‬ ‫ي‬ ‫وتطويره‬"‫ز‬‫فالندر‬"‫أن‬‫املباشر‬ ‫املعلم‬‫اليفيد‬ ‫اعتم‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫ن‬‫يتكو‬ ‫حيث‬،‫املباشر‬‫لير‬ ‫املعلم‬‫من‬ ‫ته‬ ‫مه‬‫في‬ ً ‫نجاحا‬ ‫أق‬ ‫ن‬‫ويكو‬ ‫طالبه‬‫على‬ ‫مطل‬‫اد‬ ‫ة‬‫ر‬‫املباد‬ ‫ح‬‫و‬‫ر‬ ‫لديه‬‫فتضعف‬،‫املباشر‬ ‫املعلم‬.‫كاف‬‫جرعات‬‫أخذ‬ ‫الذي‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬‫فإنه‬ ‫لذا‬‫من‬ ‫ية‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬"‫اإلكلينيكي‬"‫كثي‬ ‫إيجابية‬‫بصفات‬ ‫طلبته‬ ‫مع‬ ‫بتعامله‬ ‫يتصف‬ ‫أنه‬ ‫من‬‫يلي‬‫ما‬ ‫هاو‬ ‫م‬‫رة‬: .1‫ودية‬ ‫طالبه‬ ‫مع‬‫عالقات‬. .2‫الفردية‬ ‫و‬‫الفر‬‫على‬ ‫ف‬‫ر‬‫التعا‬. .3‫الحصة‬ ‫اء‬ ‫أث‬ ‫باملتعة‬ ‫ر‬‫عو‬ ‫ال‬. .4‫سية‬‫ر‬‫التد‬‫األساليب‬‫في‬ ‫وع‬ ‫الت‬ .5‫س‬‫ر‬‫للد‬‫الجيد‬ ‫والتخطيط‬ ‫التحضر‬. .6‫الطالش‬‫معاملة‬ ‫في‬ ‫بالعدب‬‫االتصاف‬. .7‫للطلبة‬ ‫تقبله‬‫في‬ ‫الصدر‬ ‫واتساع‬ ‫نة‬‫و‬‫املر‬. .8‫الصحيحة‬‫واإلجابات‬‫ات‬‫ر‬‫املباد‬ ‫وتعزيز‬ ‫الطلبة‬‫اء‬‫ر‬‫آ‬‫ام‬‫ر‬‫احت‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  23. 23. ‫ثامنا‬:‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫معوقات‬‫العيادي‬: ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ .1‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫نفقا‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫الباه‬‫مط‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يذا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫أن‬‫إذ‬ ‫و‬‫يادي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الع‬‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫يتط‬–‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫وا‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ن‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫تطبي‬‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ر‬‫أ‬‫إذا‬- ً ‫يددا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫الجام‬‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫اميكي‬ ‫بدي‬‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫واملخت‬،‫ين‬‫ر‬‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫وامل‬،‫ييكولوجيين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ال‬‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ً ‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫كب‬.‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫باإل‬‫يدات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫امل‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫إ‬‫افة‬ ‫فيذه‬ ‫لت‬‫مة‬‫ز‬‫الال‬‫واألجهزة‬. .2‫لو‬ ‫يا‬‫ت‬‫يح‬‫ية‬‫ي‬‫عالج‬ ‫ة‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ز‬ ‫يم‬‫ل‬‫املع‬‫ة‬‫ر‬‫بزيا‬‫يقوم‬‫الذي‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫رف‬ ‫امل‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫و‬ ‫الطوي‬ ‫الوقف‬‫ي‬‫ص‬‫ي‬ ‫يد‬‫ق‬‫يف‬‫ق‬ ‫بمستواه‬ ‫هوض‬ ‫ال‬ ‫يريد‬‫معلم‬ ‫لك‬، ً ‫أسبوعيا‬ ‫ساعات‬ ‫خم‬‫إلى‬. .3‫و‬،‫يديث‬‫ي‬‫ح‬‫ال‬‫اف‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫اإل‬‫يا‬‫ي‬‫ه‬‫يقترح‬‫يك‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫التربو‬‫يدات‬‫ي‬‫ي‬‫التجد‬‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ر‬‫اإلدا‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫كث‬ ‫يم‬‫ي‬‫ه‬‫تف‬‫يدم‬‫ي‬‫ع‬‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫مواف‬ ‫يدم‬‫ي‬‫ع‬ ‫ير‬‫م‬‫األ‬‫ياحو‬‫ج‬ ‫وال‬‫يب‬‫ي‬‫للتجر‬‫ية‬‫ل‬‫كام‬‫ية‬‫ص‬‫فر‬‫افية‬‫ر‬‫ي‬‫ش‬‫اإل‬ ‫ية‬‫ي‬‫العمل‬ ‫يذه‬‫ه‬ ‫ح‬ ‫م‬ ‫على‬ ‫يين‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫هؤالء‬‫يؤدي‬‫ي‬‫يذي‬‫ل‬‫ا‬ ‫الصف‬ ‫لرفة‬ ‫أعتاش‬ ‫على‬ ‫إجهاضها‬ ‫إلى‬. ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫العيادي‬ ‫ي‬‫حجر‬ ‫بن‬ ‫عزيز‬ ‫س‬‫ر‬‫فا‬@fares_aziz1
  24. 24. ‫السعودية‬‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫اململكة‬ ‫التعليم‬‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬‫العالي‬ ‫العليا‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫عمادة‬ ‫خالد‬ ‫امللك‬‫جامعة‬ ‫التربية‬‫كلية‬ ‫ي‬‫التربو‬‫اف‬‫ر‬‫واإلش‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫ر‬‫املقر‬ ‫أستاذ‬: ‫أ‬.‫د‬.‫سلطان‬‫املخالفي‬ ‫خالد‬ ‫امللك‬ ‫بجامعة‬ ‫والتخطيط‬‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫أستاذ‬ ‫لكم‬ ً ‫جزيال‬ ً ‫ا‬‫ر‬‫شك‬ (‫تقديم‬/‫ي‬‫العمر‬ ‫عزيز‬‫س‬‫ر‬‫فا‬) ‫ي‬‫التربو‬ ‫اف‬‫ر‬‫واإلش‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫في‬ ‫دكتوراه‬‫باحث‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫االتجاهات‬

    Seja o primeiro a comentar

    Entre para ver os comentários

  • ssuser23ad96

    May. 28, 2016
  • mahd32

    Jul. 16, 2018
  • AhmadAlfaky

    Aug. 17, 2018
  • BayanMigdady

    Jul. 20, 2020

عرض تقديمي يتناول مفهوم الإشراف العيادي الإكلينيكي _ ومزاياه - ومراحله - ونماذجه - وآثاره

Vistos

Vistos totais

2.658

No Slideshare

0

De incorporações

0

Número de incorporações

29

Ações

Baixados

48

Compartilhados

0

Comentários

0

Curtir

4

×