مفهوم التعليم المتمايز : هو تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع الطلاب , وليس فقط الطلاب الذين يواجهون مشاكل في التحصيل ، ويعرف ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات وقدرات الطالب. إن النقطة الأساسية في هذه السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم وقدراتهم . أهمية التعليم المتمايز : في التعليم العادي يقدم المعلم مثيراً واحداً أو هدفاً واحد ، ويكلف الطلبه بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات . أما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل منهم مخرجات مختلفة . ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبه فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول الى نفس النتائج أو المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم . أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس المخرجات . ومن هنا تكمن أهمية التعليم المتمايز بأنها : 1ـ تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة : ( سمعي ، بصري ، لغوي ،حركي ، منطقي او رياضي ،اجتماعي حسي) 2- تحقق شروط التعلم الفعال 3- تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات التلاميذ 4- تنمي الابتكاروتكشف الإبداع 5- تتكامل مع التعلم القائم على الأنشطة (المشروع) (التجريب) (الأستقصاء ) 6- يمكن للتلاميذ أن يتفاعلوا بطريقة متمايزة تقود الى منتجات متنوعة . تخذ التعليم المتمايز أشكالاً متعددة منها : -1 التدريس وفق نظرية الذكاءات المتعددة : وتعني أن يقدم المعلم درسه وفق تفصيلات الطلبة وذكاء اتهم المتنوعة وستعرض هذه الطريقة بتوسع لاحقاً . -2 التدريس وفق أنماط المتعلمين : يضيف بعض علماء النفس التربوي أنماط المتعلمين الى :؛ سمعي وبصري وحركي ويضيف بعضهم نمطاً حسياً . والتدريس وفق هذه الأنماط شبيه بالتدريس وفق الذكاءات المتعددة , بمعنى أن يتلقى الطالب تعليماً يتناسب مع النمط الخاص به . -3التعلم التعاوني : يمكن اعتبار التعلم التعاوني تعليماً متمايزاً إذا راعى المعلم تنظيم المهام وتوزيعها وفق اهتمامات الطلبه وتمثيلاتهم المفضلة . أهم المحتويات الفنية للحقيبة التدريبية مفهوم التدريس المتمايز. المبادئ الأساسية للتعلم المتمايز. الأساس النظري للتدريس المتمايز. أهداف التدريس المتمايز. أهمية التعليم المتمايز. مبررات التعليم المتمايز آلية تنفيذ التعليم المتمايز. أشكال التعليم المتمايز. مجالات التمايز في التعليم. دور المعلم في التعليم المتمايز. دور الطالب في الإستراتيجية. تحديات تطبيق التدريس المتمايز. مدة الحقيبة التدريبية: عدد ايام الحقيبة التدريبية: 3 ايام تدريبية عدد جلسات الحقيبة التدريبية 6 جلسات تدريبية عدد ساعات الحقيبة التدريبية 12 ساعة تدريبية رقمنا للتواصل : 00201033306755 لينك الحقيبة : https://roya-tp.com/training_packages/Education-Packages/%D8%AD%D9%82%D9%8A%D8%A8%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85-%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AA%D9%85%D8%A7%D9%8A%D8%B2

1. ‫املتما‬ ‫التعليم‬
‫يز‬
‫تصميم‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬

2. ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫مبادئ‬
:
1 2 3 4
‫و‬ ‫فكرة‬ ‫املعلم‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬
‫اضحة‬
‫ا‬ ‫يف‬ ‫مهم‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بشأن‬
‫ملادة‬
‫الدراسية‬
.
‫الفروق‬ ‫املعلم‬ ‫يعرف‬
‫بني‬
‫ويب‬ ‫ّرها‬
‫د‬‫ويق‬ ‫الطالب‬
‫ين‬
‫عليها‬
.
‫والتعليم‬ ‫التقويم‬
‫متالزمان‬ ‫شيئان‬
.
‫حمتوى‬ ‫املعلم‬ ‫يعدل‬
‫است‬ ‫والناتج‬ ‫العملية‬
‫جابة‬
‫وأسلو‬ ‫وميله‬ ‫الطالب‬
‫به‬
‫التعليمي‬
.

3. ‫ًا‬
‫ث‬‫ثال‬
:
‫الرتبوية‬ ‫األسس‬
:
‫لت‬ ‫الرتبوية‬ ‫ُس‬
‫س‬‫األ‬ ‫أهم‬ ‫من‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫التدريس‬ ‫نويع‬
:
1
‫األوام‬ ‫يعطي‬ ‫ديكتاتور‬ ‫وليس‬ ‫ُّم‬
‫التعل‬ ‫لعملية‬ ‫وميسر‬ ‫منسق‬ ‫هو‬ ‫املعلم‬
‫ر‬
.
2
‫ل‬ ‫األساسي‬ ‫اهلدف‬ ‫هو‬ ‫ُّم‬
‫والتعل‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫حماور‬ ‫أهم‬ ‫هو‬ ‫املتعلم‬
‫لتدريس‬
.
3
‫حت‬ ‫مبعنى‬ ‫املعنى‬ ‫وتكوين‬ ‫الفهم‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫إىل‬ ‫يهدف‬ ‫التدريس‬
‫إىل‬ ‫املعلومات‬ ‫ويل‬
‫متعددة‬ ‫مواقف‬ ‫يف‬ ‫ويوظفها‬ ‫يستخدمها‬ ‫أن‬ ‫املتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫معرفة‬
.
4
‫ال‬ ‫التفاصيل‬ ‫كثرة‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫الكبرية‬ ‫واملفاهيم‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬
‫قيمة‬ ‫أي‬ ‫تضيف‬ ‫ال‬ ‫يت‬
‫ُّم‬
‫التعل‬ ‫ملوضوع‬ ‫علمية‬
.

4. ‫تعل‬ ‫يرتاتيجيات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫إ‬ ‫ييف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫ي‬
‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬
‫للمعلمني‬ ‫جديدة‬
.
03
01
04
02
‫ير‬‫ي‬‫ف‬ ‫يت‬‫ي‬‫ف‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫يني‬‫ي‬‫م‬‫املعل‬ ‫ين‬‫ي‬‫ك‬‫ُم‬
‫ي‬
‫يم‬‫ي‬ُّ
‫تعل‬ ‫ص‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ت‬ ‫يالل‬‫ي‬‫ي‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يال‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫التالم‬ ‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫جلم‬
‫ديم‬
‫متنوعة‬ ‫ربات‬
.
‫وا‬ ‫يم‬‫ه‬‫ف‬ ‫يى‬‫ل‬‫ع‬ ‫املعلمني‬ ‫يساعد‬
‫يتخدا‬‫س‬
‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫التقييم‬
.
‫ياهج‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫امل‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫متطل‬ ‫يابق‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ي‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫لتحق‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫مع‬ ‫عات‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫بطري‬
‫ق‬
‫التالميال‬ ‫جناح‬
.
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫إسرتاتيجية‬ ‫مميزات‬

5. ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫استخدام‬ ‫جماالت‬
‫املخرجات‬ ‫جمال‬ ‫يف‬
:
‫أ‬
‫ن‬
‫حمدد‬ ‫مبخرجات‬ ‫يكتفي‬
‫ة‬
،‫الطلبة‬ ‫بعض‬ ‫حيققها‬
‫يف‬
‫رين‬ ‫آ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫حني‬
‫أكثر‬ ‫رى‬ ‫أ‬ ‫خمرجات‬
‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫وينوع‬ ‫ًا‬‫ق‬‫عم‬
‫هاله‬ ‫تقديم‬ ‫أساليب‬
‫األهداف‬
.
‫األساليب‬ ‫جمال‬ ‫يف‬
:
‫ح‬
‫يث‬
‫املع‬ ‫يكلف‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬
‫بعض‬ ‫لم‬
‫ال‬ ‫يف‬ ‫مبها‬ ‫الطالب‬
‫ُّم‬
‫تعل‬
‫يك‬ ‫حني‬ ‫ويف‬ ‫الالاتي‬
‫لف‬
‫يدوية‬ ‫بأعمال‬ ‫رين‬ ‫آ‬
‫وهك‬ ،‫مبناقشات‬ ‫رين‬ ‫وآ‬
‫الا‬
.
‫األهداف‬ ‫جماالت‬ ‫يف‬
:
‫ح‬
‫يث‬
‫يض‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫ميكن‬
‫ع‬
‫للطلبة‬ ‫متمايزة‬ ‫ًا‬‫ف‬‫أهدا‬
،
‫بأهداف‬ ‫يكتفي‬ ‫حبيث‬
‫ال‬ ‫بعض‬ ‫لدى‬ ‫معرفية‬
‫طلبة‬
‫لدى‬ ‫حتليلية‬ ‫وبأهداف‬
‫رين‬ ‫آ‬
.

6. ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدا‬
‫امل‬ ‫التعليم‬ ‫لتدعيم‬
‫تمايز‬
‫التقييم‬ ‫وأدوات‬ ‫طرق‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬
‫احملتوى‬
‫العمليات‬
‫املنتج‬
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫الستخدا‬ ‫رى‬ ‫أ‬ ‫جماالت‬ ‫عكرت‬ ‫دراسات‬ ‫وهناك‬
:

7. ‫يددة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫املت‬ ‫ات‬ ‫يالكا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ذكر‬ ‫يق‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫و‬ ‫يدريس‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬
:
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫تف‬ ‫يق‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫و‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫در‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ّ
‫د‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬
‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫الطل‬ ‫يالت‬
‫املتنوعة‬ ‫اتهم‬ ‫وعكا‬
.
‫يتعلمني‬‫ي‬‫مل‬‫ا‬ ‫يال‬‫ي‬‫ا‬‫أ‬ ‫يق‬‫ي‬‫ف‬‫و‬ ‫يدريس‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬
:
‫يتعلمني‬‫ي‬‫مل‬‫ا‬ ‫يال‬‫ي‬‫ا‬‫أ‬ ‫يق‬‫ي‬‫ف‬‫و‬ ‫يدريس‬‫ي‬‫ت‬‫ال‬
(
‫م‬ ،‫يري‬‫ي‬‫ص‬‫ب‬
‫يي‬‫ي‬‫ك‬‫حر‬ ،‫يي‬‫ي‬‫ع‬
)
‫يبيه‬‫ي‬‫ش‬
‫م‬ ‫يتناسب‬ ‫ًا‬‫م‬‫تعلي‬ ‫الطالب‬ ‫يتلقى‬ ‫أن‬ ‫مبعنى‬ ،‫املتعددة‬ ‫ات‬ ‫الالكا‬ ‫وفق‬ ‫التدريس‬
‫به‬ ‫اخلاص‬ ‫النمط‬ ‫ع‬
.
‫ياوذي‬‫ي‬‫ع‬‫الت‬ ‫ُّم‬
‫يتعل‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬
:
‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫را‬ ‫إعا‬ ‫ًا‬‫ز‬‫ياي‬‫ي‬‫م‬‫مت‬ ‫يا‬‫ي‬ً‫م‬‫تعلي‬ ‫ياوذي‬‫ي‬‫ع‬‫الت‬ ‫ُّم‬
‫يتعل‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يار‬‫ي‬‫ب‬‫اعت‬ ‫ين‬‫ي‬‫ك‬‫مي‬
‫يا‬‫ي‬‫ه‬‫امل‬ ‫ييم‬‫ي‬‫ك‬‫تن‬ ‫يم‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ‫ى‬
‫َّلة‬
‫املفض‬ ‫ومتثيالتهم‬ ‫الطلبة‬ ‫اهتمامات‬ ‫وفق‬ ‫وتوزيعها‬
.
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫أشكال‬

8. ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬
‫وفعالية‬ ‫مالئمة‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬ ‫التقويم‬ ‫واستخدا‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫املعلمني‬ ‫يساعد‬
.
‫مل‬ ‫يات‬‫ي‬‫تقن‬ ‫يم‬‫ع‬‫د‬ ‫أو‬ ‫يديم‬‫ق‬‫بت‬ ‫يق‬‫ل‬‫وع‬ ،‫يني‬‫م‬‫للمعل‬ ‫يدة‬‫ي‬‫جد‬ ‫ية‬‫ي‬‫تعليم‬ ‫إسرتاتيجيات‬ ‫ُضيف‬‫ي‬
‫يف‬ ‫يني‬‫م‬‫املعل‬ ‫ياعدة‬‫ي‬‫س‬
‫الدراسي‬ ‫املنهاج‬ ‫أساسيات‬ ‫على‬ ‫الرتكيز‬
.
‫أ‬ ‫يون‬‫ك‬‫ي‬ ‫يامل‬‫ش‬ ‫يي‬‫م‬‫تعلي‬ ‫يا‬‫ك‬‫ذ‬ ‫يور‬‫م‬‫األ‬ ‫وأوليا‬ ‫والطالب‬ ‫واملعلمني‬ ‫للمديرين‬ ‫يقد‬
‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫فاعلية‬ ‫ير‬‫ث‬‫ك‬
‫املستوى‬ ‫عالي‬ ‫تبار‬ ‫اال‬ ‫متطلبات‬
.
‫الطالب‬ ‫جناح‬ ‫لتحقيق‬ ‫معنى‬ ‫عات‬ ‫بطريقة‬ ‫الدراسي‬ ‫املنهاج‬ ‫متطلبات‬ ‫ِّي‬
‫يلب‬
.

9. ‫ييم‬‫ل‬‫والتع‬ ‫الرتبية‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫تطبيق‬ ‫إىل‬ ‫دعت‬ ‫اليت‬ ‫املربرات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬
:
04
03
02
01
‫الن‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫مساعدة‬
‫كر‬
‫ع‬ ‫من‬ ‫الدراسي‬ ‫للفصل‬
‫دة‬
‫اجتاهات‬
.
‫حاجات‬ ‫ُّم‬
‫تفه‬
‫املتعلمني‬ ‫ومطالب‬
‫ًا‬‫ي‬‫عقل‬ ‫الفائقني‬
.
‫حاجات‬ ‫ُّم‬
‫تفه‬
‫املتعلمني‬ ‫ومطالب‬
‫يواجهون‬ ‫الالين‬
‫الت‬ ‫يف‬ ‫صعوبات‬
‫علم‬
.
‫اخلربات‬ ‫يف‬ ‫التمايز‬
‫الت‬ ‫ملقابلة‬ ‫التعليمية‬
‫باين‬
‫األكادميي‬
.
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫استخدام‬ ‫ودوافع‬ ‫مربرات‬
‫األول‬ ‫يربر‬‫ي‬‫مل‬‫ا‬
:
‫ف‬ ،‫يون‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫توميلن‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫عكر‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يز‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫املتما‬ ‫ييم‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫التع‬ ‫يق‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تطب‬ ‫إىل‬ ‫ياد‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫يالي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬
‫يباب‬‫ي‬‫س‬‫أ‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫أن‬ ‫يرت‬‫ي‬‫ك‬‫ع‬ ‫يد‬‫ي‬‫ق‬‫ل‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هالا‬ ‫مثل‬ ‫إىل‬ ‫التوجه‬
:

10. ‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫يأ‬ ‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫ف‬ ‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫للجم‬ ‫ييم‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫التع‬ ‫يدأ‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫م‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ي‬
‫يني‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ب‬ ‫ال‬
‫ي‬‫م‬‫للمتعل‬ ‫ية‬‫ي‬‫ف‬‫املختل‬ ‫يناف‬‫ي‬‫ص‬‫األ‬ ‫يع‬‫ي‬‫مج‬ ‫يار‬‫ب‬‫االعت‬
‫يزز‬‫ع‬‫وي‬ ‫يني‬
‫يارة‬‫ي‬‫ب‬‫ع‬
(
‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫للجم‬ ‫يق‬‫ي‬‫ح‬ ‫ييم‬‫ي‬‫ل‬‫التع‬ ‫أن‬
)
‫يار‬‫ي‬‫ب‬‫وع‬
‫ة‬
(
‫يا‬‫ي‬‫ق‬‫امل‬ ‫أن‬
‫للجميع‬ ‫يصل‬ ‫ال‬ ‫الواحد‬
.)
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ل‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫املختل‬ ‫يمال‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ذ‬‫األ‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫يرا‬
‫يتعلم‬
‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫م‬
(
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫منط‬ ،‫يري‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ب‬ ،‫يمعي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬
،‫يي‬
‫يي‬‫ع‬‫اجتما‬
-
‫حسي‬
.)
‫ا‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫وتنم‬ ‫يباع‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫وإ‬ ‫ياة‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫مرا‬ ‫يلى‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬ ‫يل‬‫ي‬‫م‬‫يع‬
‫يول‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫مل‬
‫للتالميال‬ ‫ية‬‫ف‬‫املختل‬ ‫يات‬‫ه‬‫واالجتا‬
‫االبت‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تنم‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يال‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫التالم‬ ‫ياعد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ي‬
‫يار‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬
‫يتعلمني‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫مل‬‫ا‬ ‫يدى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬ ‫يف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫ويك‬
‫إبداعات‬ ‫من‬
.
‫يني‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫التكا‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ي‬
‫للت‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫املختل‬ ‫يرتاتيجيات‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫اإل‬
‫ييم‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬
‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫أك‬ ‫يتخدا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ا‬ ‫يالل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬
‫يالا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫يتخدا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ا‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫أث‬ ‫يرتاجتية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫إ‬
‫ييم‬‫ل‬‫التع‬ ‫ين‬‫م‬ ‫يوع‬‫ن‬‫ال‬
.
‫بط‬ ‫ياعلوا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫يت‬ ‫أن‬ ‫يال‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫للتالم‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ي‬
‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ري‬
‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫منت‬ ‫إىل‬ ‫يالي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫بال‬ ‫يود‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ت‬ ‫يايزة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫مت‬
‫ت‬
‫متنوعة‬
.
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫إسرتاتيجية‬ ‫استخدام‬ ‫أهمية‬

11. ‫األربعة‬ ‫التفضيالت‬ ‫إسرتاتيجية‬
‫التعلم‬ ‫حقائب‬
Packages Learning
‫الصحيحة‬ ‫االجابات‬ ‫تعدد‬ ‫اسرتاتيجية‬
Allowing for Multiple Right Answers
‫احلالة‬ ‫دراسة‬ ‫إسرتاتيجية‬
Study Case
‫يارك‬‫ش‬ ، ‫زاوج‬ ، ‫ير‬‫ك‬‫ف‬ ‫يرتاتيجية‬‫س‬‫إ‬
Share , Pair , Think
‫التكعيب‬ ‫إسرتاتيجية‬
Cubing
‫إسرتاتيجية‬
RAFT

12. ‫للت‬ ‫املالئمة‬ ‫اإلسرتاتيجية‬ ‫اختيار‬ ‫فى‬ ‫املؤثرة‬ ‫العوامل‬
‫املتمايز‬ ‫عليم‬
:
‫امل‬ ‫يرتاتيجية‬‫ي‬‫س‬‫اإل‬ ‫يار‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬ ‫ا‬ ‫يد‬‫ي‬‫ن‬‫ع‬ ‫يار‬‫ي‬‫ب‬‫االعت‬ ‫يني‬‫ي‬‫ع‬‫ب‬ ‫يالها‬‫ي‬ ‫أ‬ ‫يب‬‫ي‬‫ه‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫إمجال‬ ‫يس‬‫ي‬‫س‬‫أ‬ ‫ياك‬‫ي‬‫ن‬‫ه‬
‫ييم‬‫ي‬‫ل‬‫للتع‬ ‫ية‬‫ي‬‫م‬‫الئ‬
‫التالية‬ ‫بالنواحي‬ ‫تتعلق‬ ‫األسس‬ ‫وهاله‬ ،‫املتمايز‬
:
1
2
3
4
5
‫حتقيقها‬ ‫املطلوب‬ ‫األهداف‬
.
‫الطالب‬ ‫عدد‬
(
‫اجملموعة‬ ‫حجم‬
.)
‫الطالب‬ ‫قدرات‬
.
‫وحاجاتهم‬ ‫الطالب‬ ‫صائص‬
.
‫الطالب‬ ‫دوافع‬
.

13. ‫ا‬ ‫والتعليم‬ ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬
‫لعادي‬
:

14. ‫ت‬ ‫يتم‬ ‫ولكن‬ ،‫اخلاص‬ ‫برذاجمه‬ ‫له‬ ‫ويضع‬ ‫ًا‬‫د‬‫منفر‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫ال‬ ‫التدريس‬ ‫تنويع‬
‫لفيات‬ ‫و‬ ‫وميول‬ ‫قدرات‬ ‫عرف‬
‫املرذة‬ ‫اجملموعات‬ ‫إسرتاتيجية‬ ‫وباستخدا‬ ،‫املتعلمني‬
.
‫صغرية‬ ‫جمموعات‬ ‫يف‬ ‫املتعلمني‬ ‫املعلم‬ ‫يوزع‬
.
‫املتعلمني‬ ‫بني‬ ‫التشابه‬ ‫حملور‬ ‫ًا‬‫ق‬‫وف‬ ‫وعلق‬ ،‫له‬ ‫زميل‬ ‫مع‬ ‫العمل‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
.
‫التع‬ ‫وتفريد‬ ‫التدريس‬ ‫تنويع‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬
‫ليم‬

15. ‫الطريقة‬
.
‫التدريس‬ ‫بتنويع‬ ‫النشط‬ ‫ُّم‬
‫التعل‬ ‫عالقة‬
‫بيئة‬
‫التعلم‬
.
‫األهداف‬
‫أساليب‬
‫التقييم‬
.
‫احملتوى‬
.
‫التالية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مكوذات‬ ‫الل‬ ‫من‬ ‫العالقة‬ ‫تلق‬ ‫تتض‬
:

16. ‫السادسة‬ ‫اجللسة‬ ‫حمتويات‬
‫تدرييب‬ ‫فيديو‬
.
‫فى‬ ‫املتعلم‬ ‫دور‬
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬
.
‫تدرييب‬ ‫ذشال‬
.
‫فى‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬
.
‫املدرسية‬ ‫االدارة‬ ‫دور‬
‫املتماي‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬
‫ز‬
.
‫فى‬ ‫األمور‬ ‫أوليا‬ ‫دور‬
‫أهداف‬ ‫حتقيق‬
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬
.
‫تدرييب‬ ‫ذشال‬
‫الربذامج‬ ‫تا‬ ‫و‬
.

17. ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫املتعلم‬ ‫دور‬
‫كالتالي‬ ‫األدوار‬ ‫هاله‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫والدراسات‬ ‫االحباث‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫عكر‬ ‫وقد‬
:
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يم‬‫ي‬‫ه‬‫يف‬ ‫أن‬ ‫يال‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫التلم‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬
‫يف‬ ‫دور‬
‫وأهدافه‬ ‫الفصل‬
.
‫ا‬ ‫يع‬‫ي‬‫تنو‬ ‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫التالميال‬
‫يدريس‬‫ت‬‫ل‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫التزا‬ ‫ييهم‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يابيون‬‫ي‬‫ه‬‫إ‬ ‫يركا‬‫ي‬‫ش‬
‫ات‬
‫ع‬ ‫وحيرصون‬ ‫بها‬ ‫القيا‬ ‫هب‬
‫ليها‬
.
‫ا‬ ‫فكرة‬ ‫يتقبلوا‬ ‫أن‬ ‫التالميال‬ ‫على‬
‫املها‬ ‫تالف‬
‫يبع‬‫ل‬ ‫يم‬‫ل‬‫املع‬ ‫يدمها‬‫ق‬‫ي‬ ‫ييت‬‫ل‬‫ا‬ ‫واألذشطة‬
‫ينهم‬‫م‬ ٍ‫ض‬
‫ل‬ ‫منه‬ ‫ًا‬‫ل‬‫تفضي‬ ‫علق‬ ‫يعتربوا‬ ‫وال‬
‫لبعض‬
.
‫ال‬ ‫تنويع‬ ‫فصول‬ ‫يف‬ ‫التالميال‬ ‫على‬
‫يود‬‫ع‬‫الت‬ ‫تدريس‬
‫و‬ ‫التقييم‬ ‫عمليات‬ ‫وتنوع‬ ‫كثرة‬ ‫على‬
‫أساليبه‬
. ‫ويت‬ ‫يدف‬‫ي‬‫ي‬‫هل‬‫ا‬ ‫يالا‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫يق‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫لتحق‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫اجل‬ ‫يالل‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬
‫يود‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬ ‫ياعد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫وي‬ ‫ياوذي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫الت‬ ‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫الع‬ ‫يال‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫التالم‬
‫ل‬
‫احلاجة‬ ‫عند‬ ‫ر‬ ‫اآل‬ ‫منهم‬ ‫واحد‬
.
‫يدارتهم‬‫ي‬‫ق‬‫وب‬ ‫يهم‬‫ي‬‫س‬‫بأذف‬ ‫ية‬‫ي‬‫ق‬‫الث‬ ‫يز‬‫ي‬‫ي‬‫تعز‬
‫يى‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬
‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫أع‬ ‫ين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ينهم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫يط‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يق‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫حتق‬
‫ل‬
‫التحدي‬ ‫وقبول‬
.

18. ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬
‫ومنها‬ ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫بها‬ ‫يقو‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫هب‬ ‫اليت‬ ‫املها‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬ ‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫أشار‬
:
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫لل‬ ‫يم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ‫يه‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫ينت‬
‫روق‬
‫الط‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬
‫الب‬
.
‫و‬ ،‫والعملية‬ ،‫احملتوى‬ ‫املعلم‬ ‫يعدل‬
‫النواتج‬
.
‫ا‬ ‫بيت‬ ‫املعلم‬ ‫يوازن‬
‫ملعايري‬
‫واجلماعية‬ ‫الفردية‬
.
‫يف‬ ‫والطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يتعاون‬
‫التعلم‬
.
‫األ‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫يركز‬
‫ساسية‬
.

19. ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫املدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫دور‬
‫املطلوب‬ ‫املدرسي‬ ‫املناخ‬ ‫توفري‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫اليت‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬
:
07
‫يت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ي‬ ‫ييت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫ياعج‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫والن‬ ‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫املرا‬ ‫يوفري‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬
‫فيدون‬
‫ت‬ ‫وطرق‬ ‫اإلسرتاتيجية‬ ‫فهم‬ ‫يف‬ ‫منها‬
‫نفيالها‬
.
06
‫يات‬‫ي‬‫س‬‫أ‬ ‫يع‬‫ي‬‫م‬ ‫ية‬‫ي‬‫س‬‫املدر‬ ‫يدير‬‫ي‬‫م‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬
‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫الة‬
‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يراف‬‫ش‬‫لإل‬ ‫الرتبية‬ ‫كليات‬
‫أدا‬ ‫ى‬
‫واملعلمات‬ ‫املعلمني‬
.
05
‫املعل‬ ‫يبعض‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫يرص‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يوفري‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬
‫يني‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬
‫م‬ ‫لدراسة‬ ‫باجلامعة‬ ‫لاللتحاق‬
‫يرر‬‫ق‬
‫امل‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫متخصص‬
‫تمايز‬
. 04
‫يف‬ ‫للمعلمني‬ ‫وذدوات‬ ‫ات‬ ‫لقا‬ ‫عقد‬
‫املدرسة‬
‫تطبي‬ ‫وطرق‬ ‫بالنكرية‬ ‫للتعريف‬
‫قها‬
.
01
‫ا‬ ‫ييم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫التع‬ ‫يال‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تنف‬ ‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫متطل‬ ‫يوفري‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬
،‫يايز‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ملت‬
‫ت‬ ‫ييت‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يروف‬‫ي‬‫ك‬‫ال‬ ‫يني‬‫ي‬‫م‬‫للمعل‬ ‫يري‬‫ي‬‫س‬‫وتي‬
‫ياعدهم‬‫ي‬‫س‬
‫الت‬ ‫لتنويع‬ ‫الناج‬ ‫التطبيق‬ ‫على‬
‫دريس‬
.
02
‫خم‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫مشاركة‬
‫ية‬‫ب‬‫اط‬
‫أب‬ ‫ملتابعة‬ ‫األمور‬ ‫أوليا‬
‫نائهم‬
.
‫هر‬ ‫يالين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يني‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫املعل‬ ‫يجيع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬‫ت‬
‫يون‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬
‫يف‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ث‬‫حدي‬ ‫يرتاتيجيات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫وإ‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ً‫ق‬‫طر‬
‫والتدريس‬ ‫التعليم‬
.
03