Anúncio
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
Anúncio
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
Anúncio
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
Anúncio
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
Anúncio
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
Anúncio
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
Anúncio
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
Anúncio
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf
Próximos SlideShares
دروس مستفادة عن المدارس الحكومية المدارة ذاتياً دروس مستفادة عن المدارس الحكومية المدارة ذاتياً
Carregando em ... 3
1 de 37
Anúncio

Mais conteúdo relacionado

Similar a بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf(20)

Último(20)

Anúncio

بحث إستراتيجية تقييم الأداء بديلاً عن الاختبار المدرسي وأثره في جودة التعليم من وجهة نظر المعلمين.pdf

  1. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 17 ‫املعلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫يف‬ ‫وأثره‬ ‫املدرسي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫العايد‬ ‫عبد‬ ‫عطيه‬ ‫يوسف‬ * ‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬ - ‫اهلامشية‬ ‫األردنية‬ ‫اململكة‬ gentl2011@gmail.com https://orcid.org/my-orcid?orcid=0000-0001-5344-5175 https://www.researchgate.net/profile/Yousef-Alayed ‫يخ‬‫ر‬‫ات‬ :‫االرسال‬ 27 / 11 / 2022 :‫القبول‬ ‫يخ‬‫ر‬‫ات‬ 28 / 12 / 2022 :‫ملخص‬ ‫يف‬ ‫أثره‬‫و‬ ‫املدرسي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫فاعلية‬ ‫استقصاء‬ ‫إىل‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫هدفت‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إلس‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وحتديد‬ ،‫البلقاء‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫اجلنوبية‬ ‫الشونة‬ ‫اء‬‫و‬‫ل‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫التحص‬ ‫ابالختبار‬ ‫نتها‬‫ر‬‫مقا‬ ‫مع‬ ‫ومعوقاهتا‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إىل‬ ‫هتدف‬ ‫كما‬،‫املدرسي‬ ‫يلي‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫وتكونت‬ ،‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬‫و‬ ،‫التعليم‬ 39 ‫جماالت‬ ‫ثالثة‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ ) ‫امل‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫جمتمع‬ ‫وتكون‬ ،‫البسيطة‬ ‫ائية‬‫و‬‫العش‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ابلط‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫اختيار‬ ‫ومت‬ ،‫ئيسية‬‫ر‬ ‫يف‬ ‫املعلمات‬‫و‬ ‫علمني‬ ‫عددهم‬ ‫البالغ‬ ‫اجلنوبية‬ ‫الشونة‬ ‫اء‬‫و‬‫ل‬ 848 ( ‫االستجاابت‬ ‫عدد‬ ‫وبلغت‬ ، 259 ‫الباحت‬ ‫استخدم‬‫و‬ ،‫استجابة‬ ) SPSS ‫؛‬ ،‫الدرسة‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫أظهرت‬ ‫كما‬،‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫اهتا‬‫ر‬‫تقدي‬ ‫كانت‬‫األداة‬ ‫جماالت‬ ‫مجيع‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫النتائج‬ ‫أشارت‬ ‫حيث‬ ‫إحصائ‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫النتائج‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫اخلربة‬ ‫ات‬‫و‬‫وسن‬ ‫العلمي‬ ‫املؤهل‬‫و‬ ‫اجلنس‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫تعزى‬ ‫ية‬ ،‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫يف‬ ‫أثره‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫حول‬ ‫املعلمني‬ ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫استخد‬ ‫معوقات‬ ‫حول‬ ‫املعلمني‬ ‫اء‬‫ر‬‫أ‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ‫للجنس‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫أظهرت‬‫و‬ ‫ام‬ ‫توصيات‬ ‫بعدة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أوصت‬ ‫النتائج‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ .‫األانث‬ ‫لصاحل‬ ‫املدرسي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫تيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫ضرورة‬ ‫أمهها‬ ‫من‬ ،‫ومقرتحات‬ ‫تشجيع‬ ‫إ‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫تعىن‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫امليدان‬ ‫يف‬ ‫البحوث‬‫و‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫امل‬ ‫اء‬‫ر‬‫ج‬ ‫(احل‬ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التقومي‬‫و‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التقييم‬ .‫اهلامشية‬ ‫األردنية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫لتحسني‬ )‫قيقي‬ ‫ال‬ ‫كلمات‬ ‫املفتاحية‬ : ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ،‫التعليم‬ ‫جودة‬ ،‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ * :‫املرسل‬ ‫املؤلف‬ ‫العايد‬ ‫عبد‬ ‫عطيه‬ ‫يوسف‬ :‫االمييل‬ ، gentl2011@gmail.com
  2. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 18 :‫مقدمة‬ ‫التعليمية‬ ‫املنظومة‬ ‫تطوير‬ ‫إىل‬ ‫حمكمة‬ ‫خطة‬ ‫وضمن‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫األردنية‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫الرتبية‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬ ‫تسعى‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫احلديثة‬ ‫التعليمية‬ ‫املناهج‬ ‫تطوير‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫العامل‬ ‫حول‬ ‫الناجحة‬ ‫الدولية‬ ‫التعليمية‬ ‫التجارب‬ ‫املرجو‬ ‫التعليمية‬ ‫النتاجات‬ ‫لتحقيق‬ ‫املتطورة‬‫و‬ ‫املعاصرة‬ ‫التقييم‬ ‫أساليب‬ ‫أفضل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬‫و‬ ‫ة‬ ‫خمرجات‬ ‫وحتسني‬ ‫مبفهو‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ‫يتها‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫استم‬‫و‬ ‫التعليم‬ .‫الشامل‬ ‫مها‬ ‫أضحى‬ ‫لقد‬ ‫إ‬ ‫فكر‬ ‫تؤرق‬ ‫اليت‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫القضااي‬ ‫من‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫الرتبية‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫منظومة‬ ‫صالح‬ ‫و‬ ‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫ابإلصالح‬ ‫ويقصد‬ ،‫بويني‬‫رت‬‫ال‬‫و‬ ‫املسؤولني‬ ‫أ‬ ‫إىل‬ ‫ابلتعليم‬ ‫الوصول‬ ،‫التعليمي‬ ‫ف‬ ‫وينعكس‬ ‫مستوى‬ ‫ضل‬ ‫ارد‬‫و‬‫امل‬ ‫وأتهيل‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫اإل‬‫و‬ ‫االندماج‬ ‫من‬ ‫متكينها‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫ابلتنافس‬ ‫يتميز‬ ‫الذي‬ ‫العاملي‬ ‫احمليط‬ ‫يف‬ ‫اط‬‫ر‬‫خن‬ ‫وحتدايت‬ ‫املعريف‬ ‫االقتصاد‬ ‫تنامي‬ ‫مع‬ ‫العصر‬ ‫يشهده‬ ‫الذي‬ ‫التحول‬‫و‬ ‫التطور‬ ‫اكبة‬‫و‬‫وم‬ ‫احلياة‬ ‫جماالت‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ،‫(سليم‬ .‫ملة‬‫و‬‫الع‬ 2015 ) ‫مساعدة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫مم‬ُ ‫ص‬ ‫نظام‬ ‫يعترب‬ ‫بل‬ ،‫فقط‬ ‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬ ‫لتقدمي‬ ‫نظام‬ ‫مبثابة‬ ‫ليس‬ ‫التعليم‬ ‫املتعلمني‬ ‫فاعلني‬ ‫اطنني‬‫و‬‫كم‬‫اجملتمعات‬ ‫إىل‬ ‫الدخول‬‫و‬ ‫الكاملة‬ ‫إمكانياهتم‬ ‫حتقيق‬ ‫درجات‬ ‫أقصى‬ ‫إىل‬ ‫للوصول‬ ‫ومط‬ ‫ومنتجني‬ ‫و‬ ‫املستقبل‬ ‫لقيادة‬ ‫ومستعدين‬ ‫ين‬‫ر‬‫و‬ ‫إ‬ .‫ته‬‫ر‬‫دا‬ ( Sean Slade, 2021 ) ‫أداء‬ ‫حتسن‬ ‫ومدى‬ ‫املعاصر‬ ‫الرتبوي‬ ‫التقومي‬ ‫فلسفة‬ ‫يف‬ ‫حتويالت‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫املبين‬ ‫التقييم‬ ‫أحدث‬ ‫لقد‬ ‫حبيث‬ ‫متعددة‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫تقييم‬ ‫إىل‬ ‫املعرفية‬ ‫ات‬‫ر‬‫للقد‬ ‫تقييم‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫حتول‬ ‫حيث‬ ،‫العلمي‬ ‫حتصيلهم‬ ‫ايدة‬‫ز‬‫و‬ ‫الطلبة‬ ،‫(الدوسري‬ ً‫ال‬‫متكام‬ ‫التقييم‬ ‫أصبح‬ 2004 ‫ظل‬ ‫يف‬ ‫املتعلمني‬ ‫تطوير‬ ‫أن‬‫و‬ ،) ‫يف‬ ‫احلديثة‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬‫و‬ ‫ات‬‫ري‬‫التغ‬ ‫أنه‬ ‫إال‬ ،‫الوجدانية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫املعرفية‬ ‫انب‬‫و‬‫اجل‬ ‫كل‬‫يف‬ ‫شامل‬ ‫منو‬ ‫إىل‬ ‫حتتاج‬ ‫املتسارعة‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫منظومة‬ ‫يف‬ ‫يقتصر‬ ‫التقومي‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫كيز‬ ‫الرت‬ ‫لوحظ‬ ‫و‬ ‫املعريف‬ ‫اجلانب‬ ‫على‬ ‫الوقت‬ ‫معظم‬ ‫إ‬ ‫ية‬‫ر‬‫املها‬ ‫انب‬‫و‬‫اجل‬ ‫مهال‬ ‫امل‬ ‫عند‬ ‫انية‬‫ر‬‫الوجد‬‫و‬ ،‫وآخرون‬ ‫شعرية‬ ‫(أبو‬ .‫الرتبوية‬ ‫االجتاهات‬ ‫يف‬ ‫املعاصرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫التطو‬ ‫اكب‬‫و‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫وهذا‬ ‫تعلمني‬ 2010 ) ‫إمكانياهتم‬ ‫أقصى‬ ‫إىل‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫املتعلمون‬ ‫مينع‬ ‫الذي‬ ‫الكبري‬ ‫التحدي‬ ‫متثل‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫ال‬‫ز‬‫ت‬ ‫ال‬‫و‬ ‫يونيسف‬ ‫تناولت‬ ‫كما‬‫البعيد‬ ‫املدى‬ ‫على‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫املسامهة‬‫و‬ ‫الكاملة‬ Unicef (2017) ‫تلك‬ ‫أبهنا‬ ٍ ‫كاف‬‫بشكل‬ ‫الطلبة‬ ‫كة‬ ‫مشار‬ ‫يز‬‫ز‬‫وتع‬ ‫تشجيع‬ ‫يتم‬ ‫فال‬ ‫التقييم‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫قد‬ ‫اليت‬ ‫التحدايت‬
  3. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 19 ‫ابلتقدير‬ ‫الشعور‬‫و‬ ،‫خوف‬ ‫أو‬ ‫قلق‬ ‫دون‬ ‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫يف‬ ‫أساسي‬ ‫حبق‬ ‫يتمتع‬ ‫طفل‬ ‫كل‬‫أن‬ ‫ابلرغم‬ .‫مصدره‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫االندماج‬‫و‬ ‫ال‬ ‫فنلندا‬ ‫دولة‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ر‬‫ابلتقدي‬ ‫اهم‬‫و‬‫مست‬ ‫حتدد‬ ‫شهادات‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫املرحلة‬ ‫طلبة‬ ‫يعطى‬ ‫حيث‬ ‫التعليم‬ ‫يد‬‫ر‬‫تف‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫ويعتمد‬ ،‫مبكرة‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫بينهم‬ ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫و‬ ‫للتصنيف‬ ً‫ا‬‫جتنب‬ ‫الدرجات‬ ‫يتمكن‬ ‫حيث‬ ،‫ابملرونة‬ ‫وتتسم‬ ،‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫الطبيعية‬ ‫االختالفات‬ ‫تناسب‬ ‫فردية‬ ‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫امل‬ .‫التعليمي‬ ‫اه‬‫و‬‫مست‬ ‫تطور‬ ‫مدى‬ ‫حيدد‬ ‫وضعفه‬ ‫قوته‬ ‫نقاط‬ ‫وحبسب‬ ،‫حده‬ ‫على‬ ‫طالب‬ ‫كل‬‫أداء‬ ‫متابعة‬ ‫من‬ ‫علم‬ ،‫(الفليج‬ 2018 ) ‫وأسئلتها‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مشكلة‬ ‫التارخيية‬ ‫املعطيات‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املؤث‬‫و‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫من‬ ‫للعديد‬ ‫حصيلة‬ ‫هي‬ ‫املختلفة‬ ‫الدول‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫نظم‬ ‫الدينية‬‫و‬ ‫اإلقتصادية‬‫و‬ ‫السياسية‬‫و‬ ‫اإلجتماعية‬‫و‬ ‫فالصلة‬ ،‫الدول‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫اجملتمعات‬ ‫حتكم‬ ‫اليت‬ ‫الثقافية‬‫و‬ ‫افية‬‫ر‬‫اجلغ‬‫و‬ ،‫وغايته‬ ‫اجملتمع‬ ‫بناء‬ ‫عن‬ ‫التعليمية‬ ‫املنظومة‬ ‫عزل‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫لذا‬ ،‫به‬ ‫احمليطة‬ ‫الظروف‬‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫بني‬ ‫وثيقة‬ ‫ح‬ ‫يف‬ ‫ولكنها‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫عن‬ ‫منفصل‬ ‫بعضها‬ ،‫متباعدة‬ ‫أو‬ ‫متنافرة‬ ‫موجهات‬ ‫ليست‬ ‫الثقافية‬ ‫امل‬‫و‬‫فالع‬ ‫قيقتها‬ .ً‫ا‬‫مع‬ ‫ومتفاعلة‬ ‫متكاملة‬ ،‫وعبدالعال‬ ،‫(خليل‬ 2002 ) ‫التنمية‬‫و‬ ‫التعاون‬ ‫منظمة‬ ‫وتناولت‬ OECD ( 2018 ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫أبنه‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ) ‫احلكومية‬ ‫املنظمات‬ ‫تضع‬ ‫حيث‬ ،‫الدول‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫بني‬ ‫كة‬ ‫مشرت‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫املعايري‬ ‫الطل‬ ‫لتحصيل‬ ‫حمددة‬ ‫معايري‬ ‫لتقييم‬ ‫طرق‬ ‫وتضع‬ ،‫حتقيقها‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫املتوقع‬ ‫من‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫املعرفة‬ ‫وحتدد‬ ،‫بة‬ ‫حتقيق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫مقياس‬ ‫نتائجها‬ ‫تعد‬ ‫اليت‬‫و‬ ،ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫احملددة‬ ‫املعايري‬ ‫حيقق‬ ‫أن‬ ‫املفرتض‬ ‫من‬ ‫الذي‬‫و‬ ،‫التحصيل‬ .‫املدرسة‬ ‫احتياجات‬‫و‬ ‫احتياجاهتم‬ ‫وتشخيص‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫جودة‬ ‫أحد‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫وتعترب‬ ،‫ابلتقييم‬ ‫إال‬ ‫تستقيم‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫ابلذكر‬ ‫اجلدير‬ ‫ومن‬ ً‫ا‬‫حتديد‬ ‫األردن‬‫و‬ ‫العريب‬ ‫وطننا‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫شيوع‬ ‫األكثر‬ ‫الوسيلة‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫اعتبار‬ ‫ميكن‬‫و‬ ،‫التقييم‬ ‫طرق‬ ‫أهم‬ ‫نيل‬ ‫وتناول‬ .‫التعلم‬ ‫نتاجات‬ ‫تقييم‬ ‫يف‬ (Neill,2008) ‫االختب‬ ‫أن‬ ‫أظهرت‬ ‫حيث‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬ ‫جبودة‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫معظمها‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫أن‬ ‫أشار‬‫و‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ‫ابلسلب‬ ‫التأثري‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ .‫أعلى‬ ‫تسرب‬ ‫مبعدالت‬ ‫تبطت‬‫ر‬‫ا‬ ‫بل‬ ‫التعليم‬
  4. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 20 ( ‫الش‬‫و‬ ‫ابري‬ ‫أشار‬‫و‬ 2017 ‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫تنفيذها‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫أبهنا‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ) ‫ذات‬ ‫تكون‬ ‫الطلبة‬ ‫إكساب‬ ‫على‬ ‫كيز‬ ‫الرت‬ ‫إعادة‬ ‫املعلمات‬‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫لذا‬ ،‫عنها‬ ‫بديل‬ ‫ال‬‫و‬ ‫قيمة‬ ‫اخلربة‬ ‫ابلتحصيل‬ ‫وعالقتها‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وتناولت‬ .‫أفضل‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫خلوض‬ ‫املعرفة‬‫و‬ ‫واتيلون‬ ‫بريهون‬ ‫من‬ ‫كل‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫ومنها‬ ،‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ (Birhanu &Tilahun, 2020, p540) ‫ح‬ ‫يث‬ ،‫الثانوية‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫وبني‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬‫و‬ ‫االختبار‬ ‫قلق‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫فحص‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫هدفت‬ ‫اختبار‬ ‫استخدم‬‫و‬ Anxiety Inventory ‫طوره‬ ‫الذي‬ Sahlberg (1980) ،‫البياانت‬ ‫جلمع‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬‫و‬ ‫االختبار‬ ‫قلق‬ ‫بني‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫سلبية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬‫و‬ ‫العامل‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫اإلختبار‬ ‫قلق‬ ‫يف‬ ‫يساهم‬ ‫املعريف‬ ‫العاطفي‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫ة‬ ‫هي‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫أن‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫استنتجت‬‫و‬ ، .‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬ ‫معدالت‬ ‫اخنفاض‬ ‫عن‬ ‫املسؤولة‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫أهم‬ ‫أحد‬ ( ‫اء‬‫ر‬‫الزه‬ ‫سيسبان‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫وتناولت‬ 2019 ‫امل‬ ‫االختبار‬ ‫قلق‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إىل‬ ) ‫درسي‬ ‫أعده‬ ‫الذي‬ ‫االختبار‬ ‫قلق‬ ‫مقياس‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬‫و‬ ،‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬‫و‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬‫و‬ ‫االختبار‬ ‫قلق‬ ‫بني‬ ‫عكسية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫وتوصلت‬ ،‫ية‬‫ر‬‫معم‬ ‫بشري‬ ‫الدكتور‬ ‫االختبار‬ ‫قلق‬ ‫يف‬ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫ووجود‬ ،‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دال‬ ‫فرق‬ ‫ووجود‬ ،‫اإلانث‬ ‫لصاحل‬‫و‬ ،‫اجلنس‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ .‫الذكور‬ ‫ولصاحل‬ ،‫اجلنس‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ ( ‫ام‬‫ز‬‫الع‬ ‫أشار‬‫و‬ 2012 ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫حيث‬ ،‫الطالب‬ ‫اعتادها‬ ‫اليت‬ ‫املناهج‬ ‫عن‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫اختالف‬ ‫إىل‬ ) ‫ذلك‬ ‫ال‬‫و‬ ‫املناهج‬ ‫يف‬ ‫عيوب‬ ‫إىل‬ ‫اليرجع‬ ‫ومعدي‬ ‫اء‬‫رب‬‫خل‬ ً‫ال‬‫و‬‫وص‬ ‫األردنية‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬ ‫من‬ ‫بداية‬ ‫خمططيه‬ ،‫املسائل‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫معني‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ويدرب‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫املعلم‬ ‫إىل‬ ‫ذلك‬ ‫سبب‬ ‫أرجع‬ ‫ولكن‬ ،‫املناهج‬ ‫أبساليب‬ ‫الطلبة‬ ‫يتفاجئ‬ ‫وبذلك‬ ،‫املطلوبة‬ ‫النتائج‬ ‫إىل‬ ‫للوصول‬ ‫احد‬‫و‬ ‫منط‬‫و‬ ،‫األسئلة‬ ‫تكوين‬ ‫يف‬ ‫وحديثة‬ ‫متنوعة‬ ‫قاد‬ ‫غري‬ ‫جيعلهم‬ ‫مما‬ ‫لال‬ ‫اجتيازهم‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬ ‫على‬ ‫الطالب‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫أتهيل‬ ‫عدم‬ ‫يف‬ ‫املشكلة‬ ‫تتحدد‬ ‫وهنا‬ ،‫ات‬‫ر‬‫ختبا‬ .‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫حد‬ ‫ا‬ ‫مشكلة‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫اإل‬ ‫الباحث‬ ‫حياول‬ ،‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬ :‫التايل‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫جابة‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫فاعلية‬ ‫ما‬ ‫املعلمني؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫يف‬ ‫أثرها‬‫و‬ ‫املدرسي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫األداء‬
  5. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 21 :‫التالية‬ ‫الفرعيه‬ ‫األسئلة‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫ويتفرع‬ 1 . ‫املعلمني؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املدرسي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫إسرتتيجية‬ ‫دور‬ ‫ما‬ 2 . ‫كب‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫إسرتتيجية‬ ‫معوقات‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫املعلمني؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املدرسي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫ديل‬ 3 . ‫املعلمني؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫يف‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫إسرتتيجية‬ ‫دور‬ ‫ما‬ 4 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ α≤0.05 ‫املعلمني‬ ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ) ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫حول‬ ‫املدرس‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫ي‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬ ‫املؤهل‬ ،‫(اجلنس‬ )‫اخلربة‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ،‫العلمي‬ ‫؟‬ 5 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ α≤0.05 ‫املعلمني‬ ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ) ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫إسرتتيجية‬ ‫معوقات‬ ‫حول‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫املدرسي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬ ،‫(اجلنس‬ ‫املؤهل‬ )‫اخلربة‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ،‫العلمي‬ ‫؟‬ 6 . ( ‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروق‬ ‫يوجد‬ ‫هل‬ α≤0.05 ‫املعلمني‬ ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫متوسطات‬ ‫بني‬ ) ‫أث‬‫و‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫معوقات‬ ‫حول‬ ‫ملتغري‬ ‫تعزى‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫ره‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬ ‫املؤهل‬ ،‫(اجلنس‬ )‫اخلربة‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ،‫العلمي‬ ‫؟‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أهداف‬ ‫احل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫هتدف‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫فاعلية‬ ‫استقصاء‬ ‫إىل‬ ‫الية‬ :‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫أثرها‬‫و‬ ‫املدرسي‬ 1 . .‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إلس‬ ‫التحسني‬ ‫وجماالت‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ 2 . ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ .‫املدرسية‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ 3 . ‫تقيي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫أثر‬ ‫قياس‬ ‫وحتسين‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫يف‬ ‫األداء‬ ‫م‬ ‫ه‬ . ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أمهية‬ ‫اهلامشية‬ ‫األردنية‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫الرتبية‬ ‫منظومة‬ ‫بتطوير‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫م‬ ‫كوهنا‬‫من‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أمهية‬ ‫أتيت‬ ‫بشكل‬ ‫القياس‬‫و‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫وتطوير‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫الناحيتني‬ ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫هذه‬ ‫أمهية‬ ‫وتنطوي‬ ،‫خاص‬ .‫التطبيقية‬‫و‬
  6. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 22 ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫األمهية‬ : - ً‫ال‬‫وبدي‬ ‫التعليمي‬ ‫للتحصيل‬ ‫كمقياس‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫لت‬‫و‬‫تنا‬ ‫اليت‬ ‫األجنبية‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫البحوث‬ ‫قلة‬ .‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ - ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫لت‬‫و‬‫تنا‬ ‫اليت‬ ‫األجنبية‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫البحوث‬ ‫قلة‬ .‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬ ‫أثرها‬‫و‬ ‫التطبيقية‬ ‫األمهية‬ ‫من‬ ‫كل‬‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫تفيد‬ ‫قد‬ : - ‫كمقياس‬‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬ ‫أمهية‬ ‫إىل‬ ‫الرتبويني‬‫و‬ ‫اء‬‫رب‬‫اخل‬ ‫من‬ ‫املسؤولني‬ ‫اهتمام‬ ‫توجه‬ :‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫أصحاب‬ .‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫وبدي‬ ‫التعليمي‬ ‫للتحصيل‬ - ‫الدر‬ ‫هذه‬ ‫تساهم‬ :‫املعلمات‬‫و‬ ‫املعلمون‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫يتمكن‬ ‫حىت‬ ‫األكادميي‬‫و‬ ‫املهين‬ ‫املعلمني‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫يف‬ ‫اسة‬ .‫املعاصرة‬ ‫اته‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫اتيجياته‬‫رت‬‫اس‬‫و‬ ‫التقييم‬ ‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫العاملية‬‫و‬ ‫احمللية‬ ‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬ ‫اكبة‬‫و‬‫م‬ - ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫و‬ ‫ابملناهج‬ ‫اخلاصة‬ ‫السياسة‬ ‫صانعي‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬ ‫اليت‬ ‫البحثية‬ ‫املعلومات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫هذه‬ ‫توفر‬ :‫الباحثني‬ ‫يف‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫كفاءة‬‫رفع‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫بدورها‬ ‫اليت‬ ‫التقييم‬ ‫وعمليات‬ ،‫اهلامشية‬ ‫األردنية‬ ‫اململكة‬ .‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫وحتسني‬ ‫املهنية‬ ‫التنمية‬‫و‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مصطلحات‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ Performance Assessment ‫البالونة‬ ‫فها‬‫ر‬‫ع‬ ( 2010 ‫ص‬ ، 2232 ‫"التقومي‬ ) ‫التفكري‬ ‫تتطلب‬ ‫أدائية‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫متثل‬ ‫ملهام‬ ‫أدائه‬ ‫أثناء‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫ومتابعة‬ ‫مالحظة‬ :‫األداء‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ( ‫احشة‬‫ر‬‫احل‬ ‫وعرفتها‬ ."‫ودرجته‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫تقدر‬ ‫تقومي‬ ‫ات‬‫و‬‫أبد‬ ‫إجنازه‬ ‫على‬ ‫احلكم‬‫و‬ ،‫املمارسة‬‫و‬ 2016 ، ‫ص‬ 340 ‫تقييم‬ ‫على‬ ‫كز‬ ‫ير‬ ‫الذي‬ ‫"التقومي‬ ‫أبهنا‬ ) ،‫اقعي‬‫و‬ ‫سياق‬ ‫ويف‬ ‫حقيقية‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫ويقيسه‬ ‫الطالب‬ ‫أداء‬ ‫التقليدية‬ ‫األساليب‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ،‫هلم‬ ‫ابلنسبة‬ ‫معىن‬ ‫ذات‬ ‫مهمات‬ ‫يف‬ ‫ينغمسون‬ ‫الطلبة‬ ‫جيعل‬ ‫حبيث‬ ."‫للتقييم‬ ‫وخمط‬ ‫بويني‬‫رت‬‫ال‬ ‫عليها‬ ‫تكز‬‫ر‬‫ي‬ ‫اليت‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ‫العمليات‬ ‫تلك‬ :ً‫ا‬‫ائي‬‫ر‬‫إج‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫ويعرف‬ ‫املناهج‬ ‫طي‬ ‫ال‬ ‫املتابع‬ ‫يف‬ ‫تعليمية‬ ‫ة‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫سابق‬ ‫احملددة‬ ‫التعليمية‬‫و‬ ‫الرتبوية‬ ‫األهداف‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫أداء‬ ‫لقياس‬ ‫املستمرة‬ .‫حقيقية‬
  7. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 23 ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ School Tests ( ‫العطاونة‬‫و‬ ‫مديغم‬ ‫أبو‬ ‫عرفها‬ 2021 ‫ص‬ ، 149 ‫"أبهنا‬ ) ‫حتصيل‬ ‫لتقييم‬ ‫املعلمني‬ ‫يعدها‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ري‬‫املث‬/‫االسئلة‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ،‫ومستهدف‬ ‫حمدد‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫حمتوى‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫كل‬‫وتناول‬ ،"‫النهائية‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫الشه‬‫و‬ ‫اليومية‬ ‫ات‬‫ر‬‫كاالختبا‬‫حمددة‬ ‫ات‬‫رت‬‫ف‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫هذه‬ ‫وجتري‬ ‫ديكن‬ ‫ودينس‬ (Dickon, Japter & Dennis 2020,P110-111) ‫أهنا‬ ‫على‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫إ‬ ‫من‬ ‫لعينة‬ ‫منهجي‬ ‫بشكل‬ ‫للقياس‬ ‫تستخدم‬ ‫قياسية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ج‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫ح‬ ‫طر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫السلوك‬ .‫معينة‬ ‫معرفة‬ ‫أو‬ ‫مهارة‬ ‫من‬ ‫متكنهم‬ ‫درجة‬ ‫حتدد‬ ‫أو‬ ‫معينة‬ ‫مهام‬ ‫إكمال‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫حتدد‬ ‫مستوى‬ ‫لقياس‬ ‫املدرسة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫املنظمة‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫هو‬ :ً‫ا‬‫ائي‬‫ر‬‫إج‬ ‫املدرسي‬ ‫االختبار‬ ‫ويعرف‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫اكتسبوه‬ ‫ما‬ ‫مقدار‬ ‫وحتديد‬ ‫الطالب‬ ‫اخلاصة‬‫و‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫ووجدانية‬ ‫ية‬‫ر‬‫ومها‬ ‫معرفية‬ .‫التعليمي‬ ‫للمنهج‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ Quality of Education ( ‫علي‬ ‫عالء‬ ‫عرف‬ 2019 ‫أبهنا‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ) ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫من‬ ‫حزمة‬ ‫تطبيق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫وحتقيق‬ ‫التعليمية‬ ‫ابلعملية‬ ‫تقاء‬‫ر‬‫اإل‬ ‫إىل‬ ‫هتدف‬ ‫اليت‬ ‫العملية‬ ‫الت‬ ‫األنظمة‬‫و‬ ( ‫سليم‬ ‫وعرف‬ ،‫املختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫رب‬‫لل‬ ‫وتوثيق‬ ‫عليمية‬ 2015 ‫إداري‬ ‫نظام‬ ‫أبهنا‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ) ‫قصد‬ ‫ابلعاملني‬ ‫اخلاصة‬ ‫البياانت‬‫و‬ ‫املعلومات‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫و‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫تكز‬‫ر‬‫ي‬ ‫استثمار‬ ‫حتس‬ ‫بقصد‬ ‫إبداعي‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫التنظيم‬ ‫مستوايت‬ ‫خمتلف‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفك‬ ‫اهتم‬‫ر‬‫وقد‬ ‫مؤهالهتم‬ ،‫للمؤسس‬ ‫مستمر‬ ‫ن‬ ‫مستمر‬ ‫حتسني‬ ‫إىل‬ ‫تنفيذها‬ ‫ويهدف‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ‫املعايري‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫أبهنا‬ ‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬ ‫وعرفها‬ .‫التعليمي‬ ‫املنتج‬ ‫جودة‬ ‫يف‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬‫و‬ ‫األنظمة‬ ‫ـقدرة‬‫ـ‬‫ب‬" ً‫ا‬‫ائي‬‫ر‬‫إج‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫وتعرف‬ ‫وتسعي‬ ‫تتبناها‬ ‫اليت‬ ‫املدخالت‬ ‫جودة‬ ‫أمهها‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫من‬ ‫مبجموعة‬ ً‫ا‬‫تبط‬‫ر‬‫م‬ ‫تنفيذها‬ ‫يعد‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫إىل‬ "‫ية‬‫ر‬‫البش‬‫و‬ ‫املادية‬ :‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حدود‬ ‫املوضوعي‬ ‫احلدود‬ ‫ة‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ،‫املدرسي‬ ‫االختبار‬ ،‫األداء‬ ‫تقييم‬ : ‫الشونة‬ ‫اء‬‫و‬‫ل‬ ‫يف‬ ‫املعلمات‬‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫طبق‬ُ‫ت‬ :‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫احلدود‬ ‫بعينة‬ ،)‫البلقاء‬ ‫(حمافظة‬ ‫اجلنوبية‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫ائية‬‫و‬‫عش‬ 259 .‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ )
  8. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 24 ،‫البلقاء‬ ‫حمافظة‬/‫اجلنوبية‬ ‫الشونة‬ ‫اء‬‫و‬‫ل‬ ‫يف‬ ‫احلكومية‬ ‫املدارس‬ ‫مجيع‬ :‫املكانية‬ ‫احلدود‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫األول‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫هناية‬ ‫يف‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫فذت‬ُ‫ن‬ :‫الزمنية‬ ‫احلدود‬ 2022 / ‫م‬ 2023 .‫م‬ ‫األ‬ ‫وا‬ ‫النظري‬ ‫دب‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫لد‬ ‫األ‬ :ً‫ال‬‫أو‬ ‫النظري‬ ‫دب‬ :‫األداء‬ ‫تقييم‬ ّ ‫كل‬‫على‬ ُ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫ر‬‫الضرو‬‫و‬ ‫اهلامة‬ ‫ات‬ّ‫العملي‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫املبنية‬ ‫التقييم‬ ‫ة‬ّ‫عملي‬ ُّ ‫تعد‬ ،‫وعملية‬ ‫حقيقية‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫وتنفيذ‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تساعد‬ ‫ا‬ّ ‫هن‬‫أل‬ ‫وذلك‬ ‫ها؛‬ُ ‫ق‬‫تطبي‬ ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫احلصول‬‫و‬ ‫تقييم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫املنظومة‬ ‫وجناح‬ ‫فعالية‬ ‫قياس‬ ‫ويتم‬ ،‫التقييم‬ ‫من‬ ٍ ‫عال‬ ‫املدارس‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫ألداء‬ ‫مستمر‬ ; ‫التطوير‬‫و‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫رفع‬ ‫على‬ ُ ‫حتث‬ ‫ية‬‫ر‬‫الدو‬‫و‬ ‫املستمرة‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫ألن‬ ‫وتساع‬ ،‫التعليمية‬ ‫النتاجات‬ ‫وحتسني‬ ‫وحتقيق‬ ‫و‬ ‫القوة‬ ‫أسباب‬ ‫وحتديد‬ ‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫د‬ ‫التحسني‬ ‫جماالت‬ ‫ألداء‬ ‫مبثابة‬ ‫أهنا‬ ‫أي‬ ،‫الطالب‬ ‫إ‬ ‫للطلبة‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫حتقق‬ ‫مدى‬ ‫لقياس‬ ‫نعكاس‬ ‫أو‬ ‫ومستمر‬ ‫دوري‬ ‫بشكل‬ ‫املعلمات‬‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫أداء‬ ‫حتسني‬ . ‫كه‬ ‫أو‬ ‫تناول‬ (Ekua Takyiwa ,2016) ‫إىل‬ ‫يهدف‬ ‫أبنه‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬ ‫و‬ ،‫املدرسة‬ ‫داخل‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫أ‬‫ز‬‫يتج‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫فهو‬ ‫عنه‬ ‫ير‬‫ر‬‫تق‬ ‫وتقدمي‬ ‫تعلمه‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫تناولته‬ ‫أيلني‬ Ellen Watson,2018) ‫املالحظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتقييمه‬ ‫التعلم‬ ‫حالة‬ ‫لفهم‬ ‫يستخدم‬ ‫أبنه‬ ) – ‫القياس‬ – ‫املناقشة‬ – ‫االمتحان‬ – ‫أشارت‬‫و‬ ،‫للطلبة‬ ‫أفضل‬ ‫تعلم‬ ‫إىل‬ ‫للوصول‬ ‫العمل‬ ‫اق‬‫ر‬‫أو‬‫و‬ ‫التفكري‬ ‫أسئلة‬ ‫جيمس‬ (James, M. 2010, P4) ‫الصفوف‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬ ‫عملية‬ ‫ا‬‫و‬‫يدير‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫املعلمات‬‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫أن‬ ‫اال‬ ‫عقد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫استبدال‬ ‫إىل‬ ‫متيل‬ ‫يكية‬‫ر‬‫األم‬ ‫احلكومية‬ ‫املنظمة‬ ‫أن‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬‫و‬ ،‫دوري‬ ‫بشكل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ختبا‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫تطويرها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫أكرب‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫حيث‬ "‫األداء‬ ‫"بتقييم‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ .‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫تصميم‬ ‫يف‬ ‫اخلربة‬‫و‬ ‫االختصاص‬ ‫ذوي‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ : ‫منظ‬ ‫منهجية‬ ‫ذات‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫املعلمات‬‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫يتبعها‬ ‫مة‬ ‫املعلمني‬ ‫يعدها‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫إجاابهتم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫اكتسبه‬ .‫معينة‬ ‫زمنية‬ ‫فرتة‬ ‫خالل‬ ‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫املوضوعات‬ ‫مع‬ ‫متناسقة‬ ‫وتكون‬ ‫اصفات‬‫و‬‫امل‬ ‫جلدول‬ ً‫ا‬‫طبق‬
  9. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 25 ‫ا‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫وتعد‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ئيسية‬‫ر‬ ‫وسيلة‬ ‫وهي‬ ،‫املتنوعة‬ ‫لتقومي‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬‫و‬ ،‫له‬ ‫املرسومه‬ ‫لألهداف‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫حتقيق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫و‬ ،‫الطلبة‬ ‫حتصيل‬ ‫العمل‬ ‫يتم‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫ضوء‬ ‫وعلى‬ ،‫التعليمية‬ ‫املؤسسة‬ ‫حققته‬ ‫الذي‬ ‫التقدم‬ ‫ومدى‬ ‫الضعف‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫وم‬ ‫العمل‬ ‫وتطوير‬ ‫حتسني‬ ‫على‬ ، ‫(القدومي‬ .‫األفضل‬ ‫حنو‬ ‫هبا‬ ‫السري‬‫و‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫ية‬ 2008 ‫ص‬ ، 3 ) ‫اجليد‬ ‫االختبار‬ ‫اصفات‬‫و‬‫م‬ ‫أكادميية‬ ‫موقع‬ ‫تناول‬ : BTS ( 2018 :‫وهي‬ ‫اجليد‬ ‫االختبار‬ ‫اصفات‬‫و‬‫م‬ ) 1 . ‫الصدق‬ ‫الشمول‬‫و‬ : ‫حيث‬ ‫يقوم‬ ‫االختبار‬ ‫بقياس‬ ‫اهلدف‬ ‫الذي‬ ‫صمم‬ ،‫ألجله‬ ‫ام‬‫ز‬‫االلت‬‫و‬ ‫مبوضوع‬ ،‫املادة‬ ‫وعدم‬ ‫وضع‬ ‫أسئلة‬ ‫بعيدة‬ ،‫عنه‬ ‫ويقاس‬ ‫صدق‬ ‫االختبار‬ ‫بعدة‬ ‫طرق‬ 2 . ‫الثبات‬ : ‫تطابق‬ ‫نتائج‬ ‫االختبار‬ ‫عند‬ ‫إعادته‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫مرة‬ ‫وبنفس‬ ،‫الشروط‬ ‫بشرط‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫حيدث‬ ‫أي‬ ‫عملية‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫بني‬ ‫ات‬‫رت‬‫ف‬ ‫إعادة‬ ‫االختبار‬ . 3 . .‫بتصحيحه‬ ‫قام‬ ‫من‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫نفسها‬ ‫النتيجة‬ ‫أعطى‬ ‫حال‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫موضوعي‬ ‫االختبار‬ ‫يعد‬ :‫املوضوعية‬ 4 . :‫التميز‬ .‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ي‬ ‫اجليد‬ ‫االختبار‬ 5 . ‫غاية‬ ‫ابط‬‫و‬‫ض‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫تلك‬ ‫وحتكم‬ ،‫خمتلفة‬ ‫أماكن‬‫و‬ ‫أوقات‬ ‫يف‬ ‫تصحيحه‬ ‫ميكن‬ ‫املقنن‬ ‫االختبار‬ :‫التقنني‬ ‫حي‬ ،‫الدقة‬ ‫يف‬ ‫يف‬ ‫نفسها‬ ‫النتائج‬ ‫يعطي‬ ‫حبيث‬ ،‫موحدة‬ ‫التصحيح‬ ‫يقة‬‫ر‬‫وط‬ ،ً‫ة‬‫اضح‬‫و‬ ‫التعليمات‬ ‫تكون‬ ‫ث‬ ‫اره‬‫ر‬‫تك‬ ‫حال‬ . ‫وتناول‬ ‫جروس‬ Gross, J. , 2017) ) ‫التحصيلي‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫وعيوب‬ ‫ااي‬‫ز‬‫م‬ ،‫ة‬ ‫ح‬ ‫اايها‬‫ز‬‫م‬ ‫من‬ ‫يث‬ ‫وتوسيع‬ ،‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫الشخصية‬ ‫الثقة‬ ‫وبناء‬ ،‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫املنافسة‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫أهنا‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫نطاق‬ ‫املهارة‬‫و‬ ‫املعرفة‬ ‫الختبار‬ ‫مالئمة‬ ‫غري‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫تعترب‬ ‫أهنا‬ ‫عيوهبا‬ ‫ومن‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنح‬ ‫على‬ ‫احلصول‬‫و‬ ،‫املعرفة‬‫و‬ ‫األ‬‫و‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫أهنا‬ ‫حيث‬ ،‫احلقيقي‬ ‫داء‬ ‫إىل‬ ‫وتؤدي‬ ،‫التوتر‬‫و‬ ‫القلق‬ ‫وتسبب‬ ،‫للطالب‬ ‫املعريف‬ ‫الذكاء‬ ‫مستوى‬ .‫نة‬‫ر‬‫املقا‬ ‫من‬ ‫حالة‬ :‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫اجلودة‬ ‫تعترب‬ ‫أدائه‬ ‫مبستوى‬ ‫تقاء‬‫ر‬‫اإل‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫نوعية‬ ‫حتسني‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫وسائل‬ ‫أفضل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫إليه‬ ‫نو‬‫ر‬‫ت‬ً‫ا‬‫ترف‬ ‫اجلودة‬ ‫تعد‬ ‫مل‬‫و‬ ،‫اجلودة‬ ‫عصر‬ ‫أبنه‬ ‫ين‬‫ر‬‫املفك‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬ ‫الذي‬ ‫احلايل‬ ‫العصر‬ ‫يف‬ ‫احل‬ ‫كة‬ ‫حر‬ ‫متليها‬ ‫ملحة‬ ‫حتمية‬ ‫ضرورة‬ ‫أصبح‬ ‫بل‬ ،‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫كه‬ ‫ترت‬ ‫أو‬ ‫به‬ ‫أتخذ‬ ‫بديل‬ ‫أو‬ .‫املعاصرة‬ ‫ياة‬ ،‫(العبيدي‬ 2009 )
  10. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 26 ‫جاكسن‬ ‫أوضح‬‫و‬ Jackson, T. 2020) ) ‫على‬ ‫احلرص‬ ‫جيب‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫لتحقيق‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫عتماد‬ ‫فائدة‬ ‫درجة‬ ‫أقصى‬‫و‬ ‫أفضل‬ ‫حتقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫عاملي‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫مستخدمة‬ ‫حديثة‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬‫و‬ ‫تعليمية‬ ‫أنظمة‬ ‫املش‬ ‫من‬ ‫متكينهم‬‫و‬ ،‫الطلبة‬ ‫يكتسبها‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫وتقييم‬ ،‫للطلبة‬ ‫فعال‬ ‫بشكل‬ ‫العملية‬ ‫احلياة‬‫و‬ ‫اجملتمع‬ ‫يف‬ ‫كة‬ ‫ار‬ .‫إجيايب‬‫و‬ ( ‫حسني‬ ‫من‬ ‫كل‬‫اتفق‬ ،‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫اجلودة‬ ‫ولتحقيق‬ 2021 ( ‫وسليم‬ ) 2015 ‫للجودة‬ ‫أن‬ ‫على‬ ) ‫تتعرض‬ ‫اليت‬ ‫ائق‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ‫املشكالت‬ ‫من‬ ‫املرور‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫املؤسسة‬ ‫تساعد‬ ‫اليت‬ ‫األساليب‬‫و‬ ‫اآلليات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫حتقيق‬ ‫عن‬ ‫تعيقها‬ ‫قد‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫هلا‬ ‫الشكل‬‫و‬ ،‫ورؤيتها‬ ‫رسالتها‬ ‫اآليت‬ ‫اآلليات‬ ‫يوضح‬ : ‫الباحث‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫الشكل‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫اجلودة‬ ‫حتقيق‬ ‫آليات‬
  11. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 27 :ً‫ا‬‫اثني‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ :‫البديل‬ ‫والتقومي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ (‫أبوقويدر‬‫و‬ ‫املشاقبة‬ 2020 ‫الدر‬ ‫هدفت‬ ،) ‫ا‬ ‫ملعرفة‬ ‫سة‬ ‫الب‬ ‫اعتمد‬ ،)‫(األردن‬ ‫اجلامعة‬ ‫اء‬‫و‬‫ل‬ ‫يف‬ ‫األوىل‬ ‫الثالثة‬ ‫للصفوف‬ ‫احلقيقي‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫احث‬ ‫وتكون‬ ،‫املسحي‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫داة‬ 33 ‫على‬ ‫وزعت‬ ،‫فقرة‬ 214 ‫أظهر‬‫و‬ ،‫معلم‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫ان‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ت‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ‫املؤهل‬‫و‬ ‫اجلنس‬ ‫ملتغريي‬ ‫تعزى‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫وجود‬ ‫وعدم‬ ،‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫كانت‬‫احلقيقي‬ ‫التقومي‬ ‫توظيف‬ ‫يف‬ ‫ار‬‫ر‬‫االستم‬ ‫بضرورة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أوصت‬‫و‬ .‫األوىل‬ ‫الثالثة‬ ‫الصفوف‬ ‫معلمي‬ ‫عند‬ ‫احلقيقي‬ ‫التقومي‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬ ،‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ( ‫الشمري‬ ، 2018 ‫املرحلة‬ ‫معلمني‬ ‫امتالك‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫هدفت‬ ) ‫لقياس‬ ‫أخرى‬‫و‬ ‫االمتالك‬ ‫لقياس‬ ‫أداة‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ،‫حائل‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫اجتيات‬‫رت‬‫الس‬ ‫األوىل‬ ‫من‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬ ،‫املمارسة‬ 185 ،‫الشامل‬ ‫املسح‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫اختيارهم‬ ‫ومت‬ ،‫األوىل‬ ‫الصفوف‬ ‫معلمني‬ ‫من‬ ‫معلم‬ ‫الدر‬ ‫أظهرت‬‫و‬ ‫ا‬ ‫وجود‬ ‫سة‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ات‬‫و‬‫لسن‬ ‫تعزى‬ ‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إلس‬ ‫املعلمني‬ ‫امتالك‬ ‫يف‬ ‫تفاع‬ )‫ممارسة‬‫و‬ ‫(امتالك‬ ‫بني‬ ‫إجيابية‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أظهرت‬‫و‬ ،‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫املمارسة‬ ‫ودرجة‬ ‫الكبرية‬ ‫اخلربة‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫لتبادل‬ ‫املعلمني‬ ‫بني‬ ‫اللقاءات‬‫و‬ ‫ورشات‬ ‫بعقد‬ ‫أوصت‬ ،‫حائل‬ ‫مدارس‬ ‫يف‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫لتحقيق‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬ ،‫البديلة‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫الس‬ ‫املمارسة‬‫و‬ ‫االمتالك‬ ( ‫االصقة‬ ، 2016 ‫استخدام‬ ‫درجة‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫هدفت‬ ) ‫يف‬ ‫املتوسط‬ ‫التعليم‬ ‫ملرحلة‬ ‫العلوم‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫يف‬ ‫البديلة‬ ‫التقومي‬ ‫أساليب‬ ‫استبان‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬‫و‬ ،‫القصيم‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫وزعت‬ ،‫ئني‬‫ز‬‫ج‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫البياانت‬ ‫جلمع‬ 280 ،‫معلمة‬ ‫أ‬‫و‬ ‫استخدام‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ظهرت‬ ‫أ‬ ‫ساليب‬ ‫مع‬ ‫متوسطة‬ ‫كانت‬‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أ‬ ‫اخلربة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫ساليب‬ ‫بضرو‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أوصت‬‫و‬ ،‫العلمي‬ ‫املؤهل‬‫و‬ ‫ر‬ ‫تطبيق‬ ‫ة‬ ‫إ‬ ،‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫سياق‬ ‫يف‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫س‬ ،‫احشة‬‫ر‬‫(احل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬ 2016 ) ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫هدفت‬ ‫إل‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫استخدام‬ ‫اقع‬‫و‬ ‫على‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫س‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫وتكونت‬ .‫العليا‬ ‫األساسية‬ ‫املرحلة‬ ‫يف‬ ‫اته‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫البديل‬ 58 ،‫جماالت‬ ‫مثانية‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ ) ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫بعينة‬ 146 ‫صد‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫ومت‬ ،‫البسيطة‬ ‫ائية‬‫و‬‫العش‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ابلط‬ ‫اختيارهم‬ ‫مت‬ ،‫معلم‬ ) ‫قها‬ ‫اء‬‫و‬‫ل‬ ‫قصبة‬ ‫يف‬ ‫اته‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫الس‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫ممارسة‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫النتائج‬ ‫أظهرت‬‫و‬ ،‫وثباهتا‬ ‫العلوم‬ ‫معلمي‬ ‫استخدام‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫داللة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫أظهرت‬‫و‬ .‫متوسطة‬ ‫بدرجة‬ ‫كانت‬‫املفرق‬ ‫املؤهل‬‫و‬ ‫اخلربة‬‫و‬ ‫اجلنس‬ ‫ألثر‬ ‫عزى‬ُ‫ت‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫الس‬ ‫العلمي‬ ،‫(البالونة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬ ، 2010 ‫هدفت‬ ) ‫إ‬ ‫للمرحلة‬ ‫املشكالت‬ ‫وحل‬ ‫ايضي‬‫ر‬‫ال‬ ‫التفكري‬ ‫تنمية‬ ‫يف‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫فاعلية‬ ‫استقصاء‬ ‫ىل‬
  12. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 28 ( ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ،‫الثانوية‬ 74 ‫طالبة‬ ) ‫قسم‬ ،‫علمي‬ ‫الثانوي‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫من‬ ‫ت‬ ،‫جملموعتني‬ ‫ابلطر‬ ‫يبهم‬‫ر‬‫تد‬ ‫مت‬ ‫ضابطة‬ ‫جمموعة‬ ‫استخد‬ ‫مت‬ ‫يبية‬‫ر‬‫جت‬ ‫وجمموعة‬ ‫االعتيادية‬ ‫يقة‬ ‫ا‬ ‫ملدة‬ ‫األدائية‬ ‫املهام‬ ‫معها‬ ‫م‬ 12 ‫التفكري‬ ‫اختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫مت‬ ‫االنتهاء‬ ‫وبعد‬ ،‫األداء‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إبس‬ ‫تقييمها‬ ‫ومت‬ ‫أسبوع‬ ‫ايضي‬‫ر‬‫ال‬ ‫و‬ ،‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫اختبار‬‫و‬ ‫إ‬ ‫يب‬‫ر‬‫التج‬ ‫اجملموعة‬ ‫لصاحل‬ ً‫ا‬‫احصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫النتائج‬ ‫ظهرت‬ ‫تطبيق‬ ‫يف‬ ‫ية‬ ،‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫يب‬‫ر‬‫بتد‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أوصت‬‫و‬ ‫إ‬ ‫أدلة‬ ‫صدار‬ ‫و‬ ‫ابلتقومي‬ ‫خاصة‬ ‫إ‬ ،‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫امل‬ ‫اء‬‫ر‬‫ج‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬ ،‫عليها‬ ‫كيز‬ ‫الرت‬‫و‬ ‫األدائية‬ ‫املهام‬ ‫يف‬ ‫التنويع‬‫و‬ ( ‫وآخرون‬ ‫أبوشعرية‬ ، 2010 ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫هدفت‬ ) ‫لل‬ ‫عن‬ ‫كشف‬ ‫تنفيذ‬ ‫معوقات‬ ‫إ‬ ‫استخدمت‬ ،‫الزرقاء‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫وحىت‬ ‫األول‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫على‬ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫س‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫أداة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ 50 ‫وزع‬ ‫حماور‬ ‫مخس‬ ‫على‬ ‫موزعة‬ ‫فقرة‬ ‫ت‬ ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫عينة‬ ‫على‬ 363 ً‫ا‬‫مستخدم‬ ،‫فرد‬ ‫النتائ‬ ‫أظهرت‬‫و‬ ،‫الطبقية‬ ‫ائية‬‫و‬‫العش‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ابلط‬ ‫العينة‬ ‫اختريت‬‫و‬ ،‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫معوقات‬ ‫وجود‬ ‫ج‬ ‫األ‬ ‫ابلدرجة‬ ‫يعود‬ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫لتوظيف‬ ‫اإل‬ ‫وضعف‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫لقلة‬ ‫وىل‬ ‫املادية‬ ‫مكانيات‬ ‫ال‬ :‫املدرسي‬ ‫التحصيل‬ ‫االختبار‬ ‫تناولت‬ ‫اليت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ( ‫العطاونة‬‫و‬ ‫أبومديغم‬ ، 2021 ‫هدفت‬ ،) ‫معاي‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫فاعلية‬ ‫استقصاء‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫جيد‬ ‫اختبار‬ ‫بناء‬ ‫ري‬ .‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫فاعلية‬ ‫تقييم‬ ‫الستقصاء‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫استخدم‬‫و‬ ،‫الثانوية‬ ‫حورة‬ ‫مدارس‬ ‫التحقق‬ ‫مت‬ ‫أداة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫استخدمت‬‫و‬ ، ‫الثانوية‬ ‫للمرحلة‬ ‫املعلمات‬‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫ائية‬‫و‬‫عش‬ ‫طبقية‬ ‫عينة‬ ‫حتديد‬ ‫ومت‬ ،‫وثباهتا‬ ‫صدقها‬ ‫من‬ ‫حول‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫وتوصلت‬ ‫تظهر‬ ‫مل‬‫و‬ ،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ري‬‫متغ‬ ‫جلميع‬ ‫تعزى‬ ‫اجليد‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫معايري‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫فاعلية‬ ،‫ايرة‬‫ر‬‫(الص‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ،‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫يف‬ ‫فروق‬ ‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬ ‫هذه‬ 2011 ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫هدفت‬ ،) ‫ملعرفة‬ ‫األساسي‬ ‫اخلامس‬‫و‬ ‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫للصفني‬ ‫االجتماعيات‬ ‫معلمني‬ ‫إبعدادها‬ ‫يقوم‬ ‫الىت‬ ‫النهائي‬ ‫االختبار‬ ‫أسئلة‬ ‫منط‬ ‫وعددها‬ ‫اختبار‬ ‫بطاقات‬ ‫الباحثة‬ ‫استخدمت‬ ،‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬ ‫ببعض‬ ‫وعالقتها‬ ‫ومستوايهتا‬ ‫األهداف‬ ‫جماالت‬ ‫ضمن‬ ( 82 ( ‫األسئلة‬ ‫عدد‬ ‫وبلغ‬ ، ) 1680 ‫من‬ ،‫نتائج‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أظهرت‬‫و‬ ،‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ) ‫تكز‬‫ر‬‫ي‬ ‫العام‬ ‫األسئلة‬ ‫منط‬ ‫أمهها‬ ‫بني‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تباطية‬‫ر‬‫ا‬ ‫عالقة‬ ‫وجود‬ ‫أظهرت‬‫و‬ ،‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫التذكر‬ ‫وجمال‬ ‫املعريف‬ ‫اجملال‬ ‫على‬ ‫ـني‬‫ـ‬‫ـ‬‫م‬‫معل‬ ‫يب‬‫ر‬‫ـد‬‫ـ‬‫ـ‬‫ت‬‫ب‬ ‫االهتمام‬ ‫ـرورة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ض‬‫ب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ـت‬‫ـ‬‫ص‬‫أو‬‫و‬ ،‫اخلربة‬ ‫ومتغري‬ ‫املعريف‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬ ‫األسئلة‬ ‫مستوايت‬ ‫وص‬ ‫ـداد‬‫ـ‬‫ـ‬‫ع‬‫إ‬ ‫ـى‬‫ـ‬‫ـ‬‫ل‬‫ع‬ ‫االجتماعيات‬ ‫ات‬‫ر‬‫الدو‬ ‫وتكثيف‬ ،‫العليا‬ ‫املستوايت‬ ‫خاصة‬ ‫املستوايت‬ ‫لكافة‬ ‫ممثلة‬ ‫ـياغة‬‫ـ‬‫ـ‬ .‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫يف‬ ‫الطويلة‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫أصحاب‬ ‫من‬ ،‫يبهم‬‫ر‬‫وتد‬ ‫ـني‬‫م‬‫للمعل‬
  13. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 29 :‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫تناولت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ( ‫الشمري‬ ، 2013 ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫إسهامات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إىل‬ ‫هدفت‬ ) ‫جودة‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫الوقوف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ،‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬‫و‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫الباحث‬ ‫اتبع‬‫و‬ ،‫التعليم‬ ‫الباحث‬ ‫وتوصل‬ ،‫التعليم‬ ‫وجودة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫وتطوير‬ ‫حتسني‬ ‫يف‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫إسهامات‬ ‫على‬ ‫تشكل‬ ‫املعلم‬ ‫وإعداد‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫إسهام‬ ‫أبرزها‬ ‫االستنتاجات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫إىل‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫أساس‬ ‫املعلمني‬ ‫لدى‬ ‫األداء‬ ‫تقومي‬ ‫يف‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫اعتماد‬ ‫أمهها‬ ‫كان‬‫بتوصيات‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أوصت‬‫و‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ (‫اثن‬‫ر‬‫الو‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬ ،‫لديهم‬ ‫التعليمية‬ ‫املخرجات‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫احلكم‬‫و‬ 2007 ‫تقبل‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬ ‫إىل‬ ‫هدفت‬ ) ‫اإلحساء‬ ‫يف‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫ملعايري‬ ‫املعلمني‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬‫و‬ ،‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫اتبعت‬‫و‬ ، ‫العينة‬ ‫حجم‬ ‫وبلغ‬ ،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫جمتمع‬ ‫من‬ ‫البياانت‬ ‫جلمع‬ )‫(االستبانة‬ ‫أداة‬ 886 ‫معل‬ ‫اليت‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬ ‫م‬ ‫إ‬ ‫أشارت‬ ‫ابملعلم‬ ‫املتعلقة‬‫و‬ ‫كبرية‬‫بدرجة‬ ‫حتققت‬ ‫قد‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬ ‫معايري‬ ‫مجيع‬ ‫أن‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ليها‬ ‫التعقي‬ :ً‫ا‬‫اثلث‬ ‫الباحث‬ ‫أي‬‫ر‬‫و‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫استخدام‬ ‫اىل‬ ‫يهدف‬ ‫فبعضها‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫يف‬ ‫الباحثني‬ ‫أهداف‬ ‫تباينت‬ ‫احشة‬‫ر‬‫احل‬ ‫من‬ ‫كل‬‫اسة‬‫ر‬‫كد‬‫خمتلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫يف‬ ‫أمهيتها‬‫و‬ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التقومي‬‫و‬ ‫األداء‬ ‫وتقييم‬ ‫البديل‬ ( 2016 ،) ‫البالونة‬ ( 2010 ‫الشمري‬ ،) ( 2018 ‫أبو‬ ،) ‫وآخرون‬ ‫شعرية‬ ( 2010 ،) ‫وقويدر‬ ‫املشاقبة‬‫و‬ ( 2020 ‫االصقة‬ ،) ( 2016 ‫أبومديغم‬ ‫اسة‬‫ر‬‫كد‬‫اجليدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫وبناء‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫فاعلية‬ ‫اىل‬ ‫يهدف‬ ‫وبعضها‬ ،) (‫العطاونة‬‫و‬ 2021 ‫ايرة‬‫ر‬‫الص‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬ ،) ( 2011 ‫يف‬ ‫البديل‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫اسهامات‬ ‫يهدف‬ ‫وبعضها‬ ،) ‫كد‬‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫حتسني‬ ‫الشمري‬ ‫اسة‬‫ر‬ ( 2013 ‫اثن‬‫ر‬‫الو‬ ‫اسة‬‫ر‬‫كد‬‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫الشاملة‬ ‫اجلودة‬‫و‬ ) ( 2007 ،) ‫أجري‬‫و‬ ،‫ييب‬‫ر‬‫التج‬ ‫املنهج‬‫و‬ ‫ائي‬‫ر‬‫االستق‬‫و‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫معظمها‬ ‫يف‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫استخدمت‬‫و‬ .‫اء‬‫ر‬‫املد‬‫و‬ ‫املشرفني‬‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫على‬ ‫األخر‬ ‫وبعضها‬ ‫الطلبة‬ ‫على‬ ‫بعضها‬ ‫الدر‬ ‫عن‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫تتميز‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫هلا‬‫و‬‫بتنا‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬ ‫الشونة‬ ‫اء‬‫و‬‫ول‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫األردن‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫أثرها‬‫و‬ ‫املدرسية‬ ‫التحصيلية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫هلا‬ ‫مشاهبة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫على‬ ‫الباحث‬ ‫يعثر‬ ‫مل‬ ‫حيث‬ ،‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫البلقاء‬ ‫حمافظة‬ ‫غرب‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫اجلنوبية‬ ‫ر‬ ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التقييم‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫املعاصر‬ ‫التقومي‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫ألس‬ ‫بطها‬ ‫األ‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫عند‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫بتحسني‬ ‫أتثريه‬ ‫ومدى‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫رد‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫استفادت‬‫و‬ ،‫علمه‬ ‫حد‬ ‫ن‬ .‫التحليل‬‫و‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬‫و‬ ‫منهجية‬ ‫يف‬ ‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬
  14. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 30 ‫اءا‬‫ر‬‫إج‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫منهجية‬ ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬ ‫وحتليل‬ ‫االطالع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫احلالية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫تتبع‬ : ‫الساب‬ ‫البحوث‬‫و‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬ ‫قة‬ ‫ت‬ ‫املدرسية‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫و‬ ‫األداء‬ ‫قييم‬ .‫يع‬‫ر‬‫الس‬ ‫وتطوره‬ ‫نوعيته‬ ‫وحتسني‬ ‫التعليم‬ ‫وجودة‬ :‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫جمتمع‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫اجلنوبية‬ ‫الشونة‬ ‫اء‬‫و‬‫ل‬ ‫مدرسة‬ ‫يف‬ ‫املعلمات‬‫و‬ ‫املعلمني‬ ‫مجيع‬ ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫جمتمع‬ ‫تكون‬ ( ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫العام‬ ‫من‬ )‫(األول‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ 2022 / 2023 ‫عددهم‬ ‫البالغ‬‫و‬ )‫م‬ 848 ‫وتكونت‬ .‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ( ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ 259 ( ‫اقع‬‫و‬‫ب‬ ،‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ) 89 (‫و‬ ‫معلم‬ ) 170 ‫كافة‬‫من‬ ‫معلمة‬ ) ‫الشونة‬ ‫اء‬‫و‬‫ل‬ ‫مدارس‬ .‫البلقاء‬ ‫حمافظة‬ ‫يف‬ ‫اقعة‬‫و‬‫ال‬ ‫اجلنوبية‬ :‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ( ‫جدول‬ 1 ‫متغري‬ ‫حسب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫يوضح‬ ) ‫ا‬ ‫هتا‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ،‫العلمي‬ ‫املؤهل‬ ،‫(اجلنس‬ ( ‫أن‬ ‫اجلدول‬ ‫ويوضح‬ ،‫البسيطة‬ ‫ائية‬‫و‬‫العش‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ابلط‬ ‫العينة‬ ‫اختيار‬ ‫مت‬ ‫حيث‬ )‫اخلربة‬ 65.6 ‫العينة‬ ‫إمجايل‬ ‫من‬ )% ‫اإلان‬ ‫من‬ ( ‫و‬ ‫ث‬ 34.3 ‫درجة‬ ‫احلاصلني‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫كان‬ ‫العينة‬ ‫إمجايل‬ ‫من‬ ‫نسبة‬ ‫أعلى‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫الذكور‬ ‫من‬ )% ( ‫بنسبة‬ ‫يوس‬‫ر‬‫البكالو‬ 54.4 ‫بنسبة‬ ‫اه‬‫ر‬‫الدكتو‬‫و‬ ‫املاجستري‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫احلاصني‬ ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫كان‬ ‫أقلها‬‫و‬ )% ( 17.4 .)% ‫من‬ ‫(أكثر‬ ‫ا‬‫و‬‫خدم‬ ‫الذين‬ ‫من‬ ‫هم‬ ‫العينة‬ ‫إمجايل‬ ‫من‬ ‫نسبة‬ ‫أعلى‬ ‫أن‬ ‫اجلدول‬ ‫ويوضح‬ 10 ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ) ( ‫بنسبة‬ 57.5 ( ‫كانت‬‫نسبة‬ ‫أقل‬‫و‬ ،)% 16.2 ( ‫من‬ ‫ا‬‫و‬‫خدم‬ ‫من‬ ‫لصاحل‬ )% 1 - 5 ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ) .
  15. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 31 ( ‫جدول‬ 1 ‫اهتا‬‫ري‬‫متغ‬ ‫حسب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ :) ‫املئوية‬ ‫النسب‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫التك‬ ‫الفئات‬ ‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬ 34.3 % 89 ‫ذكر‬ ‫اجلنس‬ 65.6 % 170 ‫أنثى‬ 54.4 % 141 ‫يوس‬‫ر‬‫بكالو‬ ‫العلمي‬ ‫املؤهل‬ 28.2 % 73 ‫يوس‬‫ر‬‫بكالو‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫دبلوم‬ 17.4 % 45 ‫اة‬‫ر‬‫الدكتو‬‫و‬ ‫ماجستري‬ 16.2 % 42 ( ‫اىل‬ ‫سنة‬ ‫من‬ 5 ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ) ‫اخلربة‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ 26.3 % 68 ( ‫من‬ 6 ( ‫اىل‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ) 10 ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ) 57.5 % 149 ‫من‬ ‫أكثر‬ ( 10 ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ) 100 % 259 ‫اجملموع‬ :‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫النظري‬ ‫األدب‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ‫أسئلتها‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬‫و‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أهداف‬ ‫ولتحقيق‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫اسة‬‫ر‬‫كد‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مبوضوع‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ (‫أبوقويدر‬‫و‬ ‫املشاقبة‬ 2020 ‫و‬ ،) ‫أبوشعرية‬ (‫وآخرون‬ 2010 ( ‫الشمري‬‫و‬ ،) 2013 ( ‫اثن‬‫ر‬‫الو‬‫و‬ ،) 2007 ( ‫احشة‬‫ر‬‫احل‬‫و‬ ،) 2016 ) ‫منها‬ ‫الباحث‬ ‫استفاد‬ ، ‫بتكو‬ ‫األداء‬ ‫تقيم‬ ‫استخدام‬ ‫جمال‬ ‫وهي‬ ، ‫جماالت‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫تكونت‬ ‫حيث‬ ‫اهتا‬‫ر‬‫فق‬ ‫وصياغة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫وبناء‬ ‫ين‬ ( ‫وتضمن‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ً‫ال‬‫بدي‬ 17 ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫األداء‬ ‫تقيم‬ ‫معوقات‬ ‫جمال‬ ،‫فقرة‬ ) ( ‫وتضمن‬ 8 ‫وتضم‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫أثر‬ ‫وجمال‬ ،‫ات‬‫ر‬‫فق‬ ) ( ‫ن‬ 14 ‫ات‬‫ر‬‫الفق‬ ‫مجيع‬ ‫كانت‬ ‫و‬ ،‫فقرة‬ ) .‫موجبة‬ :‫اءات‬‫ر‬‫االج‬ ‫اجلنوبية‬ ‫الشونة‬ ‫اء‬‫و‬‫ل‬ ‫بية‬‫ر‬‫ت‬ ‫ية‬‫ر‬‫مدي‬ ‫يف‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫جلمع‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫جمتمع‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫على‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫مت‬ ‫موقع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫صمم‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ابط‬‫ر‬ ‫عرب‬ Google Drive ‫ومت‬ ‫إ‬ ‫عرب‬ ‫األداة‬ ‫رسال‬ ‫إىل‬ ‫إلكرتوين‬ ‫ابط‬‫ر‬
  16. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 32 ‫لل‬ ‫اتس‬‫و‬‫ال‬ ‫جمموعات‬ ‫انمج‬‫ر‬‫ب‬ ‫على‬ ‫يغها‬‫ر‬‫تف‬ ‫مت‬ ‫مث‬ ،‫تلقائي‬ ‫بشكل‬ ‫االستجاابت‬ ‫وتلقى‬ ‫مدارس‬ SPSS ‫وحتليل‬ ‫اخلماسي‬ ‫ليكرت‬ ‫مقياس‬ ‫وفق‬ ،‫النتائج‬ ‫اآلتية‬ ‫املعادلة‬ ‫وفق‬ ‫الفئة‬ ‫طول‬ ‫حتديد‬ ‫ومت‬ ‫األعلى‬ ‫((احلد‬ = ‫الفئة‬ ‫طول‬ – ÷ )‫األدىن‬ ‫احلد‬ 3 (( = ) 5 - 1 ÷) 3 = ) 1.33 : ‫الفئات‬ 1 - 2.33 .‫متدنية‬ ‫درجة‬ : 2.34 - 3.67 .‫متوسطة‬ ‫درجة‬ : 3.68 - 5 .‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫درجة‬ : :‫وثباهتا‬ ‫األداة‬ ‫صدق‬ ‫احملتوى‬ ‫صدق‬ ،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫صدق‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫املختصني‬ ‫احملكمني‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫عرض‬ ‫ومت‬ : ‫الرتبية‬ ‫ارة‬‫ز‬‫و‬ ‫ميدان‬ ‫يف‬ ‫اخلربة‬‫و‬ ‫االختصاص‬ ‫أصحاب‬ ‫من‬ ‫حمكمني‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫عرضها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليم‬‫و‬ ( ‫وعددهم‬ ‫األردنية‬ ‫اجلامعات‬‫و‬ 9 ‫ا‬ ‫مت‬ ،‫حمكمني‬ ) ( ‫من‬ ‫عليها‬ ‫لرد‬ 7 ‫مت‬ ‫حيث‬ ،‫)حمكمني‬ ‫إ‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫تعديل‬ ‫جرء‬ ‫أدا‬ ‫على‬ ‫ة‬ .‫النهائية‬ ‫هتا‬‫ر‬‫بصو‬ ‫لتصبح‬ ‫اهتا‬‫ر‬‫فق‬ ‫على‬ ‫إضافة‬‫و‬ ‫وحذف‬ ‫تعديل‬ ‫من‬ ،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫لألداة‬ ‫الداخلي‬ ‫األتساق‬ ‫صدق‬ ‫ار‬ ‫معامل‬ ‫حساب‬ ‫مت‬ ،‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ألداة‬ ‫الداخلي‬ ‫الصدق‬ ‫ملعرفة‬ : ‫بريسون‬ ‫تباط‬ ‫الدر‬‫و‬ ‫احملور‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫لكل‬ ‫إلي‬ ‫تنتمي‬ ‫الذي‬ ‫للمحور‬ ‫الكلية‬ ‫جة‬ ‫ه‬ ( ‫اجلدول‬‫و‬ ، 2 .‫ذلك‬ ‫يوضح‬ )
  17. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 33 ( ‫جدول‬ 2 ‫للمحور‬ ‫الكلية‬ ‫والدرجة‬ ‫احملور‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬ ‫من‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬‫بي‬ ‫بريسون‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫معامالت‬ ) ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫الفعال‬ ‫االداء‬ ‫تقييم‬ ‫أثر‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫معيقات‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫أثر‬ ‫الرقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الرقم‬ ‫االرتباط‬ ‫معامل‬ ‫الرقم‬ ‫تباط‬‫ر‬‫اال‬ ‫معامل‬ 1 0.670 ** 1 0.649 ** 1 0.717 ** 2 0.846 ** 2 0.798 ** 2 0.859 ** 3 0.505 * 3 0.767 ** 3 0.931 ** 4 0.767 ** 4 0.696 ** 4 0.731 ** 5 0.597 ** 5 0.566 ** 5 0.77 ** 6 0.909 ** 6 0.751 ** 6 0.867 ** 7 0.848 ** 7 0.667 ** 7 0.819 ** 8 0.899 ** 8 0.364 * 8 0.867 ** 9 0.847 ** 9 0.921 ** 10 0.700 ** 10 0.936 ** 11 0.845 ** 11 0.925 ** 12 0.84 ** 12 0.885 ** 13 0.797 ** 13 0.923 ** 14 0.825 ** 14 0.917 ** 15 0.806 ** 16 0.876 ** 17 0.862 ** ( ‫الدالله‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ ** 0.01 ) ( ‫الدالله‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫احصائيا‬ ‫دالة‬ * 0.05 )
  18. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 34 ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ : : ‫حلساب‬ )‫كرونباخ‬‫ألفا‬ ‫(معادلة‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫أداة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫التحقق‬ ‫مت‬ ( ‫من‬ ‫مكونة‬ ‫استطالعية‬ ‫عينة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ككل‬‫األداة‬‫و‬ ‫احملاور‬ ‫ثبات‬ 30 ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫عينة‬ ‫خارج‬ ‫من‬ ‫ومعلمة‬ ‫معلم‬ ) ‫اقع‬‫و‬‫ب‬ ‫املستهدفة‬ 15 ‫و‬ ‫معلم‬ 15 ( ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫موضح‬ ‫هو‬ ‫كما‬،‫معلمة‬ 3 ) ( ‫جدول‬ 3 ‫ثبا‬ ‫معامالت‬ ‫قيم‬ :) ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫و‬‫ألد‬ )‫الفا‬ ‫(كرونباخ‬ ‫الداخلي‬ ‫االتساق‬ ‫ت‬ ‫اجملال‬ ‫عدد‬ ‫ات‬‫ر‬‫الفق‬ ‫الثبات‬ ‫معامل‬ ‫الفا‬ ‫كرونباخ‬ ‫املدرسية‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫الفعال‬ ‫االداء‬ ‫تقييم‬ 17 0.96 ‫املدرسية‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫معوقات‬ 8 0.80 ‫على‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫أثر‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ 14 0.97 ‫ككل‬‫االستبانة‬ 39 0.95 ( ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫ونالحظ‬ 3 ( ‫بني‬ ‫اوح‬‫ر‬‫ت‬ ‫االستبانة‬ ‫حماور‬ ‫ثبات‬ ‫قيم‬ ‫أن‬ ) 0.80 - 0.97 ‫قيمة‬ ‫وبلغت‬ ) ( ‫ككل‬‫لالستبانة‬ ‫الثبات‬ 0.95 ‫األداة‬ ‫أصبحت‬‫و‬ ،‫عالية‬ ‫موثوقية‬ ‫ذات‬ ‫األداة‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫وتشري‬ ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫قيمة‬ ‫وهي‬ ) ‫م‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫عالية‬ ‫موثوقية‬ ‫ذات‬ ‫تعد‬ ‫األداة‬ ‫أن‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫أكدت‬ ‫إذ‬ ،‫للتطبيق‬ ‫جاهزة‬ ً‫ا‬‫ر‬‫حمصو‬ ‫ثباهتا‬ ‫عامل‬ ( ‫بني‬ 0.60 – 0.85 .) (Hill, 1976) ‫وتفسريها‬ ‫النتائج‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫حول(إس‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫اليت‬ ‫للنتائج‬ ً‫ا‬‫عرض‬ ‫اجلانب‬ ‫هذا‬ ‫يتناول‬ ‫اإلجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ،)‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫يف‬ ‫أثره‬‫و‬ ‫املدرسي‬ ‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫ابلرتتيب‬ .‫أسئلتها‬ ‫على‬ :‫األول‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫ابلس‬ ‫املتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫املدرسي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫دور‬ ‫ما‬ ‫املعلمي؟‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫لدور‬ ‫ية‬‫ر‬‫املعيا‬ ‫افات‬‫ر‬‫االحن‬‫و‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫مت‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫ا‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬ ( ‫اجلداول‬ ‫يف‬ ‫مبني‬ ‫هو‬ ‫كما‬‫وذلك‬ ،‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املدرسي‬ ‫لتحصيل‬ 4 :)
  19. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 35 ( ‫جدول‬ 4 ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫لدور‬ ‫ية‬‫ر‬‫املعيا‬ ‫افات‬‫ر‬‫واالحن‬ ‫ا‬ً‫تنازلي‬ ‫تبة‬‫ر‬‫م‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ :) ‫املعلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املدرسي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬ ‫الرتبة‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫املتوسط‬ ‫احلساب‬ ‫اف‬‫ر‬‫االحن‬ ‫املعياري‬ ‫درجة‬ ‫افقة‬‫و‬‫امل‬ 1 5 ‫بنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫ثقة‬ ‫ينمي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ 4.16 0.89 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 2 3 ‫الطالب‬ ‫شخصيات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫معها‬ ‫يتناسب‬ ‫مبا‬ ‫املختلفة‬ 4.15 0.84 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 3 1 ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫أساليب‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫يسهم‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ 4.12 0.90 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 4 4 ‫الطلبة‬ ‫بني‬ ‫التعاوين‬ ‫العمل‬ ‫مهارة‬ ‫ينمي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ 4.10 0.88 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 5 8 ‫التغذية‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ .‫أدائه‬ ‫حول‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ 4.10 0.89 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 6 2 ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫ينمي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫املهمات‬ .‫تعليمية‬ ‫فرتة‬ ‫هناية‬ ‫يف‬ ‫يؤدى‬ ‫اختبار‬ ‫جمرد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫التعلمية‬ 4.07 0.86 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 7 9 ‫التحسني‬ ‫نقاط‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫أدائهم‬ ‫حول‬ ‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫املطلوبة‬ 4.06 0.92 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 8 6 ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫الطالب‬ ‫يكسب‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ 4.02 0.87 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 9 13 ‫للطالب‬ ‫األدائية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ 4.02 0.88 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 10 10 ‫املكلف‬ ‫التعليمية‬ ‫للمهام‬ ‫الطالب‬ ‫تنفيذ‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ .‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫هبا‬ 4.00 0.89 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 11 7 ‫البيئة‬‫و‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫حنو‬ ‫إجيابية‬ ‫اجتاهات‬ ‫ينمي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫املدرسية‬ 3.97 0.94 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 12 16 ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ 3.96 0.97 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 13 11 ‫الدقة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫يد‬‫ز‬‫م‬ ‫الطالب‬ ‫تقييم‬ ‫عملية‬ ‫يعطي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫أدائهم‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫يف‬ ‫املوضوعية‬‫و‬ 3.91 0.97 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 14 17 ‫التفكري‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫أثناء‬ ‫العليا‬ ‫املهام‬ ‫تنفيذ‬ 3.88 0.97 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 15 12 ‫مستوى‬ ‫حول‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫صورة‬ ‫تقدمي‬ ‫يف‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫احلقيقي‬ ‫الطلبة‬ 3.88 1.03 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬
  20. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 36 16 15 ‫من‬ ‫املعلمني‬ ‫بني‬ ‫التكامل‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫تبادل‬ ‫خالل‬ ‫ات‬‫ر‬‫اي‬‫ز‬‫ال‬‫و‬ 3.87 1.02 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 17 14 .‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املباحث‬ ‫بني‬ ‫التكامل‬ ‫حيقق‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ 3.80 1.04 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫الكلي‬ 4.01 0.73 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ( ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫يتضح‬ 4 ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫لدور‬ ‫احلسايب‬ ‫املتوسط‬ ‫أن‬ ) ‫بلغ‬ ‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املدرسي‬ ( 4.01 ( ‫معياري‬ ‫اف‬‫ر‬‫وابحن‬ ) 0.73 ‫كما‬،‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫افقة‬‫و‬‫م‬ ‫وبدرجة‬ ،) ( ‫بني‬ ‫اجملال‬ ‫ات‬‫ر‬‫لفق‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫اوحت‬‫ر‬‫ت‬ 3.80 - 4.01 .) ( ‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ ‫اذ‬ 5 ( ‫بلغ‬ ‫حسايب‬ ‫مبتوسط‬ ‫األوىل‬ ‫تبة‬‫ر‬‫امل‬ ‫يف‬ ،‫بنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫ثقة‬ ‫ينمي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ :) 4.16 ) ( ‫معياري‬ ‫اف‬‫ر‬‫وابحن‬ 0.89 ،‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫افقة‬‫و‬‫م‬ ‫ودرجة‬ ،) ( ‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ ‫كما‬ 3 ‫التعامل‬ ‫يف‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ :) ( ‫بلغ‬ ‫حسايب‬ ‫مبتوسط‬ ‫الثانية‬ ‫تبة‬‫ر‬‫امل‬ ‫يف‬ ،‫معها‬ ‫يتناسب‬ ‫مبا‬ ‫املختلفة‬ ‫الطالب‬ ‫شخصيات‬ ‫مع‬ 4.15 ‫اف‬‫ر‬‫وابحن‬ ) ( ‫معياري‬ 0.84 ( :‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ،‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫افقة‬‫و‬‫م‬ ‫ودرجة‬ ،) 1 ‫أساليب‬ ‫تطوير‬ ‫يف‬ ‫يسهم‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ :) ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ( ‫بلغ‬ ‫حسايب‬ ‫مبتوسط‬ ‫الثالثة‬ ‫تبة‬‫ر‬‫امل‬ ‫يف‬ ،‫التعليمية‬ ‫العملية‬ 4.12 ( ‫معياري‬ ‫اف‬‫ر‬‫وابحن‬ ،) 0.90 ) .‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫افقة‬‫و‬‫م‬ ‫ودرجة‬ (‫تني‬‫ر‬‫الفق‬ ‫جاءت‬ ‫كما‬ 17 ‫الفقرة‬‫و‬ ،‫املهام‬ ‫تنفيذ‬ ‫أثناء‬ ‫العليا‬ ‫التفكري‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ :) ( 12 ‫صورة‬ ‫تقدمي‬ ‫يف‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ :) ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫احلقيقي‬ ‫الطلبة‬ ‫مستوى‬ ‫حول‬ ‫اضحة‬‫و‬ ( ‫بلغ‬ ‫حسايب‬ ‫مبتوسط‬ ‫األخرية‬ ‫قبل‬ ‫الثانية‬ ‫تبة‬‫ر‬‫امل‬ ‫يف‬ ،‫التعلمية‬ 3.88 ( ‫معياري‬ ‫اف‬‫ر‬‫وابحن‬ ،‫لكيهما‬ ) 0.97 ، 1.03 ( ‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ ‫حني‬ ‫يف‬ ،‫لكليهما‬ ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫افقة‬‫و‬‫م‬ ‫ودرجة‬ ،‫ايل‬‫و‬‫الت‬ ‫على‬ ) 15 ‫يف‬ ‫يساعد‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ :) ‫التكامل‬ ‫حتقيق‬ ‫بلغ‬ ‫حسايب‬ ‫مبتوسط‬ ‫األخرية‬ ‫قبل‬ ‫تبة‬‫ر‬‫امل‬ ‫يف‬ ،‫ات‬‫ر‬‫اي‬‫ز‬‫ال‬‫و‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫تبادل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعلمني‬ ‫بني‬ ( 3.87 ( ‫معياري‬ ‫اف‬‫ر‬‫وابحن‬ ) 1.03 ( :‫الفقرة‬ ‫جاءت‬ ‫ا‬ً‫أخري‬‫و‬ ،‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫افقة‬‫و‬‫م‬ ‫ودرجة‬ ،) 14 ‫األداء‬ ‫تقييم‬ :) ( ‫بلغ‬ ‫حسايب‬ ‫مبتوسط‬ ‫األخرية‬ ‫تبة‬‫ر‬‫امل‬ ‫يف‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املباحث‬ ‫بني‬ ‫التكامل‬ ‫حيقق‬ 3.80 ) ‫معياري‬ ‫اف‬‫ر‬‫وابحن‬ ( 1.04 .‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ ‫افقة‬‫و‬‫م‬ ‫ودرجة‬ )
  21. ‫واألحباث‬ ‫للدراسات‬ ‫احلكمة‬ ‫جملة‬ ‫اجمللد‬ 02 ‫العدد‬ 06 ( 10 ) 30 / 12 / 2022 ISSN print/ 2769-1926 ISSN online/ 2769-1934 37 ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫معوقات‬ ‫هي‬ ‫ما‬ :‫الثاين‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫ابلس‬ ‫املتعلقة‬ ‫النتائج‬ ‫املعلمي‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املدرسي‬ ‫؟‬ ‫ية‬‫ر‬‫املعيا‬ ‫افات‬‫ر‬‫االحن‬‫و‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ ‫حساب‬ ‫مت‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫ملعوقات‬ ‫اجلداول‬ ‫يف‬ ‫مبني‬ ‫هو‬ ‫كما‬‫وذلك‬ ،‫املعلمني‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املدرسي‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ( 5 :) ( ‫جدول‬ 5 ‫اختبار‬ ‫عن‬ ‫كبديل‬‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫إس‬ ‫ملعوقات‬ ‫ية‬‫ر‬‫املعيا‬ ‫افات‬‫ر‬‫االحن‬‫و‬ ‫ا‬ً‫لي‬‫ز‬‫تنا‬ ‫تبة‬‫ر‬‫م‬ ‫احلسابية‬ ‫املتوسطات‬ :) ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫املدرسي‬ ‫التحصيل‬ ‫املعلمي‬ ‫نظر‬ ‫الرتبة‬ ‫رقم‬ ‫الفقرة‬ ‫الفقرة‬ ‫املتوسط‬ ‫احلساب‬ ‫اف‬‫ر‬‫االحن‬ ‫املعياري‬ ‫درجة‬ ‫افقة‬‫و‬‫امل‬ 1 4 ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫تنفيذ‬ ‫تعيق‬ ‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫املطلوبة‬ ‫األعمال‬ ‫كثرة‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ 4.19 0.91 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 2 1 ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫تنفيذ‬ ‫تعيق‬ ‫الصفوف‬ ‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫أعداد‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ 4.08 0.96 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 3 2 ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫تطبيق‬ ‫يعيق‬ ‫املنهاج‬ ‫يف‬ ‫احملتوى‬ ‫حجم‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ 4.01 0.92 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 4 7 ‫نة‬‫ر‬‫ابملقا‬ ‫كبري‬ ‫ووقت‬ ‫جهد‬ ‫يتطلب‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫تنفيذ‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫ابالختبا‬ 4.00 0.89 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 5 3 ‫عدد‬ ‫استخدام‬ ‫تعيق‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫املطلوبة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املباحث‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ 3.98 0.93 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 6 6 ‫تنفيذ‬ ‫تعيق‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫املادية‬ ‫ارد‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫االمكانيات‬ ‫نقص‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ 3.96 0.96 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 7 5 ‫لدى‬ ‫اخلربة‬ ‫نقص‬ ً‫ال‬‫بدي‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫استخدم‬ ‫حول‬ ‫املعلمني‬ ‫تطبيقه‬ ‫يعيق‬ ‫املدرسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عن‬ 3.85 0.94 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬ 8 8 ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫مع‬ ‫نة‬‫ر‬‫ابملقا‬ ‫العدالة‬ ‫حيقق‬ ‫ال‬ ‫األداء‬ ‫تقييم‬ ‫املدرسية‬ 3.44 1.13 ‫متوسطة‬ ‫الكلي‬ 3.93 0.67 ‫تفعة‬‫ر‬‫م‬
Anúncio