LA EVALUACION DE LOS RESULTADOS DEL DISEÑO CURRICULAR

1. MAESTRÍA:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
MATERIA:
LA EVALUACION DE LOS
RESULTADOS DEL DISEÑO CURRICULAR
ALUMNA:
SONIA GUADALUPE GOMEZ HERNANDEZ
H. PUEBLA DE Z., A 03 DE OCTUBRE DE 2015.

2. CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN
ÁNGEL DIAZ BARRIGA
EL DOCTOR EN PEDAGOGÍA ÁNGEL DÍAZ BARRIGA, SOSTUVO QUE “LOS SISTEMAS DE CALIDAD EDUCATIVA GARANTIZAN QUE EL
GASTO EDUCATIVO SEA MEJOR Y MÁS JUSTO”.
EL CURRÍCULO LO DEFINE COMO EL CAMPO QUE PERMITE DIAGRAMAR LOS PLANES DE EDUCACIÓN A NIVEL NACIONAL. ESTA
DISCIPLINA ENTRA EN CONFLICTO DIRECTO CON LA DIDÁCTICA, QUE HACE HINCAPIÉ EN LOS CONTENIDOS QUE EL MAESTRO DICTA Y
CÓMO ÉSTOS LLEGAN A LOS ESTUDIANTES. DÍAZ BARRIGA EXPRESA QUE LA DISCIPLINA DIDÁCTICA AYUDA A PENSAR EN LA
RELACIÓN QUE HAY ENTRE MAESTRO Y ALUMNO.
MAESTRO ES UNO DE LOS PROTAGONISTAS PRINCIPALES QUE AYUDARÁ A DAR SOLUCIÓN A LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS; SIN SU
PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO QUE ASUME, TODA PROPUESTA CURRICULAR SERÍA DIFÍCIL DE CONCRETAR, POR LO QUE ES
NECESARIO QUE LOS MAESTROS CONOZCAN LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y OBJETIVOS PARA PODERLA LLEVAR A LA PRÁCTICA, LO
CUAL LE AYUDARA A REPLANTEAR SU LABOR DOCENTE.
CABE MENCIONAR QUE CON CADA REFORMA EDUCATIVA SE PRETENDEN SATISFACER LAS NECESIDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y
POLÍTICAS DEL PAÍS, LAS CUALES LLEVAN A LA ELABORACIÓN DE MODELOS TEÓRICOS QUE DE ALGUNA FORMA RECOGEN LAS
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN FORMAL EN MÉXICO.
EDUCAR Y FORMAR SON DOS FINALIDADES DEL CURRÍCULUM QUE LOS DOCENTES DEBEN REFLEXIONAR, YA QUE ÉSTE RESPONDE A
LAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD, AUN CUANDO EN CADA SEXENIO LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
CAMBIAN DE ACUERDO A LOS PROPÓSITOS QUE EL EJECUTIVO TIENE COMO PROYECTO DE NACIÓN, MOTIVO PARA CONSIDERAR A LA
EDUCACIÓN COMO APARATO IDEOLÓGICO DEL ESTADO Y LA BASE PARA EL AVANCE O RETROCESO DE LA VIDA SOCIAL, CULTURAL Y
ECONÓMICA DEL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD.
EN EL CURRÍCULUM TAMBIÉN DEBE SER CONSIDERADA LA POLÍTICA EDUCATIVA QUE SE HA ENCARGADO DE DISEÑAR DISCURSOS,
PLANES Y PROGRAMAS QUE SE IMPLEMENTAN EN LA SOCIEDAD MEXICANA PARA DOMINARLA; ÉSTA ES LA RAZÓN QUE EXPLICA QUE SE
HABLE DE LA CREACIÓN DEL CURRÍCULUM COMO INSTRUMENTO DE PODER Y DOMINACIÓN DE LA SOCIEDAD. SIENDO EVALUADOS LOS
RESULTADOS DE ACUERDO AL TIPO DE CURRÍCULO INSTITUCIONALIZADO Y LOS ESTÁNDARES NACIONALES E INTERNACIONALES.
LA ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM CONLLEVA A DETERMINAR QUÉ ENSEÑAR, PARA QUÉ Y CÓMO, ESTABLECIENDO NO SÓLO LA
FORMA Y CONTENIDOS DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y DESTREZAS A DESARROLLAR, SINO TAMBIÉN REFIRIÉNDOSE A
UN LUGAR Y ESPACIO ESPECÍFICO, LO CUAL INFLUYE EN LA FORMACIÓN DE LOS INDIVIDUOS BAJO CIERTO PLAN DE ESTUDIOS YA
ESCOLARIZADO, PENSADO Y ADOPTADO A LAS NECESIDADES SOCIALES ESTABLECIDAS.
SE CONSIDERA IMPORTANTE COMENTAR EL PAPEL QUE JUEGA EL PROFESOR Y EL ALUMNO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA:
EL PROFESOR ES QUIEN DECIDE EL CÓMO LLEVAR A CABO LA PRÁCTICA DE LA PROPUESTA CURRICULAR, ACCIÓN QUE PONE EN JUEGO
SU CAPACIDAD CREADORA PARA INNOVAR SU PRÁCTICA EDUCATIVA QUE LE PROPORCIONARÁ LOS ELEMENTOS DIDÁCTICOS
NECESARIOS PARA ESTABLECER EL MODELO EDUCATIVO QUE DESEE.
EL ALUMNO ES EL RESULTADO DEL CURRÍCULUM APLICADO, PUES DEPENDE DE LA PRÁCTICA DOCENTE EL CONVERTIRLO EN UN SER
INDEPENDIENTE CON LAS HABILIDADES, DESTREZA Y CREATIVIDAD QUE LE AYUDEN A OCUPARSE DE LOS CONOCIMIENTOS Y SUS
APLICACIONES; EL CUAL HA DESARROLLADO ACTITUDES CRÍTICAS, VALORES HUMANISTAS, HÁBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO QUE LE
LLEVARÁN A UNA AUTOFORMACIÓN Y AUTO APRENDIZAJE, QUE LE PERMITEN UN DESARROLLO PERSONAL Y UNA POSTERIOR
INTEGRACIÓN AL MUNDO LABORAL.
LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM ENFRENTA A LOS DOCENTES CON SU REALIDAD EDUCATIVA, AL REFLEXIONAR SOBRE LOS RESULTADOS
QUE OBTIENEN, SU PROPÓSITO PRINCIPAL Y LA IMPORTANCIA QUE TOMA EN EL DESARROLLO ADMINISTRATIVO, POLÍTICO, ECONÓMICO
Y SOCIAL DEL PAÍS; POR LO QUE ES IMPORTANTE QUE SE RECONOZCA QUE LA EDUCACIÓN ES EL PRINCIPAL PROYECTO DE NACIÓN

3. EL CURRICULUM ESCOLAR
EXPLORA PEDAGOGÍA
• La forma en que se deben de transmitir los conocimientos adquiridos a través del
tiempo y las experiencias, para cada uno es de distinta forma, pero si debe de ir
enfocado a un objetivo especial que es la capacidad que se requiere para un buen
desenvolvimientos dentro del trabajo y de la sociedad tomando como base los
conocimientos, las habilidades, actitudes de cada individuo, para lograr resultados
satisfactorios.
Para ello la labor de un currículum se encuentra presente en los problemas para la
mejora de esa enseñanza, la manera de adquirir las necesidades conforme a la misma
experiencia de cada ser humano, anteriormente se trabajaba de forma estática con un
currículum tradicional, donde los conocimientos se memorizaban, la relación con la
sociedad se encontraba olvidada, para el Currículum oculto se maneja de forma que los
resultados dentro de la sociedad con bases en conceptos, desarrollando las capacidades
de cada individuo para su desempeño en área a realizar.
Para entender la elaboración de un currículum, se inicia con las necesidades sociales, las
disciplinas antes mencionadas y los alumnos, siendo las principales llevando de la mano
otros currículums, la elaboración puede ser de distintas maneras como es por módulo
teniendo un objeto en particular con programas de investigación , los alumnos escogen
y van a su propio ritmo se pretende integrar al docente con la práctica, la teoría y los
objetos del conocimiento, esto se logrará si se lleva al alumno a una verdadera
transformación quizá tomando en cuenta problemas reales de la sociedad y del entorno
como ejemplos del aprendizaje esto equivale a la utilización de la experiencia de cada
individuo , por área son clasificadas por tipos o géneros significativos, de manera activa
e interdisciplinaria, por materias, siendo ésta la forma más antigua de forma
mecanicista del aprendizaje separa la vida de la escuela con la sociedad limitando el
conocimiento, fomentando la pasividad inhibiendo el espíritu científicos.

4. LA PRÁCTICA DOCENTE COMO PROFESIÓN
La docencia es una actividad profesional, de gran complejidad, que dispone de un campo de conocimientos que le son propios, entre ellos, los que se relacionan con:
• La función que desempeña la escuela en la educación que imparte.
• Las características y formas de aprender de los alumnos y las alumnas.
• Lo que deben aprender en la etapa de escolaridad en que se encuentran.
• La influencia de la familia y el medio social y cultural del que provienen en el aprendizaje y el desarrollo de sus capacidades.
• La forma de promover el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades de cada niño y niña, de acuerdo con sus características individuales.
• La manera de diseñar, organizar, planear, desarrollar y evaluar situaciones, procesos y contextos para promover aprendizajes determinados.
• La selección de los factores, los procesos y los resultados de aprendizaje que se debe conocer y el modo de saberlo.
• La influencia que ejerzo en mis alumnos y la que recibo de ellos.
• La colaboración con los colegas y compañeros de trabajo, etcétera.
Los conocimientos enunciados, por supuesto, no incluyen aquellos conocimientos que provienen de las disciplinas y que son una parte de los contenidos de aprendizaje para los alumnos (lengua, ciencias,
matemática, arte, salud, etcétera).
La complejidad de la docencia no sólo radica en la amplitud de conocimientos que se requiere para ejercer. También, es preciso disponer de ciertas habilidades, actitudes y valores que, en interacción con los
conocimientos de las disciplinas y de la docencia se traducen en competencias profesionales esenciales que hagan posible planear, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos y las alumnas, en contextos particulares. Así, la docencia se desarrolla siempre en función de procesos de largo aliento y ligada a las características individuales y socioculturales de los alumnos y
alumnas, pero además, dentro de un contexto escolar que exige la interacción y la colaboración entre grupos de profesionales que se dedican a la docencia.
Si entendemos que la docencia es una actividad compleja, entonces, no es posible pensar que pueda realizarse de manera improvisada o espontánea. Sin embargo, usualmente, muchos educadores hemos
considerado que la práctica educativa contiene grandes dosis de intuición, inspiración y creatividad; incluso, entre los especialistas ha existido una cierta controversia entre considerar a la docencia como una
técnica o como un arte. Puede ser cierto que un educador o educadora emplee atributos como la intuición y la creatividad, siempre que cuente con una gran experiencia en su profesión, que domine el campo
de conocimientos docentes, y que además sea un excelente aprendiz, capaz de modificar continuamente sus ideas respecto de la docencia, de sus alumnos, de la enseñanza y del aprendizaje.
Para la mayoría de los docentes, la práctica educativa es una tarea ardua, que les exige un formidable y constante esfuerzo intelectual, que ocupa su pensamiento antes, durante y después de su trabajo en el
aula y que se caracteriza por la incertidumbre: “¿Habrá funcionado esta actividad?”, “¿Comprenderían mis alumnos?”, “¿Cómo plantearles esta tarea?”, “¿Qué aprenderán si trabajamos esto?”, “¿Cómo puedo
lograr que comprendan esto que es tan complejo?”, etcétera.
Una de las preocupaciones permanentes de las educadoras y los educadores es qué hacer al día siguiente con sus alumnos, lo cual lleva a pensar en la necesidad de sistematizar la práctica educativa
mediante la planeación y la evaluación; pues difícilmente puede anticiparse qué hacer con los niños y las niñas si no se ha ideado una secuencia clara de trabajo para promover ciertos aprendizajes de los
miembros del grupo.