El documento discute varios temas relacionados con la calidad de la educación en Colombia. En primer lugar, analiza las desigualdades en los resultados educativos según el estrato socioeconómico y la zona geográfica, con estudiantes de estratos altos y zonas urbanas obteniendo mejores puntajes. También explora los factores como el nivel educativo de la madre que afectan el desempeño del estudiante. Finalmente, examina algunos desafíos en temas de convivencia escolar como la indisciplina y los conflictos entre
1. CLIMA
REVISTA COLOMBIA
CALIDAD
EDUCACION
El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el
alumno el deseo de aprender está tratando de forjar
un hierro frío.
Nunca consideres el estudio como una
obligación, sino como una oportunidad para
penetrar en el bello y maravilloso mundo
del saber.
CALIDAD
Maestro no es engreído, solo demuestra a sus
alumnos que el saber no es cuestión de
presumir sino de conocer que no por lucir
somos sabios.
2. REVISTA COLOMBIA
¿Hay Investigación aplicada en el modelo
Educativo colombiano
En cuanto al clima como
componente
Si hay
investigación
Fundamental de la calidad?
Se sabe que la educación es importante para reducir los
niveles de pobreza, generar mayores niveles de crecimiento,
mejorar los salarios, las tasas de fertilidad y otros problemas
que causa el analfabetismo y la falta de oportunidades de
estudias.
La cantidad de educación determina no solo las
oportunidades laborales del individuo sino también la
ocupación y el nivel de salario que obtendrá en el mercado
laboral. Así, tanto la cantidad como la calidad de la
educación se convierten en herramientas de política que
pueden reducir los niveles de pobreza de un país y aumentar
la movilidad social de los individuos.
https://www.urosario.edu.co/urosariofiles/7b/7b49a01742b0-46de-b20f
Para hablar de la calidad de la educación en su génesis debemos
remontarnos a los albores de la humanidad, ya que la educación siempre estuvo
ligada a la necesidad del hombre de perpetuar sus conocimientos empíricos
transmitidos de padres a hijos y de abuelos a nietos, por lo que este proceso siempre
ha estado presente en la vida del hombre
Sabías que
Juan Delval
Extraído de: La escuela para el siglo XXI
Doctor en Filosofía. Catedrático de Psicología Evolutiva y Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Sus
líneas de investigación versan sobre el desarrollo del pensamiento infantil, especialmente en lo relativo a la lógica, a la
formación del pensamiento científico y a la construcción de nociones sociales, así como a su aplicación a la formación
de conocimientos en la escuela.
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-article-308992.html
1
3. REVISTA COLOMBIA
Para evaluar la calidad de la educación en el mundo se han seguido tres corrientes
fundamentales:
corriente eficientista de la calidad: La primera es la más predominante en la
conceptualización de la calidad de la educación y considera a ésta referida a la
eficiencia del proceso y/o producto educativo a partir de objetivos curriculares
formulados como actitudes y capacidades observables.
Corriente pertinencia social: El segundo criterio es la pertinencia social, la cual
parte del supuesto de que la calidad de la educación está cultural, social y
políticamente condicionada y centra el problema en la demanda
corriente integral e integradora: de la calidad: es la que el autor considera más
ajustada al objetivo del presente libro, debido a que esta trata de fusionar las dos
corrientes anteriores, no de una forma ecléctica o como una suma de corrientes
sino tomando lo mejor de cada una de ellas: de la eficientista, porque está
caracterizada por el carácter individualista de la evaluación de la calidad, que es
necesaria porque la apropiación de los conocimientos de los estudiantes ocurre de
forma individual
Indicadores de calidad
1La investigación “calidad de la Educación Básica y Media en Colombia:
Diagnostico y Propuestas” fue elaborada por los docentes Catherine
Rodríguez, Darío Maldonado y Felipe Barrera, y financiada por Planeación
nacional, en el marco de La Misión de Movilidad Social y Equidad en
Colombia.
2De acuerdo con el estudio, presentado en un conversatorio
organizado por la alianza Educación Compromiso de Todos sobre
calidad educativa desde los resultados de las pruebas, mientras en
las pruebas saber 11, los estudiantes de estrato alto y de colegios
privados obtiene en ingles 65 putos en promedio, los de nivel
socioeconómico bajo apenas logran 42 puntos.
3 En el caso los que viven en zonas urbanas obtiene en promedio
306 puntos en lenguaje en las pruebas saber 9°, pero sus similares
del área rural alcanzan 264 puntos. Sin embargo la docente
Catherine Rodríguez de la facultad de economía de los Andes va más
allá y dice que el papel de las madres y su nivel de educación
también es determinante en el desempeño del joven:
4. ejemplo: si dos niñas asisten a la misma escuela y tienen el mismo
profesor, el hecho que una de ellas tenga una madre con un nivel
educativo superior significa que su aprendizaje será diferente al de
la otra niña la cual tiene una madre con bajo nivel sociocultural.
5 la ley general de la educación establece que la educación pública
se debe ofrecer una única jornada, pero en la realidad ese esquema
solo cubre al 10% de los estudiantes. En los privados es el 45%.
Además de las inequidades económicas y sociales, el estudioaliarte
la preocupación porque los alumnos con el menor puntaje promedió
en las pruebas saber 11 son los que ingresan a estudiar una
licenciatura.
4. REVISTA COLOMBIA
Niveles de la calidad:
Como se aprecia en esta definición, es muy
importante recabar en el papel de la familia y
el hogar en la formación de las nuevas
generaciones, ya que de todos es conocido
que un ambiente familiar adecuado, sobre
patrones morales de educación formal
basados en el amor y respeto de todos y cada
uno de sus miembros, propicia un clima
favorable para la educación de nuestros hijos
en las escuelas.
Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un
ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo
adecuado y feliz del niño, y en cambio otras familias, no viven
correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa,
lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor
modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
Sin duda lo que másperjudica en la escuela al alumno es el
sistema social en que vive. Generalmente la escuela no tiene en
consideración la situación familiar de cada alumno (el tipo de
familia, el número de hermanos y la educación familia) puede
muchas veces dificultar el clima que surge en el aula.
Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los
niños que viven en su seno, es fundamental que los siguientes
elementos tengan una presencia importante y que puedan
disfrutar del suficiente espacio:
1.
2.
3.
4.
5.
AMOR
AUTORIDAD PARTICIPATIVA
INTENCIÓN DE SERVICIO
TRATO POSITIVO
TIEMPO DE CONVIVENCIA
www.solohijos.com/html/ar
ticulo.php?idart=3
5. REVISTA COLOMBIA
El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus
miembros y los sentimientos de aceptación y de rechazo de los
demás. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil
y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un
factor que incide en la calidad de la enseñanza que imparte
CLIMA ESCOLAR
LAS RELACIONES EN LA
COMUNIDAD ESCOLAR
En un centro escolar las relaciones son
muy Variadas: entre iguales en edad,
pero de
Distinta procedencia familiar y social;
entre Personas de diferente edad, con
distintas
Funciones y responsabilidades..
Gráfico 1: Relaciones en los centros escolares
Las
En
relaciones en los
centros
escolares
son
buenas, según todos los
encuestados,
aunque
el
alumnado las valora por
debajo de los otros dos
colectivos.
la
ampliación
de
Primaria las relaciones son
obligatoriedad
mejores
en
enseñanza hasta los 16
Secundaria, principalmente
años y por los profundos
por las características de la
cambios sociales que se
edad, al margen de otras
ponen más de manifiesto
causas
en esta etapa.
que
personales
y
coyunturales. También por
de
la
la
6. Son mejores las relaciones
privados las relaciones son
alumnas suele ser más
en
mejores
los
receptiva y asumen mejor
públicos, por la distinta
las normas de convivencia
socioeconómico más alto.
composición
que se le proponen.
La
alumnado.
los
centros
con
de
nivel
alumnado
cultura
de
este
alumnado está más cerca
También
de la cultura escolar, lo
que
le
facilita
que
las
en
social
del
alumnas
valoran las relaciones en
su
sus centros mejor que los
adaptación. En los centros
alumnos. La actitud de las
REVISTA COLOMBIA
LOS CONFLICTOS ESCOLARES
Los conflictos derivan de la diferencia de
negativos: depende de cómo se resuelva.
intereses,
Un
necesidades
u
opiniones
percibidas como incompatibles por las
grupo
importante,
sobre
todo
del
alumnado, los ve negativos. Prácticamente
personas o grupos. Una clara mayoría de la
nadie
comunidad
los
considera
positivos.
educativa no
los considera
ni positivos ni
Gráfico 2. Valoración del conflicto
Esta forma de valorar los conflictos supone un
avance cultural muy importante. Los conflictos
se convierten en ocasión de aprender, de
avanzar, si se es capaz de encontrar el cauce
adecuado y para eso se necesitan algunas
condiciones.
El alumnado tiene una visión más pesimista de
los conflictos. Una alumna argumenta: “El
alumno cree que él siempre tiene la razón y en
ocasiones se ciega un poco, piensa que le tienen
manía, que van contra él. El profesorado piensa
que puede hacer lo que quiere. Ninguna de las
7. dos partes quiere ceder”. El profesorado
reconoce que necesita más formación para
realizar un tratamiento adecuado de los
conflictos escolares y que, en la actualidad, no
recibe formación alguna sobre esta cuestión.
CONFLICTOS MÁS FRECUENTES EN LOS CENTROS ESCOLARES SEGÚN EL ALUMNADO
CONFLICTOS (SUJETOS)
%
CONFLICTOS (OBJETOS)
Conflicto intergrupal
36,3
Desacuerdo con organización del centro
Relaciones alumno/profesor
17,5
Destrozos
Discriminación
Diferencias de opinión
%
11,7
9,7
7,7
5,1
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm
REVISTA COLOMBIA
La existencia de actos de indisciplina entra
dentro
de
los
parámetros
de
una
convivencia escolar normal. Se convierten
en un problema cuando son graves o tan
frecuentes que deterioran las relaciones
interpersonales y afectan al trabajo escolar
de forma grave. La violencia, por el
contrario, tiene en sí misma una carga
SITUACIONES
DE
INDISCIPLINA
Y
negativa.
VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES
Gráfica 3. Frecuencia de las situaciones de indisciplina y violencia en el centro y en el aula
Las situaciones de indisciplina no son frecuentes y menos
sobre
la
indisciplina
aún las de violencia, según los padres y madres y, sobre
violencia en los centros
todo, el profesorado, a pesar de que éstos son quienes las
escolares,
“sufren”. Son menos frecuentes en clase, donde el profesor
generalizarse, ya que los
está presente y el trabajo está más reglamentado, que en el
actos de indisciplina más
centro, en espacios como el patio de recreo, los pasillos o los
graves
aseos, donde el profesorado es menos visible. El alarmismo
alumnos
no
se
puede
deben
o
y
a
alumnas
8. determinados, a grupos concretos. En opinión de muchos
pueden poner al profesor y
profesores la mayoría son buenos alumnos, pero unos pocos
a
toda
la
clase
en
situaciones límite.
A pesar de los datos anteriores, el profesorado siente que ha aumentado mucho la indisciplina y bastante
la violencia.
Gráfico 4. Incremento de la
indisciplina,
según
el
profesorado
Entre
Primaria
el
profesorado
y
de
de
Secundaria
apenas hay diferencia en la percepción del aumento de la indisciplina, que, al parecer, tiene más que
ver con las expectativas o con las experiencias anteriores que con la realidad. De ahí que tiene
sensación de que la disciplina ha aumentado más el profesorado de los centros que han sufrido
mayores cambios en la composición social de su alumnado: en los privados más que en los públicos; en
el modelo A más que en el B y en éste más que en el D; en los centros con alumnado de nivel
socioeconómico
medio
bajo.
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FORMAS DE ABORDAR LOS CONFLICTOS Y LA INDISCIPLINA ESCOLAR
Resulta fundamental, a la hora de valorar sus efectos en la convivencia escolar, cómo se
aborda un conflicto o una situación de indisciplina.
PROFESORAD
O
En diálogo
informal
Se tratan en
el grupo
En
estructuras
Se aplica
Reglamento
Se ignoran
Ns/Nc
FORMA DE ABORDAR LOS CONFLICTOS Y ACTOS DE INDISCIPLINA DEL ALUMNADO
PRIMARI SECUNDARI PADRES/MADR PRIMARI SECUNDARI ALUMNAD
A
A
ES
A
A
O
12,5
14,7
Se busca
69,1
45,3
Se dialoga
solución interna
45,5
27,3
Se usa la
mediación
11,4
16,8
Actúa un
18,1
40,2
Otro hace
mediador
de juez
13,4
28,3
A menudo se
0,6
0,4
Se castiga
expulsa
al culpable
1,1,9
Se ignoran
1,4
2,1
Se ignoran
16,4
7,3
Ns/Nc
10,8
11,9
Ns/Nc
SECUNDARI
A
36,2
10,9
1,9
26,4
10,7
13,9
9. contención y mejora de las
conductas, en general, son
insuficientes y mejorables.
El alumnado dice que se
suele
utilizar
con
frecuencia el castigo. Los
padres
y
madres
reconocen
que
no
es
frecuente
llegar
a
la
sanción de expulsión del
Para abordar los conflictos entre profesorado y alumnado (y
centro, aunque una madre
entre el alumnado) se utilizan mecanismos basados en el
matiza: “Son vergonzosos
diálogo y la reflexión: entrevistas profesor-alumno, reuniones
los expedientes que se les
del grupo-clase, reunión entre las personas afectadas con la
abren a algunos alumnos.
presencia del tutor; mediación de una persona ajena al
Lo que en un centro es un
conflicto.
aviso,
Aunque
así
se
actúa
con
frecuencia,
los
procedimientos y cauces de resolución de conflictos y de
en otro
es una
expulsión”.
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm
REVISTA COLOMBIA
SENTIMIENTOS DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS ESCOLARES
Los sentimientos del alumnado en el centro son un termómetro del clima escolar. Estas fueran
sus
respuestas:
Gráfico 5:
Sentimientos
del
alumnado de
Secundaria
El
alumnado
10. se siente valorado por el profesorado y sus compañeros y compañeras y no siente que se le
rechace. Un pequeño grupo, sin embargo, se siente rechazado por el profesorado y sus
compañeros y compañeras. Las valoraciones y rechazos de los compañeros y compañeras son
mayores que del profesorado. Y son más acusadas en los centros privados.
A pesar de ello, un elevado porcentaje del alumnado de Secundaria confiesa sentir algunos
miedos:
Gráfico 6. Miedos del alumnado ante sus profesores y compañeros
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm
REVISTA COLOMBIA
El alumnado de centros privados y las alumnas muestran mayor satisfacción con las relaciones
en sus centros, pero también mayores temores.
Un alto porcentaje de alumnos y alumnas tienen miedo a que sus profesores les ridiculicen.
Aunque con ello se intente motivar al alumnado, todas las personas tienen derecho a ser
respetadas, aunque no logren un aprendizaje suficiente.
11. La motivación en el aula
afecta tanto al aprendizaje
como la conducta de los
alumnos y si están
motivados para aprender,
una buena forma para
evitar problemas de
conducta es involucrar a
los alumnos en el
aprendizaje.
Cabe señalar que la meta
que se desea alcanzar en
última instancia la
automotivación, o sea que
los alumnos desarrollen
sus propios intereses por
aprender que continúen
motivados de tal manera
que ellos busquen el
conocimiento después de
participar en su clase.
REVISTA COLOMBIA
CLIMA PSICOLÓGICO EN EL AULA Y
EL PAPEL DEL MAESTRO
INFLUENCIA EN EL TIPO DE LIDERGO
El profesor puede crear en el aula
de clase un clima psicológico que
favorezca o desfavorezca el
aprendizaje
Levin y sus colaboradores (1954)
citado por Uculmana (1995)
realizaron estudios
experimentales para el
LIDER AUTRITARIO:
Es el que determina la que cada uno debe
hacer; donde no admite discusión donde
determina la ley no haciéndolo participe de
actividades de clase solamente distribuye
las tareas y da órdenes.
12. LIDER DEMOCRATICO:
LIDER PERMISIVO:
El líder sugiere varios procedimientos alternativos a
fin de que los miembros del grupo escojan. Donde
se debe discutir con el grupo los criterios de
evaluación y participar en las actividades del grupo.
RESPUESTA: RESPONSABLES Y EXPONTANEIDAD EN
EL DESARROLLO DE TAREAS
EL LDER TIENE QUE SER PASIVO DAR
LIBERTAD AL GRUPO Y A LOS INDIVIDUOS
PARA QUE DETERMINEN SUS PROPIAS
ACTIVIDADES NO SE PREOCUPA POR
EVALUAR LA ACTIVIDAD DEL GRUPO
PERMANECE AJENO A LO QUE SE ESTA
HACIENDO.
RESPUESTAS:
DESORGANIZACION DE GRUPO Y
IRRESPONSABILIDAD DE ACTIVIDADES
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CLIMA PSICOLOGICO
PROFESOR
ALUMNO
Demostrar que los profesores que les gusta lo
evaluaciones, se muestran más tolerantes y
que
amigos, oyen
hacen,
son
más
generosos
en
las
a sus alumnos y estimulan la
13. participación.
Una
sonrisa,un
abrazo,
una
palabra amiga, frecuentemente tienen efectos
más positivos sobre el aprendizaje que múltiples
conceptos y órdenes:
lugar
de
castigar
de actividadesescolares oyendo sus opiniones
Evitar la formación de prejuicios por medio de la
observación y el dialogo constante que permite
Orientaciones básicas
En
En lugar de forzar al niño orientarlo en ejecución
al profesor constatar los cambios que están
el
comportamiento
negativo, hay que estimular e incentivar el
ocurriendo con el alumno y comprender su
desarrollo
comportamiento constructivo
P
erspectivas
Estudios previos concluyen que la influencia de la variable familiar y social son determinantes en la escuela
destacando la influencia de las expectativas que el profesor tiene sobre cada uno de sus alumnos porque guardan
una estrecha correlaciono con el rendimiento escolar así mismo las expectativas de los alumnos son
másmotivadas para el aprendizaje sitiándose favorecido.
1Gimeno (1976) estudio la “relación entre el
auto concepto, la sociabilidad y rendimiento
escolar” relaciona suteoría con la muestra del
rendimiento escolar en función de toda la
personalidad e exclusivamente en función de
unas capacidades
2 JAJA BROWN, COLLINS Y
DUUID EN (1989)
“elaprendizaje es
cooperativo” donde se hace
fundamental la interacción
para favorecer el aprendizaje
3SISI RUIZ Y AREVALO: (1989) investigan“la
relación entre los rasgos de personalidad y la
integración social” (aceptación, rechazo y
aislamiento escolares primarias de ambos
sexos donde los niños Que son aceptados en
14. 5LAFOUT 81999) describe la
temática de la convivencia
criterio básico que debe figurar
en el currículo de todos los
niveles de enseñanza en los
colegios
ESO ESOESO
4NONO MIRAND
(1998) realiza un
de la “influencia d
Rendimiento aca
y Ajuste social de
segundo secunda
comunidad de Sa
chile” explicando
autoestima de lo
efecto de favores
sociales y escolar
joajana esta es mi opinión después de oír
todo lo que me han dicho jajá catedrático de
psicología educativa José Carlos Núñez
http://www.infocop.es/viewarticle.as
p?id=2540
REVISTA COLOMBIA
No hay investigación aplicada en el modelo educativo colombiano en cuanto al clima
como componente fundamental de la calidad, ya que en Colombia no se describe la
temática de la convivencia como un criterio transversal básico que debe figurar en el
currículo de todos los niveles de enseñanza en los colegio; donde las instituciones
escolares deben revisar s manera de convivir e ir a la búsqueda de un orden propicio
15. REVISTA COLOMBIA
CLIMACOMO COMPONENTE FUNDAMENTAL
DE LA
CALIDAD PEDAGOGICA
EDITORAS
SANDRA PATRICIA HERNANDEZ MACETA
LIBBY SOLANGIE GARCIA BELTRAN
http://www.urosario.edu.co/urosariofiles/7b/7b49a017-42b0-46de-b20f-79c8b8fb45e9.pdf
http://www.uv.es/lisis/estevez/Ea5.pdf
http://www.realyc.org/articulo.oa?id=76120651010
http://www.sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/arevaloi e/cap2.htm
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area01/1652.pdf
http://www.infocop.es/viewarticle.asp?id=2540