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CLIMA
REVISTA COLOMBIA

CALIDAD

EDUCACION
El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el
alumno el deseo de aprender está tratando de forjar
un hierro frío.

Nunca consideres el estudio como una
obligación, sino como una oportunidad para
penetrar en el bello y maravilloso mundo
del saber.

CALIDAD

Maestro no es engreído, solo demuestra a sus
alumnos que el saber no es cuestión de
presumir sino de conocer que no por lucir
somos sabios.
REVISTA COLOMBIA

¿Hay Investigación aplicada en el modelo
Educativo colombiano
En cuanto al clima como
componente

Si hay
investigación

Fundamental de la calidad?

Se sabe que la educación es importante para reducir los
niveles de pobreza, generar mayores niveles de crecimiento,
mejorar los salarios, las tasas de fertilidad y otros problemas
que causa el analfabetismo y la falta de oportunidades de
estudias.
La cantidad de educación determina no solo las
oportunidades laborales del individuo sino también la
ocupación y el nivel de salario que obtendrá en el mercado
laboral. Así, tanto la cantidad como la calidad de la
educación se convierten en herramientas de política que
pueden reducir los niveles de pobreza de un país y aumentar
la movilidad social de los individuos.
https://www.urosario.edu.co/urosariofiles/7b/7b49a01742b0-46de-b20f

Para hablar de la calidad de la educación en su génesis debemos
remontarnos a los albores de la humanidad, ya que la educación siempre estuvo
ligada a la necesidad del hombre de perpetuar sus conocimientos empíricos
transmitidos de padres a hijos y de abuelos a nietos, por lo que este proceso siempre
ha estado presente en la vida del hombre
Sabías que

Juan Delval
Extraído de: La escuela para el siglo XXI
Doctor en Filosofía. Catedrático de Psicología Evolutiva y Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Sus
líneas de investigación versan sobre el desarrollo del pensamiento infantil, especialmente en lo relativo a la lógica, a la
formación del pensamiento científico y a la construcción de nociones sociales, así como a su aplicación a la formación
de conocimientos en la escuela.
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-article-308992.html

1
REVISTA COLOMBIA
Para evaluar la calidad de la educación en el mundo se han seguido tres corrientes
fundamentales:
corriente eficientista de la calidad: La primera es la más predominante en la
conceptualización de la calidad de la educación y considera a ésta referida a la
eficiencia del proceso y/o producto educativo a partir de objetivos curriculares
formulados como actitudes y capacidades observables.
Corriente pertinencia social: El segundo criterio es la pertinencia social, la cual
parte del supuesto de que la calidad de la educación está cultural, social y
políticamente condicionada y centra el problema en la demanda
corriente integral e integradora: de la calidad: es la que el autor considera más
ajustada al objetivo del presente libro, debido a que esta trata de fusionar las dos
corrientes anteriores, no de una forma ecléctica o como una suma de corrientes
sino tomando lo mejor de cada una de ellas: de la eficientista, porque está
caracterizada por el carácter individualista de la evaluación de la calidad, que es
necesaria porque la apropiación de los conocimientos de los estudiantes ocurre de
forma individual

Indicadores de calidad

1La investigación “calidad de la Educación Básica y Media en Colombia:
Diagnostico y Propuestas” fue elaborada por los docentes Catherine
Rodríguez, Darío Maldonado y Felipe Barrera, y financiada por Planeación
nacional, en el marco de La Misión de Movilidad Social y Equidad en
Colombia.

2De acuerdo con el estudio, presentado en un conversatorio
organizado por la alianza Educación Compromiso de Todos sobre
calidad educativa desde los resultados de las pruebas, mientras en
las pruebas saber 11, los estudiantes de estrato alto y de colegios
privados obtiene en ingles 65 putos en promedio, los de nivel
socioeconómico bajo apenas logran 42 puntos.

3 En el caso los que viven en zonas urbanas obtiene en promedio
306 puntos en lenguaje en las pruebas saber 9°, pero sus similares
del área rural alcanzan 264 puntos. Sin embargo la docente
Catherine Rodríguez de la facultad de economía de los Andes va más
allá y dice que el papel de las madres y su nivel de educación
también es determinante en el desempeño del joven:
4. ejemplo: si dos niñas asisten a la misma escuela y tienen el mismo
profesor, el hecho que una de ellas tenga una madre con un nivel
educativo superior significa que su aprendizaje será diferente al de
la otra niña la cual tiene una madre con bajo nivel sociocultural.
5 la ley general de la educación establece que la educación pública
se debe ofrecer una única jornada, pero en la realidad ese esquema
solo cubre al 10% de los estudiantes. En los privados es el 45%.
Además de las inequidades económicas y sociales, el estudioaliarte
la preocupación porque los alumnos con el menor puntaje promedió
en las pruebas saber 11 son los que ingresan a estudiar una
licenciatura.
REVISTA COLOMBIA

Niveles de la calidad:

Como se aprecia en esta definición, es muy
importante recabar en el papel de la familia y
el hogar en la formación de las nuevas
generaciones, ya que de todos es conocido
que un ambiente familiar adecuado, sobre
patrones morales de educación formal
basados en el amor y respeto de todos y cada
uno de sus miembros, propicia un clima
favorable para la educación de nuestros hijos
en las escuelas.

Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un
ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo
adecuado y feliz del niño, y en cambio otras familias, no viven
correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa,
lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor
modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes.
Sin duda lo que másperjudica en la escuela al alumno es el
sistema social en que vive. Generalmente la escuela no tiene en
consideración la situación familiar de cada alumno (el tipo de
familia, el número de hermanos y la educación familia) puede
muchas veces dificultar el clima que surge en el aula.
Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los
niños que viven en su seno, es fundamental que los siguientes
elementos tengan una presencia importante y que puedan
disfrutar del suficiente espacio:
1.
2.
3.
4.
5.

AMOR
AUTORIDAD PARTICIPATIVA
INTENCIÓN DE SERVICIO
TRATO POSITIVO
TIEMPO DE CONVIVENCIA

www.solohijos.com/html/ar

ticulo.php?idart=3
REVISTA COLOMBIA

El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus
miembros y los sentimientos de aceptación y de rechazo de los
demás. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil
y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un
factor que incide en la calidad de la enseñanza que imparte

CLIMA ESCOLAR

LAS RELACIONES EN LA
COMUNIDAD ESCOLAR
En un centro escolar las relaciones son
muy Variadas: entre iguales en edad,
pero de
Distinta procedencia familiar y social;
entre Personas de diferente edad, con
distintas
Funciones y responsabilidades..
Gráfico 1: Relaciones en los centros escolares

Las

En
relaciones en los

centros

escolares

son

buenas, según todos los
encuestados,

aunque

el

alumnado las valora por
debajo de los otros dos
colectivos.

la

ampliación

de

Primaria las relaciones son

obligatoriedad

mejores

en

enseñanza hasta los 16

Secundaria, principalmente

años y por los profundos

por las características de la

cambios sociales que se

edad, al margen de otras

ponen más de manifiesto

causas

en esta etapa.

que

personales

y

coyunturales. También por

de

la
la
Son mejores las relaciones

privados las relaciones son

alumnas suele ser más

en

mejores

los

receptiva y asumen mejor

públicos, por la distinta

las normas de convivencia

socioeconómico más alto.

composición

que se le proponen.

La

alumnado.

los

centros

con

de

nivel

alumnado
cultura

de

este

alumnado está más cerca

También

de la cultura escolar, lo
que

le

facilita

que

las

en
social

del

alumnas

valoran las relaciones en

su

sus centros mejor que los

adaptación. En los centros

alumnos. La actitud de las

REVISTA COLOMBIA
LOS CONFLICTOS ESCOLARES
Los conflictos derivan de la diferencia de

negativos: depende de cómo se resuelva.

intereses,

Un

necesidades

u

opiniones

percibidas como incompatibles por las

grupo

importante,

sobre

todo

del

alumnado, los ve negativos. Prácticamente

personas o grupos. Una clara mayoría de la

nadie

comunidad

los
considera

positivos.

educativa no
los considera
ni positivos ni

Gráfico 2. Valoración del conflicto

Esta forma de valorar los conflictos supone un
avance cultural muy importante. Los conflictos
se convierten en ocasión de aprender, de
avanzar, si se es capaz de encontrar el cauce
adecuado y para eso se necesitan algunas
condiciones.

El alumnado tiene una visión más pesimista de
los conflictos. Una alumna argumenta: “El
alumno cree que él siempre tiene la razón y en
ocasiones se ciega un poco, piensa que le tienen
manía, que van contra él. El profesorado piensa
que puede hacer lo que quiere. Ninguna de las
dos partes quiere ceder”. El profesorado
reconoce que necesita más formación para
realizar un tratamiento adecuado de los

conflictos escolares y que, en la actualidad, no
recibe formación alguna sobre esta cuestión.

CONFLICTOS MÁS FRECUENTES EN LOS CENTROS ESCOLARES SEGÚN EL ALUMNADO
CONFLICTOS (SUJETOS)
%
CONFLICTOS (OBJETOS)
Conflicto intergrupal
36,3
Desacuerdo con organización del centro
Relaciones alumno/profesor
17,5
Destrozos
Discriminación
Diferencias de opinión

%
11,7
9,7
7,7
5,1

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm

REVISTA COLOMBIA

La existencia de actos de indisciplina entra
dentro

de

los

parámetros

de

una

convivencia escolar normal. Se convierten
en un problema cuando son graves o tan
frecuentes que deterioran las relaciones
interpersonales y afectan al trabajo escolar
de forma grave. La violencia, por el
contrario, tiene en sí misma una carga
SITUACIONES

DE

INDISCIPLINA

Y

negativa.

VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES

Gráfica 3. Frecuencia de las situaciones de indisciplina y violencia en el centro y en el aula

Las situaciones de indisciplina no son frecuentes y menos

sobre

la

indisciplina

aún las de violencia, según los padres y madres y, sobre

violencia en los centros

todo, el profesorado, a pesar de que éstos son quienes las

escolares,

“sufren”. Son menos frecuentes en clase, donde el profesor

generalizarse, ya que los

está presente y el trabajo está más reglamentado, que en el

actos de indisciplina más

centro, en espacios como el patio de recreo, los pasillos o los

graves

aseos, donde el profesorado es menos visible. El alarmismo

alumnos

no

se

puede

deben
o

y

a

alumnas
determinados, a grupos concretos. En opinión de muchos

pueden poner al profesor y

profesores la mayoría son buenos alumnos, pero unos pocos

a

toda

la

clase

en

situaciones límite.
A pesar de los datos anteriores, el profesorado siente que ha aumentado mucho la indisciplina y bastante
la violencia.
Gráfico 4. Incremento de la
indisciplina,

según

el

profesorado
Entre
Primaria

el

profesorado
y

de

de

Secundaria

apenas hay diferencia en la percepción del aumento de la indisciplina, que, al parecer, tiene más que
ver con las expectativas o con las experiencias anteriores que con la realidad. De ahí que tiene
sensación de que la disciplina ha aumentado más el profesorado de los centros que han sufrido
mayores cambios en la composición social de su alumnado: en los privados más que en los públicos; en
el modelo A más que en el B y en éste más que en el D; en los centros con alumnado de nivel
socioeconómico

medio

bajo.

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm

REVISTA COLOMBIA
FORMAS DE ABORDAR LOS CONFLICTOS Y LA INDISCIPLINA ESCOLAR
Resulta fundamental, a la hora de valorar sus efectos en la convivencia escolar, cómo se
aborda un conflicto o una situación de indisciplina.

PROFESORAD
O
En diálogo
informal
Se tratan en
el grupo
En
estructuras
Se aplica
Reglamento
Se ignoran
Ns/Nc

FORMA DE ABORDAR LOS CONFLICTOS Y ACTOS DE INDISCIPLINA DEL ALUMNADO
PRIMARI SECUNDARI PADRES/MADR PRIMARI SECUNDARI ALUMNAD
A
A
ES
A
A
O
12,5
14,7
Se busca
69,1
45,3
Se dialoga
solución interna
45,5
27,3
Se usa la
mediación
11,4
16,8
Actúa un
18,1
40,2
Otro hace
mediador
de juez
13,4
28,3
A menudo se
0,6
0,4
Se castiga
expulsa
al culpable
1,1,9
Se ignoran
1,4
2,1
Se ignoran
16,4
7,3
Ns/Nc
10,8
11,9
Ns/Nc

SECUNDARI
A
36,2
10,9
1,9
26,4
10,7
13,9
contención y mejora de las
conductas, en general, son
insuficientes y mejorables.
El alumnado dice que se
suele

utilizar

con

frecuencia el castigo. Los
padres

y

madres

reconocen

que

no

es

frecuente

llegar

a

la

sanción de expulsión del
Para abordar los conflictos entre profesorado y alumnado (y

centro, aunque una madre

entre el alumnado) se utilizan mecanismos basados en el

matiza: “Son vergonzosos

diálogo y la reflexión: entrevistas profesor-alumno, reuniones

los expedientes que se les

del grupo-clase, reunión entre las personas afectadas con la

abren a algunos alumnos.

presencia del tutor; mediación de una persona ajena al

Lo que en un centro es un

conflicto.

aviso,

Aunque

así

se

actúa

con

frecuencia,

los

procedimientos y cauces de resolución de conflictos y de

en otro

es una

expulsión”.

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm

REVISTA COLOMBIA
SENTIMIENTOS DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS ESCOLARES

Los sentimientos del alumnado en el centro son un termómetro del clima escolar. Estas fueran
sus
respuestas:
Gráfico 5:
Sentimientos
del
alumnado de
Secundaria
El
alumnado
se siente valorado por el profesorado y sus compañeros y compañeras y no siente que se le
rechace. Un pequeño grupo, sin embargo, se siente rechazado por el profesorado y sus
compañeros y compañeras. Las valoraciones y rechazos de los compañeros y compañeras son
mayores que del profesorado. Y son más acusadas en los centros privados.
A pesar de ello, un elevado porcentaje del alumnado de Secundaria confiesa sentir algunos
miedos:

Gráfico 6. Miedos del alumnado ante sus profesores y compañeros
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm

REVISTA COLOMBIA
El alumnado de centros privados y las alumnas muestran mayor satisfacción con las relaciones
en sus centros, pero también mayores temores.
Un alto porcentaje de alumnos y alumnas tienen miedo a que sus profesores les ridiculicen.
Aunque con ello se intente motivar al alumnado, todas las personas tienen derecho a ser
respetadas, aunque no logren un aprendizaje suficiente.
La motivación en el aula
afecta tanto al aprendizaje
como la conducta de los
alumnos y si están
motivados para aprender,
una buena forma para
evitar problemas de
conducta es involucrar a
los alumnos en el
aprendizaje.

Cabe señalar que la meta
que se desea alcanzar en
última instancia la
automotivación, o sea que
los alumnos desarrollen
sus propios intereses por
aprender que continúen
motivados de tal manera
que ellos busquen el
conocimiento después de
participar en su clase.

REVISTA COLOMBIA

CLIMA PSICOLÓGICO EN EL AULA Y
EL PAPEL DEL MAESTRO
INFLUENCIA EN EL TIPO DE LIDERGO

El profesor puede crear en el aula
de clase un clima psicológico que
favorezca o desfavorezca el
aprendizaje
Levin y sus colaboradores (1954)
citado por Uculmana (1995)
realizaron estudios
experimentales para el

LIDER AUTRITARIO:
Es el que determina la que cada uno debe
hacer; donde no admite discusión donde
determina la ley no haciéndolo participe de
actividades de clase solamente distribuye
las tareas y da órdenes.
LIDER DEMOCRATICO:

LIDER PERMISIVO:

El líder sugiere varios procedimientos alternativos a
fin de que los miembros del grupo escojan. Donde
se debe discutir con el grupo los criterios de
evaluación y participar en las actividades del grupo.
RESPUESTA: RESPONSABLES Y EXPONTANEIDAD EN
EL DESARROLLO DE TAREAS

EL LDER TIENE QUE SER PASIVO DAR
LIBERTAD AL GRUPO Y A LOS INDIVIDUOS
PARA QUE DETERMINEN SUS PROPIAS
ACTIVIDADES NO SE PREOCUPA POR
EVALUAR LA ACTIVIDAD DEL GRUPO
PERMANECE AJENO A LO QUE SE ESTA
HACIENDO.
RESPUESTAS:
DESORGANIZACION DE GRUPO Y
IRRESPONSABILIDAD DE ACTIVIDADES

REVISTA COLOMBIA

CLIMA PSICOLOGICO
PROFESOR
ALUMNO
Demostrar que los profesores que les gusta lo

evaluaciones, se muestran más tolerantes y

que

amigos, oyen

hacen,

son

más

generosos

en

las

a sus alumnos y estimulan la
participación.

Una

sonrisa,un

abrazo,

una

palabra amiga, frecuentemente tienen efectos
más positivos sobre el aprendizaje que múltiples
conceptos y órdenes:

lugar

de

castigar

de actividadesescolares oyendo sus opiniones
Evitar la formación de prejuicios por medio de la
observación y el dialogo constante que permite

Orientaciones básicas
En

En lugar de forzar al niño orientarlo en ejecución

al profesor constatar los cambios que están
el

comportamiento

negativo, hay que estimular e incentivar el

ocurriendo con el alumno y comprender su
desarrollo

comportamiento constructivo

P

erspectivas

Estudios previos concluyen que la influencia de la variable familiar y social son determinantes en la escuela
destacando la influencia de las expectativas que el profesor tiene sobre cada uno de sus alumnos porque guardan
una estrecha correlaciono con el rendimiento escolar así mismo las expectativas de los alumnos son
másmotivadas para el aprendizaje sitiándose favorecido.

1Gimeno (1976) estudio la “relación entre el
auto concepto, la sociabilidad y rendimiento
escolar” relaciona suteoría con la muestra del
rendimiento escolar en función de toda la
personalidad e exclusivamente en función de
unas capacidades

2 JAJA BROWN, COLLINS Y
DUUID EN (1989)
“elaprendizaje es
cooperativo” donde se hace
fundamental la interacción
para favorecer el aprendizaje

3SISI RUIZ Y AREVALO: (1989) investigan“la
relación entre los rasgos de personalidad y la
integración social” (aceptación, rechazo y
aislamiento escolares primarias de ambos
sexos donde los niños Que son aceptados en
5LAFOUT 81999) describe la
temática de la convivencia
criterio básico que debe figurar
en el currículo de todos los
niveles de enseñanza en los
colegios
ESO ESOESO

4NONO MIRAND
(1998) realiza un
de la “influencia d
Rendimiento aca
y Ajuste social de
segundo secunda
comunidad de Sa
chile” explicando
autoestima de lo
efecto de favores
sociales y escolar

joajana esta es mi opinión después de oír
todo lo que me han dicho jajá catedrático de
psicología educativa José Carlos Núñez
http://www.infocop.es/viewarticle.as
p?id=2540

REVISTA COLOMBIA

No hay investigación aplicada en el modelo educativo colombiano en cuanto al clima
como componente fundamental de la calidad, ya que en Colombia no se describe la
temática de la convivencia como un criterio transversal básico que debe figurar en el
currículo de todos los niveles de enseñanza en los colegio; donde las instituciones
escolares deben revisar s manera de convivir e ir a la búsqueda de un orden propicio
REVISTA COLOMBIA
CLIMACOMO COMPONENTE FUNDAMENTAL

DE LA

CALIDAD PEDAGOGICA
EDITORAS
SANDRA PATRICIA HERNANDEZ MACETA
LIBBY SOLANGIE GARCIA BELTRAN

http://www.urosario.edu.co/urosariofiles/7b/7b49a017-42b0-46de-b20f-79c8b8fb45e9.pdf
http://www.uv.es/lisis/estevez/Ea5.pdf
http://www.realyc.org/articulo.oa?id=76120651010
http://www.sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/arevaloi e/cap2.htm
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area01/1652.pdf
http://www.infocop.es/viewarticle.asp?id=2540

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  • 1. CLIMA REVISTA COLOMBIA CALIDAD EDUCACION El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío. Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. CALIDAD Maestro no es engreído, solo demuestra a sus alumnos que el saber no es cuestión de presumir sino de conocer que no por lucir somos sabios.
  • 2. REVISTA COLOMBIA ¿Hay Investigación aplicada en el modelo Educativo colombiano En cuanto al clima como componente Si hay investigación Fundamental de la calidad? Se sabe que la educación es importante para reducir los niveles de pobreza, generar mayores niveles de crecimiento, mejorar los salarios, las tasas de fertilidad y otros problemas que causa el analfabetismo y la falta de oportunidades de estudias. La cantidad de educación determina no solo las oportunidades laborales del individuo sino también la ocupación y el nivel de salario que obtendrá en el mercado laboral. Así, tanto la cantidad como la calidad de la educación se convierten en herramientas de política que pueden reducir los niveles de pobreza de un país y aumentar la movilidad social de los individuos. https://www.urosario.edu.co/urosariofiles/7b/7b49a01742b0-46de-b20f Para hablar de la calidad de la educación en su génesis debemos remontarnos a los albores de la humanidad, ya que la educación siempre estuvo ligada a la necesidad del hombre de perpetuar sus conocimientos empíricos transmitidos de padres a hijos y de abuelos a nietos, por lo que este proceso siempre ha estado presente en la vida del hombre Sabías que Juan Delval Extraído de: La escuela para el siglo XXI Doctor en Filosofía. Catedrático de Psicología Evolutiva y Educación en la Universidad Autónoma de Madrid. Sus líneas de investigación versan sobre el desarrollo del pensamiento infantil, especialmente en lo relativo a la lógica, a la formación del pensamiento científico y a la construcción de nociones sociales, así como a su aplicación a la formación de conocimientos en la escuela. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-article-308992.html 1
  • 3. REVISTA COLOMBIA Para evaluar la calidad de la educación en el mundo se han seguido tres corrientes fundamentales: corriente eficientista de la calidad: La primera es la más predominante en la conceptualización de la calidad de la educación y considera a ésta referida a la eficiencia del proceso y/o producto educativo a partir de objetivos curriculares formulados como actitudes y capacidades observables. Corriente pertinencia social: El segundo criterio es la pertinencia social, la cual parte del supuesto de que la calidad de la educación está cultural, social y políticamente condicionada y centra el problema en la demanda corriente integral e integradora: de la calidad: es la que el autor considera más ajustada al objetivo del presente libro, debido a que esta trata de fusionar las dos corrientes anteriores, no de una forma ecléctica o como una suma de corrientes sino tomando lo mejor de cada una de ellas: de la eficientista, porque está caracterizada por el carácter individualista de la evaluación de la calidad, que es necesaria porque la apropiación de los conocimientos de los estudiantes ocurre de forma individual Indicadores de calidad 1La investigación “calidad de la Educación Básica y Media en Colombia: Diagnostico y Propuestas” fue elaborada por los docentes Catherine Rodríguez, Darío Maldonado y Felipe Barrera, y financiada por Planeación nacional, en el marco de La Misión de Movilidad Social y Equidad en Colombia. 2De acuerdo con el estudio, presentado en un conversatorio organizado por la alianza Educación Compromiso de Todos sobre calidad educativa desde los resultados de las pruebas, mientras en las pruebas saber 11, los estudiantes de estrato alto y de colegios privados obtiene en ingles 65 putos en promedio, los de nivel socioeconómico bajo apenas logran 42 puntos. 3 En el caso los que viven en zonas urbanas obtiene en promedio 306 puntos en lenguaje en las pruebas saber 9°, pero sus similares del área rural alcanzan 264 puntos. Sin embargo la docente Catherine Rodríguez de la facultad de economía de los Andes va más allá y dice que el papel de las madres y su nivel de educación también es determinante en el desempeño del joven: 4. ejemplo: si dos niñas asisten a la misma escuela y tienen el mismo profesor, el hecho que una de ellas tenga una madre con un nivel educativo superior significa que su aprendizaje será diferente al de la otra niña la cual tiene una madre con bajo nivel sociocultural. 5 la ley general de la educación establece que la educación pública se debe ofrecer una única jornada, pero en la realidad ese esquema solo cubre al 10% de los estudiantes. En los privados es el 45%. Además de las inequidades económicas y sociales, el estudioaliarte la preocupación porque los alumnos con el menor puntaje promedió en las pruebas saber 11 son los que ingresan a estudiar una licenciatura.
  • 4. REVISTA COLOMBIA Niveles de la calidad: Como se aprecia en esta definición, es muy importante recabar en el papel de la familia y el hogar en la formación de las nuevas generaciones, ya que de todos es conocido que un ambiente familiar adecuado, sobre patrones morales de educación formal basados en el amor y respeto de todos y cada uno de sus miembros, propicia un clima favorable para la educación de nuestros hijos en las escuelas. Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del niño, y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el niño no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes. Sin duda lo que másperjudica en la escuela al alumno es el sistema social en que vive. Generalmente la escuela no tiene en consideración la situación familiar de cada alumno (el tipo de familia, el número de hermanos y la educación familia) puede muchas veces dificultar el clima que surge en el aula. Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los niños que viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio: 1. 2. 3. 4. 5. AMOR AUTORIDAD PARTICIPATIVA INTENCIÓN DE SERVICIO TRATO POSITIVO TIEMPO DE CONVIVENCIA www.solohijos.com/html/ar ticulo.php?idart=3
  • 5. REVISTA COLOMBIA El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros y los sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la calidad de la enseñanza que imparte CLIMA ESCOLAR LAS RELACIONES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR En un centro escolar las relaciones son muy Variadas: entre iguales en edad, pero de Distinta procedencia familiar y social; entre Personas de diferente edad, con distintas Funciones y responsabilidades.. Gráfico 1: Relaciones en los centros escolares Las En relaciones en los centros escolares son buenas, según todos los encuestados, aunque el alumnado las valora por debajo de los otros dos colectivos. la ampliación de Primaria las relaciones son obligatoriedad mejores en enseñanza hasta los 16 Secundaria, principalmente años y por los profundos por las características de la cambios sociales que se edad, al margen de otras ponen más de manifiesto causas en esta etapa. que personales y coyunturales. También por de la la
  • 6. Son mejores las relaciones privados las relaciones son alumnas suele ser más en mejores los receptiva y asumen mejor públicos, por la distinta las normas de convivencia socioeconómico más alto. composición que se le proponen. La alumnado. los centros con de nivel alumnado cultura de este alumnado está más cerca También de la cultura escolar, lo que le facilita que las en social del alumnas valoran las relaciones en su sus centros mejor que los adaptación. En los centros alumnos. La actitud de las REVISTA COLOMBIA LOS CONFLICTOS ESCOLARES Los conflictos derivan de la diferencia de negativos: depende de cómo se resuelva. intereses, Un necesidades u opiniones percibidas como incompatibles por las grupo importante, sobre todo del alumnado, los ve negativos. Prácticamente personas o grupos. Una clara mayoría de la nadie comunidad los considera positivos. educativa no los considera ni positivos ni Gráfico 2. Valoración del conflicto Esta forma de valorar los conflictos supone un avance cultural muy importante. Los conflictos se convierten en ocasión de aprender, de avanzar, si se es capaz de encontrar el cauce adecuado y para eso se necesitan algunas condiciones. El alumnado tiene una visión más pesimista de los conflictos. Una alumna argumenta: “El alumno cree que él siempre tiene la razón y en ocasiones se ciega un poco, piensa que le tienen manía, que van contra él. El profesorado piensa que puede hacer lo que quiere. Ninguna de las
  • 7. dos partes quiere ceder”. El profesorado reconoce que necesita más formación para realizar un tratamiento adecuado de los conflictos escolares y que, en la actualidad, no recibe formación alguna sobre esta cuestión. CONFLICTOS MÁS FRECUENTES EN LOS CENTROS ESCOLARES SEGÚN EL ALUMNADO CONFLICTOS (SUJETOS) % CONFLICTOS (OBJETOS) Conflicto intergrupal 36,3 Desacuerdo con organización del centro Relaciones alumno/profesor 17,5 Destrozos Discriminación Diferencias de opinión % 11,7 9,7 7,7 5,1 http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm REVISTA COLOMBIA La existencia de actos de indisciplina entra dentro de los parámetros de una convivencia escolar normal. Se convierten en un problema cuando son graves o tan frecuentes que deterioran las relaciones interpersonales y afectan al trabajo escolar de forma grave. La violencia, por el contrario, tiene en sí misma una carga SITUACIONES DE INDISCIPLINA Y negativa. VIOLENCIA EN LOS CENTROS ESCOLARES Gráfica 3. Frecuencia de las situaciones de indisciplina y violencia en el centro y en el aula Las situaciones de indisciplina no son frecuentes y menos sobre la indisciplina aún las de violencia, según los padres y madres y, sobre violencia en los centros todo, el profesorado, a pesar de que éstos son quienes las escolares, “sufren”. Son menos frecuentes en clase, donde el profesor generalizarse, ya que los está presente y el trabajo está más reglamentado, que en el actos de indisciplina más centro, en espacios como el patio de recreo, los pasillos o los graves aseos, donde el profesorado es menos visible. El alarmismo alumnos no se puede deben o y a alumnas
  • 8. determinados, a grupos concretos. En opinión de muchos pueden poner al profesor y profesores la mayoría son buenos alumnos, pero unos pocos a toda la clase en situaciones límite. A pesar de los datos anteriores, el profesorado siente que ha aumentado mucho la indisciplina y bastante la violencia. Gráfico 4. Incremento de la indisciplina, según el profesorado Entre Primaria el profesorado y de de Secundaria apenas hay diferencia en la percepción del aumento de la indisciplina, que, al parecer, tiene más que ver con las expectativas o con las experiencias anteriores que con la realidad. De ahí que tiene sensación de que la disciplina ha aumentado más el profesorado de los centros que han sufrido mayores cambios en la composición social de su alumnado: en los privados más que en los públicos; en el modelo A más que en el B y en éste más que en el D; en los centros con alumnado de nivel socioeconómico medio bajo. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm REVISTA COLOMBIA FORMAS DE ABORDAR LOS CONFLICTOS Y LA INDISCIPLINA ESCOLAR Resulta fundamental, a la hora de valorar sus efectos en la convivencia escolar, cómo se aborda un conflicto o una situación de indisciplina. PROFESORAD O En diálogo informal Se tratan en el grupo En estructuras Se aplica Reglamento Se ignoran Ns/Nc FORMA DE ABORDAR LOS CONFLICTOS Y ACTOS DE INDISCIPLINA DEL ALUMNADO PRIMARI SECUNDARI PADRES/MADR PRIMARI SECUNDARI ALUMNAD A A ES A A O 12,5 14,7 Se busca 69,1 45,3 Se dialoga solución interna 45,5 27,3 Se usa la mediación 11,4 16,8 Actúa un 18,1 40,2 Otro hace mediador de juez 13,4 28,3 A menudo se 0,6 0,4 Se castiga expulsa al culpable 1,1,9 Se ignoran 1,4 2,1 Se ignoran 16,4 7,3 Ns/Nc 10,8 11,9 Ns/Nc SECUNDARI A 36,2 10,9 1,9 26,4 10,7 13,9
  • 9. contención y mejora de las conductas, en general, son insuficientes y mejorables. El alumnado dice que se suele utilizar con frecuencia el castigo. Los padres y madres reconocen que no es frecuente llegar a la sanción de expulsión del Para abordar los conflictos entre profesorado y alumnado (y centro, aunque una madre entre el alumnado) se utilizan mecanismos basados en el matiza: “Son vergonzosos diálogo y la reflexión: entrevistas profesor-alumno, reuniones los expedientes que se les del grupo-clase, reunión entre las personas afectadas con la abren a algunos alumnos. presencia del tutor; mediación de una persona ajena al Lo que en un centro es un conflicto. aviso, Aunque así se actúa con frecuencia, los procedimientos y cauces de resolución de conflictos y de en otro es una expulsión”. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm REVISTA COLOMBIA SENTIMIENTOS DEL ALUMNADO EN LOS CENTROS ESCOLARES Los sentimientos del alumnado en el centro son un termómetro del clima escolar. Estas fueran sus respuestas: Gráfico 5: Sentimientos del alumnado de Secundaria El alumnado
  • 10. se siente valorado por el profesorado y sus compañeros y compañeras y no siente que se le rechace. Un pequeño grupo, sin embargo, se siente rechazado por el profesorado y sus compañeros y compañeras. Las valoraciones y rechazos de los compañeros y compañeras son mayores que del profesorado. Y son más acusadas en los centros privados. A pesar de ello, un elevado porcentaje del alumnado de Secundaria confiesa sentir algunos miedos: Gráfico 6. Miedos del alumnado ante sus profesores y compañeros http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/eu/contenidos/informacion/dig2/eu_5614/adjuntos/bakea/ca_clima_escolar.htm REVISTA COLOMBIA El alumnado de centros privados y las alumnas muestran mayor satisfacción con las relaciones en sus centros, pero también mayores temores. Un alto porcentaje de alumnos y alumnas tienen miedo a que sus profesores les ridiculicen. Aunque con ello se intente motivar al alumnado, todas las personas tienen derecho a ser respetadas, aunque no logren un aprendizaje suficiente.
  • 11. La motivación en el aula afecta tanto al aprendizaje como la conducta de los alumnos y si están motivados para aprender, una buena forma para evitar problemas de conducta es involucrar a los alumnos en el aprendizaje. Cabe señalar que la meta que se desea alcanzar en última instancia la automotivación, o sea que los alumnos desarrollen sus propios intereses por aprender que continúen motivados de tal manera que ellos busquen el conocimiento después de participar en su clase. REVISTA COLOMBIA CLIMA PSICOLÓGICO EN EL AULA Y EL PAPEL DEL MAESTRO INFLUENCIA EN EL TIPO DE LIDERGO El profesor puede crear en el aula de clase un clima psicológico que favorezca o desfavorezca el aprendizaje Levin y sus colaboradores (1954) citado por Uculmana (1995) realizaron estudios experimentales para el LIDER AUTRITARIO: Es el que determina la que cada uno debe hacer; donde no admite discusión donde determina la ley no haciéndolo participe de actividades de clase solamente distribuye las tareas y da órdenes.
  • 12. LIDER DEMOCRATICO: LIDER PERMISIVO: El líder sugiere varios procedimientos alternativos a fin de que los miembros del grupo escojan. Donde se debe discutir con el grupo los criterios de evaluación y participar en las actividades del grupo. RESPUESTA: RESPONSABLES Y EXPONTANEIDAD EN EL DESARROLLO DE TAREAS EL LDER TIENE QUE SER PASIVO DAR LIBERTAD AL GRUPO Y A LOS INDIVIDUOS PARA QUE DETERMINEN SUS PROPIAS ACTIVIDADES NO SE PREOCUPA POR EVALUAR LA ACTIVIDAD DEL GRUPO PERMANECE AJENO A LO QUE SE ESTA HACIENDO. RESPUESTAS: DESORGANIZACION DE GRUPO Y IRRESPONSABILIDAD DE ACTIVIDADES REVISTA COLOMBIA CLIMA PSICOLOGICO PROFESOR ALUMNO Demostrar que los profesores que les gusta lo evaluaciones, se muestran más tolerantes y que amigos, oyen hacen, son más generosos en las a sus alumnos y estimulan la
  • 13. participación. Una sonrisa,un abrazo, una palabra amiga, frecuentemente tienen efectos más positivos sobre el aprendizaje que múltiples conceptos y órdenes: lugar de castigar de actividadesescolares oyendo sus opiniones Evitar la formación de prejuicios por medio de la observación y el dialogo constante que permite Orientaciones básicas En En lugar de forzar al niño orientarlo en ejecución al profesor constatar los cambios que están el comportamiento negativo, hay que estimular e incentivar el ocurriendo con el alumno y comprender su desarrollo comportamiento constructivo P erspectivas Estudios previos concluyen que la influencia de la variable familiar y social son determinantes en la escuela destacando la influencia de las expectativas que el profesor tiene sobre cada uno de sus alumnos porque guardan una estrecha correlaciono con el rendimiento escolar así mismo las expectativas de los alumnos son másmotivadas para el aprendizaje sitiándose favorecido. 1Gimeno (1976) estudio la “relación entre el auto concepto, la sociabilidad y rendimiento escolar” relaciona suteoría con la muestra del rendimiento escolar en función de toda la personalidad e exclusivamente en función de unas capacidades 2 JAJA BROWN, COLLINS Y DUUID EN (1989) “elaprendizaje es cooperativo” donde se hace fundamental la interacción para favorecer el aprendizaje 3SISI RUIZ Y AREVALO: (1989) investigan“la relación entre los rasgos de personalidad y la integración social” (aceptación, rechazo y aislamiento escolares primarias de ambos sexos donde los niños Que son aceptados en
  • 14. 5LAFOUT 81999) describe la temática de la convivencia criterio básico que debe figurar en el currículo de todos los niveles de enseñanza en los colegios ESO ESOESO 4NONO MIRAND (1998) realiza un de la “influencia d Rendimiento aca y Ajuste social de segundo secunda comunidad de Sa chile” explicando autoestima de lo efecto de favores sociales y escolar joajana esta es mi opinión después de oír todo lo que me han dicho jajá catedrático de psicología educativa José Carlos Núñez http://www.infocop.es/viewarticle.as p?id=2540 REVISTA COLOMBIA No hay investigación aplicada en el modelo educativo colombiano en cuanto al clima como componente fundamental de la calidad, ya que en Colombia no se describe la temática de la convivencia como un criterio transversal básico que debe figurar en el currículo de todos los niveles de enseñanza en los colegio; donde las instituciones escolares deben revisar s manera de convivir e ir a la búsqueda de un orden propicio
  • 15. REVISTA COLOMBIA CLIMACOMO COMPONENTE FUNDAMENTAL DE LA CALIDAD PEDAGOGICA EDITORAS SANDRA PATRICIA HERNANDEZ MACETA LIBBY SOLANGIE GARCIA BELTRAN http://www.urosario.edu.co/urosariofiles/7b/7b49a017-42b0-46de-b20f-79c8b8fb45e9.pdf http://www.uv.es/lisis/estevez/Ea5.pdf http://www.realyc.org/articulo.oa?id=76120651010 http://www.sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/arevaloi e/cap2.htm http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area01/1652.pdf http://www.infocop.es/viewarticle.asp?id=2540