Deel 4 8 leerbereidheid aanwakkeren

1. Hoe leert de adolescent?
8. Leerbereidheid aanwakkeren

2. Wat is het probleem?
“Even informeren bij het Ministerie van Onderwijs. Uit hun
gegevens blijkt dat maar liefst één op de acht jongeren
geen diploma secundair onderwijs haalt. Grote steden als
Antwerpen, Brussel, Gent en Mechelen scoren op dat vlak
nog slechter. Veel jongeren in onze secundaire scholen zijn
te weinig gemotiveerd, of schoolmoe. Hoe doen we die
jongeren weer zin krijgen in leren, in school?”
Bron: http://cava-magazinebe.webhosting.be/schoolmoeheid

3. Scholen zoeken een oplossing….
MERKSEM - Jongeren die geen zin meer hebben in
school, krijgen aan het Atheneum MXM in
Merksem voortaan te maken met ‘motivatiecoach’
Saschia Degré (26). Ze volgt scholieren intensief
op om te vermijden dat ze schoolmoe uitvallen.
“Ik sta bijvoorbeeld altijd aan de schoolpoort om
de leerlingen te verwelkomen. Als leerlingen die
vaak te laat komen eens wél op tijd zijn, zal ik
zeggen dat ik trots ben.”
Bron: http://www.gva.be/cnt/dmf20171123_03203074/ik-ben-een-soort-cheerleader-maar-
dan-zonder-pompons

4. Scholen zoeken een oplossing…
In Sint-Amands moet op 1 september een nieuwe middelbare school de
deuren openen. Die heet LAB en komt er in samenwerking met
onderwijswetenschappers van de Universiteit Antwerpen en met steun
van bedrijfsspelers zoals Agoria en Flanders Synergie. Mits voldoende
leerlingen en een goedgekeurd leerplan, hoopt de school subsidies te
krijgen.
De school zal een brede aso-opleiding aanbieden. Zonder schoolvakken.
"We willen leerlingen prikkelen en uitdagen", zegt gloednieuw directeur
Kristien Bruggeman (43). "Geen slaapverwekkende lessen meer en
geen schoolmoeheid. We willen hen leren denken en doen, en hun
ondernemerszin stimuleren.“
Bron: https://www.demorgen.be/binnenland/weg-met-de-klassieke-vakken-weg-met-de-
schoolmoeheid-b24e2907/

5. Scholen zoeken een oplossing…
Bijna een op de vijf Gentse leerlingen verlaat de school zonder
diploma. Daarom gaan veertig middelbare scholen, van
katholiek tot stedelijk, nauw samenwerken om de vroegtijdige
schooluitval drastisch te beperken.
Zo'n 700 Gentse jongeren - 17,4 procent van alle middelbare
scholieren - verlaten jaarlijks het secundair onderwijs zonder diploma.
Een bijzonder kwetsbare, maar tegelijkertijd gedemotiveerde groep,
die later vaak moeilijk werk vindt en een minder gezond leven leidt.
Een speciaal actieplan, dat vandaag wordt voorgesteld door schepen
van Onderwijs Elke Decruynaere (Groen), moet hen op de
schoolbanken houden. Het stadsbestuur wil zo het aantal vroegtijdige
schoolverlaters in Gent met een kwart verminderen.
Bron: https://www.demorgen.be/binnenland/zo-wil-gent-de-schooluitval-aanpakken-be43664d/

6. Leerbereidheid
Motivatie
Waarom doen mensen wat ze doen?

7. Leermotivatie
Doelmatig-
heidsbeleving
van leren
Interesse in
leren
Bereidheid om te leren

8. Leermotivatie
Doelmatig-
heidsbeleving
van leren
Interesse in
leren
Leerbereidheid

9. Intrinsieke
motivatie
‘knikkeren om te
knikkeren’
Extrinsieke
motivatie
‘knikkeren om de
knikkers’

10. Nuancering
Intrinsieke
motivatie
Extrinsieke
motivatie

11. Hoe meer een student/leerling gemotiveerd
is, hoe beter.
Maakt het uit of leerlingen studeren omdat ze
de taak leuk vinden, omdat ze het beter
willen doen dan de rest, omdat ze herrie met
hun ouders willen vermijden?
Kwaliteit Kwantiteit

12. Autonomie Verbondenheid competentie
Zelfdeterminatietheorie
Vitamines voor
groei

13. Autonomie
De ervaring jezelf te mogen
zijn en vrijwillig te mogen
handelen, denken en voelen;
ervaring van keuze en
psychologische vrijheid.

14. Verbondenheid
Ervaring van een warme,
hechte en authentieke band
met anderen, voor anderen
zorg dragen en geliefd
worden.

15. Competentie
Het gevoel hebben van
effectiviteit en
bekwaamheid, gewenste
doelen te kunnen bereiken
en de eigen vaardigheden te
ontplooien.

16. Waarom span je je in voor je studies?
‘omdat de
docenten dit van
mij verwachten’
‘omdat mijn ouders
teleurgesteld zijn
als ik slechte
resultaten behaal’
‘om te bewijzen
dat ik de studies
aan kan’
‘omdat ik me
anders schuldig
voel’
‘omdat ik wat we
leren zinvol vind’’
‘omdat ik de
leerstof in mijn
latere
beroepsleven zal
kunnen gebruiken’
‘omdat ik de
inhoud boeiend
vind’
‘omdat ik de
opdrachten
uitdagend vind’
Druk en controle Welwillendheid en vrijheid
Gecontroleerde motivatie
MOETEN
Autonome motivatie
WILLEN

17. ‘ik doe geen
moeite omdat ik
het toch niet
kan’
‘Ik vind studeren
niet belangrijk
dus ik doe geen
moeite’
Waarom span je je in voor je studies?
Hulpeloosheid,
apathie
Amotivatie

18. Leermotivatie
Doelmatig-
heidsbeleving
van leren
Interesse in
leren
Leerbereidheid

19. Inhoud van de leertaak
Mentale toestand
Cognitief en affectief element

20. Situationele interesse
Tijdelijke voorkeur uitgelokt
door prikkel uit de
omgeving

21. Persoonlijke interesse
Stabiele voorkeur beleeft
vanuit zichzelf

22. Ontwikkeling van
interesse
vier-fasenmodel
Uitgelokte
situationele
interesse
Onderhouden
situationele
interesse
Ontluikende
persoonlijke
interesse
Doorontwikkelde
persoonlijke
interesse
Niet elke interesse die een bepaalde
fase bereikt zal doorgroeien tot een
hogere fase

23. Beïnvloeding
van interesse
Enthousiaste leraar
als rolmodel!
Gaëlle Van Hout
Lector Techniek KdG
Sluit aan bij
bestaande interesse
en voorkennis
Breng inhouden
boeiend en
gevarieerd
Levensechte context
en actieve
betrokkenheid

24. Leermotivatie
Doelmatig-
heidsbeleving
van leren
Interesse in
leren
Leerbereidheid

25. Sterk afhankelijk van de context
Kan losstaan van de van de feitelijke
capaciteiten van de leerling
De opvatting die een leerling heeft over de
mate waarin hij beschikt over de vereiste
kennis en vaardigheden om een leertaak
uit te voeren

26. Invloed op gedrag
Keuze om een leertaak al dan niet
uit te voeren
Doorzettingsvermogen
Oplossingsstrategie

27. Ontwikkeling van
doelmatigheisbeleving
Zelfwaargenomen
vaardigheden
Sociale rolmodellen
Verbale overtuigingen