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TEORIA PEDAGOGICA
Professoras: Rita Buzzi Rausch e Marcia de Andrade
Alunos:
joana
Geraldo
Daniela
Graciele
TENDÊNCIA
CRÍTICO-SOCIAL
DOS CONTEÚDOS
 SURGIMENTO DA PEDAGOGIACRÍTICO
SOCIAL DOS CONTEÚDOS • Surgiu no final
dos anos 70 e inicio dos anos 80.
 Surgiu como? Reação de alguns educadores que
não aceitaram a pouca relevância que a
pedagogia libertadora dá ao aprendizado do
chamado “saber elaborado”
As metodologias
 A tarefa principal é a difusão de conteúdos mas
não qualquer conteúdo, e sim, de conteúdos
contextualizados: Objetivos: 1. Trabalhar
conteúdos escolares que tenham relevância na
vida dos alunos, 2. Buscar o papel transformador
da escola na sociedade; 3. Promover a difusão de
conteúdos indissociáveis das realidades sociais;
4. Propiciar ao alunado a emancipação e
participação ativa no processo ensino
aprendizagem.
José Carlos Libâneo
 Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos"
...um conteúdo não pode se dissociar da
realidade social, porque a escola é parte
integrante da sociedade, portanto, “agir
dentro dela é também agir no rumo da
transformação” (LIBÂNEO, 1992:39).
 Metodologia: Parte da análise reflexiva e crítica
do contexto sociocultural; Faz a articulação entre
educador-educando, e utiliza os meios para
apreensão crítica dos conteúdos, permitindo a
apropriação da cultura popular; Considera-se os
conteúdos de ensino como ponto central para se
propor uma pedagogia coerente com a realidade
do aluno, Traz uma crítica ao sistema de
produção vigente sociedade, porém, encontra
resistência da classe dominante.
 Demerval Saviani • Modelo que deriva de uma
concepção que articula educação e sociedade • Parte
da constatação de que a sociedade em que vivemos
é dividida em classes com interesses opostos.
 O papel da escola: • Garantir a apropriação critica do
conhecimento, tornando-o uma arma de luta. •
Preparar o aluno para a vida adulta e suas
contradições, através da aquisição de conteúdos e
da socialização; • Ela é parte integrante do todo
social, e exerce "uma atividade mediadora no seio da
prática social” Aluno: • Pessoa concreta que
determina e é determinada pelo social, político e
individual (sua própria história).
 O aluno participa na construção da sua
aprendizagem com suas experiências
adquiridas no contexto social; Professor: •
É um intelectual, o educador que direciona
e conduz o processo ensino aprendizagem.
• O mediador entre a realidade social e os
conteúdos
 A sociedade • Deve apropriar-se do saber, através do
método dialético, responsável pelo confronto entre
as experiências pessoais e o conteúdo transmitido, e
pela reflexão e práxis pode ser transformada. Os
conteúdos: • São culturais e universais que se
constituíram em conhecimentos autônomos.
 Não basta que eles sejam apenas ensinados, é
preciso que se liguem de forma indissociável. A
Postura da Pedagogia : • Assume-se o saber como
tendo um conteúdo objetivo, mas ao mesmo tempo
"introduz" a possibilidade de uma reavaliação crítica
frente a este conteúdo.
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como tendo um conteúdo objetivo, mas ao
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 LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública - A Pedagogia Crítico-
Social dos Conteúdos. São Paulo: Edições Loyola, 2002 - 18º ed.
 LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.
 GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico Crítica. 4ª Ed
 SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico Critica: primeiras aproximações. 8ª Ed.
 Campinas: Autores Associados, 2003.
 SAVIANI, D. Escola e democracia. São Paulo: Cortes: Autores Associados, 1987.

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Tendência crítico social dos conteúdos

  • 1. TEORIA PEDAGOGICA Professoras: Rita Buzzi Rausch e Marcia de Andrade Alunos: joana Geraldo Daniela Graciele
  • 2.
  • 4.  SURGIMENTO DA PEDAGOGIACRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS • Surgiu no final dos anos 70 e inicio dos anos 80.
  • 5.  Surgiu como? Reação de alguns educadores que não aceitaram a pouca relevância que a pedagogia libertadora dá ao aprendizado do chamado “saber elaborado”
  • 6. As metodologias  A tarefa principal é a difusão de conteúdos mas não qualquer conteúdo, e sim, de conteúdos contextualizados: Objetivos: 1. Trabalhar conteúdos escolares que tenham relevância na vida dos alunos, 2. Buscar o papel transformador da escola na sociedade; 3. Promover a difusão de conteúdos indissociáveis das realidades sociais; 4. Propiciar ao alunado a emancipação e participação ativa no processo ensino aprendizagem.
  • 7. José Carlos Libâneo  Tendência "Crítica-Social dos Conteúdos" ...um conteúdo não pode se dissociar da realidade social, porque a escola é parte integrante da sociedade, portanto, “agir dentro dela é também agir no rumo da transformação” (LIBÂNEO, 1992:39).
  • 8.  Metodologia: Parte da análise reflexiva e crítica do contexto sociocultural; Faz a articulação entre educador-educando, e utiliza os meios para apreensão crítica dos conteúdos, permitindo a apropriação da cultura popular; Considera-se os conteúdos de ensino como ponto central para se propor uma pedagogia coerente com a realidade do aluno, Traz uma crítica ao sistema de produção vigente sociedade, porém, encontra resistência da classe dominante.
  • 9.  Demerval Saviani • Modelo que deriva de uma concepção que articula educação e sociedade • Parte da constatação de que a sociedade em que vivemos é dividida em classes com interesses opostos.  O papel da escola: • Garantir a apropriação critica do conhecimento, tornando-o uma arma de luta. • Preparar o aluno para a vida adulta e suas contradições, através da aquisição de conteúdos e da socialização; • Ela é parte integrante do todo social, e exerce "uma atividade mediadora no seio da prática social” Aluno: • Pessoa concreta que determina e é determinada pelo social, político e individual (sua própria história).
  • 10.  O aluno participa na construção da sua aprendizagem com suas experiências adquiridas no contexto social; Professor: • É um intelectual, o educador que direciona e conduz o processo ensino aprendizagem. • O mediador entre a realidade social e os conteúdos
  • 11.  A sociedade • Deve apropriar-se do saber, através do método dialético, responsável pelo confronto entre as experiências pessoais e o conteúdo transmitido, e pela reflexão e práxis pode ser transformada. Os conteúdos: • São culturais e universais que se constituíram em conhecimentos autônomos.  Não basta que eles sejam apenas ensinados, é preciso que se liguem de forma indissociável. A Postura da Pedagogia : • Assume-se o saber como tendo um conteúdo objetivo, mas ao mesmo tempo "introduz" a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a este conteúdo.
  • 12.  Não basta que eles sejam apenas ensinados, é preciso que se liguem de forma indissociável. A Postura da Pedagogia : • Assume-se o saber como tendo um conteúdo objetivo, mas ao mesmo tempo "introduz" a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a este conteúdo.
  • 13.
  • 14.  LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública - A Pedagogia Crítico- Social dos Conteúdos. São Paulo: Edições Loyola, 2002 - 18º ed.  LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.  GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico Crítica. 4ª Ed  SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico Critica: primeiras aproximações. 8ª Ed.  Campinas: Autores Associados, 2003.  SAVIANI, D. Escola e democracia. São Paulo: Cortes: Autores Associados, 1987.