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capa_guia_prof_2aSerie_Vol1_2010.pdf   2009-10-16   12:25




                                                                  Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – Professor – 2ª série
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                                                                                                                                        Guia de Planejamento e
                                                                                                                                         Orientações Didáticas
                                                                  Volume 1


                                                                                                                                                Professor – 2ª série
                                                                                                                                                          Volume I
governo do estado de são paulo
                                                                 secretaria da educação
                                                    fundação para o desenvolvimento da educação




                                               Guia de Planejamento e
                                                Orientações Didáticas
                                                          Professor – 2a série

                                                                     Volume I
                                                                       3a edição

                                         PROFESSOR(A): _____________________________________________________________

                                         TURMA:_ ___________________________________________________________________
                                               _




                                                                      São Paulo, 2010




guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 1                                                                                 2009-10-27 09:32
Governo do Estado de São Paulo                                                Prefeitura da Cidade de São Paulo

                                                  Governador                                                                           Prefeito
                                                  José Serra                                                                       Gilberto Kassab

                                                Vice-Governador                                                         Secretário Municipal de Educação
                                                Alberto Goldman                                                            Alexandre Alves Schneider

                                             Secretário da Educação                                                             Secretário Adjunto
                                              Paulo Renato Souza                                                              Daniel Funcia de Bonis

                                                Secretário-Adjunto                                                        Diretora de Orientação Técnica
                                          Guilherme Bueno de Camargo                                                         Regina Célia Lico Suzuki

                                               Chefe de Gabinete                                                       Elaboração e Implantação do
                                                Fernando Padula                                           Programa Ler e Escrever - Prioridade na Escola Municipal
                                                                                                                         Iara Glória Areias Prado
                             Coordenadora de Estudos e Normas Pedagógicas
                                           Valéria de Souza                                                        Concepção e Elaboração deste Volume
                                                                                                                         Claudia Rosenberg Aratangy
                              Coordenador de Ensino da Região Metropolitana                                                    Elenita Neli Beber
                                          da Grande São Paulo                                                                   Eliane Mingues
                                       José Benedito de Oliveira                                                                 Leika Watabe
                                                                                                                     Maria das Graças Bezerra Landucci
                                      Coordenador de Ensino do Interior                                           Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa
                                     Rubens Antônio Mandetta de Souza                                                           Milou Sequerra
                                                                                                                       Regina Célia dos Santos Câmara
                     Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação                                          Rosanea Maria Mazzini Correa
                                     Fábio Bonini Simões de Lima                                                          Silvia Moretti Rosa Ferrari
                                                                                                                            Suzete de Souza Borelli
                                    Diretora de Projetos Especiais da FDE                                                    Tânia Nardi de Pádua
                                         Claudia Rosenberg Aratangy                                                           Margareth Buzinaro

                                 Coordenadora do Programa Ler e Escrever                                                    Consultoria Pedagógica
                                         Iara Gloria Areias Prado                                                 Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa
                                                                                                                                Milou Sequerra

                                                                                                                 Todas as ilustrações e escritas infantis foram
                                                                                                                     feitas por alunos da Rede Municipal

                                                                                                                         Coordenação Editorial e Gráfica
                                                                                                                         Mare Magnum Artes Gráficas

                                                                                                                           Os créditos acima são da
                                                                                                                      publicação original do ano de 2007.



                               Agradecemos à Prefeitura da Cidade de São Paulo por ter cedido esta obra à Secretaria da Educação
                            do Estado de São Paulo, permitindo sua adaptação para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.

                                                             Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

                                                                 São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
                                                     S239L            Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor
                                                                 – 2a série / Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento
                                                                 da Educação; adaptação do material original, Claudia Rosenberg Aratangy,
                                                                 Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. São Paulo : FDE, 2010.
                                                                      v. 1, 232 p. : il.

                                                                     Inclui bibliografia.
                                                                     Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de São Paulo à Secretaria da
                                                                 Educação do Estado de São Paulo para o Programa Ler e Escrever.
                                                                     Documento em conformidade com o Acordo Ortográfico da Língua
                                                                 Portuguesa.

                                                                      1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedagógica
                                                                 5. Programa Ler e Escrever 6. São Paulo I. Título. II. Fundação para
                                                                 o Desenvolvimento da Educação. III. Aratangy, Claudia Rosenberg. IV.
                                                                 Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de.

                                                                                                               CDU: 372.4(815.6)




guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 2                                                                                                                               2009-10-27 09:32
Ler e Escrever em primeiro lugar



                     Prezada professora, prezado professor


                               Este Guia é parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu
                     quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual
                     bem como em muitas das Redes Municipais de São Paulo.

                               Este Programa vem, ao longo de sua implantação, retomando a
                     mais básica das funções da escola: propiciar a aprendizagem da leitu-
                     ra e da escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo.
                     Vimos trabalhando na formação de crianças, jovens e adultos que leiam
                     muito, leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com
                     coerência e se comuniquem com clareza. Isso não teria sido possível se
                     a Secretaria não tivesse desenvolvido uma política visando ao ensino de
                     qualidade.

                               Ao longo dos últimos três anos foram muitas as ações que concre-
                     tizam esta política: o estabelecimento das 10 metas para educação, que
                     afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instâncias da Se-
                     cretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicação dos
                     documentos curriculares; a seleção de professores coordenadores para
                     os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar
                     as equipes nas escolas; a criação do IDESP, para bonificar o trabalho
                     coletivo e dar apoio às equipes das escolas em maiores dificuldades; o
                     acompanhamento sistemático da CENP às oficinas pedagógicas das Di-
                     retorias; os encontros de formação com os professores coordenadores; o
                     aumento das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tem-




guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 3                                                            2009-10-27 09:32
po de estudo, planejamento e avaliação da prática pedagógica; o envio de
                                         acervos literários, publicações e outros materiais à sala de aula para dar
                                         mais opções aos professores; o programa de valorização do mérito, que
                                         incentiva o esforço individual em busca do aprimoramento profissional;
                                         o programa de manutenção das escolas que tem agilizado as reformas e
                                         atendido às emergências com mais rapidez.

                                              Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos
                                         regras claras para garantir o trabalho dos temporários, passando a exigir
                                         um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, defi-
                                         nimos novas regras para os concursos de ingresso, que serão feitos em
                                         duas etapas, com um curso de formação a ser oferecido pela Escola de
                                         Formação de Professores de São Paulo. Finalmente, temos a proposta
                                         de Valorização Pelo Mérito, um projeto que promove uma melhoria radical
                                         nas carreiras do Magistério do Estado de São Paulo e que reconhece o
                                         esforço individual do professor no seu constante empenho por melhorar
                                         a qualidade de nossa educação.

                                              O norte está estabelecido, os caminhos foram abertos, os instru-
                                         mentos foram colocados à disposição. Agora é momento de firmar os
                                         alicerces para tudo que foi conquistado permaneça. Assim, é tempo de
                                         deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam,
                                         cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decisões, a iniciativa
                                         pela busca de soluções adequadas para sua região, sua comunidade, sua
                                         sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade
                                         de aprender.



                                                                                              Paulo Renato Souza

                                                                 Secretário da Educação do Estado de São Paulo




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Cara professora, caro professor

                               Desde o início de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Edu-
                     cação a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa
                     Letra e Vida, da Cogsp, da Cenp e da FDE, com a colaboração da Diretoria
                     de Orientação Técnica da Secretaria Municipal de Educação, para iniciar o
                     Ler e Escrever na Rede Estadual. Esse grupo vem promovendo encontros
                     de formação com os gestores: professores coordenadores (das unidades
                     escolares e das Oficinas Pedagógicas), diretores de escola, supervisores
                     de ensino das escolas de 1ª a 4ª série, visando apoiá-los na difícil tarefa
                     de transformar a escola, cada vez mais, num espaço de aprendizagem e
                     de produção de conhecimento.
                               Este Guia é uma adaptação do Guia de Planejamento e Orientações
                     Didáticas para o Professor do 2º ano, publicado em 2007 pela Secretaria
                     Municipal de Educação de São Paulo, no âmbito do Programa Ler e Es-
                     crever – Prioridade na Escola Municipal, que começou sua implantação
                     em 2005.
                               Os pressupostos, objetivos e orientação metodológica deste Guia
                     são totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educação,
                     por isso optamos por utilizá-lo, fazendo as adaptações e as revisões ne-
                     cessárias, mas mantendo sua essência pouco modificada.
                               Este Guia deverá servir para apoiar seu planejamento, sua atuação
                     em sala de aula, além de ser um canal de comunicação seu, com seu
                     professor coordenador.
                               Você vai encontrar aqui um projeto didático sobre animais do mar,
                     semelhante ao projeto de animais do Pantanal que está no volume 2 do
                     Guia da 1ª série. Nosso propósito é que ele contribua para que os alunos
                     aprendam procedimentos de ler para estudar, além de estabelecer relações
                     entre os animais marinhos e os do Pantanal. Incluímos também uma série
                     de atividades para você ajudar seus alunos a desenvolver a autonomia
                     como leitores: uma sequência com uso do dicionário, atividades de orto-




guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 5                                                             2009-10-27 09:32
grafia (para os que já sabem ler e escrever) e de análise e reflexão sobre
                                         o sistema de escrita (para os que ainda não sabem).
                                              Incluímos também conteúdos e orientações de Matemática. Trata-
                                         mento da informação, números naturais, grandezas e medidas, além de
                                         cálculo serão abordados a partir de situações-problema vividas no coti-
                                         diano, jogos e outras propostas desafiantes para as crianças. Espera-se
                                         que elas desenvolvam gosto pelo pensamento matemático, não tenham
                                         medo de errar e, sobretudo, fiquem à vontade para expor suas ideias e
                                         buscar soluções originais.
                                              Sabemos que nenhum material, por melhor que seja, dá conta de
                                         resolver todas as mazelas da educação. Mas acreditamos que este Guia
                                         será útil em seu planejamento e, sobretudo, em suas decisões pedagó-
                                         gicas. Torcemos para que você e seus alunos sintam-se suficientemente
                                         apoiados e seguros para poder inovar, recriar e dar novos significados às
                                         práticas educativas.




                                                                              Equipe do Programa Ler e Escrever
                                                                                                fevereiro de 2010




guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 6                                                                                2009-10-27 09:32
Calendário Escolar 2010
                                    JANEIRO                                FEVEREIRO                             MARÇO                                    ABRIL
                         	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	 D	 S	 T	 Q	         Q	 S	 S
                         			        			         1	 2             		     1	 2	 3	 4	 5	 6              		     1	 2	 3	 4	 5	 6                 					                  1	 2	 3
                         	 3	 4	 5	 6	 7	 8	 9                   	 7	 8	 9	 10	 11	 12	 13            	 7	 8	 9	 10	 11	 12	 13               	 4	 5	 6	 7	          8	 9	 10
                         	 10	 11	 12	 13	 14	 15	 16            	 14	 15	 16	 17	 18	 19	 20         	 14	 15	 16	 17	 18	 19	 20            	 11	 12	 13	 14	     15	 16	 17
                         	 17	 18	 19	 20	 21	 22	 23            	 21	 22	 23	 24	 25	 26	 27         	 21	 22	 23	 24	 25	 26	 27            	 18	 19	 20	 21	     22	 23	 24
                         	 24	 25	 26	 27	 28	 29	 30            	 28                                 	 28	 29	 30	 31                        	 25	 26	 27	 28	     29	 30
                         	 31

                                      MAIO                                   JUNHO                                JULHO                                    AGOSTO
                         	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	   D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S
                         				           			         1            			        1	 2	 3	 4	 5	            					              1	 2	 3	             	    1	 2	 3	 4	 5	 6	 7	
                         	 2	 3	 4	 5	 6	 7	 8                   	 6	 7	 8	 9	 10	 11	 12	            	 4	 5	 6	 7	 8	 9	 10	                 	    8	 9	 10	 11	 12	 13	 14	
                         	 9	 10	 11	 12	 13	 14	 15             	 13	 14	 15	 16	 17	 18	 19	        	 11	 12	 13	 14	 15	 16	 17	           	   15	 16	 17	 18	 19	 20	 21	
                         	 16	 17	 18	 19	 20	 21	 22            	 20	 21	 22	 23	 24	 25	 26	        	 18	 19	 20	 21	 22	 23	 24	           	   22	 23	 24	 25	 26	 27	 28	
                         	 23	 24	 25	 26	 27	 28	 29		          	 27	 28	 29	 30                     	 25	 26	 27	 28	 29	 30	 31            	   29	 30	 31
                         	 30	 31

                                   SETEMBRO                                OUTUBRO                              NOVEMBRO                                DEZEMBRO
                         	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	 D	 S	 T	 Q	 Q	            S	 S
                         				           1	 2	 3	 4	              						                 1	 2	         		     1	 2	 3	 4	 5	 6	                				           1	 2	        3	 4	
                         	 5	 6	 7	 8	 9	 10	 11	                	 3	 4	 5	 6	 7	 8	 9	               	 7	 8	 9	 10	 11	 12	 13	              	 5	 6	 7	 8	 9	           10	 11	
                         	 12	 13	 14	 15	 16	 17	 18	           	 10	 11	 12	 13	 14	 15	 16	        	 14	 15	 16	 17	 18	 19	 20	           	 12	 13	 14	 15	 16	      17	 18	
                         	 19	 20	 21	 22	 23	 24	 25	           	 17	 18	 19	 20	 21	 22	 23	        	 21	 22	 23	 24	 25	 26	 27	           	 19	 20	 21	 22	 23	      24	 25	
                         	 26	 27	 28	 29	 30                    	 24	 25	 26	 27	 28	 29	 30	        	 28	 29	 30                            	 26	 27	 28	 29	 30	      31
                                                                 	 31




                                                                   Calendário Escolar 2011
                                    JANEIRO                                FEVEREIRO                              MARÇO                                   ABRIL
                         	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S
                         							                    1            			        1	 2	 3	 4	 5             			        1	 2	 3	 4	 5                						                 1	 2	
                         	 2	 3	 4	 5	 6	 7	 8                   	 6	 7	 8	 9	 10	 11	 12             	 6	 7	 8	 9	 10	 11	 12                	 3	 4	 5	 6	 7	 8	 9	
                         	 9	 10	 11	 12	 13	 14	 15             	 13	 14	 15	 16	 17	 18	 19         	 13	 14	 15	 16	 17	 18	 19            	 10	 11	 12	 13	 14	 15	 16	
                         	 16	 17	 18	 19	 20	 21	 22            	 20	 21	 22	 23	 24	 25	 26         	 20	 21	 22	 23	 24	 25	 26            	 17	 18	 19	 20	 21	 22	 23	
                         	 23	 24	 25	 26	 27	 28	 29            	 27	 28                             	 27	 28	 29	 30	 31                    	 24	 25	 26	 27	 28	 29	 30
                         	 30	 31

                                        MAIO                                 JUNHO                                JULHO                                  AGOSTO
                         	   D	 S	 T	 Q	        Q	 S	 S          	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S
                         	    1	 2	 3	 4	        5	 6	 7	        				           1	 2	 3	 4	           						                 1	 2	            		     1	 2	 3	 4	 5	 6	
                         	    8	 9	 10	 11	     12	 13	 14	      	 5	 6	 7	 8	 9	 10	 11	             	 3	 4	 5	 6	 7	 8	 9	                  	 7	 8	 9	 10	 11	 12	 13	
                         	   15	 16	 17	 18	    19	 20	 21	      	 12	 13	 14	 15	 16	 17	 18	        	 10	 11	 12	 13	 14	 15	 16	           	 14	 15	 16	 17	 18	 19	 20	
                         	   22	 23	 24	 25	    26	 27	 28	      	 19	 20	 21	 22	 23	 24	 25	        	 17	 18	 19	 20	 21	 22	 23	           	 21	 22	 23	 24	 25	 26	 27	
                         	   29	 30	 31                          	 26	 27	 28	 29	 30                 	 24	 25	 26	 27	 28	 29	 30	           	 28	 29	 30	 31
                                                                                                      	 31

                                   SETEMBRO                                OUTUBRO                              NOVEMBRO                                DEZEMBRO
                         	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S                   	 D	 S	 T	 Q	 Q	 S	 S
                         					              1	 2	 3	             							                    1	        			        1	 2	 3	 4	 5	               					              1	 2	 3	
                         	 4	 5	 6	 7	 8	 9	 10	                 	 2	 3	 4	 5	 6	 7	 8	               	 6	 7	 8	 9	 10	 11	 12	               	 4	 5	 6	 7	 8	 9	 10	
                         	 11	 12	 13	 14	 15	 16	 17	           	 9	 10	 11	 12	 13	 14	 15	         	 13	 14	 15	 16	 17	 18	 19	           	 11	 12	 13	 14	 15	 16	 17	
                         	 18	 19	 20	 21	 22	 23	 24	           	 16	 17	 18	 19	 20	 21	 22	        	 20	 21	 22	 23	 24	 25	 26	           	 18	 19	 20	 21	 22	 23	 24	
                         	 25	 26	 27	 28	 29	 30                	 23	 24	 25	 26	 27	 28	 29	        	 27	 28	 29	 30                        	 25	 26	 27	 28	 29	 30	 31
                                                                 	 30	 31



                               Feriados	                                                                                                               2010 | 2011

                               Dia Mundial da Paz___________________________________ 1o janeiro     Revolução Constitucionalista_ ____________________________ 9 julho
                                                                                                                                _
                               Aniversário de São Paulo_ ____________________________ 25 janeiro    Independência do Brasil_____________________________ 7 setembro
                               Carnaval_______________________________ 16 fevereiro | 8 de março    Nossa Senhora Aparecida_ ___________________________12 outubro
                                                                                                                             _
                               Paixão_ ____________________________________ 2 abril | 22 de abril   Finados_ _________________________________________ 2 novembro
                               Páscoa_____________________________________ 4 abril | 24 de abril    Proclamação da República__________________________ 15 novembro
                               Tiradentes_ __________________________________________ 21 abril      Dia da Consciência Negra___________________________ 20 novembro
                               Dia do Trabalho_______________________________________ 1o maio       Natal_ __________________________________________25 dezembro
                               Corpus Christi_ ____________________________ 3 junho | 23 de junho




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Sumário
                     Calendário Escolar de 2010/2011 . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 7
                     As práticas sociais de leitura e de escrita na escola. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 13
                     Fazer matemática na escola. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15
                     Expectativas de aprendizagem para a 2a série do Ciclo I. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 16
                     Expectativas de aprendizagem para o 1o semestre. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 20
                     Avaliação das aprendizagens dos alunos. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 22
                     A sondagem . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 30
                        Das hipóteses de escrita . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 30
                        Das ideias matemáticas. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 34

                     Situações que a rotina deve contemplar . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 39
                     Orientações didáticas gerais de leitura e escrita. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 43
                        Para favorecer a aprendizagem . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 44
                        Situações didáticas. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 46
                        Projeto didático: Animais do mar. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 115
                            Leitura e escrita de textos de divulgação científica . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                                                                                                    115
                            Etapa 1 – Apresentação do projeto e estudo coletivo dos golfinhos . .  .  .  .  .  .  .  .                                                                                                                                                                                         117
                            Etapa 2 – Estudo dos textos. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                                 121
                            Etapa 3 – Escrever e reescrever. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                                            126
                            Etapa 4 – Finalização. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                            136
                        Textos
                            Golfinho. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   138
                            Tartarugas marinhas. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                           139
                            Cavalo-marinho. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                           140
                            Baleia-jubarte . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                    141
                            Tubarão-azul . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                142
                            Caranguejo. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .             143




guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 9                                                                                                                                                                                                                                                                               2009-10-27 09:32
Orientações didáticas gerais de Matemática. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 145
                                     Números naturais: produção, interpretação e
                                     análise de escritas numéricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
                                          Tratamento de dados e de informações . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                                 147
                                          Atividades com números que os alunos já conhecem. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                                                                            150
                                          A calculadora como recurso didático . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                      158
                                          Jogos e brincadeiras . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   161
                                     Grandezas e medidas. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 170
                                          O dinheiro como recurso para estudar os números . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 170
                                          Fontes de consulta sobre o sistema monetário. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 171
                                          Fontes de consulta sobre números naturais. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 181
                                     Cálculo no campo aditivo . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 182
                                          Uso da resolução de problemas para
                                          desenvolver a capacidade de cálculo. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                       182
                                          Tratar a informação ao resolver problemas. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                                         193
                                          Jogos e brincadeiras para estimular o cálculo. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                                                 201
                                          Analisar as próprias representações e as dos colegas . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                                                                          211
                                          Resolver atividades de familiarização. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                        218
                                          Fontes de consulta sobre cálculo no campo aditivo. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .                                                                                                  227

                                   Referências bibliográficas. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 228


                                   Índice de atividades
                                   Leitura e escrita
                                     Situações de aprendizagem
                                          Atividade 1	                            Leitura pelo aluno: Regra do jogo . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 48
                                          Atividade 2	                            Leitura pelo aluno: Quadrinha . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 49
                                          Atividade 3	                            Leitura pelo aluno: Poema. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 51
                                          Atividade 4	                            Leitura pelo aluno: Piada. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 53
                                          Atividade 5	                            Leitura pelo aluno: Curiosidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
                                          Atividade 6	                            Releitura com focalização: Usos do Q. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 61
                                          Atividade 7	                            Releitura com focalização: Usos do G. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 64


     10                                                                                                      Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série




guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 10                                                                                                                                                                                                                                                      2009-10-27 09:32
Atividade 8	                     Ditado interativo: Usos do M e N. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 66
                         Atividade 9	                     Releitura com focalização: Usos do M e N. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 67
                         Atividade 10	 Encontrar os erros em um texto: Usos do M e N. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 69
                         Atividade 11	 Releitura com focalização: Usos do R e RR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
                         Atividade 12	 Ditado interativo: Usos do R e RR . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 72
                         Atividade 13	 Separação entre palavras: Texto emendado. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 75
                         Atividade 14	 Separação entre palavras: Texto emendado. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 76
                         Atividade 15	 Separação entre palavras: Reescrita e revisão . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 78
                         Atividade 16	 Separação entre palavras: Ditado com discussão. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 80
                         Atividade 17	 Leitura pelo aluno: Lista de colegas                                                                                   . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   87
                         Atividade 18	 Leitura pelo aluno: Lista de meninos e meninas. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 88
                         Atividade 19a	Leitura pelo aluno: Lista de personagens . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 90
                         Atividade 19b	Leitura pelo aluno: Lista de alimentos da tartaruga. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 90
                         Atividade 20	 Escrita pelo aluno: Lista de animais marinhos . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 94
                         Atividade 21a	Leitura pelo aluno: Parlenda . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 95
                         Atividade 21b	Leitura pelo aluno: Poema. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 95
                         Atividade 22	 Escrita pelo aluno: Parlenda. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 98
                         Atividade 23	 Leitura pelo aluno: Adivinhas . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 100
                         Atividade 24	 Leitura pelo aluno: Cruzadinha com banco de palavras . .  .  .  .  .  .  . 104
                         Atividade 25	 Dicionário: Ordem alfabética. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 108
                         Atividade 26	 Apresentação das palavras no dicionário                                                                                                   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
                                                                                                                                                                                  .                                                                               109
                         Atividade 27	 Uso do dicionário – Escrita das palavras                                                                                               . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   112
                         Atividade 28	 Ditado com consulta ao dicionário . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 114

                       Projeto didático: Animais do mar
                         Atividade 1a	 Leitura pelo professor . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 118
                         Atividade 1b	 Produção oral com destino escrito . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 120
                         Atividade 2a	 Leitura em duplas . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 122
                         Atividade 2b	 Registro de informações. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 122
                         Atividade 2c	 Preenchimento da ficha técnica. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123
                         Atividade 2d	 Apresentação das informações aprendidas . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 125
                         Atividade 3a	 Escrita de um texto. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 126
                         Atividade 3b	 Releitura de texto. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 127
                         Atividade 3c	 Revisão coletiva – linguagem. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 130




                     Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série                                                                                                                                                                                                 11


guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 11                                                                                                                                                                                                                                     2009-10-27 09:32
Atividade 3d	 Revisão coletiva – ortografia e separação de texto . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 131
                                          Atividade 3e	 Revisão dos próprios textos . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 134
                                          Atividade 3f	 Passar a limpo os próprios textos . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 135
                                          Atividade 4a	 Ilustrações para o mural. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 137

                                   Matemática
                                     Números naturais
                                          Atividade 1	                          Para conhecer os colegas da turma . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 147
                                          Atividade 2	                          Os números que conheço . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 150
                                          Atividade 3	                          Quadro de números . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 152
                                          Atividade 4	                          Os números de nossas casas . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 154
                                          Atividade 5	                          Ditado maluco                                   . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   157
                                          Atividade 6	                          Brincadeira com a posição dos algarismos. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 158
                                          Atividade 7	                          Bingo diferente . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 161
                                          Atividade 8	                          Bingo ao contrário. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 163
                                          Atividade 9	                          Jogo especial de dados . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 165
                                          Atividade 10	 Baralho com números. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 168
                                          Atividade 11	 As cédulas do real. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 172
                                          Atividade 12	 O que posso comprar? . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 175
                                          Atividade 13	 Pagamento de compras                                                                                          . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    179
                                     Cálculo no campo aditivo
                                          Atividade 14	 Cada um resolve de seu jeito                                                                                                       . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    185
                                          Atividade 15	 Uma só operação para vários problemas . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 191
                                          Atividade 16	 Problemas embolados . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 193
                                          Atividade 17	 Elaborando problemas matemáticos . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 197
                                          Atividade 18	 E se a tecla estragar?                                                                               . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .    201
                                          Atividade 19	 Vizinhos. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 205
                                          Atividade 20	 Labirinto de números. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 208
                                          Atividade 21	 A fábrica de brinquedos . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 212
                                          Atividade 22	 Descubra os erros . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 215
                                          Atividade 23	 Quantos pontos podemos fazer?. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 218
                                          Atividade 24	 Fazendo cálculos. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 221
                                          Atividade 25	 Fazer e corrigir operações                                                                                           . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   224



     12                                                                                                   Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série




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As práticas sociais
                     de leitura e de escrita
                     na escola
                                          “Há crianças que ingressam no mundo da linguagem escrita através
                                          da magia da leitura e outras que ingressam através do treino das
                                          tais habilidades básicas. Em geral, os primeiros se convertem em
                                          leitores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.”
                                                       Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever
                                                                                         (São Paulo: Cortez, 2002)




                               Na tradição escolar, o aprendizado da decifração foi durante muito
                     tempo definido como conteúdo de leitura. Emitir sons para cada uma das
                     letras era uma situação vista como ilustrativa da aprendizagem da leitura.
                     Hoje sabemos que não basta ler um texto em voz alta para compreender
                     seu conteúdo, e que a decifração é apenas uma das muitas competências
                     envolvidas na leitura. Ler é, acima de tudo, atribuir significado. Além disso,
                     se queremos formar leitores plenos, usuários competentes da leitura e da
                     escrita em diferentes esferas e participantes da cultura escrita, não pode-
                     mos considerar alfabetizado quem sabe apenas o suficiente para assinar
                     o nome e tomar ônibus. Não estamos falando de uma tarefa simples: ela
                     implica a redefinição dos conteúdos de leitura e de escrita. Trata-se não
                     mais de ensinar a língua, com regras e em partes isoladas, mas de incor-
                     porar as ações que envolvem textos e ocorrem no cotidiano.

                               No dia a dia, nós lemos com os mais diferentes propósitos: obter
                     informações sobre a atualidade, localizar endereços e telefones, preparar
                     uma receita, saber notícias de pessoas queridas; e também para tomar
                     decisões, pagar contas, fazer compras, viver situações de diversão e de
                     emoção.



                     Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série                                            13


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E a escrita, por sua vez, é usada nas mais variadas situações, com
                                          diferentes intenções, e para nos comunicarmos com distintos interlocu-
                                          tores: dar notícias a pessoas distantes, fazer uma solicitação ou uma
                                          reclamação, não esquecer do que é preciso comprar, prestar contas do
                                          trabalho feito, anotar um recado e assim por diante.

                                               Tais ações podem e devem ser aprendidas, para que se traduzam
                                          em comportamentos de leitor e de escritor. E esses comportamentos
                                          precisam ser ensinados. Claro que é necessário aprender o sistema de
                                          escrita e seu funcionamento; essa aprendizagem pode ocorrer em situa-
                                          ções mais próximas das que são vividas na prática, e com textos de ver-
                                          dade, escritos com a intenção de comunicar algo.

                                               Trata-se, portanto, de trazer para dentro da escola a escrita e a lei-
                                          tura que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar na rotina a leitura
                                          feita com diferentes propósitos e a escrita produzida com distintos fins
                                          comunicativos, para leitores reais. Trata-se, enfim, de propor que a ver-
                                          são de leitura e de escrita presente na escola se aproxime ao máximo da
                                          versão social, para que nossos alunos se tornem verdadeiros leitores e
                                          escritores.




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Fazer matemática na escola

                          As atividades de Matemática que apresentamos aqui foram organizadas
                     considerando que o conhecimento matemático está na origem de nossa cultu-
                     ra e resulta de nossa preocupação em resolver problemas do dia a dia. E essa
                     preocupação é que impulsiona o desenvolvimento humano, pois a busca de so-
                     luções leva à revisão de concepções, à modificação de velhas ideias, à invenção
                     de procedimentos e à elaboração de novos conhecimentos.

                          A Matemática faz parte da vida de todos nós, está em tudo que o ser humano
                     desenvolve. Por isso precisa ser trabalhada nessa etapa da escolarização como
                     instrumento de leitura, interpretação e análise dos problemas que as crianças
                     enfrentam em seu cotidiano.

                           Nesse sentido, ajudar o aluno a aprender Matemática significa organizar
                     situações didáticas que contribuam efetivamente para que ele se envolva em
                     atividades intelectuais que lhe permitam:
                               	 pôr em jogo os conhecimentos que já tem;
                               	 buscar caminhos, sem medo de errar;
                               	 decidir sobre o que fazer, notando que o que sabe não é suficiente;
                               	 modificar, enriquecer, flexibilizar o que sabe, favorecendo a mudança de
                                 opinião no confronto com diferentes ideias;
                               	 escutar para entender e questionar as escolhas feitas, as ideias lançadas;
                               	 considerar as respostas e os caminhos apontados pelos colegas e pro-
                                 fessores, sem deixar de questioná-los e confrontá-los com os seus;
                               	 formular argumentos que possam ser validados ou refutados;
                               	 comparar suas produções escritas com as dos colegas;
                               	 modificar ou ampliar suas conclusões, comunicando-as de diferentes
                                 formas.

                          Ensinar, nesse sentido, é poder interpretar, analisar, discutir e ajudar todos
                     os alunos a constituir uma comunidade investigativa, na qual os problemas se-
                     jam resolvidos e as ideias sejam discutidas e retomadas para atingir um novo
                     grau de conhecimento.




                     Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série                                   15


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Expectativas de
                                          aprendizagem para a
                                          2a série do Ciclo I

                                               O que sabem seus alunos e o que precisam aprender sobre nossa língua?
                                          É provável que muitos deles escrevam alfabeticamente – nesse caso, já deram
                                          um grande passo, pois seus textos podem ser lidos e compreendidos por qual-
                                          quer pessoa, não dependem de um intérprete para explicar o que quiseram es-
                                          crever. No entanto, mesmo com essa conquista, eles ainda têm um longo cami-
                                          nho pela frente, até dominarem a escrita. Como você sabe, ainda é comum que
                                          omitam ou troquem letras e manifestem problemas de ortografia e pontuação;
                                          às vezes escrevem todas as palavras juntas ou fazem a separação de maneira
                                          inadequada, leem lentamente, de forma silabada, e nem sempre compreendem
                                          os textos lidos.

                                               São muitas as questões em relação ao modo de ensinar a escrever corre-
                                          tamente, e, às vezes, elas variam até de um aluno para outro. O importante é
                                          definir metas e objetivos possíveis, resolvendo alguns problemas e deixando ou-
                                          tros para os anos seguintes. Evite tatear no escuro, escolhendo a esmo o que
                                          abordar, e não queira resolver tudo de uma vez – essas duas posturas ajudam
                                          bem pouco... Os alunos que já dominam a escrita alfabética precisam continuar
                                          a aprender os aspectos notacionais, isto é, o funcionamento da escrita e suas
                                          convenções. Mas essa aprendizagem pode ser fruto de um ensino gradual e
                                          planejado, que leve em conta tanto a bagagem de conhecimentos deles, quanto
                                          algumas metas propostas para o ano.

                                               No final do ano, seus alunos não terão resolvido todas as questões refe-
                                          rentes à ortografia. Mas com certeza terão maior domínio das convenções orto-
                                          gráficas se você tiver desenvolvido uma ação organizada e intencional – poderão
                                          conhecer melhor a escrita correta das palavras.

                                               Até aqui, falamos somente do ensino dos aspectos notacionais, das con-
                                          venções que regem a escrita em nossa língua. No entanto, sabemos muito bem
                                          que hoje isso não basta. Saber escrever corretamente é somente uma das habi-
                                          lidades requeridas para que se tornem reais usuários da língua falada e escrita,
                                          podendo se comunicar oralmente e por escrito nas várias situações sociais em
                                          que forem chamados a participar.




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Provavelmente, seus alunos já aprenderam muito sobre a linguagem dos tex-
                     tos e conhecem uma boa variedade deles – receitas e seus usos, contos, notícias
                     de jornais, além de muitos outros. Sabem que, com a leitura, podem aprender
                     muitas palavras e coisas novas, conhecer outros países, continentes e até outros
                     planetas ou lugares que não existem – ou que existem apenas na imaginação de
                     alguém –, e mesmo aprender a brincar e a sonhar. Enfim, cada texto é para eles
                     uma porta que se abre para diferentes caminhos. Isso acontece porque alguém
                     os ajudou a encontrar essas portas, porque eles tiveram a chance de contar, em
                     maior ou menor medida, com pessoas que mediaram seu contato com os tex-
                     tos. Parte desse processo pode ter ocorrido na própria família e na comunidade
                     em que vivem. Mas, com certeza, contaram com a contribuição de professores
                     para quem saber ler e escrever não pode significar apenas dominar uma série
                     de regras e convenções. Para aprender a ler e escrever, é preciso conhecer, aos
                     poucos, os textos que circulam socialmente, e saber que cada texto requer um
                     tipo de leitura (que também é preciso aprender); e, ainda, que a escrita de cada
                     texto requer a mobilização de diferentes ideias ou formas de escrever.

                          Além de traçar metas para aprimorar a escrita de seus alunos, para aproxi-
                     má-la da escrita correta, você precisa planejar o trabalho de maneira a ampliar o
                     conhecimento que eles possuem sobre os textos e seus usos. Estreitando o con-
                     tato das crianças com a cultura escrita, você contribuirá para que elas avancem
                     no sentido de se tornarem cidadãs plenas.

                         A proposta deste Guia é oferecer-lhe um apoio para que possa alcançar
                     suas expectativas – possíveis e necessárias – e orientar seu trabalho em rela-
                     ção ao ensino tanto dos aspectos notacionais quanto dos conteúdos voltados
                     para o maior conhecimento da linguagem que se escreve e é utilizada nos di-
                     versos textos de circulação social.


                       Língua Portuguesa

                             Os alunos, ao final da 2a série do Ciclo I, deverão ser capazes de:

                             Em relação à comunicação oral
                               	 Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção; formular
                                 e responder perguntas; explicar e compreender explicações; manifestar
                                 opiniões sobre o assunto tratado.

                             Em relação à leitura
                               	 Apreciar textos.
                               	 Ler, por si mesmos, diferentes gêneros (textos narrativos literários, textos
                                 instrucionais, textos de divulgação científica e notícias), apoiando-se em


                     Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série                                     17


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conhecimentos sobre o tema do texto, sobre as características de seu
                                             portador, sobre o gênero e sobre o sistema de escrita.
                                            	 Ler, com a ajuda do(a) professor(a), textos para estudar os temas trata-
                                              dos nas diferentes áreas de conhecimento (enciclopédias, informações
                                              veiculadas pela internet e revistas).

                                           Em relação à produção de textos
                                            	 Reescrever, de próprio punho, histórias conhecidas, considerando as ideias
                                              principais do texto-fonte e algumas características da linguagem escrita.
                                            	 Produzir textos de autoria, de próprio punho, utilizando recursos da linguagem
                                              escrita.
                                            	 Revisar textos coletivamente com a ajuda do(a) professor(a) ou em parceria
                                              com colegas.



                                          Matemática
                                            Os alunos, ao final da 2a série do Ciclo I, deverão ser capazes de:

                                           Números
                                             	 er, escrever, comparar e ordenar números pela compreensão das caracterís-
                                              L
                                              ticas do sistema de numeração.
                                             	 ontar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer
                                              C
                                              número dado.

                                           Operações
                                             	nterpretar e resolver situações-problema envolvendo adição e subtração.
                                              I
                                             	 tilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cál-
                                              U
                                              culo mental e exato das adições.
                                             	 alcular a soma de números naturais utilizando técnica convencional ou não.
                                              C
                                             	 tilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma adição.
                                              U
                                             	 tilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cál-
                                              U
                                              culo mental e exato das subtrações.
                                             	 alcular a subtração entre dois números naturais utilizando técnica con-
                                              C
                                              vencional ou não.
                                             	 tilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma subtração.
                                              U
                                             	nterpretar e resolver situações-problema, compreendendo significados
                                              I
                                              da multiplicação, a partir de estratégias pessoais.
                                             	 alcular resultados de multiplicação, por meio de estratégias pessoais.
                                              C


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onstruir fatos básicos da multiplicação (por 2, por 3, por 4, por 5) a partir
                                  C
                                  de situações-problema, para constituição de um repertório a ser utilizado
                                  no cálculo.
                                 	nterpretar e resolver situações-problema, compreendendo significados da
                                  I
                                  divisão e utilizando estratégias pessoais.

                               Espaço e forma
                                 	 epresentar a localização de um objeto ou pessoa no espaço pela análise
                                  R
                                  de maquetes, esboços, croquis.
                                 	 epresentar a movimentação de um objeto ou pessoa no espaço por
                                  R
                                  meio de esboços e croquis que mostrem trajetos.
                                 	 iferenciar figuras tridimensionais de figuras bidimensionais.
                                  D
                                 	 erceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípe-
                                  P
                                  dos e retângulos.
                                 	 erceber semelhanças e diferenças entre pirâmides e triângulos, esferas
                                  P
                                  e círculos.

                             Grandezas e medidas
                                 	 econhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possíveis
                                  R
                                  trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores.
                                 	 stabelecer relação entre unidades de tempo – dia, semana, mês, bi-
                                  E
                                  mestre, semestre, ano – e fazer leitura de horas.
                                 	 roduzir escritas que representem o resultado de uma medição, comuni-
                                  P
                                  cando o resultado por meio de seus elementos constitutivos.

                             Tratamento da informação
                                 	 er e interpretar tabelas simples.
                                  L
                                  L
                                   er e compreender gráficos de coluna.




                     Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série                                         19


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Expectativas de aprendizagem
                                          para o 1o semestre

                                               Ao fazer o planejamento, você irá norteá-lo pelo que espera que seus alunos
                                          alcancem até terminar o ano. No entanto, precisa criar expectativas intermediá­ias    r
                                          que lhe permitam avaliar se está indo na direção certa e, se for o caso, cor­igir o rumo,
                                                                                                                      r
                                          de mo­ o a chegar ao fim do ano o mais próximo possível dos objetivos traçados.
                                                d


                                           Língua Portuguesa
                                               Até o final do 1o semestre, os alunos deverão ser capazes de:

                                               Em relação à comunicação oral
                                                 Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção; formular e
                                                 
                                                 responder perguntas; emitir comentários pertinentes ao tema tratado.

                                               Em relação à leitura
                                                Apreciar textos literários.
                                                
                                                 Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, trava-
                                                 
                                                 línguas, poemas, cantigas e piadas, além de placas de identificação, listas,
                                                 manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos.
                                                 Ler, com a ajuda do(a) professor(a), textos para estudar os temas tra­
                                                 
                                                 tados nas diferentes áreas de conhecimento (textos de divulgação
                                                 científica, enciclopédicos e institucionais e notícias), apoiando-se em seus
                                                 conhecimentos sobre o tema, sobre as características do portador e sobre
                                                 o sistema de escrita.

                                               Em relação à produção de textos:
                                                Reescrever, de próprio punho, trechos de histórias conhecidas, considerando
                                                
                                                as ideias principais do texto-fonte e algumas características da linguagem
                                                escrita.
                                                 Produzir textos de divulgação científica, de próprio punho ou ditando para
                                                 
                                                 o(a) professor(a) ou para os colegas, preocupando-se com a clareza e com a
                                                 precisão da linguagem.
                                                 Revisar os textos de divulgação científica coletivamente ou em parceria com
                                                 
                                                 os colegas.


     20                                                       Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série




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Matemática

                          Para este primeiro semestre, estamos propondo o trabalho com três blocos
                     de conteúdo, deixando os demais para o segundo semestre. O primeiro conteú-
                     do, tratamento da informação, está abordado de forma transversal nos dois ou-
                     tros blocos, que são: números naturais e cálculo no campo aditivo. O conteúdo
                     de cálculo no campo aditivo inclui operações de adição e subtração, com resul-
                     tados exatos e aproximados. Espera-se que até terminar o semestre os alunos
                     sejam capazes de:

                             Em relação ao tratamento da informação:
                              Ler e interpretar tabelas simples.
                                Ler e compreender gráficos de coluna.

                             Em relação aos números naturais:
                              Ler, escrever, comparar e ordenar números pela compreensão das ca­rac­te­rís­
                              ticas do sistema de numeração.
                                Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer número
                                 dado.

                             Em relação ao cálculo:
                                Interpretar e resolver situações-problema envolvendo adição e subtração.
                                Utilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo
                                 mental e exato das adições.
                                Calcular a soma de números naturais utilizando técnica convencional ou não.
                                Utilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma adição.
                                Utilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo
                                 mental e exato das subtrações.
                                Calcular a subtração entre dois números naturais utilizando técnica conven-
                                 cional ou não.
                               Utilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma subtração.

                             Em relação a grandezas e medidas:
                                Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possíveis tro-
                                 cas entre cédulas e moedas em função de seus valores.




                     Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série                                     21


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Avaliação das
                                          aprendizagens dos alunos


                                           Ensinar e avaliar

                                               A avaliação deve ser um processo formativo contínuo, que não necessita
                                          da criação de novas situações de aprendizagem, distintas das praticadas no
                                          cotidiano. Levando isso em conta, oferecemos neste volume alguns critérios
                                          para você poder analisar e avaliar melhor o que se passa na sala de aula: o
                                          avanço das crianças em relação às expectativas de aprendizagem, bem como
                                          a atenção a seu planejamento e às intervenções didáticas utilizadas por você
                                          em sua rotina.

                                               Apresentamos aqui dois modelos de avaliação: um deles está voltado para
                                          a aprendizagem dos alunos; o outro, para a análise do planejamento e das si-
                                          tuações de ensino. Vale destacar que, embora se articulem, ensino e aprendiza-
                                          gem são dois processos diferentes que merecem ser olhados separadamente.
                                          Claro que você deve reunir as análises – da aprendizagem dos alunos e de seu
                                          ensino – e estabelecer relações entre as informações. Sua pergunta-chave deve
                                          ser: Em que medida meu planejamento e minhas intervenções criaram condições
                                          para que os alunos aprendessem?

                                                Vamos começar pela análise do ensino. O sucesso de uma atividade depende
                                          de diversas variáveis: da organização dos alunos, do que você fala, dos materiais
                                          utilizados e até mesmo de sua maneira de explicar o que deve ser feito.

                                              Nesta proposta de avaliação de ensino, a intenção é que você:
                                             	 avalie se a organização dos alunos favoreceu o desenvolvimento da ati­ i­       v
                                               dade;
                                             	 analise se a organização do espaço no qual a atividade foi desenvolvida (a
                                               sala de aula ou outro espaço no interior da escola) favoreceu o desenrolar
                                               da atividade;
                                             	 observe se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade
                                               e se isso favoreceu seu desenvolvimento;
                                             	 analise se a explicação inicial foi suficiente, ou seja, se o que você falou foi o
                                               bastante para que os alunos compreendessem o que fariam durante a atividade;




     22                                                      Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série




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observe as questões colocadas pelos alunos durante a atividade e as res-
                             postas dadas por você, analisando se essas intervenções favorecem o pro-
                             cesso de aprendizagem;
                           	 observe se o tempo reservado para a atividade foi suficiente;
                           	 reflita sobre esses e outros itens, para que possa concluir o que é preciso
                             mudar e providenciar as alterações necessárias no próximo planejamento.
                          As fichas apresentadas a seguir constituem um instrumento útil para ajudar
                     você a analisar as atividades desenvolvidas. Para utilizá-las de fato de modo efi-
                     ciente, faça um planejamento prévio, guiando-se pelas sugestões de atividades
                     que apresentamos aqui, e procure reunir todos os dados necessários para uma
                     análise completa.

                          Além disso, elaboramos uma tabela para ajudar você a avaliar o avanço
                     dos alunos (ver págs. 26 a 29). São três colunas: na primeira estão todas as
                     expectativas de aprendizagem estipuladas para o 1o semestre; na segunda, as
                     situações didáticas e as atividades que você pode utilizar para observar seus
                     alunos. A última coluna, por sua vez, contém itens que vale a pena você observar,
                     pois ajudarão a direcionar seu olhar durante o desenvolvimento das atividades
                     mencionadas na segunda coluna.

                         Com base nessa tabela, você poderá elaborar relatórios individuais de cada
                     aluno. Embora a tarefa seja trabalhosa, esses relatórios lhe darão um retrato
                     bem preciso e detalhado das aprendizagens de cada criança.

                          Empenhe-se em utilizar esses instrumentos, fazendo ajustes para ade-
                     quar as atividades às necessidades de seu grupo, pensando ao mesmo tempo
                     em maneiras de dar atenção aos alunos que têm mais dificuldades. Aprovei-
                     te também para identificar os pontos que precisam ser melhorados em seu
                     planejamento.




                     Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série                                23


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Avaliação do ensino
                      Objetivos de aprendizagem
                      1.	 A atividade favoreceu as aprendizagens previstas no planejamento?
                                 	 sim	      	sim, mas nem todas elas	               	não

                             Justifique___________________________________________________________________________________________________
                             ______________________________________________________________________________________________________________

                             ______________________________________________________________________________________________________________


                      Planejamento da atividade
                      2.	 O tempo previsto foi:
                                 	 suficiente	       	insuficiente

                             Justifique___________________________________________________________________________________________________
                             ______________________________________________________________________________________________________________

                             ______________________________________________________________________________________________________________


                      3.	 Os materiais utilizados foram:
                                 	 adequados	        	inadequados

                             Justifique___________________________________________________________________________________________________
                             ______________________________________________________________________________________________________________

                             ______________________________________________________________________________________________________________


                      4.	 Organização do espaço
                                 	 satisfatória	     	insatisfatória

                             Justifique___________________________________________________________________________________________________
                             ______________________________________________________________________________________________________________

                             ______________________________________________________________________________________________________________


                      5.	 Agrupamentos dos alunos
                                 	 adequados	        	inadequados

                             Justifique___________________________________________________________________________________________________
                             ______________________________________________________________________________________________________________

                             ______________________________________________________________________________________________________________




     24                                                        Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série




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6.	 Conhecimentos utilizados
                    a)	Os alunos utilizaram aquilo que sabiam para resolver os problemas colocados?
                       	 sim	             	não
                    b) Os conhecimentos que possuíam facilitaram sua participação na atividade?
                       	 sim	             	não

                    Justifique___________________________________________________________________________________________________
                    ______________________________________________________________________________________________________________

                    ______________________________________________________________________________________________________________


             Encaminhamento da atividade

             7.	 O que foi dito para os alunos foi suficientemente claro?
                       	 sim	             	não

                    Justifique___________________________________________________________________________________________________
                    ______________________________________________________________________________________________________________

                    ______________________________________________________________________________________________________________


             8.	 Quais foram suas intervenções?

                    Descreva___________________________________________________________________________________________________
                    ______________________________________________________________________________________________________________

                    ______________________________________________________________________________________________________________


             9.	 As intervenções foram:
                       	 adequadas	              	inadequadas

             10.	Como foi a produção dos alunos ou a participação deles na atividade?
             	   Faça uma breve análise.

                   _______________________________________________________________________________________________________________

                   _______________________________________________________________________________________________________________

                   _______________________________________________________________________________________________________________

                   _______________________________________________________________________________________________________________

                   _______________________________________________________________________________________________________________

                   _______________________________________________________________________________________________________________

                   _______________________________________________________________________________________________________________




                     Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série                                                          25


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Guia de planejamento e orientações didáticas  3º ano - professores - vol 1
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Livro Projeto Ler E Excrever
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Guia de planejamento e orientações didáticas 3º ano - professores - vol 1

  • 1. capa_guia_prof_2aSerie_Vol1_2010.pdf 2009-10-16 12:25 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – Professor – 2ª série C M Y CM MY CY CMY K Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Volume 1 Professor – 2ª série Volume I
  • 2. governo do estado de são paulo secretaria da educação fundação para o desenvolvimento da educação Guia de Planejamento e Orientações Didáticas Professor – 2a série Volume I 3a edição PROFESSOR(A): _____________________________________________________________ TURMA:_ ___________________________________________________________________ _ São Paulo, 2010 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 1 2009-10-27 09:32
  • 3. Governo do Estado de São Paulo Prefeitura da Cidade de São Paulo Governador Prefeito José Serra Gilberto Kassab Vice-Governador Secretário Municipal de Educação Alberto Goldman Alexandre Alves Schneider Secretário da Educação Secretário Adjunto Paulo Renato Souza Daniel Funcia de Bonis Secretário-Adjunto Diretora de Orientação Técnica Guilherme Bueno de Camargo Regina Célia Lico Suzuki Chefe de Gabinete Elaboração e Implantação do Fernando Padula Programa Ler e Escrever - Prioridade na Escola Municipal Iara Glória Areias Prado Coordenadora de Estudos e Normas Pedagógicas Valéria de Souza Concepção e Elaboração deste Volume Claudia Rosenberg Aratangy Coordenador de Ensino da Região Metropolitana Elenita Neli Beber da Grande São Paulo Eliane Mingues José Benedito de Oliveira Leika Watabe Maria das Graças Bezerra Landucci Coordenador de Ensino do Interior Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa Rubens Antônio Mandetta de Souza Milou Sequerra Regina Célia dos Santos Câmara Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação Rosanea Maria Mazzini Correa Fábio Bonini Simões de Lima Silvia Moretti Rosa Ferrari Suzete de Souza Borelli Diretora de Projetos Especiais da FDE Tânia Nardi de Pádua Claudia Rosenberg Aratangy Margareth Buzinaro Coordenadora do Programa Ler e Escrever Consultoria Pedagógica Iara Gloria Areias Prado Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa Milou Sequerra Todas as ilustrações e escritas infantis foram feitas por alunos da Rede Municipal Coordenação Editorial e Gráfica Mare Magnum Artes Gráficas Os créditos acima são da publicação original do ano de 2007. Agradecemos à Prefeitura da Cidade de São Paulo por ter cedido esta obra à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, permitindo sua adaptação para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever. Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. S239L Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor – 2a série / Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvolvimento da Educação; adaptação do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. São Paulo : FDE, 2010. v. 1, 232 p. : il. Inclui bibliografia. Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de São Paulo à Secretaria da Educação do Estado de São Paulo para o Programa Ler e Escrever. Documento em conformidade com o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedagógica 5. Programa Ler e Escrever 6. São Paulo I. Título. II. Fundação para o Desenvolvimento da Educação. III. Aratangy, Claudia Rosenberg. IV. Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de. CDU: 372.4(815.6) guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 2 2009-10-27 09:32
  • 4. Ler e Escrever em primeiro lugar Prezada professora, prezado professor Este Guia é parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual bem como em muitas das Redes Municipais de São Paulo. Este Programa vem, ao longo de sua implantação, retomando a mais básica das funções da escola: propiciar a aprendizagem da leitu- ra e da escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo. Vimos trabalhando na formação de crianças, jovens e adultos que leiam muito, leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com coerência e se comuniquem com clareza. Isso não teria sido possível se a Secretaria não tivesse desenvolvido uma política visando ao ensino de qualidade. Ao longo dos últimos três anos foram muitas as ações que concre- tizam esta política: o estabelecimento das 10 metas para educação, que afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instâncias da Se- cretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicação dos documentos curriculares; a seleção de professores coordenadores para os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar as equipes nas escolas; a criação do IDESP, para bonificar o trabalho coletivo e dar apoio às equipes das escolas em maiores dificuldades; o acompanhamento sistemático da CENP às oficinas pedagógicas das Di- retorias; os encontros de formação com os professores coordenadores; o aumento das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tem- guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 3 2009-10-27 09:32
  • 5. po de estudo, planejamento e avaliação da prática pedagógica; o envio de acervos literários, publicações e outros materiais à sala de aula para dar mais opções aos professores; o programa de valorização do mérito, que incentiva o esforço individual em busca do aprimoramento profissional; o programa de manutenção das escolas que tem agilizado as reformas e atendido às emergências com mais rapidez. Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos regras claras para garantir o trabalho dos temporários, passando a exigir um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, defi- nimos novas regras para os concursos de ingresso, que serão feitos em duas etapas, com um curso de formação a ser oferecido pela Escola de Formação de Professores de São Paulo. Finalmente, temos a proposta de Valorização Pelo Mérito, um projeto que promove uma melhoria radical nas carreiras do Magistério do Estado de São Paulo e que reconhece o esforço individual do professor no seu constante empenho por melhorar a qualidade de nossa educação. O norte está estabelecido, os caminhos foram abertos, os instru- mentos foram colocados à disposição. Agora é momento de firmar os alicerces para tudo que foi conquistado permaneça. Assim, é tempo de deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam, cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decisões, a iniciativa pela busca de soluções adequadas para sua região, sua comunidade, sua sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender. Paulo Renato Souza Secretário da Educação do Estado de São Paulo guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 4 2009-10-27 09:32
  • 6. Cara professora, caro professor Desde o início de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Edu- cação a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa Letra e Vida, da Cogsp, da Cenp e da FDE, com a colaboração da Diretoria de Orientação Técnica da Secretaria Municipal de Educação, para iniciar o Ler e Escrever na Rede Estadual. Esse grupo vem promovendo encontros de formação com os gestores: professores coordenadores (das unidades escolares e das Oficinas Pedagógicas), diretores de escola, supervisores de ensino das escolas de 1ª a 4ª série, visando apoiá-los na difícil tarefa de transformar a escola, cada vez mais, num espaço de aprendizagem e de produção de conhecimento. Este Guia é uma adaptação do Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 2º ano, publicado em 2007 pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, no âmbito do Programa Ler e Es- crever – Prioridade na Escola Municipal, que começou sua implantação em 2005. Os pressupostos, objetivos e orientação metodológica deste Guia são totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educação, por isso optamos por utilizá-lo, fazendo as adaptações e as revisões ne- cessárias, mas mantendo sua essência pouco modificada. Este Guia deverá servir para apoiar seu planejamento, sua atuação em sala de aula, além de ser um canal de comunicação seu, com seu professor coordenador. Você vai encontrar aqui um projeto didático sobre animais do mar, semelhante ao projeto de animais do Pantanal que está no volume 2 do Guia da 1ª série. Nosso propósito é que ele contribua para que os alunos aprendam procedimentos de ler para estudar, além de estabelecer relações entre os animais marinhos e os do Pantanal. Incluímos também uma série de atividades para você ajudar seus alunos a desenvolver a autonomia como leitores: uma sequência com uso do dicionário, atividades de orto- guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 5 2009-10-27 09:32
  • 7. grafia (para os que já sabem ler e escrever) e de análise e reflexão sobre o sistema de escrita (para os que ainda não sabem). Incluímos também conteúdos e orientações de Matemática. Trata- mento da informação, números naturais, grandezas e medidas, além de cálculo serão abordados a partir de situações-problema vividas no coti- diano, jogos e outras propostas desafiantes para as crianças. Espera-se que elas desenvolvam gosto pelo pensamento matemático, não tenham medo de errar e, sobretudo, fiquem à vontade para expor suas ideias e buscar soluções originais. Sabemos que nenhum material, por melhor que seja, dá conta de resolver todas as mazelas da educação. Mas acreditamos que este Guia será útil em seu planejamento e, sobretudo, em suas decisões pedagó- gicas. Torcemos para que você e seus alunos sintam-se suficientemente apoiados e seguros para poder inovar, recriar e dar novos significados às práticas educativas. Equipe do Programa Ler e Escrever fevereiro de 2010 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 6 2009-10-27 09:32
  • 8. Calendário Escolar 2010 JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31 MAIO JUNHO JULHO AGOSTO D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 30 31 SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31 31 Calendário Escolar 2011 JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 30 31 MAIO JUNHO JULHO AGOSTO D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 31 SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S 1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 30 31 Feriados 2010 | 2011 Dia Mundial da Paz___________________________________ 1o janeiro Revolução Constitucionalista_ ____________________________ 9 julho _ Aniversário de São Paulo_ ____________________________ 25 janeiro Independência do Brasil_____________________________ 7 setembro Carnaval_______________________________ 16 fevereiro | 8 de março Nossa Senhora Aparecida_ ___________________________12 outubro _ Paixão_ ____________________________________ 2 abril | 22 de abril Finados_ _________________________________________ 2 novembro Páscoa_____________________________________ 4 abril | 24 de abril Proclamação da República__________________________ 15 novembro Tiradentes_ __________________________________________ 21 abril Dia da Consciência Negra___________________________ 20 novembro Dia do Trabalho_______________________________________ 1o maio Natal_ __________________________________________25 dezembro Corpus Christi_ ____________________________ 3 junho | 23 de junho guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 7 2009-10-27 09:32
  • 10. Sumário Calendário Escolar de 2010/2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 As práticas sociais de leitura e de escrita na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Fazer matemática na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Expectativas de aprendizagem para a 2a série do Ciclo I. . . . . . . . . . . . . . . . 16 Expectativas de aprendizagem para o 1o semestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Avaliação das aprendizagens dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 A sondagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Das hipóteses de escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Das ideias matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Situações que a rotina deve contemplar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Orientações didáticas gerais de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Para favorecer a aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Situações didáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Projeto didático: Animais do mar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Leitura e escrita de textos de divulgação científica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Etapa 1 – Apresentação do projeto e estudo coletivo dos golfinhos . . . . . . . . . 117 Etapa 2 – Estudo dos textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Etapa 3 – Escrever e reescrever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Etapa 4 – Finalização. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Textos Golfinho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Tartarugas marinhas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Cavalo-marinho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Baleia-jubarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Tubarão-azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Caranguejo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 9 2009-10-27 09:32
  • 11. Orientações didáticas gerais de Matemática. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Números naturais: produção, interpretação e análise de escritas numéricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Tratamento de dados e de informações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Atividades com números que os alunos já conhecem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 A calculadora como recurso didático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Jogos e brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Grandezas e medidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 O dinheiro como recurso para estudar os números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Fontes de consulta sobre o sistema monetário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Fontes de consulta sobre números naturais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Cálculo no campo aditivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Uso da resolução de problemas para desenvolver a capacidade de cálculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Tratar a informação ao resolver problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Jogos e brincadeiras para estimular o cálculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Analisar as próprias representações e as dos colegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Resolver atividades de familiarização. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Fontes de consulta sobre cálculo no campo aditivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Referências bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Índice de atividades Leitura e escrita Situações de aprendizagem Atividade 1 Leitura pelo aluno: Regra do jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Atividade 2 Leitura pelo aluno: Quadrinha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Atividade 3 Leitura pelo aluno: Poema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Atividade 4 Leitura pelo aluno: Piada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Atividade 5 Leitura pelo aluno: Curiosidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Atividade 6 Releitura com focalização: Usos do Q. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Atividade 7 Releitura com focalização: Usos do G. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 10 Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 10 2009-10-27 09:32
  • 12. Atividade 8 Ditado interativo: Usos do M e N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Atividade 9 Releitura com focalização: Usos do M e N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Atividade 10 Encontrar os erros em um texto: Usos do M e N. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Atividade 11 Releitura com focalização: Usos do R e RR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Atividade 12 Ditado interativo: Usos do R e RR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Atividade 13 Separação entre palavras: Texto emendado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Atividade 14 Separação entre palavras: Texto emendado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Atividade 15 Separação entre palavras: Reescrita e revisão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Atividade 16 Separação entre palavras: Ditado com discussão. . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Atividade 17 Leitura pelo aluno: Lista de colegas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Atividade 18 Leitura pelo aluno: Lista de meninos e meninas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Atividade 19a Leitura pelo aluno: Lista de personagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Atividade 19b Leitura pelo aluno: Lista de alimentos da tartaruga. . . . . . . . . . . . . . . 90 Atividade 20 Escrita pelo aluno: Lista de animais marinhos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Atividade 21a Leitura pelo aluno: Parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Atividade 21b Leitura pelo aluno: Poema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Atividade 22 Escrita pelo aluno: Parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Atividade 23 Leitura pelo aluno: Adivinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Atividade 24 Leitura pelo aluno: Cruzadinha com banco de palavras . . . . . . . . 104 Atividade 25 Dicionário: Ordem alfabética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Atividade 26 Apresentação das palavras no dicionário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Atividade 27 Uso do dicionário – Escrita das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Atividade 28 Ditado com consulta ao dicionário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Projeto didático: Animais do mar Atividade 1a Leitura pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Atividade 1b Produção oral com destino escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Atividade 2a Leitura em duplas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Atividade 2b Registro de informações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Atividade 2c Preenchimento da ficha técnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Atividade 2d Apresentação das informações aprendidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Atividade 3a Escrita de um texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Atividade 3b Releitura de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Atividade 3c Revisão coletiva – linguagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série 11 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 11 2009-10-27 09:32
  • 13. Atividade 3d Revisão coletiva – ortografia e separação de texto . . . . . . . . . . . . . . 131 Atividade 3e Revisão dos próprios textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Atividade 3f Passar a limpo os próprios textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 Atividade 4a Ilustrações para o mural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Matemática Números naturais Atividade 1 Para conhecer os colegas da turma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Atividade 2 Os números que conheço . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Atividade 3 Quadro de números . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Atividade 4 Os números de nossas casas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Atividade 5 Ditado maluco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Atividade 6 Brincadeira com a posição dos algarismos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Atividade 7 Bingo diferente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Atividade 8 Bingo ao contrário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Atividade 9 Jogo especial de dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Atividade 10 Baralho com números. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Atividade 11 As cédulas do real. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Atividade 12 O que posso comprar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Atividade 13 Pagamento de compras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Cálculo no campo aditivo Atividade 14 Cada um resolve de seu jeito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Atividade 15 Uma só operação para vários problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Atividade 16 Problemas embolados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Atividade 17 Elaborando problemas matemáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Atividade 18 E se a tecla estragar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Atividade 19 Vizinhos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Atividade 20 Labirinto de números. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Atividade 21 A fábrica de brinquedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Atividade 22 Descubra os erros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 Atividade 23 Quantos pontos podemos fazer?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Atividade 24 Fazendo cálculos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Atividade 25 Fazer e corrigir operações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224 12 Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 12 2009-10-27 09:32
  • 14. As práticas sociais de leitura e de escrita na escola “Há crianças que ingressam no mundo da linguagem escrita através da magia da leitura e outras que ingressam através do treino das tais habilidades básicas. Em geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um destino incerto.” Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever (São Paulo: Cortez, 2002) Na tradição escolar, o aprendizado da decifração foi durante muito tempo definido como conteúdo de leitura. Emitir sons para cada uma das letras era uma situação vista como ilustrativa da aprendizagem da leitura. Hoje sabemos que não basta ler um texto em voz alta para compreender seu conteúdo, e que a decifração é apenas uma das muitas competências envolvidas na leitura. Ler é, acima de tudo, atribuir significado. Além disso, se queremos formar leitores plenos, usuários competentes da leitura e da escrita em diferentes esferas e participantes da cultura escrita, não pode- mos considerar alfabetizado quem sabe apenas o suficiente para assinar o nome e tomar ônibus. Não estamos falando de uma tarefa simples: ela implica a redefinição dos conteúdos de leitura e de escrita. Trata-se não mais de ensinar a língua, com regras e em partes isoladas, mas de incor- porar as ações que envolvem textos e ocorrem no cotidiano. No dia a dia, nós lemos com os mais diferentes propósitos: obter informações sobre a atualidade, localizar endereços e telefones, preparar uma receita, saber notícias de pessoas queridas; e também para tomar decisões, pagar contas, fazer compras, viver situações de diversão e de emoção. Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série 13 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 13 2009-10-27 09:32
  • 15. E a escrita, por sua vez, é usada nas mais variadas situações, com diferentes intenções, e para nos comunicarmos com distintos interlocu- tores: dar notícias a pessoas distantes, fazer uma solicitação ou uma reclamação, não esquecer do que é preciso comprar, prestar contas do trabalho feito, anotar um recado e assim por diante. Tais ações podem e devem ser aprendidas, para que se traduzam em comportamentos de leitor e de escritor. E esses comportamentos precisam ser ensinados. Claro que é necessário aprender o sistema de escrita e seu funcionamento; essa aprendizagem pode ocorrer em situa- ções mais próximas das que são vividas na prática, e com textos de ver- dade, escritos com a intenção de comunicar algo. Trata-se, portanto, de trazer para dentro da escola a escrita e a lei- tura que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar na rotina a leitura feita com diferentes propósitos e a escrita produzida com distintos fins comunicativos, para leitores reais. Trata-se, enfim, de propor que a ver- são de leitura e de escrita presente na escola se aproxime ao máximo da versão social, para que nossos alunos se tornem verdadeiros leitores e escritores. 14 Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 14 2009-10-27 09:32
  • 16. Fazer matemática na escola As atividades de Matemática que apresentamos aqui foram organizadas considerando que o conhecimento matemático está na origem de nossa cultu- ra e resulta de nossa preocupação em resolver problemas do dia a dia. E essa preocupação é que impulsiona o desenvolvimento humano, pois a busca de so- luções leva à revisão de concepções, à modificação de velhas ideias, à invenção de procedimentos e à elaboração de novos conhecimentos. A Matemática faz parte da vida de todos nós, está em tudo que o ser humano desenvolve. Por isso precisa ser trabalhada nessa etapa da escolarização como instrumento de leitura, interpretação e análise dos problemas que as crianças enfrentam em seu cotidiano. Nesse sentido, ajudar o aluno a aprender Matemática significa organizar situações didáticas que contribuam efetivamente para que ele se envolva em atividades intelectuais que lhe permitam: pôr em jogo os conhecimentos que já tem; buscar caminhos, sem medo de errar; decidir sobre o que fazer, notando que o que sabe não é suficiente; modificar, enriquecer, flexibilizar o que sabe, favorecendo a mudança de opinião no confronto com diferentes ideias; escutar para entender e questionar as escolhas feitas, as ideias lançadas; considerar as respostas e os caminhos apontados pelos colegas e pro- fessores, sem deixar de questioná-los e confrontá-los com os seus; formular argumentos que possam ser validados ou refutados; comparar suas produções escritas com as dos colegas; modificar ou ampliar suas conclusões, comunicando-as de diferentes formas. Ensinar, nesse sentido, é poder interpretar, analisar, discutir e ajudar todos os alunos a constituir uma comunidade investigativa, na qual os problemas se- jam resolvidos e as ideias sejam discutidas e retomadas para atingir um novo grau de conhecimento. Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série 15 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 15 2009-10-27 09:32
  • 17. Expectativas de aprendizagem para a 2a série do Ciclo I O que sabem seus alunos e o que precisam aprender sobre nossa língua? É provável que muitos deles escrevam alfabeticamente – nesse caso, já deram um grande passo, pois seus textos podem ser lidos e compreendidos por qual- quer pessoa, não dependem de um intérprete para explicar o que quiseram es- crever. No entanto, mesmo com essa conquista, eles ainda têm um longo cami- nho pela frente, até dominarem a escrita. Como você sabe, ainda é comum que omitam ou troquem letras e manifestem problemas de ortografia e pontuação; às vezes escrevem todas as palavras juntas ou fazem a separação de maneira inadequada, leem lentamente, de forma silabada, e nem sempre compreendem os textos lidos. São muitas as questões em relação ao modo de ensinar a escrever corre- tamente, e, às vezes, elas variam até de um aluno para outro. O importante é definir metas e objetivos possíveis, resolvendo alguns problemas e deixando ou- tros para os anos seguintes. Evite tatear no escuro, escolhendo a esmo o que abordar, e não queira resolver tudo de uma vez – essas duas posturas ajudam bem pouco... Os alunos que já dominam a escrita alfabética precisam continuar a aprender os aspectos notacionais, isto é, o funcionamento da escrita e suas convenções. Mas essa aprendizagem pode ser fruto de um ensino gradual e planejado, que leve em conta tanto a bagagem de conhecimentos deles, quanto algumas metas propostas para o ano. No final do ano, seus alunos não terão resolvido todas as questões refe- rentes à ortografia. Mas com certeza terão maior domínio das convenções orto- gráficas se você tiver desenvolvido uma ação organizada e intencional – poderão conhecer melhor a escrita correta das palavras. Até aqui, falamos somente do ensino dos aspectos notacionais, das con- venções que regem a escrita em nossa língua. No entanto, sabemos muito bem que hoje isso não basta. Saber escrever corretamente é somente uma das habi- lidades requeridas para que se tornem reais usuários da língua falada e escrita, podendo se comunicar oralmente e por escrito nas várias situações sociais em que forem chamados a participar. 16 Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 16 2009-10-27 09:32
  • 18. Provavelmente, seus alunos já aprenderam muito sobre a linguagem dos tex- tos e conhecem uma boa variedade deles – receitas e seus usos, contos, notícias de jornais, além de muitos outros. Sabem que, com a leitura, podem aprender muitas palavras e coisas novas, conhecer outros países, continentes e até outros planetas ou lugares que não existem – ou que existem apenas na imaginação de alguém –, e mesmo aprender a brincar e a sonhar. Enfim, cada texto é para eles uma porta que se abre para diferentes caminhos. Isso acontece porque alguém os ajudou a encontrar essas portas, porque eles tiveram a chance de contar, em maior ou menor medida, com pessoas que mediaram seu contato com os tex- tos. Parte desse processo pode ter ocorrido na própria família e na comunidade em que vivem. Mas, com certeza, contaram com a contribuição de professores para quem saber ler e escrever não pode significar apenas dominar uma série de regras e convenções. Para aprender a ler e escrever, é preciso conhecer, aos poucos, os textos que circulam socialmente, e saber que cada texto requer um tipo de leitura (que também é preciso aprender); e, ainda, que a escrita de cada texto requer a mobilização de diferentes ideias ou formas de escrever. Além de traçar metas para aprimorar a escrita de seus alunos, para aproxi- má-la da escrita correta, você precisa planejar o trabalho de maneira a ampliar o conhecimento que eles possuem sobre os textos e seus usos. Estreitando o con- tato das crianças com a cultura escrita, você contribuirá para que elas avancem no sentido de se tornarem cidadãs plenas. A proposta deste Guia é oferecer-lhe um apoio para que possa alcançar suas expectativas – possíveis e necessárias – e orientar seu trabalho em rela- ção ao ensino tanto dos aspectos notacionais quanto dos conteúdos voltados para o maior conhecimento da linguagem que se escreve e é utilizada nos di- versos textos de circulação social. Língua Portuguesa Os alunos, ao final da 2a série do Ciclo I, deverão ser capazes de: Em relação à comunicação oral Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção; formular e responder perguntas; explicar e compreender explicações; manifestar opiniões sobre o assunto tratado. Em relação à leitura Apreciar textos. Ler, por si mesmos, diferentes gêneros (textos narrativos literários, textos instrucionais, textos de divulgação científica e notícias), apoiando-se em Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série 17 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 17 2009-10-27 09:32
  • 19. conhecimentos sobre o tema do texto, sobre as características de seu portador, sobre o gênero e sobre o sistema de escrita. Ler, com a ajuda do(a) professor(a), textos para estudar os temas trata- dos nas diferentes áreas de conhecimento (enciclopédias, informações veiculadas pela internet e revistas). Em relação à produção de textos Reescrever, de próprio punho, histórias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas características da linguagem escrita. Produzir textos de autoria, de próprio punho, utilizando recursos da linguagem escrita. Revisar textos coletivamente com a ajuda do(a) professor(a) ou em parceria com colegas. Matemática Os alunos, ao final da 2a série do Ciclo I, deverão ser capazes de: Números er, escrever, comparar e ordenar números pela compreensão das caracterís- L ticas do sistema de numeração. ontar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer C número dado. Operações nterpretar e resolver situações-problema envolvendo adição e subtração. I tilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cál- U culo mental e exato das adições. alcular a soma de números naturais utilizando técnica convencional ou não. C tilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma adição. U tilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cál- U culo mental e exato das subtrações. alcular a subtração entre dois números naturais utilizando técnica con- C vencional ou não. tilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma subtração. U nterpretar e resolver situações-problema, compreendendo significados I da multiplicação, a partir de estratégias pessoais. alcular resultados de multiplicação, por meio de estratégias pessoais. C 18 Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 18 2009-10-27 09:32
  • 20. onstruir fatos básicos da multiplicação (por 2, por 3, por 4, por 5) a partir C de situações-problema, para constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo. nterpretar e resolver situações-problema, compreendendo significados da I divisão e utilizando estratégias pessoais. Espaço e forma epresentar a localização de um objeto ou pessoa no espaço pela análise R de maquetes, esboços, croquis. epresentar a movimentação de um objeto ou pessoa no espaço por R meio de esboços e croquis que mostrem trajetos. iferenciar figuras tridimensionais de figuras bidimensionais. D erceber semelhanças e diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípe- P dos e retângulos. erceber semelhanças e diferenças entre pirâmides e triângulos, esferas P e círculos. Grandezas e medidas econhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possíveis R trocas entre cédulas e moedas em função de seus valores. stabelecer relação entre unidades de tempo – dia, semana, mês, bi- E mestre, semestre, ano – e fazer leitura de horas. roduzir escritas que representem o resultado de uma medição, comuni- P cando o resultado por meio de seus elementos constitutivos. Tratamento da informação er e interpretar tabelas simples. L L er e compreender gráficos de coluna. Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série 19 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 19 2009-10-27 09:32
  • 21. Expectativas de aprendizagem para o 1o semestre Ao fazer o planejamento, você irá norteá-lo pelo que espera que seus alunos alcancem até terminar o ano. No entanto, precisa criar expectativas intermediá­ias r que lhe permitam avaliar se está indo na direção certa e, se for o caso, cor­igir o rumo, r de mo­ o a chegar ao fim do ano o mais próximo possível dos objetivos traçados. d Língua Portuguesa Até o final do 1o semestre, os alunos deverão ser capazes de: Em relação à comunicação oral Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção; formular e responder perguntas; emitir comentários pertinentes ao tema tratado. Em relação à leitura Apreciar textos literários. Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, trava- línguas, poemas, cantigas e piadas, além de placas de identificação, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos. Ler, com a ajuda do(a) professor(a), textos para estudar os temas tra­ tados nas diferentes áreas de conhecimento (textos de divulgação científica, enciclopédicos e institucionais e notícias), apoiando-se em seus conhecimentos sobre o tema, sobre as características do portador e sobre o sistema de escrita. Em relação à produção de textos: Reescrever, de próprio punho, trechos de histórias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas características da linguagem escrita. Produzir textos de divulgação científica, de próprio punho ou ditando para o(a) professor(a) ou para os colegas, preocupando-se com a clareza e com a precisão da linguagem. Revisar os textos de divulgação científica coletivamente ou em parceria com os colegas. 20 Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 20 2009-10-27 09:32
  • 22. Matemática Para este primeiro semestre, estamos propondo o trabalho com três blocos de conteúdo, deixando os demais para o segundo semestre. O primeiro conteú- do, tratamento da informação, está abordado de forma transversal nos dois ou- tros blocos, que são: números naturais e cálculo no campo aditivo. O conteúdo de cálculo no campo aditivo inclui operações de adição e subtração, com resul- tados exatos e aproximados. Espera-se que até terminar o semestre os alunos sejam capazes de: Em relação ao tratamento da informação: Ler e interpretar tabelas simples. Ler e compreender gráficos de coluna. Em relação aos números naturais: Ler, escrever, comparar e ordenar números pela compreensão das ca­rac­te­rís­ ticas do sistema de numeração. Contar em escalas ascendentes e descendentes a partir de qualquer número dado. Em relação ao cálculo: Interpretar e resolver situações-problema envolvendo adição e subtração. Utilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo mental e exato das adições. Calcular a soma de números naturais utilizando técnica convencional ou não. Utilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma adição. Utilizar a decomposição das escritas numéricas para a realização do cálculo mental e exato das subtrações. Calcular a subtração entre dois números naturais utilizando técnica conven- cional ou não. Utilizar estimativas para avaliar a adequação do resultado de uma subtração. Em relação a grandezas e medidas: Reconhecer cédulas e moedas que circulam no Brasil e realizar possíveis tro- cas entre cédulas e moedas em função de seus valores. Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série 21 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 21 2009-10-27 09:32
  • 23. Avaliação das aprendizagens dos alunos Ensinar e avaliar A avaliação deve ser um processo formativo contínuo, que não necessita da criação de novas situações de aprendizagem, distintas das praticadas no cotidiano. Levando isso em conta, oferecemos neste volume alguns critérios para você poder analisar e avaliar melhor o que se passa na sala de aula: o avanço das crianças em relação às expectativas de aprendizagem, bem como a atenção a seu planejamento e às intervenções didáticas utilizadas por você em sua rotina. Apresentamos aqui dois modelos de avaliação: um deles está voltado para a aprendizagem dos alunos; o outro, para a análise do planejamento e das si- tuações de ensino. Vale destacar que, embora se articulem, ensino e aprendiza- gem são dois processos diferentes que merecem ser olhados separadamente. Claro que você deve reunir as análises – da aprendizagem dos alunos e de seu ensino – e estabelecer relações entre as informações. Sua pergunta-chave deve ser: Em que medida meu planejamento e minhas intervenções criaram condições para que os alunos aprendessem? Vamos começar pela análise do ensino. O sucesso de uma atividade depende de diversas variáveis: da organização dos alunos, do que você fala, dos materiais utilizados e até mesmo de sua maneira de explicar o que deve ser feito. Nesta proposta de avaliação de ensino, a intenção é que você: avalie se a organização dos alunos favoreceu o desenvolvimento da ati­ i­ v dade; analise se a organização do espaço no qual a atividade foi desenvolvida (a sala de aula ou outro espaço no interior da escola) favoreceu o desenrolar da atividade; observe se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade e se isso favoreceu seu desenvolvimento; analise se a explicação inicial foi suficiente, ou seja, se o que você falou foi o bastante para que os alunos compreendessem o que fariam durante a atividade; 22 Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 22 2009-10-27 09:32
  • 24. observe as questões colocadas pelos alunos durante a atividade e as res- postas dadas por você, analisando se essas intervenções favorecem o pro- cesso de aprendizagem; observe se o tempo reservado para a atividade foi suficiente; reflita sobre esses e outros itens, para que possa concluir o que é preciso mudar e providenciar as alterações necessárias no próximo planejamento. As fichas apresentadas a seguir constituem um instrumento útil para ajudar você a analisar as atividades desenvolvidas. Para utilizá-las de fato de modo efi- ciente, faça um planejamento prévio, guiando-se pelas sugestões de atividades que apresentamos aqui, e procure reunir todos os dados necessários para uma análise completa. Além disso, elaboramos uma tabela para ajudar você a avaliar o avanço dos alunos (ver págs. 26 a 29). São três colunas: na primeira estão todas as expectativas de aprendizagem estipuladas para o 1o semestre; na segunda, as situações didáticas e as atividades que você pode utilizar para observar seus alunos. A última coluna, por sua vez, contém itens que vale a pena você observar, pois ajudarão a direcionar seu olhar durante o desenvolvimento das atividades mencionadas na segunda coluna. Com base nessa tabela, você poderá elaborar relatórios individuais de cada aluno. Embora a tarefa seja trabalhosa, esses relatórios lhe darão um retrato bem preciso e detalhado das aprendizagens de cada criança. Empenhe-se em utilizar esses instrumentos, fazendo ajustes para ade- quar as atividades às necessidades de seu grupo, pensando ao mesmo tempo em maneiras de dar atenção aos alunos que têm mais dificuldades. Aprovei- te também para identificar os pontos que precisam ser melhorados em seu planejamento. Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série 23 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 23 2009-10-27 09:32
  • 25. Avaliação do ensino Objetivos de aprendizagem 1. A atividade favoreceu as aprendizagens previstas no planejamento? sim sim, mas nem todas elas não Justifique___________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ Planejamento da atividade 2. O tempo previsto foi: suficiente insuficiente Justifique___________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 3. Os materiais utilizados foram: adequados inadequados Justifique___________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 4. Organização do espaço satisfatória insatisfatória Justifique___________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 5. Agrupamentos dos alunos adequados inadequados Justifique___________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 24 Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 24 2009-10-27 09:32
  • 26. 6. Conhecimentos utilizados a) Os alunos utilizaram aquilo que sabiam para resolver os problemas colocados? sim não b) Os conhecimentos que possuíam facilitaram sua participação na atividade? sim não Justifique___________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ Encaminhamento da atividade 7. O que foi dito para os alunos foi suficientemente claro? sim não Justifique___________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 8. Quais foram suas intervenções? Descreva___________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________ 9. As intervenções foram: adequadas inadequadas 10. Como foi a produção dos alunos ou a participação deles na atividade? Faça uma breve análise. _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ Guia de Planejamento e Orientações didáticas - 2 a série 25 guia_planej_orient_2aSerie_vol1.indd 25 2009-10-27 09:32