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Entrega da Avaliação - Trabalho da
Disciplina [AVA 2]
Vencimento 20 de mai de 2022 por 23:59 Pontos 100
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Disponível 14 de mar de 2022 em 0:00 - 20 de mai de 2022 em
23:59
Esta tarefa foi travada 20 de mai de 2022 em 23:59.
Polifonia no texto acadêmico:
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Estudantes do Ensino Superior, quando se deparam com a
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universitário. Essa insegurança pode levar a situações de plágio, a
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de lidar com polifonia existente no mundo atual – para construir um
texto novo, autônomo, coeso e coerente do ponto de vista
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linguístico-comunicativo. Este Trabalho de Disciplina desafia
nossos estudantes a repensarem sua formação, a fim de reforçar
boas práticas de letramento acadêmico que impactarão
positivamente seu futuro profissional.
Situação Problematizadora
Para compreender a dificuldade de domínio da escrita acadêmica
por parte de universitários, leia os excertos abaixo:
“A produção textual na pesquisa acadêmica é um grande
desafio para os discentes recém-ingressantes no ensino
superior. Muitos enfrentam a dificuldade de adaptar suas
produções textuais dos textos-fontes ou textos de origem dos
autores estudados nas disciplinas do curso universitário,
gerando muitos escritos caracterizados como plágio
acadêmico. Como Souza (2012) observa, devido ao
letramento acadêmico insuficiente na formação do ensino
secundário e com a enorme facilidade em adquirir
informações, os alunos muitas vezes recorrem à utilização de
recortes e selecionam trechos dos autores estudados sem
seguir as regras acadêmicas adequadas, resultando numa
organização não-sistemática dos textos produzidos durante
as demandas das disciplinas universitárias. É evidente que
uma deficiência na formação secundária dificulta uma
introdução exitosa do discente no ambiente que exige o
padrão da estrutura acadêmica para o desenvolvimento da
pesquisa científica. Tal como aborda Barbosa e Fabiano-
Campos (2014), não se trata de uma deficiência cognitiva
que impede a aprendizagem dos discentes, mas é uma
dificuldade ocasionada por uma carência de experiências
práticas durante o processo de formação intelectual. ‘Nesse
sentido, a dificuldade de escrita, que pode ser localizada na
universidade e nas demais etapas da escola básica, não
advém de uma incapacidade de aprender, mas da falta de
experiência para a produção de uma escrita própria’.
(BARBOSA e FABIANO-CAMPOS, 2014, p.24).”
(CAVALHEIRO, D. A. G. A polifonia textual e a busca pela escrita autoral:
Análise de fichamentos acadêmicos produzidos por graduandos.
Revista Iniciação & Formação Docente
(http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistagepadle/article/view
, v.8, n.1, 2021.)
“Escrever a partir de fontes exige, igualmente, competências
de compreensão e de composição que é pressuposto terem-
se desenvolvido ao longo de toda a escolaridade. A produção
de um trabalho escrito é um processo complexo que envolve
a construção de textos bem organizados e que integrem as
informações e os conhecimentos elaborados através da
consulta e da leitura de muitas fontes, em papel ou online.
Para tal, é necessário compreender os documentos
estudados, o que passa pela seleção da informação
importante, pela sua organização e pela sua integração nos
conhecimentos anteriores (VAN DIJK; KINTSCH, 1983).
Tratando-se de escrita académica, as informações reportam-
se a domínios muito especializados, o que aumenta o grau
de dificuldade na construção do modelo do texto, necessário
a uma compreensão completa e condição indispensável a
uma verdadeira aprendizagem (KINTSCH, 2009).
Efetivamente, para que a leitura das fontes conduza a algo
mais do que à sua simples reprodução, o leitor precisa de
ligar o que lê e o que já sabe, dependendo a riqueza dos
conhecimentos assim elaborados da possibilidade de criar
novas relações. Só desse modo lhe é permitido escrever
textos que não sejam decalcados dos originais. É preciso,
ainda, considerar que a consulta e leitura de documentos
múltiplos e diversificados implica que o leitor seja capaz de
integrar a informação recolhida num todo coerente e ajustado
a um determinado fim, exigência esta que vai além da que
está envolvida no estudo de um único texto (ROUET, 2006).”
(FESTAS, I.; MATOS, A.; SEIXAS, A. Escrita académica e plágio no
ensino superior. Revista educação em questão
(https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/19986) , v.58,
n.56, 2020. ).
Enfrentar problemas de literacia que prejudicam a elaboração
de textos acadêmicos adequados é tarefa crucial na
universidade. Assim sendo, perguntamos: como é possível
desenvolver o letramento acadêmico na universidade quando
os estudantes enfrentam problemas graves de literacia desde
o Ensino Médio? Quais são suas propostas para auxiliar no
enfrentamento dessa questão, de modo a evitar situações de
plágio que podem prejudicar a vida acadêmica dos
estudantes?
Procedimentos para elaboração do TD
Considerando-se as questões acima suscitadas, procure:
1. Produzir um texto dissertativo, entre duas (2) e três (3)
laudas, apresentando discussão consistente sobre as
práticas de letramento acadêmico hoje nas universidades
brasileiras.
2. Em sua leitura crítica, ofereça exemplos que podem
prejudicar a vida acadêmica dos estudantes do Ensino
Superior.
3. Por fim, elabore um conjunto de boas práticas que podem
ser seguidas pelos estudantes, com a mediação de
docentes da área de Letras.
Referências
BAKHTHIN, Mikhail. Problemas da Poética de Dostoiévski. trad. Paulo
Bezerra. 5.ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2013.
CAVALHEIRO, D. A. G. A polifonia textual e a busca pela escrita autoral: Análise
de fichamentos acadêmicos produzidos por graduandos. Revista Iniciação &
Formação Docente, v.8, n.1, 2021. Disponível em:
http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistagepadle/article/vie
(http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistagepadle/article/view/5608/
. Acesso em: 9 ago. 2021.
FESTAS, I.; MATOS, A.; SEIXAS, A. Escrita académica e plágio no ensino
superior. Revista educação em questão, v.58, n.56, 2020.Disponível em:
https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/19986. Acesso em: 8
ago. 2021.
Critérios - Trabalho da disciplina
HARTMANN, S. H. G. Práticas de escrita para o letramento no ensino
superior. 1.ed. Curitiba: Intersaberes, 2012. Disponível na Biblioteca Virtual
Pearson 3.0.
Orientações Gerais para a realização do Trabalho da Disciplina:
A pontuação máxima desta atividade avaliativa é de 100 pontos (100%);
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Online (A1);
O Trabalho da Disciplina (TD) deve ser realizado INDIVIDUALMENTE;
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- segundo as normas da ABNT 6023 - terão nota zero atribuída - “Cartilha
Plágio (https://ead.uva.br/filemanager/file/11/Cartilha_plagio.pdf) ”;
O Trabalho que não for postado/enviado até o prazo terá nota zero, assim
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  • 1. Entrega da Avaliação - Trabalho da Disciplina [AVA 2] Vencimento 20 de mai de 2022 por 23:59 Pontos 100 Enviando um upload de arquivo Disponível 14 de mar de 2022 em 0:00 - 20 de mai de 2022 em 23:59 Esta tarefa foi travada 20 de mai de 2022 em 23:59. Polifonia no texto acadêmico: como desenvolver boas práticas de letramento no Ensino Superior Estudantes do Ensino Superior, quando se deparam com a necessidade de desenvolver textos acadêmicos, frequentemente apresentam dúvidas sobre como tratar fontes adequadamente, dentre outros aspectos fundamentais para a escrita em âmbito universitário. Essa insegurança pode levar a situações de plágio, a quais podem ter consequências negativas para a trajetória do universitário. Problemas sérios de literacia, dentre outros fatores, explicam situações comuns de inadequação no processo de compreender e se apropriar das vozes de outros autores – ou seja, de lidar com polifonia existente no mundo atual – para construir um texto novo, autônomo, coeso e coerente do ponto de vista MANDA UM WHATSAPP 22992280968 QUE ENVIO!
  • 2. linguístico-comunicativo. Este Trabalho de Disciplina desafia nossos estudantes a repensarem sua formação, a fim de reforçar boas práticas de letramento acadêmico que impactarão positivamente seu futuro profissional. Situação Problematizadora Para compreender a dificuldade de domínio da escrita acadêmica por parte de universitários, leia os excertos abaixo: “A produção textual na pesquisa acadêmica é um grande desafio para os discentes recém-ingressantes no ensino superior. Muitos enfrentam a dificuldade de adaptar suas produções textuais dos textos-fontes ou textos de origem dos autores estudados nas disciplinas do curso universitário, gerando muitos escritos caracterizados como plágio acadêmico. Como Souza (2012) observa, devido ao letramento acadêmico insuficiente na formação do ensino secundário e com a enorme facilidade em adquirir informações, os alunos muitas vezes recorrem à utilização de recortes e selecionam trechos dos autores estudados sem seguir as regras acadêmicas adequadas, resultando numa organização não-sistemática dos textos produzidos durante as demandas das disciplinas universitárias. É evidente que uma deficiência na formação secundária dificulta uma introdução exitosa do discente no ambiente que exige o padrão da estrutura acadêmica para o desenvolvimento da pesquisa científica. Tal como aborda Barbosa e Fabiano- Campos (2014), não se trata de uma deficiência cognitiva que impede a aprendizagem dos discentes, mas é uma
  • 3. dificuldade ocasionada por uma carência de experiências práticas durante o processo de formação intelectual. ‘Nesse sentido, a dificuldade de escrita, que pode ser localizada na universidade e nas demais etapas da escola básica, não advém de uma incapacidade de aprender, mas da falta de experiência para a produção de uma escrita própria’. (BARBOSA e FABIANO-CAMPOS, 2014, p.24).” (CAVALHEIRO, D. A. G. A polifonia textual e a busca pela escrita autoral: Análise de fichamentos acadêmicos produzidos por graduandos. Revista Iniciação & Formação Docente (http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistagepadle/article/view , v.8, n.1, 2021.) “Escrever a partir de fontes exige, igualmente, competências de compreensão e de composição que é pressuposto terem- se desenvolvido ao longo de toda a escolaridade. A produção de um trabalho escrito é um processo complexo que envolve a construção de textos bem organizados e que integrem as informações e os conhecimentos elaborados através da consulta e da leitura de muitas fontes, em papel ou online. Para tal, é necessário compreender os documentos estudados, o que passa pela seleção da informação importante, pela sua organização e pela sua integração nos conhecimentos anteriores (VAN DIJK; KINTSCH, 1983). Tratando-se de escrita académica, as informações reportam- se a domínios muito especializados, o que aumenta o grau de dificuldade na construção do modelo do texto, necessário
  • 4. a uma compreensão completa e condição indispensável a uma verdadeira aprendizagem (KINTSCH, 2009). Efetivamente, para que a leitura das fontes conduza a algo mais do que à sua simples reprodução, o leitor precisa de ligar o que lê e o que já sabe, dependendo a riqueza dos conhecimentos assim elaborados da possibilidade de criar novas relações. Só desse modo lhe é permitido escrever textos que não sejam decalcados dos originais. É preciso, ainda, considerar que a consulta e leitura de documentos múltiplos e diversificados implica que o leitor seja capaz de integrar a informação recolhida num todo coerente e ajustado a um determinado fim, exigência esta que vai além da que está envolvida no estudo de um único texto (ROUET, 2006).” (FESTAS, I.; MATOS, A.; SEIXAS, A. Escrita académica e plágio no ensino superior. Revista educação em questão (https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/19986) , v.58, n.56, 2020. ). Enfrentar problemas de literacia que prejudicam a elaboração de textos acadêmicos adequados é tarefa crucial na universidade. Assim sendo, perguntamos: como é possível desenvolver o letramento acadêmico na universidade quando os estudantes enfrentam problemas graves de literacia desde o Ensino Médio? Quais são suas propostas para auxiliar no enfrentamento dessa questão, de modo a evitar situações de plágio que podem prejudicar a vida acadêmica dos estudantes?
  • 5. Procedimentos para elaboração do TD Considerando-se as questões acima suscitadas, procure: 1. Produzir um texto dissertativo, entre duas (2) e três (3) laudas, apresentando discussão consistente sobre as práticas de letramento acadêmico hoje nas universidades brasileiras. 2. Em sua leitura crítica, ofereça exemplos que podem prejudicar a vida acadêmica dos estudantes do Ensino Superior. 3. Por fim, elabore um conjunto de boas práticas que podem ser seguidas pelos estudantes, com a mediação de docentes da área de Letras. Referências BAKHTHIN, Mikhail. Problemas da Poética de Dostoiévski. trad. Paulo Bezerra. 5.ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2013. CAVALHEIRO, D. A. G. A polifonia textual e a busca pela escrita autoral: Análise de fichamentos acadêmicos produzidos por graduandos. Revista Iniciação & Formação Docente, v.8, n.1, 2021. Disponível em: http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistagepadle/article/vie (http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistagepadle/article/view/5608/ . Acesso em: 9 ago. 2021. FESTAS, I.; MATOS, A.; SEIXAS, A. Escrita académica e plágio no ensino superior. Revista educação em questão, v.58, n.56, 2020.Disponível em: https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/19986. Acesso em: 8 ago. 2021.
  • 6. Critérios - Trabalho da disciplina HARTMANN, S. H. G. Práticas de escrita para o letramento no ensino superior. 1.ed. Curitiba: Intersaberes, 2012. Disponível na Biblioteca Virtual Pearson 3.0. Orientações Gerais para a realização do Trabalho da Disciplina: A pontuação máxima desta atividade avaliativa é de 100 pontos (100%); Seu desempenho nesta avaliação compõe a nota final das Avaliações Online (A1); O Trabalho da Disciplina (TD) deve ser realizado INDIVIDUALMENTE; Trabalhos que apresentarem transcrições de textos sem a devida referência - segundo as normas da ABNT 6023 - terão nota zero atribuída - “Cartilha Plágio (https://ead.uva.br/filemanager/file/11/Cartilha_plagio.pdf) ”; O Trabalho que não for postado/enviado até o prazo terá nota zero, assim como aqueles que forem apenas salvos e não enviados para correção na data estipulada no calendário da disciplina; O Trabalho deverá ser postado somente no local específico para essa ação no Ambiente Virtual de Aprendizagem
  • 7. Total de pontos: 100 Critérios Avaliações Pts 40 pts 30 pts 10 pts 20 pts 0 pts Conteúdo Atendimento aos itens solicitados no trabalho: Conteúdo (Conhecimento, domínio e utilização dos assuntos da disciplina) e Forma. 40 pts Pontos máximos 0 pts Nenhum ponto Argumentação Capacidade argumentativa e clareza na exposição das ideias e conceitos. 30 pts Pontos máximos 0 pts Nenhum ponto Forma Utilização das normas ABNT na formatação, citações e referências ou demais formatações em conformidade com o tipo de trabalho. 10 pts Pontos máximos 0 pts Nenhum ponto Gramática Correção ortográfico-gramatical. 20 pts Pontos máximos 0 pts Nenhum ponto Plágio Em caso de plágio, o trabalho não será considerado para nota 0 pts Nenhum ponto 0 pts Pontos máximos