Afirmação no Cenário do Saber Cientifico: A pesquisa educacional

Afirmação no Cenário do Saber Cientifico: A pesquisa educacional

• 1.
  AFIRMAÇÃO NO CENÁRIODO SABER CIENTIFICO: A PESQUISA EDUCACIONAL João Paulo Cardoso dos Santos1 1. Introdução Diante do universo chamado Educação há muito além ensinar e do aprender. O universo educacional não se restringe aos professores e funcionários das creches, escolas e instituições de ensino superior, mas também de um conjunto de teoria pensadas pelos diversos campos de conhecimento cientifico como as ciências sociais, psicologia, biologia, matemática, por exemplo. Entretanto, até um determinado momento não havia um campo especifico oriundo da educação para pesquisar sobre a Educação. Em outras palavras a Educação produzia seu saber cientifico por meio de outros campos de conhecimento, e esses campos estuda o objeto em busca do problema na sua área como exemplifica Charlot: Quem é sociólogo de educação se define antes de tudo como sociólogo, se interessa pela contribuição que a educação pode dar à estruturação do campo social. O que lhe interessa é a construção do social e, se ele trabalha sobre a educação, é para melhor compreender essa construção. No fundo, a questão mesma da educação não o interessa de fato, o que chama a sua atenção são os seus efeitos sociais (CHARLOT, p.09, 2006). Embora não signifique dizer que foi algo ruim, revela a necessidade de se ter um denominador especifico para a Educação. Por fim esse caminho apresenta-se por meio da irmã mais nova a Pesquisa Educacional. Será demonstrado os caminhos que a área da Pesquisa Educacional percorre2, bem como ela é moldada durante esse caminho. No que se refere a construção de uma identidade3, a mesma adquire uma faceta múltipla e que a coloca em uma situação de definir um objeto que se envolve em todos os campos da vida social que é a Educação. 2. O caminho para reconhecimento Para falar de pesquisa educacional é preciso localizar na história como se dá o surgimento e qual caminho foi traçado para se desdobrar na situação atual. Como Marli André cita de “Joly Gouveia (1971), a pesquisa educacional só toma corpo por iniciativa de um órgão 1 Estudante de Ciências Sociais, licenciatura, pela Universidade Federal de Alagoas. 2 Será a base para desenvolvimento o artigo “A JOVEM PESQUISA EDUCACINAL BRASILEIRA da Professora do Programa de Pós-graduação emEducação da PUC/SP Marli André. 3 Será utilizado o artigo “A PESQUISA EDUCACIONAL ENTRE CONHECIMENTOS, POLÍTICAS E PRÁTICAS: ESPECIFICIDADES E DESAFIOS DE UMA ÁREA DE SABER” de Bernad Charlot.
• 2.
  governamental4(p.12), que naépoca era o Ministério de Educação e Cultura com o Instituto Nacional de Estudo Pedagógicos (INEP), e depois também por incentivos privados. O primeiro passo dado não surge necessariamente de um movimento dentro das Universidades – que será falado mais a frente – que seria o lugar onde o saber cientifico é “produzido”. Em outros termos podemos aferir que em certa medida sua vida começa em uma relação vertical a qual não havia autonomia no que seria pesquisado, pois haviam demandas a cumprir “Temas como: a educação como investimento, os custos da educação, a escola e a demanda de profissionais de diferentes níveis aparecem com freqüência nos documentos programáticos da época” (p.13). Logo, temos o problema da autonomia, já que há relação vertical naquilo que se era pesquisado dentro do campo. O desenvolvimento da pesquisa educacional a priori apresenta caminhos diferentes para se institucionalizar como área de conhecimento, isso no sentido que não começa por um movimento advindo dos ambientes que produziam ciência, mas por iniciação governamental, então pode-se dizer que sua natureza inicial é primeiramente política, uma vez que sua relação está vinculada a conjuntura política da época; segundo a falta de autonomia impede a expansão para explorar outros temas além do pré-definido pelo fiador da pesquisa, ou seja, durante um período situações que hoje há pouca literatura poderiam ter sido conhecida anteriormente – não falo que se as condições objetivas fossem outras teríamos resultado diferente, mas haveria essa probabilidade. É louvável perceber que o investimento governamental nesta área acaba a colocando apenas para educação uma disciplina especifica, mesmo quando inicialmente não havia autonomia. Ao tempo que reclassificando qual o papel das universidades perante a demanda onde a Educação é objeto. No cenário inicial as Universidades só em outro momento trata a pesquisa educacional no meio acadêmico, pois “breve exame das origens da pesquisa na área de educação mostra que ela não nasceu de um movimento das próprias universidades, mas foi induzida pelos órgãos governamentais dentro de expectativas muito definidas: obter subsídios para as políticas educacionais”(p.13). Sendo este momento quando as pesquisas deixam de ser atreladas aos órgãos governamentais. No entanto isso surte efeitos com pesos e medidas diferentes como descrito por Marli André (2006) a vantagem seria maior independência dos pesquisadores sobre 4 ANDRÉ, Marli. A jovem pesquisa educacionalbrasileira. Revista Diálogo Educacional v.6 n. 31, p.11-24, 2006. PPGE/PUCRJ.
• 3.
  a escolha dostemas e metodologias de estudo e a desvantagem seria um descolamento entre o conhecimento produzido e a prática. 2.1 O caminho para reconhecimento: caminho para definição Como supracitado a Pesquisa Educacional tem se desenvolve resumidamente em dois momentos: o primeiro é marcado com a formação ligada a fonte governamental; o segundo é a sua introdução nas Universidades. Durante o processo de afirmação da pesquisa educacional é interessante perceber como este campo é pensado inicialmente. Tanto Charlot como Marli André, relatam que ela esteve atrelada a outras áreas de conhecimento, especialmente a psicologia e a sociologia, e embora as pesquisas em educação fossem desenvolvidas por essas, não eram o fim para o que se buscava. Outro ponto importante chama atenção, especialmente no tratado por Marli André, é que no momento em que ganha-se mais independência para pesquisas autônomas, houve críticas no que se refere a rigorosidade das abordagem teóricas-metodológicas que eram pobres. No entanto, nos mostra o que Charlot5 descreve “é um campo de saber fundamentalmente mestiço, em que se cruzam, se interpelam e, por vezes, se fecundam, de um lado, conhecimentos, conceitos e métodos originários de campos disciplinares múltiplos, e, de outro lado, saberes, práticas, fins éticos e políticos”(p.09), e como se apresenta como um campo múltiplo, pode essa uma característica que potencialmente possa ter sido interpretada de maneira confusa – isso no sentido que afeta a rigorosidade teórico-metodológica. Isso revela que um dos dilemas é justamente ter clareza da dimensão e dos limites a área de estudo para que fundamentalmente se esteja fazendo pesquisa em educação e não pesquisa em educação na psicologia por exemplo. “Portanto, por definição, é uma disciplina epistemologicamente fraca: mal definida, de fronteiras tênues, de conceitos fluidos”(p.09). Cabe ressalta – mais especificamente em Charlot – a problemática das condições do fazer educação e da definição do como ensina e do fracasso escolar. Talvez cabe a ausência de retorno dos estudos feitos em forma de material didático para repensar a prática da realidade a partir da realidade, não de modelos pré-definidos e copiados de outras situações educacionais, sociais, econômicas e culturais. 5 CHARLOT, Bernad. A pesquisa educacionalentre conhecimentos, políticas e práticas: especificidades e desafios de uma área de saber. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v.11, n.31. 2006.
• 4.
  3. Consideração final Apesardas dificuldades para sua definição a pesquisa educacional levanta o debate que envolve não somente os elementos que envolve a educação, mas a diversidade de relações políticas, sociais, econômicas, culturais e não se caracteriza múltipla por acaso, pois é o instrumento que fomenta a inserção dos outros saberes. Os autores referenciados neste trabalho seguem se encontram em diversos momentos em seus artigos, logo, podemos aferir que a pesquisa em educação necessita de espaço para e promoção para efetivamente produzir mais e com qualidade, isso poderia levar outros parâmetros na construção de uma base educacional mais solidas e possivelmente melhores, na medida que se espera que a educação é um dos pilares do desenvolvimento. Por fim é contundente relevar como as pesquisas na área da educação são apreciadas, não só no universo acadêmico, mas nos outros extratos que compõe a sociedade que vive da educação (escolas, professores, secretarias de educação, alunos), talvez não como mais um estudo, mas como instrumento de constante avaliação e diagnostico do quadro educacional a fim de repensar suas práticas.
• 5.
  Referências bibliográficas ANDRÉ, Marli.A jovem pesquisa educacional brasileira. Revista Diálogo Educacional v.6 n. 31, p.11-24, 2006. PPGE/PUCRJ. CHARLOT, Bernad. A pesquisa educacional entre conhecimentos, políticas e práticas: especificidades e desafios de uma área de saber. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v.11, n.31. 2006.