Este documento presenta un proyecto para fomentar la coordinación entre la escuela primaria y secundaria. El proyecto se basa en las teorías de Vygotsky y Bruner sobre el aprendizaje, y propone actividades, estrategias de evaluación y objetivos como generar un primer acercamiento a la escuela secundaria y motivar la integración entre estudiantes.

1. Prof. Valeria Albanese
Prof. Aldo Borba
Prof. Laura Medica

2. Proyecto Liceos Abiertos 2011
Introducción
El objetivo de este proyecto, que aspira a ser llevado a cabo en la instancia
educativa denominada Proyecto de Liceo Abiertos, destinada para el mes de febrero, es
fomentar la coordinación entre Primaria y Secundaria, entendiendo que la misma es
fundamental para el desarrollo y el aprendizaje íntegro de los educandos.
Entendemos que es muy importante para la futura población estudiantil del Liceo 69
una preparación previa que le permita insertarse de forma más enriquecedora al sistema
liceal, que como es sabido presenta diversas diferencias tanto en el funcionamiento
institucional como a nivel académico con respecto al sistema escolar del cual
provienen los estudiantes.
Este grupo de docentes considera adecuado formular su línea de trabajo en la teoría
propuesta por Lev S. Vygotsky y Jerome Bruner entendiendo que dichos autores
condensan puntos significativos, vitales para el proceso del aprendizaje.
Las teorías de los autores mencionados nos interesan porque están pensadas para ser
aplicadas dentro del aula; nuestro trabajo previo al comienzo de las clases oficiales
pretende ser el inicio de un proceso que seguirá en el aula con los docentes de las
diversas asignaturas. Entendiendo que cada docente tiene el derecho de planificar su
curso de acuerdo con sus criterios, nuestro principal objetivo se centra en los
estudiantes; creemos que si trabajamos siguiendo los planteos de Bruner y Vigotsky, los
contenidos pensados y utilizando nuestras estrategias de enseñanza, los educandos
pondrán comenzar a adquirir aprendizajes que refieren a la convivencia, al respeto del
otro, al funcionamiento de la institución, a diferentes estrategias de estudio y al
intercambio con los docentes.
Como autores complementarios utilizaremos también algunos principios propuestos
por J. Onrubia, C. Coll y Bernstein; considerando que son útiles como guía para el
trabajo docente.

3. Una vez expuesta la introducción de nuestro proyecto, expondremos los objetivos
generales del mismo:
Objetivos:
 Generar un primer acercamiento a una institución de enseñanza secundaria
 Motivar la integración entre los alumnos
 Crear un vínculo entre el liceo y los alumnos, y entre los docentes y los alumnos
 Afianzar conocimientos básicos tales como el uso de la lengua materna y el
pensamiento lógico-matemático.
 Generar instancias recreativas que se relacionen con el deporte, con la expresión
corporal y artística, estimulando la creatividad de los estudiantes.
 Comenzar a desarrollar en los educandos la responsabilidad hacia su formación,
convirtiéndose en agentes de su propia realización.

4. Fundamentación
Para comenzar con el desarrollo de nuestra fundamentación resulta necesario
comentar, aunque no sea más que de forma breve, cual es la noción de conocimiento
planteada en la teoría de Vygotsky.
En términos generales, podemos decir que este autor considera que el
conocimiento es una construcción social, por lo tanto, cultural, en este sentido
entendemos que desde nuestro rol docente podemos mediar entre el conocimiento para
que después los estudiantes sean mediadores del mismo con sus pares.
Es aquí cuando tenemos que remarcar la importancia de los mediadores sociales.
Para Vygotsky, los mediadores sociales son otras personas (docentes o compañeros más
capaces) que permiten la profundización en los aprendizajes.
Este autor habla sobre la importancia de los conocimientos previos que poseen los
alumnos, ya que el aprendizaje comienza mucho antes de que el niño empiece a
concurrir a una institución educativa. Dice Vygotsky: “Todo tipo de aprendizaje que el
niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa.”
Tratando, pues, de poder explicar de mejor manera los diferentes procesos que
intervienen dentro del aprendizaje escolar, Vygotsky propone un nuevo concepto al que
define como “excepcionalmente importante.” Se trata de la zona de desarrollo
próximo.
Este autor considera insuficiente que el aprendizaje se equipare a los niveles
evolutivos de los niños, a las cosas que éstos son capaces de hacer teniendo en cuenta
sus edades. Es por ello que afirma que es necesario delimitar, como mínimo, dos niveles
evolutivos distintos.
El primero es el que podría denominarse como nivel evolutivo real, “el nivel de
desarrollo de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos
ciclos evolutivos llevados a cabo.” Dentro de este nivel real se encuentran aquellas
cosas que los niños pueden hacer por su propia cuenta, sin la ayuda de ningún otro
sujeto.
Pero este autor considera que las cosas que los niños pueden conseguir con la
ayuda de otros son mucho más significativas que aquellas que pueden lograr por su
propia cuenta. Y es por ello que le otorga tanta importancia al concepto de zona de
desarrollo próximo. Con respecto a lo planteado anteriormente nos resulta necesario
aclarar que si bien el objetivo es fomentar la denominada Zona de desarrollo próximo,

5. no pretendemos que el estudiante base su aprendizaje en la ayuda, en la mediación de
los demás sino por el contrario que sea autónomo, pero teniendo en cuenta que el
aprendizaje es una construcción rica en cuanto se genera por el intercambio con los
demás.
Vygotsky logró demostrar que la intervención del docente en niños de edades
idénticas provoca distintos resultados en el aprendizaje. Ello se explica debido a que
esos niños, a pesar de tener la misma edad cronológica, no poseen la misma edad
mental. Expresa el autor: “La zona de desarrollo potencial es la distancia entre el nivel
real del desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz.”
Dentro del nivel real de desarrollo se encuentran aquellas funciones que ya han
madurado, los productos finales del desarrollo. Dentro de la zona de desarrollo próximo
se encuentran aquellas funciones que aún no han madurado pero que se hallan en ese
proceso de maduración.
La Zona de desarrollo próximo es muy relevante para comprender el proceso de
desarrollo. Si la tenemos en cuenta, sabremos cuáles son los aspectos que ya han
madurado y cuáles están en vías de hacerlo. Este concepto, afirmaba Vygotsky, podría
convertirse en una herramienta vital en la investigación de los diferentes problemas
educacionales.
La propuesta vygotskyana se basa en que el aprendizaje se encuentra en la zona de
desarrollo potencial. Para lograrlo, el objetivo es desafiar al alumno, brindándole una
guía que lo ayude a resolver ciertos problemas; se afirma que lo que puede hacerse con
ayuda en una primera instancia, luego puede hacerse sólo.
El concepto de zona de desarrollo potencial sintetiza la concepción del desarrollo
como apropiación e internalización de instrumentos proporcionados por agentes
culturales de interacción, ya que todas las funciones superiores se originan a través del
relacionamiento entre seres humanos.
A continuación es oportuno plantear la teoría de Jerome Bruner. Dicho autor parte de la
ZDP de Vygotski y plantea su concepto de “andamiaje”, el cual consiste, básicamente,
en graduar las dificultades de las tareas a las que se enfrentan los estudiantes, pero
siempre yendo a más, a partir de la mediación de sus compañeros y los profesores. La

6. internalización de los contenidos a aprender se realiza a partir de situaciones de
enseñanza-aprendizaje adecuados al estudiantado y al contexto sociocultural en el que
estos se hallan insertos. Los contenidos deben adaptarse al nivel de competencia de los
alumnos y a los progresos que estos vayan realizando (el currículo en espiral), tratando
de que no se fosilicen los procesos y las estrategias por reiterativas, ya que el objetivo
último es la consecución de la autonomía del sujeto. Bruner señala, asimismo, la
necesidad de desarrollar el sentido de pensar en las posibilidades, los diversos puntos de
vista a los que el sujeto se puede enfrentar en los “mundos posibles” de la vida en
comunidad.
Tanto Vygotsky como Bruner suscriben al paradigma cosntructivista-interaccionista,
pero en sus desarrollos teóricos más recientes Bruner ha incorporado el factor cultural
como determinante en la educación. Es así que en su obra Actos de significado (1996)
afirma que “la educación es una importante encarnación de la forma de vida de una
cultura, no simplemente una preparación para ella”. En un texto posterior (Bruner,
1997), a modo de resumen del paradigma en el que se instala, manifiesta la necesidad de
considerar nueve postulados, entre los que destacamos:
 el postulado del constructivismo (la realidad que atribuimos a los “mundos”
que habitamos es construida y la educación debe ayudar a la gente a ser mejores
constructores);
 el postulado interaccional (la intersubjetividad, es decir, desarrollar la
habilidad humana para entender las mentes de las otras personas);
 el postulado de la identidad y la auto-estima (reevaluar constantemente lo
que la institución educativa hace de la concepción que el estudiante tiene de sus
propias capacidades y sus posibilidades de enfrentarse con el mundo);
 el postulado narrativo (a partir de los dos modos del pensamiento: el lógico-
matemático y el narrativo, ayudarlos a desarrolla la imaginación y, por ende, a
encontrar una identidad dentro de una cultura).
Los conceptos vertidos de Vygotski y Bruner son los pilares a partir de los cuales
elaboramos nuestro proyecto y representan, en gran medida, la fundamentación del
mismo. Otras categorías en las que nos basamos son las de competencia comunicativa
de Dell Hymes y la consecuente versión que elabora Salvador Gutiérrez Ordóñez, y las
nociones de código restringido y código elaborado de Basil Bernstein, que intentan

7. dar una explicación, si bien parcial, del fracaso escolar, a partir de conceptos
provenientes de la interdisciplinariedad entre psicología, sociología y lingüística.
“Y hasta ahora no se ha podido lograr la comprensión de un
hecho simple y elemental: que el proceso educacional que
cumple un niño que cursa Primaria y después sigue en el liceo
es uno solo”
Maestro Julio Castro, Abril 1949

8. Estrategias de trabajo:
 Trabajar en coordinación entre las materias relacionadas
 Pensar actividades en donde se aborden todas las
asignaturas involucradas.
 Utilizar las herramientas informáticas, tales como
Matgrafh o Geogebra.
 Trabajar con el programa TuxMath para practicar y
desarrollar habilidades con la matemática.
 Realizar talleres de teatro.
 Organizar jornadas de campeonatos.
 A partir de la proyección de películas elaborar diferentes
actividades que fomenten la formación de un estudiante
crítico.
 Elaborar juegos didácticos relacionados con matemáticas,
idioma español y recreación.
 Crear la letra de una canción que represente el cambio
vivido de una etapa a la otra.
 Realizar salidas didácticas. Salidas tentativas para llevar
adelante: visita al Museo de Artes Visuales, incluyendo
zonas aledañas de interés, y a la Torre de comunicaciones.

9. Formas de evaluación:
Este grupo de docentes llevará a cabo una evaluación de proceso basada en las
fortalezas y debilidades de los alumnos durante el mes de febrero, la cual se convertirá
en un insumo de carácter diagnóstico para el plantel docente del año 2011.
De los diagnósticos obtenidos se podrán detectar aquellos estudiantes que presentan
alguna dificultad para ser derivados al Equipo Multidisciplinario, al P.I.U y su eventual
trámite de tolerancia. Pensamos que sería deseable la aceleración de dichos trámites de
los estudiantes que se integran por primera vez al Sistema de Educación Secundaria, ya
que en diversas ocasiones se hace evidente la problemática que genera la ausencia de
documentación que respalde la situación del educando.
Así mismo planteamos algunas estrategias de evaluación novedosas. Al final del
proceso proponemos una actividad lúdica integradora de las asignaturas involucradas
que tiene como objetivo evaluar en forma conjunta los aprendizajes de los educandos, y
a su vez, darle un cierre al proceso.
Una idea que pensamos incorporar al proceso de evaluación es un sistema de
asignación de créditos a los estudiantes, como mecanismo de reforzamiento. En lugar de
llamarlo “créditos” los denominamos “bellotas”. Este consiste en que ante la actitud
positiva frente al trabajo cada estudiante obtiene una bellota (propiamente dicha) que
adquiere un sentido simbólico de recompensa por el esfuerzo realizado. Nos parece una
manera de tomar la evaluación desde una perspectiva diferente, asignándole un matiz
lúdico del cual a menudo carece la evaluación tradicional, que puede ser vista por los
estudiante como un castigo o como una forma de adquirir prestigio frente al grupo de
pares.Este mecanismo no pretende provocar la competencia entre los estudiantes, ni la
eventual comparación y/o discriminación mutua. Muy por el contrario, su cometido es
incentivar el esfuerzo personal o grupal y, como consecuencia de ello, reforzar la
autoestima. Al final del período cada estudiante podrá ver materializada su actitud
positiva frente a los desafíos que se propuso, más allá de los resultados objetivos que
hubiese obtenido. Debido a esto, es que visualizamos esta estrategia de evaluación como
parte del proceso de crecimiento personal de los alumnos.

10. Propuesta de evolución
MUY BUEN TRABAJO ACEPTABLE CON CON MUCHA DIFICULTAD
DIFICULTAD
SUMA
RESTA
MULTIPLICACIÒN
DIVISION
OBSERVACIONES:

11. Bibliografía
BERNSTEIN, BASIL (1988) Clases, control y código, Akal, Madrid.
BERNSTEIN, BASIL (1994) La estructura del discurso pedagógico, Morata, Madrid.
BRUNER, JEROME ( 1984 ) Acción, pensamiento y lenguaje, Alianza, Madrid.
BRUNER, JEROME (1990) Actos de significado – Más allá de la revolución
cognitiva,
Alianza, Madrid.
BRUNER, JEROME (1988) Desarrollo cognitivo y educación, Morata, Madrid.
BRUNER, JEROME (1986 ) El habla del niño, Paidós, Barcelona.
BRUNER, JEROME (1997) La educación, puerta de la cultura, Visor, Madrid.
GUTIÉRREZ ORDÓÑEZ, SALVADOR (2008) Del arte gramatical a la competencia
comunicativa, Real Academia Española, Madrid.
COLL; PALACIOS; MARCHESI Desarrollo psicológico y educación, Tomo II. Cap. 6:
Educación y desarrollo: la teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo, Ed. Alianza.
RIVIÉRE, ÁNGEL; La psicología de Vigotsky, Madrid.
El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Cap IV: Internalización de las
funciones psicológicas superiores.

12. ANEXO
Planificaciones tentativas
PLANIFICACIÓN DE IDIOMA ESPAÑOL
La planificación de elabora a partir de cuatro ejes cuyos objetivos específicos tratan
diversas competencias, a saber:
1) la competencia comunicativa en general;
2) la competencia semiótica;
3) el pensamiento narrativo;
4) la relación con el medio ambiente (cultura).
Cada eje está sustentado por una secuencia didáctica, algunas de las cuales son
coordinadas con las otras disciplinas y/o asignaturas que participan en el proyecto
global. Estas integran actividades de diversa índole:
- comprensión y producción de textos (narrativo, descriptivo, dramático, expositivo)
- juegos didácticos (que focalicen en la comunicación, diversidad de códigos, léxico)
- lectura recreativa (historietas, canciones, narraciones de ficción, poesía)
- proyección de películas y análisis críticos de las mismas
- observación y descripción de realizaciones culturales (fotografías, video clips, etc.)
y del medio ambiente (la Naturaleza)

13. 1ª SECUENCIA DIDÁCTICA (tentativa)
1ª clase: Presentación de los estudiantes; elaboración de un cuadro personal y puesta en
común (actividad de interacción comunicativa).
2ª clase: Juego didáctico “El relato contado”: un grupo de estudiantes escucha una
narración (“El cuenta distancias”, narración que describe una situación de enseñanza-
aprendizaje en la escuela) y se la tienen que ir contando sucesivamente, en cadena, a
otros grupos. Posteriormente, se analiza críticamente la interacción comunicativa
(competencia metalingüística e interaccionista).
3ª clase: Lectura y comprensión del cuento “El azulejo azul celeste de la cocina” de
Elsa Gaiero. Actividad: los estudiantes elaboran un azulejo que los identifique
(construcción de la identidad y manejo de diversos códigos).
4ª clase: Juego didáctico: “El barco que viene de la Habana” (uso de vocabulario)
5ª clase: Proyección de la película “El profe” de Mario Moreno Cantinflas (actividad
coordinada con las otras asignaturas).

14. PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS
La planificación de elabora a partir de tres ejes cuyos objetivos específicos son los que
nos envía la Inspección de Matemáticas:
1. Números y operaciones
 Descomposición polinómicas de estructura decimal de números
 Relaciones mayor que y menor que
 Operaciones + - x :
 Operaciones combinadas sencillas
2. Geometría
 Reconocimiento y clasificación de figuras
 Representación de figuras
 Medidas con distintas unidades
 Calculo de perímetros, áreas y volúmenes
3. Procesamiento de información
 Concepto de porcentaje y cálculo
 Tablas de porcentajes
 Casos sencillos de determinación de probabilidad
Se adjuntan algunos de los trabajos que realizaríamos en clase
Cuadrados Mágicos
Completa los siguientes cuadrados mágicos de modo que la suma de filas, columnas y diagonales de
siempre el mismo número
4 2
5
6

15. Encuentra el camino
Encuentra el camino de números que sumados dan el número de la meta. El trayecto sólo puede ser
vertical u horizontal.
9 8 1
PARTIDA 2 9 5
2 9 9
META
Este ejercicio se realizaría en el piso y se haria en secuencia con una resta,
multiplicación y divisiones.
Completar círculos
Coloca, en los círculos, los números del 1 al 9 de manera que cada lado del triángulo sume 20. (varias
respuestas)
Divide el reloj en dos partes tal que sumando los números de cada parte resulten la misma suma.

16. Construcción de figuras geométricas
A esto se le agregaría construcciones con el geogebra en las P.C. del liceo.
Búsqueda de los distintos poliedros construidos en la vid cotidiana, calculo de volumen y áreas.
Los números tienen orden
1. Escribe mayor, menor o igual, según corresponda
15 es ____________ que 17
75 es ____________ que 57
92 es ____________ que 89
5D es ___________ que 55
2. Escribe el signo >, < o = , según corresponda
87 _____ 78
19 _____ 23
3D _____ 30
5 ______ 5U
12 + 3 _____ 3 + 12

17. Juguemos al 12
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Juega con un compañero y usando un dado.
Se sortea quien parte.
Cada jugador lanze alternativamente el dado 2 veces, así con los números obtenidos y utilizando las
operaciones elementales de la suma y la resta calculen y vayan tachando todos los números del tablero
que correspondan a los resultados logrados.
Gana el equipo que eliminó más números.
Ejemplo: Si en los lanzamientos del dado salieron el 2 y el 3
2 + 3 = 5 (En la tabla tachar el 5)
3 - 2 = 1 (En la tabla tachar el 1)
Operaciones combinadas
El papá de la Francisca, que es buzo, extrae 678 unidades de cholas y 234
de machas, camino a su casa, regala algunos de los productos, llegando
con 599 cholgas y 178 machas. ¿Cuántas unidades regaló de cada uno de
los productos?,
¿Con qué cantidad de mariscos llegó en total a su casa?
678 + 599 – 178 = (678 – 599) + (234 – 178) =

18. Planificación del taller de teatro
El taller de teatro, que pretende ser un espacio de recreación y aprendizaje para los
estudiantes tiene como objetivos:
- Fomentar la capacidad expresiva de los estudiantes.
- Motivar la incorporación de una nueva manifestación cultural a la vida de
los estudiantes.
- Motivar la integración y comunicación entre los estudiantes
- Representar diferentes obras dramáticas involucrando de manera directa a
los estudiantes
- Guiar a los estudiantes para que logren apreciar los aspectos semióticos de la
representación.
Los objetivos fueron elaborados en base a dos ejes fundamentales: la
importancia del teatro como fuente de cultura, y sobre todo, como instrumento
educativo.
Entendiendo que el teatro permite estimular el desarrollo intelectual, creativo y
emocional de los educandos se ha elegido como actividad (taller) que aspira a motivar
una participación activa de los estudiantes.
El taller permitirá realizar diferentes actividades que permitan de forma lúdica
integrar a los educandos, promoviendo un espacio de intercambio y recreación
colectiva.
A su vez los estudiantes podrán acercarse a una forma de expresión cultural por medio
de textos dramáticos de extensión breve y adecuada a sus edades. Entendiendo que los
estudiantes deberán representar los textos dramáticos, como también realizar escenas
improvisadas, entre otras actividades, se verán guiados a seleccionar, elaborar, crear,
discutir aspectos que tengan que ver con la obra en particular y con diversas ideas que
puedan surgir, motivando así su capacidad crítica y de intercambio.
Resulta necesario destacar que la actuación permite desarrollar la confianza de la
persona en sí misma, aspecto que es fundamental para la población estudiantil del barrio
Casavalle.
El taller pretende llevar a cabo actividades en forma secuencial en las cuales se
inscriban métodos activos, que involucren tanto alumnos como docente. Las
actividades serán pensadas para llevar adelante trabajos individualizados,

19. personalizados y tareas de socialización colectiva; la comunicación entre todos los
participantes será esencial, al igual que la reflexión al finalizar las actividades.