1. EVALUACION BAJO EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
SESIÓN 2

2. La función pedagógica de la
evaluación
JaumeJorba,Neus Sanmartí .(1993).
Aula de InnovaciónEducativa.
[Versión electrónica].
Revista AuladeInnovaciónEducativa 20

3. La evaluación muestra parte del
currículum oculto del profesorado
La función pedagógica de la evaluación

4. EVALUACIÓN
Componente esencial de los
diseños educativos

6. Si se quiere cambiar la práctica
educativa es necesario cambiar la
evaluación
EVALUAR¿Qué? ¿Cómo?¿Para
qué?

7. Los cambios en el currículum
Han estado más motivados por los cambios
instaurados en las pruebas externas que se
plantean a los estudiantes que por la definiciónde
nuevos programas y de nuevas orientacionespara
la planificaciónde actividades de enseñanza-
aprendizaje.

8. Ejercicio concordar-discordar

9. La evaluación es la práctica
pedagógica que menos motiva al
profesorado y que más le molesta.

10. Para el alumnado la evaluación es
la actividad más temida y la menos
gratificadora

11. Alrededor de la evaluación gira
todo el trabajo escolar.

12. La evaluación debe estar al servicio de
una pedagogía diferenciada capaz de
dar respuesta a los intereses y
dificultades de cada alumno o alumna.

13. La evaluación debe estructurarse
alrededor de una regulación
continua de los aprendizajes.

14. La evaluación pone al descubierto parte
del llamado currículum oculto del
profesorado

15. Reflexionemos:

16. ¿Por qué evaluamos?

17. ¿Para qué evaluamos?

18. ¿Para quién evaluamos?

19. ¿Sobre qué evaluamos?

20. ¿Cómo evaluamos?

21. La evaluación debe estructurarse
alrededor de una regulación
continua de los aprendizajes.

22. Regulación de los aprendizajes
- Evaluación considerada como regulación.
- Autorregulación de los aprendizajes.
- Interacción social en el aula.

23. Innovar en el diseño de unidades
didácticas e innovar en evaluación
son actividades inseparables que se
condicionan mutuamente.

24. La evaluación como regulación
Toda actividad de evaluación es un proceso en tres etapas:
1
• Recogidade información,que puedeser o no
instrumentada.
2
• Análisis de esta información y juicio sobre el resultadode
esteanálisis.
3
• Toma de decisionesde acuerdo con el juicio emitido.

25. Reflexionemos:
¿La evaluación debe ser un
examen?

26. Función de la evaluación de los
aprendizajes:
• Seleccióny de clasificación,perotambién
de orientaciónde losalumnos.
1
Carácter social
• Reconocimientode los cambiosque se
han de introducirprogresivamente en
este proceso paraque todoslos alumnos
aprendan deforma significativa.
2
Carácter
pedagógico

27. Carácter social de la evaluación
Pretende informar de la progresión de aprendizajes
al alumno y a sus padres, y determinar qué
alumnos han adquirido los conocimientos
necesarios para poder acreditarles la certificación
correspondiente que la sociedad requiere del
sistema escolar.

28. Carácter social de la evaluación
La evaluación en su carácter social constata y/o
certifica la adquisiciónde unos conocimientosal
terminar una unidad de trabajo, se inserta
necesariamente al final de un período de
formación del que se quiere hacer un balance o al
final de un curso o ciclo.

29. Carácter pedagógico de la
evaluación
Aporta información útil para la
adaptación de las actividades de
enseñanza-aprendizaje a las
necesidades del alumno y de este modo
mejorar la cualidad de la enseñanza en
general.

30. Carácter pedagógico de la
evaluación
Se inserta en el proceso de formación,
ya sea en su inicio, durante él o al final,
pero siempre con la finalidad de
mejorar el aprendizaje cuando aún se
está a tiempo.

31. Reflexionemos:
¿Qué tipo de evaluación se practica
en las escuelas?

33. Evaluación diagnóstica inicial
La evaluación predictiva, también
llamada evaluación inicial o
evaluación diagnóstica inicial.

34. Evaluación diagnóstica inicial
Tiene por objetivo fundamental
determinar la situación de cada alumno
antes de iniciar un determinado
proceso de enseñanza-aprendizaje,
para poderlo adaptar a sus necesidades

35. Evaluacióndiagnósticainicial

36. Evaluación diagnóstica inicial
¿De que información es necesario
disponer para poder determinar el
punto de partida de los estudiantes
en el inicio del proceso de e-a?

37. Evaluación diagnóstica inicial
¿De que información es necesario
disponer para hacer posible la
adaptación de la planificación de la
futura acción pedagógica a dicha
situación?

38. Evaluación diagnóstica inicial debe
permitir la exploración y conocimiento
de:
Los prerrequisitos de aprendizaje.
Las ideas alternativas
Las actitudes y hábitos adquiridos
Las estrategias espontáneas de actuación.
Las representaciones previas
Los modelos espontáneos de razonamiento

39. Evaluación formativa
Los procedimientos utilizados por los
profesores con la finalidad de adaptar
su proceso didáctico a los progresos y
necesidades de aprendizaje observados
en sus alumnos.

40. Evaluación formativa
Responde a una concepción de la
enseñanza que considera que aprender
es un largo proceso a través del cual el
alumno va reestructurando su
conocimiento a partir de las actividades
que lleva a cabo.

41. Entonces, para la evaluación
formativa:
Si un estudiante no aprende, no es
solamente debido a que no estudia o a
que no tiene las capacidades mínimas,
sino que también puede ser motivado
por las actividades que se le proponen.

42. Entonces, para la evaluación
formativa:
Pone el acento en la regulación de las
actuaciones pedagógicas y, por lo
tanto, se interesa fundamentalmente
más en los procedimientos de las tareas
que no en los resultados.

44. Evaluación
formativa
Estudiante
Representaciones
mentales
Actuación frente
a las tareas
Estrategias que
utiliza
Errores
Obstáculos
Dificultades
CENTRADAEN:
IDENTIFICA:

45. La evaluación formativa persigue
los siguientes objetivos:
Regulación pedagógica
Gestión de los errores
Consolidación de los
éxitos

46. Evaluación sumativa
Pone el acento en la recogida de
información y en la elaboración de
instrumentos que posibiliten
medidas fiables de los
conocimientos a evaluar.

47. Evaluación sumativa
Tiene por objetivo establecer
balances fiables de los resultados
obtenidos al final de un proceso de
enseñanza-aprendizaje.

48. Funciones de la evaluación
sumativa
Social
Asegurar que las
características de los
estudiantes
respondan a las
exigencias del
sistema.
Formativa
Saber si los alumnos
han adquirido los
aprendizajes
previstos

49. En resumen:
Tres tipos de evaluación
Sumativa
Formativa
Diagnóstica

50. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

51. ¿Es posible aplicar sistemas
de evaluación formativos?

52. ¿Cómo proponer la
autorregulación de los
aprendizajes?

53. ¿De qué forma identificamos
los objetivos de aprendizaje y
la representación que de ellos
hacen los estudiantes?

54. Para lograr la autorregulación de
los aprendizajes:

55. La
comunicación
de los objetivos
1

56. La representación
que los estudiantes
tienen.
2

57. La anticipación y la
planificación de la
acción.
3

58. La apropiación de los
criterios e instrumentos
de evaluación.
4

59. La apropiación de los
criterios e instrumentos
de evaluación.
4

60. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Por quienes se apropian de ella.
Autoevaluación
• evaluaciónpor
parte de los
estudiantesde
sus propias
producciones
Coevaluación
• evaluaciónpor
un alumno o
grupo de
alumnos de las
producciones
de otro alumno
o grupo.
Heteroevaluación
• evaluaciónde
la producción
de un
estudiantepor
él mismoy por
el profesor o
profesora.

62. El marco en el que se produce la regulación
continua de los aprendizajes

64. A modo de resumen
Una forma diferente de pensar la
evaluación.
Más preguntaspara la reflexión:

65. ¿Por qué no pensar en actividades de
evaluación integradas totalmente en el
proceso de aprendizaje y, en cambio,
evitar confundir evaluación con
examen, y menos evaluación continua
con exámenes continuos?
1

66. ¿Por qué no pensar que evaluar es
conocer la estrategia utilizada por la
alumna o el alumno en la resolución de
una determinada tarea y llegar a
comprender las causas de sus
dificultades?
2

67. ¿Por qué no evitar creer que el
principal objetivo
de la evaluación es poner una nota
a cada estudiante?
3

68. ¿Por qué no dejar de creer que las
pruebas con preguntas de
respuesta cerrada son más
objetivas que las preguntas de
respuesta abierta?
4

69. ¿Por qué no dejar de creer que se
pueden definir muy claramente y
previamente los objetivos mínimos
que todos los alumnos deben saber
para superar una etapa?
5

70. ¿Por qué no dejar de creer que los
exámenes nos indican qué
estudiantes fracasan y qué
estudiantes tienen éxito?
6

71. ¿Por qué no pensar que los propios
procedimientos de evaluación
pueden ser en gran medida los
responsables del fracaso
escolar?
7

72. ¿Por qué no pensar en que sea el
propio alumno o alumna quien ha
de llegar a ser capaz de reconocer
cuáles son sus aciertos y cuáles son
sus dificultades?
8

73. ¿ Por qué no dejar de creer que la
evaluación es una tarea que es
solamente responsabilidad del
profesorado?
9

74. ¿Por qué no pensar que todos los
estudiantes (o la mayoría) pueden
llegar a realizar aprendizajes
significativos mínimos?
10

75. ¿Por qué no dejar de pensar que
siempre encontraremos en el aula
una distribución del alumnado que
siga la curva de Gauss, con el 5 en
el punto de inflexión?
11

76. EL RETO
Cambiar los puntos de vista sobre la
evaluación implica cambiar
radicalmente muchas de las
percepciones que los profesores
tenemos sobre ella.