Kasuen metodologia

Metodología de casos
Septiembre de 2001 Mendeberri
Desarrollo Curricular
1
KASUEN METODOLOGIA
 ZER DA KASUEN METODOLOGIA?
 NOLA ANTOLATZEN DA KASUEN METODOLOGIA?
 Hiru modelo
 IRAKASLE ETA IKASLEAREN EKINTZA ETA
ERANTZUNKIZUNAK
 KASUEN ERABILERA SUSTATZEN DUTEN IKASKETAK
 EBALUAZIOA
 ZAILTASUN ETA MUGAK PRAKTIKAN JARTZERAKO
ORDUAN

2
• Ikasleei egoera problematiko errealak aurkeztu azter
ditzaten.
• Kasuak aztertzeko bideak eskaintzen ditu. Ikasleei
konponbideak bilatzen edo sortzen erakusten zaie.
DEFINIZIOA

3
METODOLOGIAREN
DESKRIBAPENA
• Kasuen helburu eta garapenari dagokionez,
hiru modelo ezberdindu daitezke:
• Adituen taldeek sortutako eta aplikatutako
kasuen azterketa.
• Ikasitako arauen aplikapenari zuzendutako
kasuak.
• Arazoei irtenbideak aurkitzen trebatzeko
ereduak.

4
EREDU BAKOITZAREN
HELBURUAK
Kasuen azterketa:
• Adituek burututako ebaluazio eta interbentzio prozesuak
ezagutzea
Arauen aplikapena:
• Egoera zehatzekin erlazionatutako interbentzio printzipioen
identifikazioa eta aukeraketa.
Arazoei irtenbideak aurkintzen trebatzeko eredua:
• Testuinguru zehatz bati zuzendutako irtenbideak aurkitzea.

5
ADITUEK SORTUTAKO KASUEN
AZTERKETA
IKERTU BEHARREZKO ALDAGAIAK
• Egoera definitzen duten gertakariak: pertsonekin,
testuinguruarekin eta pertsonen arteko erlazioekin lotutakoak.
• Gertakarien arteko erlazioak: Egoeraren osagaiak eta
egoeraren une eta denbora erabakiorrak.

6
KASUA AZTERTZEKO UNEAK
•Kasuaren irakurketa eta egoeraren
identifikazioa
• Egoeraren elementuen identifikazioa
(bakarka)
•Iritzien elkartrukatzea
• Hausnarketa eta kontzeptuen
formulazioa

7
ARAZOEN IRTENBIDEARI
ZUZENDUTAKO KASUAK (1)
Erabakien azterketa kritikoa
Uneak:
1. Kasuen azterketa
2. Ekipo/banakakoen azalpenak
3. Ekarpenen inguruko eztabaida

8
ARAZOEN IRTENBIDEARI
ZUZENDUTAKO KASUAK (2)
Erabakiak hartzeko proposamenen elaborazioa
Uneak: 1. Testuinguruan kokatu
2. Aztertu
3. Informazio hutsuneak identifikatu
4. Alderdi indartsu eta ahulak identifikatu
5. Aldatu beharreko alderdiak identifikatu
6. Bide berriak eraiki
7. Bide berrien alde onak eta txarrak identifikatu
8. Praktikan jartzeko estrategiak identifikatu
9. Ebaluatzeko prozedura zehaztu
10. Kasuak inplikatzen dituen ezagutza teorikoez hausnartu.

9
SIMULAZIOAN OINARRITUTAKO
KASUAK
. Ikasleak egoeraren barruan kokatzen dira
. Uneak:
1. Egoeraren azterketa
2. Ikertuko den arazoa aukeratu eta rolak banatu
3. Prozesuaren inguruko hausnarketa

10
KASUEN NARRAZIOAK BETE
BEHARREKO BALDINTZAK
• BENETAKOA IZATEA
•Errealitatean oinarritutako egoerak
• EGOERA PROBLEMATIKOA
• Diagnostikoa eta erabakiak hartzea bultzatzen duen
egoera.
• ORIENTAZIO DIDAKTIKOA
• Formazioari zuzenduta
• OSOTASUNA
• Egoeraren elementu guztiak azaldu behar dira

11
KASUAK ELABORATZEKO EMAN
BEHARREKO URRATSAK
• Datuen bilketa
• Elkarrizketak
• Dokumentuen azterketa
• Kasuaren erredakzioa, Kasua izan behar da:
• Sinesgarria, Probokatzailea, Laburra, Hurbila,
Anbiguoa
• Balidazioa

12
Ikasleekin lan saioa izan baino lehenago hartu
beharreko urratsak
Ikaste helburuak bete ditzaten arazoak diseinatu
Rolen ezaugarriak eta lan arauak finkatu
Arazoak aplikatzeko une egokienak identifikatu
Ikasleek eman behar duten denbora zehaztu

13
ELKARREKINTZAREN PROZESUAREN
URRATSAK KOIn (II)
Ikasleekin egiten den lan saioan zehar eman
beharreko urratsak
Taldeak arazoaren puntu nagusiak identifikatuko ditu
Hipotesien formulazioa. Ikasi beharrekoen gai zerrenda
bat sortzen da
Tutoreak gai hauek ikaste helburuekin bat etortzea zaindu
eta bideratu behar du

14
ELKARREKINTZAREN PROZESUAREN
URRATSAK KOIn (3)
Ikasleekin egindako lan saioaren ondorengo urratsak:
ikasleek norberaren ikaste planak finkatu behar dituzte.
Ikasi behar diren gaiak identifikatu, bete behar diren ikaste
helburuak identifikatu eta hurrengo saiorako lan zerrenda
finkatu
Identifikatu eta erabaki zein gai landuko dituen taldeak eta
zeintzuk aztertuko diren banaka.
Hurrengo saiorako funtzio eta zereginak identifikatu, aditu
batek eskaini beharreko laguntza argi eta garbi adieraziz.

15
KOIko TALDE BATEN
BILAKAERAREN MOMENTUAK
•Sarrera etapa: mesfidantza, zailtasuna, erresistentzia, ez da talde
bezala lan egiten, zaila da arazoa eta helburua zer diren bereiztea
•Bigarren etapa: antsietatea, aurrerapenik ez dagoela dirudi, egitura
definitua falta dela pentsatzen dute
•Hirugarren etapa: lana baloratzen da, bere ikaste prozesuaz
ohartzen dira.
•Laugarren etapa: segurtasuna eta laguntzarik beharrik eza.
Kongruentzia, hartu-emanak eta arazoen konponketa.
•Bosgarren etapa: rolen ulermena (ikasle-irakaslea). Lan egiteko
era integratzen da.

16
IKASLE ETA IRAKASLEAREN
JARDUERAK ETA ARDURAK
AOIko IKASLEEK IZAN BEHAR DITUZTEN EZAUGARRIAK
AOIn LANA EGITEN DUTEN IKASLEEN ARDURAK
TUTOREAREN EZAGUTZAK
TUTOREAREN EZUGARRI PERTSONALAK
TUTOREARENTZAKO GOMENDIOAK

17
KOIko IKASLEEK IZAN BEHAR DITUZTEN
EZAUGARRIAK
•Talde lanerako jarrera positiboa
•Zalantzazko egoerei aurre egiteko tolerantzia
•Elkarrekintza pertsonalerako (intelektuala zein emozionala)
trebetasuna
•Irudimenaren eta adimenaren garapena
•Arazoak konpontzeko trebetasunak
•Komunikatzeko trebetasunak
•Bere ikaste-esparrua ikuspegi zabalagotik ikustea
•Pentsamendu kritikoa izateko trebetasunak

18
KOIn LANA EGITEN DUTEN IKASLEEN
ARDURAK
•Talde giroan arduraz integratzea eta jarrera positiboa.
•Talde eztabaidara informazioa ekartzea.
•Informazio egokiaren bilketa, azterketa eta sintesia.
•Ikerketa baliabide guztiak erabiliz ikertzea.
•Informazioa aztertzeko eta laburtzeko trebetasunak eta ikuspuntu kritikoa.
•Kolaborazioa suspertzea.
•Irekitasuna besteengandik ikasteko eta ezagutzak eta trebetasunak
konpartitzeko.
•Ikastearen lehentasunak identifikatzea.
•Lana helburuak lortzera bideratzea, ez desbideratzea beste gai batzuetara.
•Galdetzea.

19
TUTOREAREN EZAGUTZAK
•Materiaren gaiak ezagutu eta programa analitikoaren ikaste helburuak
sakonki ezagutu.
•AOIren dinamikan jokatzen diren rolak ongi ezagutu.
•Ikasleen ikasketa ebaluatzeko estrategia eta metodo desberdinak
ezagutu.
•AOIa bultzatzeko eman behar diren urratsak ezagutu, eta beraz, lan
metodo honekin suspertzen diren trebetasunak, jarrerak eta baloreak
zeintzuk diren jakin.
•Lan talde teknika eta estrategia desberdinak menperatu, eta talde
batean lan egitean feed-back-a nola eman behar den ezagutu.

20
TUTOREAREN EZAUGARRI
PERTSONALAK
•AOIa informazioa lortzeko eta pentsamendu kritikoa garatzeko metodo
eraginkorra dela kontsideratzeko gertu egotea.
•Ikaslea bere heziketaren arduradun nagusia bezala hartu.
•Lan taldea integrazio, zuzendaritza,eta feed-back eremu bezala ulertu.
•Taldean lan egiten ari diren bitartean beraien esanetara egon baina
tutore funtzioa ahaztu gabe.
•Prest eta gertu egon ikasleekin banako aholkularitzak izateko.
•Ikasleak eta taldeak dagokion garaian ebaluatu.
•Lan taldeetan ikasleen feedback jarduerak koordinatu.

21
GOMENDIOAK
TUTOREARENTZAT
•Taldeko kide bat gehiago bezala sentitu eta jokatu.
•Ez eraman taldeko zuzendaritza bere iritzien arabera; aldiz, talde dinamika
bideratu.
•Aztertu eta eztabaidatutako ikaste helburuak eta gaiak ikasle guztientzat garbi
gera daitezela ziurtatu.
•Interbentzioak egin, bakarrik azalpenak ikasleei bere kabuz ikasten laguntzen
badie.
•Mota guztietako gaiak denak batera landu beharrean, lagundu ikasleei euren
eztabaidaren gai nagusiak bideratzen.
•Ikasleei aldian-aldian ikasten ari direna gogora ekarri, esperientzia balora
dezaten.

22
KOIk SUSTATZEN DITUEN
IKASKETAK
•Pentsamendu kritikoa, azterketa,laburpena eta ebaluaketa.
•Ikasteko materiari dagozkion kontzeptuak eta edukiak.
•Arazoak identifikatzeko, aztertzeko eta konpontzeko trebetasunak.
•Bere ikaste beharra detektatzeko gaitasuna.
•Modu kolaboratzaile eta kooperatzailean lana egitea.
•Informazio mota desberdinak erabiltzea modu eraginkorrean.
•Bere inguruaren ulermena (gizartekoa. lanekoa, politikoa, ekonomikoa, ideologikoa…).
•Modu efektiboan entzutea eta komunikatzea.
• Oinarri sendoak erabiliz ideiak argudiatzea eta eztabaidatzea.
•Ikasteko jarrera positiboa.
•Erabakiak hartzeko prozesuetan parte hartzea.
•Ziurtasuna eta autonomia bere ekintzetan.
•Norberaren balore-eskala zalantzan jartzea.
•Lanera bideratutako kultura.

23
EBALUAKETA KOIn
Feedbacka modu erregularrean egin behar da
Ikasleek honako aukera hauek izan behar dituzte:
Nork bere burua ebaluatzeko
Ikaskideak ebaluatzeko
Tutorea ebaluatzeko
Talde lanaren prozesua eta bere emaitzak ebaluatzeko
Aspektu hauek bete behar dira
Edukien ikasketaren emaitzak
Ikasleak gehitzen dion ezagutza taldeko arrazonamendu prozesuari
Ikaslearen elkarrekintza pertsonalak taldeko gainontzeko kideekin

24
EBALUAKETA KOIn
Ebaluaketa teknikak
Azterketa idatzia
Azterketa praktikoa
Kontzeptuzko mapak
Ikaskidearen ebaluaketa
Auto-ebaluazioa
Ebaluaketa tutoreari
Ahozko aurkezpena
Txosten idatzia

25
ZAILTASUNAK ETA MUGAK AOI TEKNIKA
DIDAKTIKO MODUAN PRAKTIKAN JARTZEKO
Trantsizio zaila
Aldaketa kurrikularra
Denbora gehiago behar da
Garestiagoa da
Irakasleek ez dute talde lana bideratzeko
trebetasunik

Kasuen metodologia

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a Kasuen metodologia

Semelhante a Kasuen metodologia (20)

Kasuen metodologia