1. TAJUK: Program Sokongan untuk kanak-kanak
keperluan khas yang disediakan oleh
Kementerian Kesihatan Malaysia
1- Audiologi
2- Terapi cara kerja
Nama Kumpulan:- Norashikin Binti Saeden (3112030691)
Nurain Nadia Binti Mohamad Arif (3112037071)
Nor Shila Binti Azwir (3112036981)
Pensyarah:- En. ABDUL RAHMAN BIN SALIM

2.  Pendidikan untuk semua menegaskan tentang hak semua kanak-
kanak untuk diberi pendidikantanpa mengira latar belakang sosial
mahupun perkembangan intelek kanak-kanak tersebut.Murid
berkeperluan khas yang berada dalam program Pendidikan Khas di
Malaysia terdiri daripada:-
a) kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran (KKBP)
- SindromDown,PerkembanganLewat,Autisme, Hiperaktif,Cerebral
Palsy, Epiletik, Masalah Emosi dan Masalah Pertuturan,
(b) Kanak-kanak BermasalahPenglihatan
(c) Kanak-kanak Bermasalah Pendengaran.
 Bagi memenuhi keperluan murid khas berkenaan program
pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang dibentuk adalah
fleksibelselaras dengan peraturan-peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “guru-guru boleh
mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran atau
pembelajaran (P&P),masa bagi aktiviti, mata pelajaran dan bahan
bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan
Khas”.

3. Salvin (1997)
 Program yang diperuntukkan atau
ditujukan kepada pelajar-pelajar yang
bermasalah seperti kecacatan
mental, emosi & ketidakupayaan fizikala
atau penambahan kepada pembelajaran
biasa di dalam kelas.

4.  Kaedah-kaedah yang dibentuk khusus untuk
memenuhi keperluan kanak-kanak yang
mengalami pelbagai kecacatan atau kurang
upaya.
 Merangkumi aspek-aspek pengajaran dan
pembelajaran(P&P), latihan jasmani &
pendidikan yang bertereskan rumah, hospital &
institusi.

5. Adalah dikenali sebagai kanak-kanak yang mempunyai
ciri-ciri kelemahan tertentu:-
 Tahap inteleknya rendah
 Tidak mempunyai kebolehanuntuk belajar dalammasa
yang singkat
 Daya ingatan yang lemah
 Daya tumpuan singkat

6.  Lemah dalam 3M (menulis,membaca,mengira)
 Kurang yakin dengan diri sendiri, rendah diri, takut &
malu
 Emosi mudah terganggu
 Masalah tingkah laku

7. Nazar (2000)
 Kanak-kanak yang berdepan dengan batasan keupayaan
bagi memperoleh keperluan biasa & untuk hidup
bermasyarakat kerana had fizikal & mentalnya
Lerner (1998)
 Mengkategorikan keperluan khas kepada 2 iaitu:-
- Risiko untuk gagal dalam pelajaran
- Kecacatan mengikut akta dan undang-undang

8.  Kurang daya pendengaran
 Kurang daya penglihatan
 Masalah kerencatan akal
 Masalah tingkah laku
 Masalah pertuturan
 Masalah pintar cerdas
 Kurang upaya fizikal
 Masalah kesihatan

9. Masalah fizikal
Masalah mental
Masalah emosi

10.  Cacat fizikal
 Kerencatan akal sederhana
 Kecacatan
- Kecacatan yang tidak boleh kanak-kanak tersebut
belajar di sekolah yang disediakan oleh kementerian
pendidikan malaysia
- Cth:- down sindrom,autism ringan, attention deficit
hyperactive disorder(ADHD), bermasalah
pembelajaran specifik ( DISLEKSIA)

11. 1. Ibu Bapa
- sentiasa peka terhadap sebarang aktiviti atau
respon yang tidak normal oleh kanak-kanak
2. Pakar perubatan
- mempunyai pelbagai kepakarandalam bidang
perubatan yang memainkan peranan penting untuk
mendiagnostik & merawat penyakit kanak-kanak &
mengesan punca masalah kecacatan untuk
memulihkan kecacatan tersebut

12. 3. Pediatrik
- tanggungjawap untuk mendiagnostik atau merawat
penyakit kanak-kanak & mengesan punca masalah
kecacatan untuk pulihkan kecacatan tersebut
3. Audiologi
4. Terapi cara kerja

13.  Turner, Foster dan Johnson (2002)
- mendifinisikan terapi cara kerja ialah latihan
aktiviti-aktiviti yang bermakna untuk
meningkatkan tahap kefungdian seharian dan
mencegah ketidakupayaan atau kecacatan ke
atas individu yang mempunyai masalah mental
dan fizikal pada semua peringkat umur.
 NASAM
- terapi cara kerja merupakan sejenis pemulihan
untuk memperbaiki kualiti hidup seseorang. ia
tertumpu kepada memperbaiki kebolehan
menjalankan aktiiti hidup seharian, penjagaan
diri dan kemandirian di tempat kerja dan riadah

14.  Kolej Islam Sains dan Teknologi (KIST)
- mendefinisikan terapi cara kerja sebagai aktiviti
pemulihan yang memberi fokus kepada pemulihan
kecederaan, penyakit, kecacatan fizikal dan mental
serta faktor keuzuran seseorang individu bagi
membolehkan mereka berdikari dalam melakukan
aktiviti kehidupan harian, produktiviti dan pelbagai
aktiviti riadah.

15.  membolehkan individu menguruskan kehidupan
seharian dengan baik
 memulihkan anggota yang lemah supaya dapat
berfungsi dengan baik
 membolehkan individu berdikari dalam
melakukan kerja seharian

16.  Dilakukan untuk membantu seseorang menguasai
kemahiran motor halus dengan lebih baik
 Meningkatkan kemampuan seseorang untuk
melakukan sesuatu dengan otot-otot kecil yang
ada
 Meningkatkan tahap kefungsian seharian dan
mencegah ketidakupayaan ke atas individu yang
mempunyai masalah mental dan fizikal pada
semua peringkat umur

17.  Aktiviti terapi cara kerja perlu dilakukan oleh
ahli terapi cara kerja yang berkemahiran
sahaja. Peralatan untuk menjalankan aktiviti
terapi cara kerja hanya boleh didapati di pusat-
pusat latihan tertentu sahaja. Namun, guru
pendidikan khas juga boleh melakukan terapi
cara kerja yang mudah dan bersesuaian dengan
murid bermasalah pembelajaran di sekolah.

18.  Latihan aktiviti berkaitan kemahiran hidup
 Latihan pravokasional
 Latihan aktiviti membuka dan memasang
peralatan
 Latihan aktiviti berkaitan dengan kemahiran
manipulatif

19. yang mempunyai masalah fizikal, emosional atau
perkembangan boleh menemui ahli
psikiatrik, sekolah atau ibu bapa untuk mana-
mana sebab berikut :-
 prematurity masalah kelahiran
 prematurity
 birth defect
 spina bifida
 attention deficit disorder
 developmental disabilities
 cerebral palsy

20.  sensory dysfunction
 autism
 hyperactivity
 down syndrome
 amputation
 stroke
 arthritis
 burns
 head injury
 dementia
 diabetes
 cardiac conditions

21. i. Tidak mendengar arahan
 Berlaku terutama pada murid autism dan hyperaktif. Tumpuan
jangka pendek menyukarkan pakar terapi atau guru untuk
menarik perhatian mengikut masa yang diperuntukkan
 Tidak faham arahan yang diberikan
ii. Emosi terganggu
 Enggan melibatkan diri, dan mudah putus asa dengan terapi yang
diberi
 Mudah menangis diberi tugasan
 Bergantung pada persekitaran di rumah
iii. Kemudahan berbeza mengikut sekolah
 Terdapat sekolah tidak mempunyai prasarana yang mencukupi

22. iv. Sensory integration problem (masalah dalam
sentuhan)
 Enggan disentuh/ trauma apabila disentuh oleh orang
luar
 Memerlukan masa untuk membiasakan murid
 Lebih mudah menjerit apabila disentuh
v. Mudah berkhayal diberi tugasan
 Hidup dalam dunianya sendiri

23. 1. Taktik arahan bermakna
 Elakkan daripada menggunakan perkataan yang
menjurus kepada arahan
 Contoh: Membasuh rambut
 Ajar murid memegang tuala dengan kuat –
Timbulkan soalan:kenapa ya?
2. Masalah dalam sentuhan
 Berkongsi barang dengan menyediakan 2 barang
dan biasakan untuk bertukar-tukar barang
 Galakkan untuk berkongsi supaya murid belajar
menyentuh barangan orang lain

24. 3. Emosi terganggu
 Tinggalkan aktiviti dengn murid bersendirian dan
lakukan pemerhatian dari jarak jauh.
 Beri ganjaran sebalik terapi yang dijalankan
 Memaksa secara berkhemah peringkat demi
peringkat
4. Kemudahan perlu dipelbagaikan
 Guru tidak perlu menunggu peruntukan bahan bantu
belajar, sebaliknya menggunakan kreativiti mencipta
bahan bantu belajar
 Guru perlu berkolaborasi dengan pakar terapi
berkaitan dengan aktiviti yang patut dilaksanakan.
•Persekitaran perlu dipelbagaikan teksturnya.
Contoh, lantai kasar,lembut

25. 1) Terapi cara kerja juga merupakan aktiviti yang menjurus
kearah membantu individu bermasalah fizikal dan intelek
bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima yang mungkin.
2) Aktiviti berfokus kepada kepelbagaian pergerakan dan
kebolehan otot-otot untuk membantu murid mencapai
kejayaan dalam bidang vokasional dan kerjaya.
3) Pemulihan cara kerja atau lebih dikenali dengan nama
Occupational Therapy adalah profesyen kesihatan yang
memberi fokus kepada penghakupayaan individu dalam
merawat kecederaan , penyakit, kecacatan dan keuzuran
bagi mencapai kehidupan produktif, berdikari dan
bermakna.
4) Terapi cara kerja juga merupakan aktiviti yang menjurus
kearah membantu individu bermasalah fizikal dan intelek
bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima yang mungkin.

26. 5) Aktiviti berfokus kepada kepelbagaian pergerakan
dan kebolehan otot-otot untuk membantu murid
mencapai kejayaan dalam bidang vokasional dan
kerjaya.
6) Guru Pendidikan Khas boleh menerapkan terapi cara
kerja kepada murid Pendidikan Khas dengan proses
P&P yang dijalankan.
7) Contohnya : terapi ini boleh diterapkan dalam mata
pelajaran Pengurusan Diri atau Kemahiran Hidup.
8) Diharapkan dengan terapi yang dijalankan, murid-
murid dapat menjalani kehidupan dengan lebih
tersusun dan sempurna

27. 1) Membantu kanak-kanak dalam pekembangan asas
seperti mandi, berpakaian, memberus gigi, dan makan
sendiri.
2) Membantu kanak-kanak dengan gangguan perilaku
emosi dengan mempelajari teknik-teknik penggurusan
emosi. Sebagai contoh, tidak memukul orang lain ketika
marah ataupun bertindak ganas bila menghadapi
sebarang masalah.
3) Kanak-kanak akan belajar cara-cara yang positif
untuk menghadapi kemarahan, seperti menulis tentang
perasaan atau menyertai dalam aktiviti fizikal.

28. 4) Mengajar kanak-kanak dengan kecacatan fizikal
kemahiran koordinasi yang diperlukan seperti makan
sendiri.
5) Menilai kemampuan setiap anak dalam setiap peralatan
khusus seperti kerusi roda, peralatan mandi, dan
pengurusan pakaian.
6) Menggunakan komputer, atau meningkatkan kelajuan
dan keterbacaan tulisan tangan mereka

29. a) Gelang tangan manik
Bahan :-
Manik ,warna kuning ,warna merah,warna
biru,tali,pembaris,gunting
Masa :- 15 minit
Cara Perlaksanaan:-
1. Ukur panjang tali sebanyak 13-15 cm dengan pembaris.
2. Potong benang dengan menggunakan gunting.
3. kemudian masukkan tali ke dalam lubang manik satu
demi satu mengikut warna yang disediakan. Penuhkan
manik hingga ke hujung tali
4. Akhir sekali, ikat hujung tali untuk membentuk gelang.

30. b)Sandwich
Bahan :-
Roti ,sandwichSardin, Salad, Timun, Sudu,Pinggan
Masa :- 10 minit
Cara Perlaksanaan:-
1. Ambil 2 keping roti
2. Sapukan sardin diatas roti dengan rata
3. Atur timun dan salad yang telah dihiris di atas inti
4. Tindih dengan kepingan roti sandwich dengan padat
5. Sandwich diletakkan di atas pinggan hidang

31.  menurut kamus
- kajian keseluruhan tentang pendengaran. Ini
merangkumi kajian tentang anatomi dan fungsi
telinga, masalah pendengaran , penilaian dan rawatan
kepada orang yang kehilangan pendengaran.
 Laman web medical buffalo education
- merujuk kepada sains pendengaran. Iaitu
mendefinisikan audiologi sebagai satu disiplin yang
melibatkan pencegahan, pengenalan serta penilaian
masalah pendengaran, pemilihan dan penilaian alat
bantu pendengaran serta habilitasi atau rehabilitasi
individu yang mempunyai masalah pendengaran.

32.  pakar audiologi Cik Nazahatul Islia Jamari (Auditori
Jabatan Otorhinolaryngology Hospital Sibu)
- audiologi merupakan satu bidang yang berkaitan
dengan kajian pendengaran normal dan tidak normal. Ia
melibatkan tugas disiplin audiologi yang merangkumi
pencegahan, pengenalpastian, penilaian pendengaran
, pemilihan serta penilaian alat bantu dengar dan
pengendalian program rehabilitasi bagi individu yang
mengalami masalah pendengaran.

33.  Pengesanan Dan Pemulihan Seawal Mungkin Bagi
Individu/Golongan Yang Mengalami Masalah
Pendengaran
 Menjalankan Program Rehabilitasi Bagi
Individu/Golongan Yang Disahkan Mengalami Masalah
Pendengaran
 Meningkatkan Kesedaran Masyarakat Terhadap
Kepentingan Penjagaan Kesihatan Pendengaran
 Mewujudkan Kerjasama Dengan Badan-Badan /
Pertubuhan / Institusi Kerajaan Atau Bukan Kerajaan.

34. 1. Ujian audiometri nada tulen
 Alat fon telinga penghalang bunyi
(Earphone attenuation devices)
 Pemasangan fon telinga (Insert
earphone )
 Bilik kalis bunyi (sound-isolated
chambers)

35. 2. Audiometri Konduksi Udara (Air –condition
audiometry)
3. Audiometri Konduksi tulang (Bone- Conduction
Audiometry)
4. Audiometri Impedens (Impedance audiometric)
5. Play Audiometry
6. Evoked Respone Audiometry (ERA)
7. Tympanometry
8. Acoustic Reflex Testing
9. Otoacoustic Emission ( OAE )
10. Behavioral Observasition Audiometry (BOA)
11. VISUAL REINFORCEMENT AUDIOMETRY (VRA)
12. Auditory Stedy-State Response ( ASSR )

36.  ujian saringan dan ujian diagnostik pendengaran
 menjalankan rehabilitasi untuk mengenal, mengetahui,
membeza dan memahami bunyi
 memasang alat bantu pendengaran (ABP) serta alatan
lain yang diperlukan kanak-kanak
 menasihati tentang penggunaan Assistive Learning
Device (ALD)
 memberi khidmat nasihat, khidmat sokongan,
konsultasi, latihan kepada ibubapa/penjaga serta guru-
guru khususnya dari segi pengendalian dan
penyelenggaraan Alat Bantu Pendengaran dan FM Unit.

37. Pendidikan Khas di Malaysia akhir-akhir ini pesat
membangun bukan sahaja dari aspek bertambahnya bilangan
pelajar tetapi juga dari aspek prasarana yang lain seperti
pertambahan bilangan sekolah dan kelas, peningkatan
bilangan dan kualiti guru, serta peningkatan mutu
pengurusan dan pentadbiran sekolah yang mempunyai kanak-
kanak berkeperluan khas.. Seksyen 40 dan seksyen 41 dalam
Akta 1995 dilihat oleh pelbagai pihak sebagai era baru
dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri Pendidikan
dikehendaki menyediakan kelas pendidikan khas jika adanya
permintaan dari masyarakat. Akta yang memperuntukkan
kuasa kepada Menteri untuk menentukan tempoh
persekolahan dan kandungan kurikulum untuk keperluan
pendidikan khas. Hal ini menggambarkan bahawa setiap
lapisan kita telah memberi perhatian kepada golongan ini.