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Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
CC5545 – INDIVIDUAL EVALUATION
ASSESSMENT Master in arts of clinical counseling
Nome do Estudante: Sérgio Alfredo Macore
Disciplina: CC5545 – INDIVIDUAL EVALUATION ASSESSMENT
Professor:
Data: 17 de Abril de 2023
Orlando, Florida
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
INDICE
1.Introdução...........................................................................................................................4
2.Conceitos gerais - Evolução individual............................................................................5
2.1. Finalidade e Definição...................................................................................................5
2.2.O Processo de Avaliação...............................................................................................5
3.Desenvolvimento ...............................................................................................................6
3.1. Definição de avaliação individual.................................................................................6
3.2. Componentes da Avaliação Individual ........................................................................7
3.3. Avaliações ou Avaliações Necessárias.......................................................................8
3.4. Relatórios de Avaliação Individuais.............................................................................8
4.Resolução dos Casos Práticos.........................................................................................9
4.1. Individual Evaluation Assessment ...............................................................................9
4.1.1.Estado Mental do paciente.................................................................................12
4.1.2.Avaliação de Riscos...........................................................................................12
4.1.3.Principais descobertas psicológica, social e médica..........................................15
4.1.4.Diagnósticos e sintomas que auxiliam o diagnóstico .........................................15
4.1.5.Sintomas............................................................................................................15
4.1.6.Recomendações de Tratamento........................................................................16
4.2. Inventário de Depressão de Beck.............................................................................. 16
5.Conclusão......................................................................................................................... 18
6.Bibliografias...................................................................................................................... 19
ANEXOS .............................................................................................................................. 20
APENDICES A: Biopsychosocial Assessment................................................................. 21
APÊNDICE B: Inventário de Depressão Assessment..................................................... 28
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
1.Introdução
O trabalho intitulado sobre Individual Evaluation Assessment, é um trabalho que
aborda sobre a auto-avaliação é o processo de observar, analisar e melhorar
sistematicamente as suas próprias ações ou resultados. A auto-avaliação tem lugar a
um nível individual, mas também a um nível departamental ou organizacional. Este
método significa concretamente examinar e avaliar as suas próprias contribuições.
Várias definições são dadas à auto-avaliação, mas todas incluem as características
acima descritas.
Uma grande vantagem deste método é o enfoque na prática. O processo de auto
avaliação está diretamente relacionado com o conhecimento e a experiência numa
área específica. Isto conduz a um elevado grau de envolvimento e forte identificação
com os resultados que a avaliação produz. Isto também aumenta a vontade de tirar
conclusões a este respeito e de implementar mudanças na prática. Há várias formas
de auto-avaliação.
Ao analisar as suas próprias ações ou resultados é equivalente a refletir. Exemplos de
métodos para apoiar a auto-avaliação são o Modelo de Reflexão Brookfield, o Modelo
de Reflexão Johns, o Ciclo Reflexivo Gibbs e o Ciclo Reflexivo Kolb. Uma avaliação
individual deve incluir informação sobre áreas funcionais relacionadas com o
desenvolvimento cognitivo, linguístico e comunicativo, adaptativo, social-emocional e
motor, a fim de determinar as necessidades individuais da criança. A informação deve
ser obtida a partir de um exame físico, uma avaliação psicológica individual, uma
história social, uma entrevista aos pais para identificar os pontos fortes e as
necessidades da criança, uma observação estruturada do seu desempenho e
comportamento, e outros procedimentos de avaliação, conforme necessário, para
determinar fatores específicos que contribuem para a deficiência suspeita.
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
2.Conceitos gerais - Evolução individual
2.1. Finalidade e Definição
A avaliação individual conduzida por uma equipa multidisciplinar, constituída por
profissionais da psicologia, permite determinar se uma criança ou indivíduo tem ou
não uma deficiência e, em caso afirmativo, até que ponto os programas e/ou serviços
de educação especial pré-escolar são apropriados. Para os estudantes
recomendados a receber educação especial pré-escolar, a avaliação individual
fornece a base para o desenvolvimento do Programa Individualizada (PI) que inclui
informação sobre os pontos fortes e necessidades identificadas da criança e as metas
e objetivos recomendados.
A elegibilidade como indivíduo com uma deficiência baseia-se nos resultados de uma
avaliação individual, que é fornecida na língua materna do aluno, não dependente de
um único procedimento, e administrada por uma equipa multidisciplinar.
Uma avaliação individual em idade deve incluir informação sobre áreas funcionais
relacionadas com o desenvolvimento cognitivo, linguístico e comunicativo, adaptativo,
social-emocional e motor, a fim de determinar as necessidades individuais da criança.
A informação deve ser obtida a partir de um exame físico, uma avaliação psicológica
individual, uma história social, uma entrevista aos pais para identificar os pontos fortes
e as necessidades da criança, uma observação estruturada do seu desempenho e
comportamento, e outros procedimentos de avaliação, conforme necessário, para
determinar fatores específicos que contribuem para a deficiência suspeita.
2.2.O Processo de Avaliação
A avaliação individual em idade requer a recolha de informações e a realização de
avaliações e observações comportamentais administradas individualmente para
determinar os factores físicos, mentais, comportamentais e emocionais que
contribuem para a deficiência suspeita. A informação fornecida pelos pais é
fundamental para compreender os pontos fortes, as necessidades, os interesses e as
experiências de vida do indivíduo. Devem ser utilizados diversos instrumentos e
procedimentos de avaliação para recolher informações funcionais e de
desenvolvimento relevantes relacionadas com a participação da criança em atividades
apropriadas. Actividades apropriadas podem encorajar as crianças a aprenderem
competências que levem a atingir os marcos que tipicamente as crianças em
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
desenvolvimento da mesma idade realizam ou alcançam.
Os presidentes, assessores e famílias do CPSE têm muitas oportunidades para se
comunicar e colaborar durante o processo de avaliação. As estratégias para uma
colaboração eficaz incluem o seguinte:
❖O processo de avaliação deve ser minuciosamente descrito às
famílias/cuidadores antes de se proceder à avaliação.
❖ Avaliações e avaliações prévias podem ser fornecidas ao CPSE com o
consentimento dos pais. Esta informação deve ser revista por um grupo de
profissionais que inclua o CPSE, e, se for caso disso, o avaliador aprovado e
outros profissionais qualificados. Se o grupo determinar que as avaliações
anteriores preenchem os requisitos legais para uma avaliação individual, a
informação pode ser utilizada como parte dessa avaliação individual. Esta
determinação não tem necessariamente de ter lugar numa reunião formal.
❖ Para crianças em transição do Programa de Intervenção Precoce para a
educação especial pré-escolar, pede-se aos pais que dêem o seu
consentimento para partilhar cópias do relatório de avaliação mais recente do
seu filho com o CPSE e o avaliador aprovado que tenham selecionado.
❖ Os principais participantes no processo de transição do Programa de
Intervenção Precoce para o programa de educação especial pré-escolar são a
família, o Coordenador do Serviço de Intervenção Precoce e o Funcionário de
Intervenção Precoce, o presidente do CPSE e o avaliador aprovado
seleccionado pela família.
❖ Com base numa revisão das avaliações e avaliações anteriores e na
contribuição dos pais/família/carregistas sobre a criança, o CPSE e outros
profissionais qualificados, conforme o caso, identificam os dados adicionais
necessários, se os houver, para determinar a elegibilidade e os programas e
serviços de educação especial.
❖ Deve ser utilizada uma abordagem baseada na força durante o processo de
avaliação.
3.Desenvolvimento
3.1. Definição de avaliação individual
Avaliação individual significa quaisquer procedimentos, testes ou avaliações utilizados
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
selectivamente com um estudante individual, incluindo um exame físico de acordo
com as disposições das secções 903, 904 e 905 da Lei da psicologia, uma avaliação
psicológica individual, excepto quando um psicólogo escolar tenha determinado de
acordo com a secção 200. 4(b) desta Parte que uma avaliação psicológica é
desnecessária para avaliar um estudante em idade escolar, um historial social e outras
avaliações ou avaliações apropriadas que possam ser necessárias para determinar
se um estudante tem uma deficiência e a extensão das suas necessidades educativas
especiais, mas não inclui testes básicos administrados a, ou procedimentos utilizados
com, todos os estudantes de uma classe ou série escolar.
A avaliação individual significa que os procedimentos de avaliação utilizados para
determinar se uma criança tem ou não uma deficiência devem ser administrados
seletiva e individualmente a uma criança, não podendo assim incluir testes
administrados ou utilizados com todas as crianças de uma série, classe ou escola. O
ARC não utiliza os resultados dos testes ou procedimentos administrados em grupo
para determinar a presença de uma deficiência. Contudo, de acordo com o Capítulo
V, IEP, Secção 5, o ARC deve também considerar, para efeitos de programação no
desenvolvimento do IEP, os resultados do desempenho da criança em qualquer
programa geral de avaliação estatal ou distrital.
3.2. Componentes da Avaliação Individual
A avaliação da criança em idade pré-escolar requer a recolha de informações e uma
série de avaliações e observações comportamentais administradas individualmente.
A avaliação individual deve incluir um exame físico, um historial social, um psicólogo,
uma observação da criança no seu ambiente natural e outras avaliações e avaliações
apropriadas.
Exemplos de Componentes da Avaliação Individual
● História Social, incluindo História da Saúde
● Exame Físico
● Avaliação Psicológica
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
● Observação
● Outras Avaliações /Avaliações Apropriadas
3.3. Avaliações ou Avaliações Necessárias
1. História Social - A história social inclui fatores interpessoais, familiares e
ambientais, que influenciam a adaptação geral de uma criança ao ambiente de
aprendizagem. Estes podem incluir, mas não estão limitados a, dados sobre
composição familiar, história familiar, história de desenvolvimento da criança,
saúde da criança, interação familiar e adaptação da criança ao pré-escolar ou
a outros ambientes de aprendizagem.
2. Exame físico - É exigido um exame físico, em conformidade com a Secção 903,
904, 905 da Lei da Educação, a todas as crianças encaminhadas para o CPSE
para avaliação. Isto pode incluir um relatório do pediatra da criança ou de
qualquer outro especialista que a tenha examinado recentemente, se a criança
preencher os requisitos do exame físico. Para crianças cuja área suspeita de
deficiência possa ter uma etiologia médica, poderá ser necessário um exame
médico completo.
3. Avaliação Psicológica - Uma avaliação psicológica avalia o estado cognitivo,
neuropsicológico, de desenvolvimento, comportamental e emocional de um
estudante. Estas áreas podem incluir o seguinte: inteligência geral,
funcionamento mental e emocional; estado de desenvolvimento; forças,
fraquezas e estilos de aprendizagem; necessidades instrucionais;
características da personalidade; e interações e relações sociais. O processo
de avaliação psicológica pode utilizar uma variedade de estratégias de
avaliação formais e informais.
4. Observação - A observação do comportamento de uma criança num ambiente
natural é uma parte necessária do processo de avaliação. Um ambiente natural
pode incluir a sala de aula, parque infantil, casa de banho, autocarro, ou casa.
As observações devem ocorrer em locais familiares à criança onde esta se sinta
confortável e terá a oportunidade de demonstrar os comportamentos típicos.
3.4. Relatórios de Avaliação Individuais
Nome do Relatório Completado por Conteúdo do relatório
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
Relatórios de Avaliação
Individual
Avaliadores
individuais, tais como
um psicólogo
qualificado,
fisioterapeuta, ou
educador especial
 Áreas específicas de
avaliação
 Observações
comportamentais/clínicas
 Pontuações do teste (quando
apropriado)
 Informação de base relevante
 Conclusões da avaliação e
recomendações sugeridas
Relatório de Avaliação
Completo (inclui relatórios
individuais e o relatório de
síntese)
Equipa de Avaliação
Multidisciplinar
 Observações;
 Comportamentais/Clínicas;
 Informação de base relevante
 Variáveis significativas de
temperamento e
personalidade no contexto do
comportamento da criança
durante o processo de
Avaliação;
 Pontuações do teste (quando
apropriado);
 Necessidades individuais;
 Conclusões da avaliação e
recomendações sugeridas
para programas e serviços.
Resumo do Relatório de
Avaliação
Equipa de Avaliação
Multidisciplinar
 As forças da criança;
 Declaração detalhada das
necessidades individuais da
criança.
Fonte: Adaptado pelo autor, 2023
4.Resolução dos Casos Práticos
4.1. Individual Evaluation Assessment
1. Nome: Sérgio Alfredo; Data de Nascimento: 22/02/1993; Sexo: Masculino.
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
2. Problemas presentes: Dor crônica, esquizofrenia, estresses e transtornos
noturnos.
3. Algum membro da sua família teve algum histórico de saúde mental?
SIM.O histórico da saúde mental dela começou quando começou a sentir grandes
repercussões, na qual a família ficou indignada e tendo sido acionado mecanismos
para que pudesse ser verificado antes que algo acontecesse pior. Porém, tendo
sido levado ao hospital e feito as consultas, foi diagnosticado que sentia traumas
e que se não fosse tratado imediatamente poderia causar outros efeitos.
E listando qualquer diagnóstico, primeiro diria que, a caracterização da deficiência,
de acordo com o conceito estabelecido pela Convenção sobre os Direitos das
Pessoas com Deficiência, pressupõe a existência de impedimentos de longo
prazo. Diferentemente do modelo médico, a caracterização da deficiência na
óptica biopsicossocial é determinada pela interação das alterações em funções e
estruturas do corpo com as barreiras externas, na medida em que atuam
conjuntamente de forma a obstruir a participação plena e efetiva do indivíduo na
sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas. que são:
 Transtornos obsessivo (compulsivo); e
 Transtornos de ansiedade social.
4. Listando os membros da minha família são:
1. Amado Francisco; Data de nascimento: 17/10/1989; Sexo: Masculino.
2. Maria Elsira Antonio; Data de nascimento: 13/04/1990; Sexo: Feminino.
3. Clementina Orlando; Data de nascimento: 28/01/2000; Sexo: Feminino
4. Assamo Norberto; Data de nascimento: 10/05/1990; Sexo: Masculino.
5.Membro familiar que foi abusado fisicamente
Maria Elzira: Tipo de abuso (Físico e Sexual)
Assamo Norberto: Tipo de abuso (Físico)
6.Assinalando os itens que sinto, são:
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 Não comer o suficiente;
 Fala muito.
 Está feliz e energético uma hora e triste na outra.
 Sem ambicao;
 Dorme muito.
 Dificuldades em tomar decisões.
7. Vida sexual:
 Precisa de educação sexual.
8. A religião aplicada para mim e a família, no que tange às crenças espirituais, e a
religião católica romana. Na verdade, quando acontece, problemas de gênero,
costuma haver um encontro com as irmãs da igreja e rezamos juntos, num período
aproximadamente de 1 hora.
9. Na minha família, a única pessoa que teve problemas na infância fui eu mesma. Na
verdade, demorei tanto para andar, tanto que os meus pais ficaram preocupados e
até decidiram procurar magia negra para procurar uma solução. Mas depois de um
tempo, comecei a me levantar e começar andar normalmente, mas a verdade é que,
levei um tempo.
10.Meus pais sempre sofreram de:
 Obesidade; e
 Pressão alta.
9. Esses problemas devido ao acúmulo de problemas, por eles enfrentado ao longo
da sua jornada, onde minha mãe, tinha que parar muitas vezes numa clínica
psiquiátrica, e assim como, meu pau passou por uma reabilitação.
11.Na verdade, alguns de meus membros familiares estão envolvidos em:
 Serviços sociais católicos;
 Aliança para deficientes mentais; e
 Alcoólico anônimo.
12.Algum membro da minha família, já tentou o seguinte:
 Tentou machucar alguém; e
 Pensou em machucar alguém.
13.Um membro da minha família tem problemas de:
 Memória.
Na verdade, quando falo sobre a memória e porque todas as vezes que falamos algo
para ele, minutos depois ele já esqueceu, o que leva a considerarmos que sofre de
amnésia. E esta perda de memória tem haver desde a nascença, isto porque, quando
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
ele era ainda criança, foi diagnosticado problemas sérios mentais, o que leva a
ferirmos que nesta fase adulta, impactou negativamente no processo de
desenvolvimento dele.
4.1.1.Estado Mental do paciente
Observações clínicas:
a) Aparência: Despenteado, pobre higiene.
b) Orientação: Orientado.
c) Feição: Ansioso, medroso e apreensivo.
d) Conteúdo difícil: Alucinações, mórbidas negativas e sem realização pessoal.
e) Sentimento: Instável e exagerado.
f) Comportamento: Relaxado e apropriado. (Contacto nos olhos: Bom); Quanto a
apresentação: Conservador e suspeito.
g) Percepção: Flutuando.
h) Atenção / concentração: Se confunde e se perde facilmente.
i) Conhecimento / inteligência: Consistente com a educação. j)
Memória: Rechamado de eventos recentes e pobres.
k) Produção de pensamentos: Verbal e médio.
l) Sinais vegetativos: Distúrbios para dormir e fadiga.
m) Insight: Racionaliza as próprias ações.
n) Judment: Incapaz de manejar atividades diárias e atende a necessidade diária.
o) Fluxo ou processo de pensamento: Ideias vagas e Coerente, bem conectado
e acima de tudo lógico.
4.1.2.Avaliação de Riscos
1. Você pensa em prejudicar a si mesmo:
Resposta: NEGA
Na verdade, nunca pensou em prejudicar a si mesmo, para além dos
problemas que tem enfrentando dia após dia, problemas esses que de certa
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
forma levariam ao presídio.
2. Você ou algum membro de sua família ou você já tentou ou tiveram
pensamentos suicidas?
Resposta: Nunca aconteceu esse tipo de pensamento. Porém, tenho ouvido
de membros familiares que têm mencionado tais acontecimento, mas nos
sonhos, o que de certa forma, faz nos crer que qualquer dia, venha acontecer
na família.
3. Você ou algum membro de família ou você já tentou ou pensaram em
machucar ou matar alguém:
Resposta: Quanto ao machucar alguém, já me ocorreu várias vezes, mas não
foi algo que poderia levar à morte. Assim como, meus familiares já
machucaram várias vezes, mas não foi algo propositada, teve os reais motivos,
mas nunca chegou a matar alguém.
- Avaliação de autopunição e comportamento: Moderada.
- Avaliação de risco suicidio: Baixa.
- Avaliação de auto homicídio: Nenhum.
- Avaliação de violência doméstica: Baixa.
4. Descrevendo um plano para uma situação de auto risco, foi na medida em que tive
ou pensei em machucar alguém, independentemente das circunstância que me
encontrava no momento, devia me acalmar para tomar decisões certas.
5. Na verdade, a minha mãe teve uma boa gestação quando estava grávida. Nesta
fase adulta, ela ainda não se queixou da barriga e tem dito, que tudo aconteceu às
mil maravilhas.
6. Não tenho como saber, mas pelas evidências e histórias contadas pela minha avó,
alegou que de vez em quando, minha mãe não tinha sono tranquilo nas noites e
principalmente nas madrugadas, o que de certa maneira, elas recorriam aos
curandeiros.
7. Graças a deus, nasci num parto normal e não tive problemas no meu parto. 8. Minha
infância foi muito péssima, ou seja, diferente de outras crianças que crescem com os
pais, eu fui abandonado depois de 5 meses pelo meu pai.
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
8.Na verdade, sempre tive cuidados básicos com a minha avó e minha mãe, mesmo
na adolescência, não tive aquele amor de pai, como outras crianças. Mesmo para a
iniciar a estudar, foi um problema terrível, visto que minha família materna, não tinha
dinheiro para arcar com todas as despesas.
9. Na minha infância tive abuso emocional, isso porque fui tão humilhado com
pessoas que me cercavam, alegando que eu era feio e acima de tudo pobre. Na
verdade, essas humilhações, foram as que me fizeram ter um rumo diferente e quase
que vivia isolado por causa das humilhações que tinha.
10.Quando eu era criança, era feliz e gostava tanto de brincar, apesar das
humilhações que sofria, eu sempre me colocava no meu lugar e agia de maneira
certa, na verdade, eu tinha a certeza que Deus sempre me consolava e dia após dia,
me sentia forte e acima de tudo feliz.
11.Meu comportamento na Escola foi calmo. E me divertia o máximo, apesar de
algumas humilhações que sofria com alguns alunos, por não trazer pasta adequada,
meu uniforme praticamente tinha uma cor nojenta, mas tudo aquilo era por causa da
pobreza que assolava a minha família, eles nao conseguia arcar com todas as
despesas da minha escola.
12.Sobre as minhas notas na escola, não eram das melhores, mas fazia o máximo
que podia para me destacar na sala. Eu era sempre voluntário, quando o professor
fazia uma pergunta, mesmo errando o professor entendia e foi isso que me fez com
que as notas tivessem impacto apesar das negativas que tirava, porque o professor
considerava os estudantes voluntários e que contribuem na sala.
13.Meu relacionamento com meus pais foi sempre bom, até agora, apesar de meu
pai ter me abandonado quando era criança, eu perdoo ele no fundo do meu coração.
Porém, nesta fase adulta, ele voltou para mim, se desculpou e continua me amando
como no início, nisso tudo a relação está estável.
14.Meu relacionamento com meus irmãos, graças a Deus nunca tivemos intrigas,
sempre nos apoiamos, quanto pudemos. Na verdade, apesar da pobreza, fomos
educados para nos amar e nos respeitar acima de tudo, por isso que o nosso laço é
mais forte que antes.
15.Sobre minha família, eu tive mais entendimento com meus tios da parte materna,
na verdade eles sempre gostaram de mim, e desde a minha infância sempre traziam
presentes para me consolar quando chorar ou algo parecido, mas eles sempre me
mimavam.
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
16.Na minha família, parte da minha infância sempre tive problemas com minhas
primas. Esses problemas, acontecem na medida que elas se achavam que eram
importantes e tudo que eu fazia ia para água baixo, nisso tudo originou grandes
inimizades. Mas nessa fase adulta, muita coisa melhorou e até somos grandes
amigas, e tem vezes que agente senta e lembramos do quanto nos odiávamos e só
ficamos rindo.
17.Na minha família, ninguém usa drogas pelo que saiba, mas quanto ao álcool,
quase 80% ingerem, até ao excesso. Mas quanto a mim, sempre me distanciei e
tenho uma parábola que diz, "Álcool para mim, até na ferida’’. Então usei essa frase
até os dias de hoje.
18.Quando tive a ajuda médica, graças a Deus minha vida mudou e hoje sou outra
pessoa, agradeço a minha família por não me abandonar, principalmente minha mãe
e meus irmãos por estarem sempre presente em momentos difíceis que passei, hoje
estou feliz e até faço a questão de contar para meus amigos momentos dolorosas da
minha vida na qual passei e nao gostaria que passe isso novamente, nem para mim
e muito menos para outra pessoa.
4.1.3.Principais descobertas psicológica, social e médica
Em toda a minha vida, pude ver e acompanhar o estágio da minha saúde,
relativamente às consultas que fui tendo em cada baixa que tive, porém, esta é talvez
uma das descobertas mais estranhas e mais inquietantes da psicologia. Uma vez que
foi detectado a dissonância cognitiva, que na verdade a ideia de que temos alguma
dificuldade para ter duas crenças contraditórias, por isso, inconscientemente,
ajustamos uma para torná-la apta com a outra, uma que não acreditamos em quase
tudo. Por outro lado, tive o efeito placebo, que é uma dor de cabeça que melhora
segundos depois de tomar uma aspirina.
4.1.4.Diagnósticos e sintomas que auxiliam o diagnóstico
● Axis I: Diagnóstico da esclerose amiotrófica;
● Axis II: Fisioterapia;
● Axis III: Terapia ocupacional;
● Axis IV: Suporte psicológico e social;
● Axis V: Reflexos vivos e exaltados.
4.1.5.Sintomas
Tendo sido diagnosticado, o paciente tem transtornos de ansiedade, e se preocupa
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
com a ideia de que está ou possa adoecer ao ponto em que sua ansiedade prejudica
o funcionamento social e ocupacional ou causa sofrimento significativo. Na verdade,
o paciente pode ou não ter sintomas físicos, mas se tiver, sua preocupação é mais
com as possíveis implicações dos sintomas do que com os próprios sintomas.
Contudo, o paciente se auto examinou repetidamente (p. ex., análise da garganta no
espelho, verificação nas lesões da pele). Ele fica facilmente alarmado por novas
sensações somáticas. E o paciente, tem consultado o médico com frequência sobre
a sua saúde mental e psicológica.
4.1.6.Recomendações de Tratamento
Referente às recomendações imposta pelos profissionais de saúde, mesmo com
todos estes sintomas, o diagnóstico ainda é difícil e demorado, precisando ser feito
através de um histórico médico e exames físicos típicos apoiados por exames
complementares. Na verdade, não existe um exame único para a determinação de
todos os sintomas. Além disso, como os sintomas iniciais podem ser comuns a várias
outras disfunções, os pacientes acabam procurando em média quatro profissionais de
diferentes especialidades até que se faça o diagnóstico”. De acordo com o profissional,
a média de sobrevida dos pacientes, após o início dos sintomas, é de dois anos e meio
a três anos após o diagnóstico. No entanto, os pacientes conseguem viver mais de
dez anos com auxílio de suportes médicos. Para isso, os pacientes os sintomas
mencionados, necessitam, além do atendimento psíquico, de acompanhamento e
clínicos gerais, fisioterapia motora e respiratória, terapia ocupacional, atendimento de
fonoaudiólogos e profissionais da área de nutrição.
4.2. Inventário de Depressão de Beck
1 (0)
2 (0)
3 (2)
4 (0)
5 (1)
6 (3)
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
7 (1)
8 (3)
9 (0)
10 (3)
11 (3)
12 (1)
13 (2)
14 (3)
15 (2)
16 (3)
17 (2)
18 (2)
19 (0)
20 (1)
21(0).
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
5.Conclusão
Para finalizar este trabalho, importa realçar que, a avaliação de um indivíduo em idade
sempre requer a recolha de informações e a realização de avaliações e observações
comportamentais administradas individualmente para determinar os factores físicos,
mentais, comportamentais e emocionais que contribuem para a deficiência suspeita.
A informação fornecida pelos pais é fundamental para compreender os pontos fortes,
as necessidades, os interesses e as experiências de vida da criança. Devem ser
utilizados diversos instrumentos e procedimentos de avaliação para recolher
informações funcionais e de desenvolvimento relevantes relacionadas com a
participação da criança na pré-escola em atividades apropriadas. Actividades
apropriadas podem encorajar as crianças a aprenderem competências que levem a
atingir os marcos que tipicamente as crianças em desenvolvimento da mesma idade
realizam ou alcançam.
Contudo, a avaliação do indivíduo requer a recolha de informações e uma série de
avaliações e observações comportamentais administradas individualmente. A
avaliação individual deve incluir um exame físico, um historial social, um psicólogo,
uma observação da criança no seu ambiente natural e outras avaliações e avaliações
apropriadas.
Nisso tudo, estas avaliações necessárias fornecem informações sobre o
desenvolvimento da criança de acordo com áreas funcionais tais como capacidades
motoras, linguísticas, mentais, sócio-emocionais e comportamentais. Por exemplo, o
exame físico pode incluir um historial de saúde e informação sobre o desenvolvimento
motor. Outras avaliações e avaliações nas áreas funcionais devem ser conduzidas
conforme necessário para se determinar melhor os fatores físicos, mentais,
comportamentais e emocionais que contribuem para a deficiência suspeita.
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
6.Bibliografias
https://www.p12.nysed.gov/specialed/publications/preschool/guide/indeval.htm#For
e: Acessado no dia 01.02.2023, pelas 11 horas e 27 min.
Ann Marie Ryan: Journal of Business and Psychology Vol. 6, No. 3 (Mar., 1992) , pp.
371-386 (16 pages) Published By: Springer.
Bruce, L. B. 2001. “Student Self-Assessment: Making Standards Come Alive.”
Classroom Leadership (5)1. Retrieved January 31, 2006.
Sadler, D. R. 1989. “Formative Assessment and the Design of Instructional Systems.”
Instructional Science 18(2): 119–144.
Schunk, D. H. 1989. “Social-Cognitive Theory and Self-regulated Learning.” In Self
regulated Learning and Academic Achievement: Theory, Research and Practice, ed.
D. H. Schunk and B. J. Zimmerman, 83–110. New York: Springer-Verlag.
Zimmerman, B. J. 1989. “Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview.” In
Theory into Practice. Retrieved June 10, 2006, from.
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
ANEXOS
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
APENDICES A: Biopsychosocial Assessment
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
APÊNDICE B: Inventário de Depressão Assessment
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique

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  • 1. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique CC5545 – INDIVIDUAL EVALUATION ASSESSMENT Master in arts of clinical counseling Nome do Estudante: Sérgio Alfredo Macore Disciplina: CC5545 – INDIVIDUAL EVALUATION ASSESSMENT Professor: Data: 17 de Abril de 2023 Orlando, Florida
  • 2. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique INDICE 1.Introdução...........................................................................................................................4 2.Conceitos gerais - Evolução individual............................................................................5 2.1. Finalidade e Definição...................................................................................................5 2.2.O Processo de Avaliação...............................................................................................5 3.Desenvolvimento ...............................................................................................................6 3.1. Definição de avaliação individual.................................................................................6 3.2. Componentes da Avaliação Individual ........................................................................7 3.3. Avaliações ou Avaliações Necessárias.......................................................................8 3.4. Relatórios de Avaliação Individuais.............................................................................8 4.Resolução dos Casos Práticos.........................................................................................9 4.1. Individual Evaluation Assessment ...............................................................................9 4.1.1.Estado Mental do paciente.................................................................................12 4.1.2.Avaliação de Riscos...........................................................................................12 4.1.3.Principais descobertas psicológica, social e médica..........................................15 4.1.4.Diagnósticos e sintomas que auxiliam o diagnóstico .........................................15 4.1.5.Sintomas............................................................................................................15 4.1.6.Recomendações de Tratamento........................................................................16 4.2. Inventário de Depressão de Beck.............................................................................. 16 5.Conclusão......................................................................................................................... 18 6.Bibliografias...................................................................................................................... 19 ANEXOS .............................................................................................................................. 20 APENDICES A: Biopsychosocial Assessment................................................................. 21 APÊNDICE B: Inventário de Depressão Assessment..................................................... 28
  • 3. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique 1.Introdução O trabalho intitulado sobre Individual Evaluation Assessment, é um trabalho que aborda sobre a auto-avaliação é o processo de observar, analisar e melhorar sistematicamente as suas próprias ações ou resultados. A auto-avaliação tem lugar a um nível individual, mas também a um nível departamental ou organizacional. Este método significa concretamente examinar e avaliar as suas próprias contribuições. Várias definições são dadas à auto-avaliação, mas todas incluem as características acima descritas. Uma grande vantagem deste método é o enfoque na prática. O processo de auto avaliação está diretamente relacionado com o conhecimento e a experiência numa área específica. Isto conduz a um elevado grau de envolvimento e forte identificação com os resultados que a avaliação produz. Isto também aumenta a vontade de tirar conclusões a este respeito e de implementar mudanças na prática. Há várias formas de auto-avaliação. Ao analisar as suas próprias ações ou resultados é equivalente a refletir. Exemplos de métodos para apoiar a auto-avaliação são o Modelo de Reflexão Brookfield, o Modelo de Reflexão Johns, o Ciclo Reflexivo Gibbs e o Ciclo Reflexivo Kolb. Uma avaliação individual deve incluir informação sobre áreas funcionais relacionadas com o desenvolvimento cognitivo, linguístico e comunicativo, adaptativo, social-emocional e motor, a fim de determinar as necessidades individuais da criança. A informação deve ser obtida a partir de um exame físico, uma avaliação psicológica individual, uma história social, uma entrevista aos pais para identificar os pontos fortes e as necessidades da criança, uma observação estruturada do seu desempenho e comportamento, e outros procedimentos de avaliação, conforme necessário, para determinar fatores específicos que contribuem para a deficiência suspeita.
  • 4. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique 2.Conceitos gerais - Evolução individual 2.1. Finalidade e Definição A avaliação individual conduzida por uma equipa multidisciplinar, constituída por profissionais da psicologia, permite determinar se uma criança ou indivíduo tem ou não uma deficiência e, em caso afirmativo, até que ponto os programas e/ou serviços de educação especial pré-escolar são apropriados. Para os estudantes recomendados a receber educação especial pré-escolar, a avaliação individual fornece a base para o desenvolvimento do Programa Individualizada (PI) que inclui informação sobre os pontos fortes e necessidades identificadas da criança e as metas e objetivos recomendados. A elegibilidade como indivíduo com uma deficiência baseia-se nos resultados de uma avaliação individual, que é fornecida na língua materna do aluno, não dependente de um único procedimento, e administrada por uma equipa multidisciplinar. Uma avaliação individual em idade deve incluir informação sobre áreas funcionais relacionadas com o desenvolvimento cognitivo, linguístico e comunicativo, adaptativo, social-emocional e motor, a fim de determinar as necessidades individuais da criança. A informação deve ser obtida a partir de um exame físico, uma avaliação psicológica individual, uma história social, uma entrevista aos pais para identificar os pontos fortes e as necessidades da criança, uma observação estruturada do seu desempenho e comportamento, e outros procedimentos de avaliação, conforme necessário, para determinar fatores específicos que contribuem para a deficiência suspeita. 2.2.O Processo de Avaliação A avaliação individual em idade requer a recolha de informações e a realização de avaliações e observações comportamentais administradas individualmente para determinar os factores físicos, mentais, comportamentais e emocionais que contribuem para a deficiência suspeita. A informação fornecida pelos pais é fundamental para compreender os pontos fortes, as necessidades, os interesses e as experiências de vida do indivíduo. Devem ser utilizados diversos instrumentos e procedimentos de avaliação para recolher informações funcionais e de desenvolvimento relevantes relacionadas com a participação da criança em atividades apropriadas. Actividades apropriadas podem encorajar as crianças a aprenderem competências que levem a atingir os marcos que tipicamente as crianças em
  • 5. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique desenvolvimento da mesma idade realizam ou alcançam. Os presidentes, assessores e famílias do CPSE têm muitas oportunidades para se comunicar e colaborar durante o processo de avaliação. As estratégias para uma colaboração eficaz incluem o seguinte: ❖O processo de avaliação deve ser minuciosamente descrito às famílias/cuidadores antes de se proceder à avaliação. ❖ Avaliações e avaliações prévias podem ser fornecidas ao CPSE com o consentimento dos pais. Esta informação deve ser revista por um grupo de profissionais que inclua o CPSE, e, se for caso disso, o avaliador aprovado e outros profissionais qualificados. Se o grupo determinar que as avaliações anteriores preenchem os requisitos legais para uma avaliação individual, a informação pode ser utilizada como parte dessa avaliação individual. Esta determinação não tem necessariamente de ter lugar numa reunião formal. ❖ Para crianças em transição do Programa de Intervenção Precoce para a educação especial pré-escolar, pede-se aos pais que dêem o seu consentimento para partilhar cópias do relatório de avaliação mais recente do seu filho com o CPSE e o avaliador aprovado que tenham selecionado. ❖ Os principais participantes no processo de transição do Programa de Intervenção Precoce para o programa de educação especial pré-escolar são a família, o Coordenador do Serviço de Intervenção Precoce e o Funcionário de Intervenção Precoce, o presidente do CPSE e o avaliador aprovado seleccionado pela família. ❖ Com base numa revisão das avaliações e avaliações anteriores e na contribuição dos pais/família/carregistas sobre a criança, o CPSE e outros profissionais qualificados, conforme o caso, identificam os dados adicionais necessários, se os houver, para determinar a elegibilidade e os programas e serviços de educação especial. ❖ Deve ser utilizada uma abordagem baseada na força durante o processo de avaliação. 3.Desenvolvimento 3.1. Definição de avaliação individual Avaliação individual significa quaisquer procedimentos, testes ou avaliações utilizados
  • 6. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique selectivamente com um estudante individual, incluindo um exame físico de acordo com as disposições das secções 903, 904 e 905 da Lei da psicologia, uma avaliação psicológica individual, excepto quando um psicólogo escolar tenha determinado de acordo com a secção 200. 4(b) desta Parte que uma avaliação psicológica é desnecessária para avaliar um estudante em idade escolar, um historial social e outras avaliações ou avaliações apropriadas que possam ser necessárias para determinar se um estudante tem uma deficiência e a extensão das suas necessidades educativas especiais, mas não inclui testes básicos administrados a, ou procedimentos utilizados com, todos os estudantes de uma classe ou série escolar. A avaliação individual significa que os procedimentos de avaliação utilizados para determinar se uma criança tem ou não uma deficiência devem ser administrados seletiva e individualmente a uma criança, não podendo assim incluir testes administrados ou utilizados com todas as crianças de uma série, classe ou escola. O ARC não utiliza os resultados dos testes ou procedimentos administrados em grupo para determinar a presença de uma deficiência. Contudo, de acordo com o Capítulo V, IEP, Secção 5, o ARC deve também considerar, para efeitos de programação no desenvolvimento do IEP, os resultados do desempenho da criança em qualquer programa geral de avaliação estatal ou distrital. 3.2. Componentes da Avaliação Individual A avaliação da criança em idade pré-escolar requer a recolha de informações e uma série de avaliações e observações comportamentais administradas individualmente. A avaliação individual deve incluir um exame físico, um historial social, um psicólogo, uma observação da criança no seu ambiente natural e outras avaliações e avaliações apropriadas. Exemplos de Componentes da Avaliação Individual ● História Social, incluindo História da Saúde ● Exame Físico ● Avaliação Psicológica
  • 7. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique ● Observação ● Outras Avaliações /Avaliações Apropriadas 3.3. Avaliações ou Avaliações Necessárias 1. História Social - A história social inclui fatores interpessoais, familiares e ambientais, que influenciam a adaptação geral de uma criança ao ambiente de aprendizagem. Estes podem incluir, mas não estão limitados a, dados sobre composição familiar, história familiar, história de desenvolvimento da criança, saúde da criança, interação familiar e adaptação da criança ao pré-escolar ou a outros ambientes de aprendizagem. 2. Exame físico - É exigido um exame físico, em conformidade com a Secção 903, 904, 905 da Lei da Educação, a todas as crianças encaminhadas para o CPSE para avaliação. Isto pode incluir um relatório do pediatra da criança ou de qualquer outro especialista que a tenha examinado recentemente, se a criança preencher os requisitos do exame físico. Para crianças cuja área suspeita de deficiência possa ter uma etiologia médica, poderá ser necessário um exame médico completo. 3. Avaliação Psicológica - Uma avaliação psicológica avalia o estado cognitivo, neuropsicológico, de desenvolvimento, comportamental e emocional de um estudante. Estas áreas podem incluir o seguinte: inteligência geral, funcionamento mental e emocional; estado de desenvolvimento; forças, fraquezas e estilos de aprendizagem; necessidades instrucionais; características da personalidade; e interações e relações sociais. O processo de avaliação psicológica pode utilizar uma variedade de estratégias de avaliação formais e informais. 4. Observação - A observação do comportamento de uma criança num ambiente natural é uma parte necessária do processo de avaliação. Um ambiente natural pode incluir a sala de aula, parque infantil, casa de banho, autocarro, ou casa. As observações devem ocorrer em locais familiares à criança onde esta se sinta confortável e terá a oportunidade de demonstrar os comportamentos típicos. 3.4. Relatórios de Avaliação Individuais Nome do Relatório Completado por Conteúdo do relatório
  • 8. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique Relatórios de Avaliação Individual Avaliadores individuais, tais como um psicólogo qualificado, fisioterapeuta, ou educador especial  Áreas específicas de avaliação  Observações comportamentais/clínicas  Pontuações do teste (quando apropriado)  Informação de base relevante  Conclusões da avaliação e recomendações sugeridas Relatório de Avaliação Completo (inclui relatórios individuais e o relatório de síntese) Equipa de Avaliação Multidisciplinar  Observações;  Comportamentais/Clínicas;  Informação de base relevante  Variáveis significativas de temperamento e personalidade no contexto do comportamento da criança durante o processo de Avaliação;  Pontuações do teste (quando apropriado);  Necessidades individuais;  Conclusões da avaliação e recomendações sugeridas para programas e serviços. Resumo do Relatório de Avaliação Equipa de Avaliação Multidisciplinar  As forças da criança;  Declaração detalhada das necessidades individuais da criança. Fonte: Adaptado pelo autor, 2023 4.Resolução dos Casos Práticos 4.1. Individual Evaluation Assessment 1. Nome: Sérgio Alfredo; Data de Nascimento: 22/02/1993; Sexo: Masculino.
  • 9. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique 2. Problemas presentes: Dor crônica, esquizofrenia, estresses e transtornos noturnos. 3. Algum membro da sua família teve algum histórico de saúde mental? SIM.O histórico da saúde mental dela começou quando começou a sentir grandes repercussões, na qual a família ficou indignada e tendo sido acionado mecanismos para que pudesse ser verificado antes que algo acontecesse pior. Porém, tendo sido levado ao hospital e feito as consultas, foi diagnosticado que sentia traumas e que se não fosse tratado imediatamente poderia causar outros efeitos. E listando qualquer diagnóstico, primeiro diria que, a caracterização da deficiência, de acordo com o conceito estabelecido pela Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, pressupõe a existência de impedimentos de longo prazo. Diferentemente do modelo médico, a caracterização da deficiência na óptica biopsicossocial é determinada pela interação das alterações em funções e estruturas do corpo com as barreiras externas, na medida em que atuam conjuntamente de forma a obstruir a participação plena e efetiva do indivíduo na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas. que são:  Transtornos obsessivo (compulsivo); e  Transtornos de ansiedade social. 4. Listando os membros da minha família são: 1. Amado Francisco; Data de nascimento: 17/10/1989; Sexo: Masculino. 2. Maria Elsira Antonio; Data de nascimento: 13/04/1990; Sexo: Feminino. 3. Clementina Orlando; Data de nascimento: 28/01/2000; Sexo: Feminino 4. Assamo Norberto; Data de nascimento: 10/05/1990; Sexo: Masculino. 5.Membro familiar que foi abusado fisicamente Maria Elzira: Tipo de abuso (Físico e Sexual) Assamo Norberto: Tipo de abuso (Físico) 6.Assinalando os itens que sinto, são:
  • 10. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique  Não comer o suficiente;  Fala muito.  Está feliz e energético uma hora e triste na outra.  Sem ambicao;  Dorme muito.  Dificuldades em tomar decisões. 7. Vida sexual:  Precisa de educação sexual. 8. A religião aplicada para mim e a família, no que tange às crenças espirituais, e a religião católica romana. Na verdade, quando acontece, problemas de gênero, costuma haver um encontro com as irmãs da igreja e rezamos juntos, num período aproximadamente de 1 hora. 9. Na minha família, a única pessoa que teve problemas na infância fui eu mesma. Na verdade, demorei tanto para andar, tanto que os meus pais ficaram preocupados e até decidiram procurar magia negra para procurar uma solução. Mas depois de um tempo, comecei a me levantar e começar andar normalmente, mas a verdade é que, levei um tempo. 10.Meus pais sempre sofreram de:  Obesidade; e  Pressão alta. 9. Esses problemas devido ao acúmulo de problemas, por eles enfrentado ao longo da sua jornada, onde minha mãe, tinha que parar muitas vezes numa clínica psiquiátrica, e assim como, meu pau passou por uma reabilitação. 11.Na verdade, alguns de meus membros familiares estão envolvidos em:  Serviços sociais católicos;  Aliança para deficientes mentais; e  Alcoólico anônimo. 12.Algum membro da minha família, já tentou o seguinte:  Tentou machucar alguém; e  Pensou em machucar alguém. 13.Um membro da minha família tem problemas de:  Memória. Na verdade, quando falo sobre a memória e porque todas as vezes que falamos algo para ele, minutos depois ele já esqueceu, o que leva a considerarmos que sofre de amnésia. E esta perda de memória tem haver desde a nascença, isto porque, quando
  • 11. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique ele era ainda criança, foi diagnosticado problemas sérios mentais, o que leva a ferirmos que nesta fase adulta, impactou negativamente no processo de desenvolvimento dele. 4.1.1.Estado Mental do paciente Observações clínicas: a) Aparência: Despenteado, pobre higiene. b) Orientação: Orientado. c) Feição: Ansioso, medroso e apreensivo. d) Conteúdo difícil: Alucinações, mórbidas negativas e sem realização pessoal. e) Sentimento: Instável e exagerado. f) Comportamento: Relaxado e apropriado. (Contacto nos olhos: Bom); Quanto a apresentação: Conservador e suspeito. g) Percepção: Flutuando. h) Atenção / concentração: Se confunde e se perde facilmente. i) Conhecimento / inteligência: Consistente com a educação. j) Memória: Rechamado de eventos recentes e pobres. k) Produção de pensamentos: Verbal e médio. l) Sinais vegetativos: Distúrbios para dormir e fadiga. m) Insight: Racionaliza as próprias ações. n) Judment: Incapaz de manejar atividades diárias e atende a necessidade diária. o) Fluxo ou processo de pensamento: Ideias vagas e Coerente, bem conectado e acima de tudo lógico. 4.1.2.Avaliação de Riscos 1. Você pensa em prejudicar a si mesmo: Resposta: NEGA Na verdade, nunca pensou em prejudicar a si mesmo, para além dos problemas que tem enfrentando dia após dia, problemas esses que de certa
  • 12. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique forma levariam ao presídio. 2. Você ou algum membro de sua família ou você já tentou ou tiveram pensamentos suicidas? Resposta: Nunca aconteceu esse tipo de pensamento. Porém, tenho ouvido de membros familiares que têm mencionado tais acontecimento, mas nos sonhos, o que de certa forma, faz nos crer que qualquer dia, venha acontecer na família. 3. Você ou algum membro de família ou você já tentou ou pensaram em machucar ou matar alguém: Resposta: Quanto ao machucar alguém, já me ocorreu várias vezes, mas não foi algo que poderia levar à morte. Assim como, meus familiares já machucaram várias vezes, mas não foi algo propositada, teve os reais motivos, mas nunca chegou a matar alguém. - Avaliação de autopunição e comportamento: Moderada. - Avaliação de risco suicidio: Baixa. - Avaliação de auto homicídio: Nenhum. - Avaliação de violência doméstica: Baixa. 4. Descrevendo um plano para uma situação de auto risco, foi na medida em que tive ou pensei em machucar alguém, independentemente das circunstância que me encontrava no momento, devia me acalmar para tomar decisões certas. 5. Na verdade, a minha mãe teve uma boa gestação quando estava grávida. Nesta fase adulta, ela ainda não se queixou da barriga e tem dito, que tudo aconteceu às mil maravilhas. 6. Não tenho como saber, mas pelas evidências e histórias contadas pela minha avó, alegou que de vez em quando, minha mãe não tinha sono tranquilo nas noites e principalmente nas madrugadas, o que de certa maneira, elas recorriam aos curandeiros. 7. Graças a deus, nasci num parto normal e não tive problemas no meu parto. 8. Minha infância foi muito péssima, ou seja, diferente de outras crianças que crescem com os pais, eu fui abandonado depois de 5 meses pelo meu pai.
  • 13. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique 8.Na verdade, sempre tive cuidados básicos com a minha avó e minha mãe, mesmo na adolescência, não tive aquele amor de pai, como outras crianças. Mesmo para a iniciar a estudar, foi um problema terrível, visto que minha família materna, não tinha dinheiro para arcar com todas as despesas. 9. Na minha infância tive abuso emocional, isso porque fui tão humilhado com pessoas que me cercavam, alegando que eu era feio e acima de tudo pobre. Na verdade, essas humilhações, foram as que me fizeram ter um rumo diferente e quase que vivia isolado por causa das humilhações que tinha. 10.Quando eu era criança, era feliz e gostava tanto de brincar, apesar das humilhações que sofria, eu sempre me colocava no meu lugar e agia de maneira certa, na verdade, eu tinha a certeza que Deus sempre me consolava e dia após dia, me sentia forte e acima de tudo feliz. 11.Meu comportamento na Escola foi calmo. E me divertia o máximo, apesar de algumas humilhações que sofria com alguns alunos, por não trazer pasta adequada, meu uniforme praticamente tinha uma cor nojenta, mas tudo aquilo era por causa da pobreza que assolava a minha família, eles nao conseguia arcar com todas as despesas da minha escola. 12.Sobre as minhas notas na escola, não eram das melhores, mas fazia o máximo que podia para me destacar na sala. Eu era sempre voluntário, quando o professor fazia uma pergunta, mesmo errando o professor entendia e foi isso que me fez com que as notas tivessem impacto apesar das negativas que tirava, porque o professor considerava os estudantes voluntários e que contribuem na sala. 13.Meu relacionamento com meus pais foi sempre bom, até agora, apesar de meu pai ter me abandonado quando era criança, eu perdoo ele no fundo do meu coração. Porém, nesta fase adulta, ele voltou para mim, se desculpou e continua me amando como no início, nisso tudo a relação está estável. 14.Meu relacionamento com meus irmãos, graças a Deus nunca tivemos intrigas, sempre nos apoiamos, quanto pudemos. Na verdade, apesar da pobreza, fomos educados para nos amar e nos respeitar acima de tudo, por isso que o nosso laço é mais forte que antes. 15.Sobre minha família, eu tive mais entendimento com meus tios da parte materna, na verdade eles sempre gostaram de mim, e desde a minha infância sempre traziam presentes para me consolar quando chorar ou algo parecido, mas eles sempre me mimavam.
  • 14. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique 16.Na minha família, parte da minha infância sempre tive problemas com minhas primas. Esses problemas, acontecem na medida que elas se achavam que eram importantes e tudo que eu fazia ia para água baixo, nisso tudo originou grandes inimizades. Mas nessa fase adulta, muita coisa melhorou e até somos grandes amigas, e tem vezes que agente senta e lembramos do quanto nos odiávamos e só ficamos rindo. 17.Na minha família, ninguém usa drogas pelo que saiba, mas quanto ao álcool, quase 80% ingerem, até ao excesso. Mas quanto a mim, sempre me distanciei e tenho uma parábola que diz, "Álcool para mim, até na ferida’’. Então usei essa frase até os dias de hoje. 18.Quando tive a ajuda médica, graças a Deus minha vida mudou e hoje sou outra pessoa, agradeço a minha família por não me abandonar, principalmente minha mãe e meus irmãos por estarem sempre presente em momentos difíceis que passei, hoje estou feliz e até faço a questão de contar para meus amigos momentos dolorosas da minha vida na qual passei e nao gostaria que passe isso novamente, nem para mim e muito menos para outra pessoa. 4.1.3.Principais descobertas psicológica, social e médica Em toda a minha vida, pude ver e acompanhar o estágio da minha saúde, relativamente às consultas que fui tendo em cada baixa que tive, porém, esta é talvez uma das descobertas mais estranhas e mais inquietantes da psicologia. Uma vez que foi detectado a dissonância cognitiva, que na verdade a ideia de que temos alguma dificuldade para ter duas crenças contraditórias, por isso, inconscientemente, ajustamos uma para torná-la apta com a outra, uma que não acreditamos em quase tudo. Por outro lado, tive o efeito placebo, que é uma dor de cabeça que melhora segundos depois de tomar uma aspirina. 4.1.4.Diagnósticos e sintomas que auxiliam o diagnóstico ● Axis I: Diagnóstico da esclerose amiotrófica; ● Axis II: Fisioterapia; ● Axis III: Terapia ocupacional; ● Axis IV: Suporte psicológico e social; ● Axis V: Reflexos vivos e exaltados. 4.1.5.Sintomas Tendo sido diagnosticado, o paciente tem transtornos de ansiedade, e se preocupa
  • 15. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique com a ideia de que está ou possa adoecer ao ponto em que sua ansiedade prejudica o funcionamento social e ocupacional ou causa sofrimento significativo. Na verdade, o paciente pode ou não ter sintomas físicos, mas se tiver, sua preocupação é mais com as possíveis implicações dos sintomas do que com os próprios sintomas. Contudo, o paciente se auto examinou repetidamente (p. ex., análise da garganta no espelho, verificação nas lesões da pele). Ele fica facilmente alarmado por novas sensações somáticas. E o paciente, tem consultado o médico com frequência sobre a sua saúde mental e psicológica. 4.1.6.Recomendações de Tratamento Referente às recomendações imposta pelos profissionais de saúde, mesmo com todos estes sintomas, o diagnóstico ainda é difícil e demorado, precisando ser feito através de um histórico médico e exames físicos típicos apoiados por exames complementares. Na verdade, não existe um exame único para a determinação de todos os sintomas. Além disso, como os sintomas iniciais podem ser comuns a várias outras disfunções, os pacientes acabam procurando em média quatro profissionais de diferentes especialidades até que se faça o diagnóstico”. De acordo com o profissional, a média de sobrevida dos pacientes, após o início dos sintomas, é de dois anos e meio a três anos após o diagnóstico. No entanto, os pacientes conseguem viver mais de dez anos com auxílio de suportes médicos. Para isso, os pacientes os sintomas mencionados, necessitam, além do atendimento psíquico, de acompanhamento e clínicos gerais, fisioterapia motora e respiratória, terapia ocupacional, atendimento de fonoaudiólogos e profissionais da área de nutrição. 4.2. Inventário de Depressão de Beck 1 (0) 2 (0) 3 (2) 4 (0) 5 (1) 6 (3)
  • 16. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique 7 (1) 8 (3) 9 (0) 10 (3) 11 (3) 12 (1) 13 (2) 14 (3) 15 (2) 16 (3) 17 (2) 18 (2) 19 (0) 20 (1) 21(0).
  • 17. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique 5.Conclusão Para finalizar este trabalho, importa realçar que, a avaliação de um indivíduo em idade sempre requer a recolha de informações e a realização de avaliações e observações comportamentais administradas individualmente para determinar os factores físicos, mentais, comportamentais e emocionais que contribuem para a deficiência suspeita. A informação fornecida pelos pais é fundamental para compreender os pontos fortes, as necessidades, os interesses e as experiências de vida da criança. Devem ser utilizados diversos instrumentos e procedimentos de avaliação para recolher informações funcionais e de desenvolvimento relevantes relacionadas com a participação da criança na pré-escola em atividades apropriadas. Actividades apropriadas podem encorajar as crianças a aprenderem competências que levem a atingir os marcos que tipicamente as crianças em desenvolvimento da mesma idade realizam ou alcançam. Contudo, a avaliação do indivíduo requer a recolha de informações e uma série de avaliações e observações comportamentais administradas individualmente. A avaliação individual deve incluir um exame físico, um historial social, um psicólogo, uma observação da criança no seu ambiente natural e outras avaliações e avaliações apropriadas. Nisso tudo, estas avaliações necessárias fornecem informações sobre o desenvolvimento da criança de acordo com áreas funcionais tais como capacidades motoras, linguísticas, mentais, sócio-emocionais e comportamentais. Por exemplo, o exame físico pode incluir um historial de saúde e informação sobre o desenvolvimento motor. Outras avaliações e avaliações nas áreas funcionais devem ser conduzidas conforme necessário para se determinar melhor os fatores físicos, mentais, comportamentais e emocionais que contribuem para a deficiência suspeita.
  • 18. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique 6.Bibliografias https://www.p12.nysed.gov/specialed/publications/preschool/guide/indeval.htm#For e: Acessado no dia 01.02.2023, pelas 11 horas e 27 min. Ann Marie Ryan: Journal of Business and Psychology Vol. 6, No. 3 (Mar., 1992) , pp. 371-386 (16 pages) Published By: Springer. Bruce, L. B. 2001. “Student Self-Assessment: Making Standards Come Alive.” Classroom Leadership (5)1. Retrieved January 31, 2006. Sadler, D. R. 1989. “Formative Assessment and the Design of Instructional Systems.” Instructional Science 18(2): 119–144. Schunk, D. H. 1989. “Social-Cognitive Theory and Self-regulated Learning.” In Self regulated Learning and Academic Achievement: Theory, Research and Practice, ed. D. H. Schunk and B. J. Zimmerman, 83–110. New York: Springer-Verlag. Zimmerman, B. J. 1989. “Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview.” In Theory into Practice. Retrieved June 10, 2006, from.
  • 19. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique ANEXOS
  • 20. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique APENDICES A: Biopsychosocial Assessment
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  • 22. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique
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  • 27. Autor: Sergio Alfredo Macore Sergio.macore@gmail.com Pemba - Mozambique APÊNDICE B: Inventário de Depressão Assessment
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