1.
“Práticas e Modelos de Auto-avaliação das Bibliotecas Escolares”
Turma 8 – DREN
Síntese do Workshop
O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: metodologias
de operacionalização (Workshop)
Foram objectivos desta sessão:
• Perceber a utilização adequada da linguagem em contexto de avaliação
e planificação de acções para a melhoria;
• Definir a forma de elaboração do relatório de auto-avaliação da
Biblioteca Escolar: claro e objectivo especificando as acções para a
melhoria.
Os formandos tinham de realizar duas tarefas:
• Tarefa 1: distinguir enunciados descritivos de enunciados avaliativos
• Tarefa 2: distinguir enunciados gerais de enunciados específicos.
Em relação à tarefa 1, a intenção era que os formandos conseguissem, através
de alguns enunciados dados, distinguir descrição de avaliação. Esta
necessidade de adequar a linguagem deve-se ao facto de a maioria das vezes
haver apenas descrição dos factos, das evidências e não avaliação das
mesmas.
E pensar em termos de avaliação implica:
Efectuar julgamentos sobre o funcionamento da BE (eficácia, utilidade,
valor, …)
Fazer a pergunta: Como sabemos isso? Quais as evidências que
suportam esse julgamento?
Síntese do Workshop – Adelina Pinto e Raquel Ramos Página 1

2.
Identificar pontos fortes – pensar nos
factores /aspectos que afectam o
Indicador (internos e/ou externos)
Identificar áreas para
melhoria/desenvolvimento – pensar nos
factores/ aspectos que afectam o indicador
(internos e /ou externos)
Consolidação
Elaborar planos de acção
Melhoria (gerar a
alteração desejada)
Quanto mais basearmos as nossas apreciações / julgamentos em evidências,
mais fácil será identificar fraquezas e forças e conceber acções a implementar.
Recolher evidências; analisar evidências; desenvolver raciocínios sobre
evidências serão etapas do percurso conducente à identificação dos pontos
fortes e fracos de forma a desenvolver um plano de acção que se concretize
em acções para melhoria, através de enunciados concretos e precisos. Não
basta enunciar o que é preciso fazer. É necessário sabermos como fazer, com
quem fazer, quando fazer, (…).
Mas não chega recolher evidências, é necessário cruzar os dados, fazer um
julgamento sobre elas, tirar consequências das mesmas, de modo a delinear
um plano de acção específico que nos ajude a melhorar o ponto fraco
identificado.
Todos os formandos realizaram esta actividade mas apenas 10 formandos a
realizaram de forma totalmente correcta. Se a maioria distinguiu bem os
Síntese do Workshop – Adelina Pinto e Raquel Ramos Página 2

3.
enunciados avaliativos dos enunciados descritivos, muitos não conseguiram
transformar o enunciado descritivo em avaliativo, mas tornaram-no ainda mais
descritivo.
Segue-se a correcção da tarefa para que todos possam verificar os erros
cometidos.
Enunciados descritivos:
Enunciado Avaliativo Observações
(hipótese possível)
1.Foi recolhida informação - Foi recolhida informação dos Todos os formandos
dos Departamentos sobre Departamentos sobre a identificaram bem este
a colecção da BE. colecção da BE que será enunciado mas um grande
utilizada na elaboração do número não conseguiu
documento “Política de Gestão transformá-lo em avaliativo.
da Colecção”. Tornaram-no ainda mais
descritivo, quer com
estatísticas de respostas,
quer com pormenores sobre
a forma de recolha da
informação.
3. Iniciativa de um projecto O desenvolvimento do projecto Também aqui muitos
(parceria com a Câmara “...” com a Câmara Municipal formandos transformaram
Municipal) de âmbito aumentou os níveis de leitura este enunciado num ainda
nacional. dos alunos em 5%. mais descritivo, dando
apenas nome ao projecto ou
dizendo quantos alunos ou
turmas participaram.
5. Horário da BE cobre O horário da BE cobre todo o A maioria corrigiu bem este
todo o tempo de abertura tempo da escola e responde enunciado. Alguns ainda o
da escola. eficazmente às necessidades tornaram mais descritivo
dos utilizadores. acrescentando horários e
lacunas.
Síntese do Workshop – Adelina Pinto e Raquel Ramos Página 3

4.
7.A BE disponibiliza guiões A B disponibiliza guiões de A maioria corrigiu bem o
de pesquisa baseados no pesquisa baseados no Modelo enunciado. Muitos formandos
Modelo Big6. Big6 mas 56% dos docentes acrescentaram “para
não os considera importantes, desenvolver as competências
pois não os utiliza na sua de pesquisa”. Este é apenas
prática lectiva. um objectivo da actividade,
mas aquilo que se pretende é
avaliar o objectivo, se os
alunos ficaram ou não mais
competentes a pesquisar.
Enunciados avaliativos
Enunciado Observações
2.A BE promove sistematicamente Apesar de trazer poucas consequências, este
mecanismos de avaliação cujos resultados enunciado é avaliativo porque responde à
são utilizados na planificação do trabalho. pergunta “E depois?” ou “Para quê?”. Muitos
formandos sublinharam o advérbio
sistematicamente como indicador de
avaliação mas não parece ser. Este advérbio
apenas descreve a forma como são
recolhidas as informações. É avaliativo
porque os resultados de avaliação têm uma
consequência, a sua utilização na
planificação do trabalho.
4-Aproximação estimulante às famílias e seu Este enunciado foi aquele que provocou mais
envolvimento no projecto da BE, com o dúvidas aos formandos. Apesar de ser pouco
projecto “Leituras em Família”. consequente e pouco preciso, o “estimulante”
é já uma avaliação. No entanto precisava ser
melhorado e mais preciso.
O “não corresponde” é uma avaliação, já está
6.A actualização do material informático não a fazer um julgamento. Muitos formandos
corresponde às necessidades dos utilizadores consideraram que ele era avaliativo e ainda o
(professores e alunos). melhoraram. Alguns consideraram-no
descritivo mas parece não haver dúvidas de
que é avaliativo.
Síntese do Workshop – Adelina Pinto e Raquel Ramos Página 4

5.
Pensamos que este exercício, que agradou muito à maioria dos formandos, foi
crucial para os alertar para a necessidade de adequar a linguagem quando
estiverem a fazer os seus relatórios.
Quanto à tarefa 2, todos os formandos a realizaram com correcção, tendo
percebido bem a diferença entre enunciados gerais e enunciados específicos e
a necessidade de termos acções de melhoria específicas e concretas que
facilitem a sua concretização. Foi extremamente interessante ver como os
formandos transformaram os enunciados gerais em enunciados específicos,
usando a sua realidade e as acções que estão efectivamente a implementar
nas suas Bibliotecas.
Consideramos que este workshop foi muito importante e que os formandos não
devem esquecer as aprendizagens aqui realizadas pois são muito úteis, não só
para a elaboração do relatório de auto-avaliação mas também para a
elaboração de outros documentos como os planos de acção, os planos de
actividade ou os planos de melhoria.
Maia uma vez, as tarefas realizadas ultrapassaram as nossas expectativas e
demonstram o empenho e o profissionalismo de todos, mostrando que estão
capazes de aplicar eficazmente o Modelo de Auto-avaliação das Bibliotecas
Escolares.
As formadoras,
Adelina Pinto
Raquel Ramos
Síntese do Workshop – Adelina Pinto e Raquel Ramos Página 5