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“Práticas e Modelos de Auto-avaliação das Bibliotecas Escolares”
Turma 8 – DREN
Síntese da 3ª sessão online
O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares: Problemáticas e
Conceitos implicados
Foram objectivos desta sessão:
• Entender as ligações do processo de auto-avaliação à escola.
• Perspectivar a gestão da informação e o processo de comunicação com
a escola/ agrupamento.
• Perceber o papel e a necessidade de liderança por parte do professor
coordenador.
A actividade solicitada estruturou-se mais uma vez em duas fases,
podendo os formandos realizar a Tarefa 1 ou a Tarefa 2.
Na primeira fase solicitou-se que:
Tarefa 1:
Os formandos contruíssem um Power Point para apresentar no Conselho
Pedagógico/ Escola/ agrupamento que evidenciasse:
- O papel e mais-valias da auto-avaliação da BE;
- O processo e o necessário envolvimento da escola/ agrupamento;
- A relação com o processo de planeamento;
- A integração dos resultados na auto-avaliação da escola.
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Tarefa 2:
a) Os formandos fizessem uma análise à realidade da sua escola e à
capacidade de resposta ao processo e identificassem os factores
inbidores do mesmo.
b) Delineassem um plano de acção que contemplasse o conjunto de
medidas necessárias à alteração da situação e à sua consecução com
sucesso.
Na segunda etapa da actividade, solicitava-se que comentassem o trabalho
de um dos colegas.
De uma forma geral podemos afirmar que os objectivos desta sessão foram
atingidos pela maioria dos formandos, uma vez que os trabalhos revelam que
os mesmos se apropriaram das ideias – chave subjacentes à aplicação do
Modelo de Auto-Avaliação, às mudanças necessárias para a sua aplicação e
ao papel de liderança do professor bibliotecário.
Esta sessão (quer a actividade da tarefa 1 quer a da 2) revelou-se muito
importante devido ao seu carácter prático e útil no contexto de trabalho do
professor bibliotecário. Tanto a apresentação em Conselho Pedagógico, como
a análise da realidade da escola e elaboração de um plano de acção com vista
à alteração da situação, permitiram, por um lado, uma maior apropriação das
potencialidades do Modelo por parte do professor bibliotecário e, por outro, a
possibilidade de os elementos da escola se inteirarem da necessidade da
adopção de práticas sistemáticas de auto-avaliação da instituição educativa.
Mais uma vez manifestamos a nossa grande satisfação pelo empenho e
motivação da turma na realização nas tarefas e no cumprimento rigoroso dos
prazos estipulados. Executaram as tarefas solicitadas os 36 formandos, sendo
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que apenas uma pessoa não comentou o trabalho de um colega. 30 optaram
pela tarefa 1 e apenas 6 pela tarefa 2, o que se explica pelo facto de a
apresentação em Conselho Pedagógico ser uma actividade que a maioria dos
professores bibliotecários visa implementar num futuro próximo.
Tarefa 1
Dos 30 formandos que realizaram a tarefa 1,
• 13 cumpriram na íntegra o que era solicitado: referiram com acuidade os
quatro aspectos sugeridos, aplicaram pressupostos apreendidos através
da literatura sugerida, apresentaram de forma clara a informação
necessária.
• 14 formandos cumpriram também a tarefa, mas obtiveram um
desempenho menos bom, tendo falhado em um ou mais dos seguintes
aspectos: não referiram no power point os quatro indicadores sugeridos,
principalmente o que dizia respeito à integração da avaliação da
biblioteca no resultado da avaliação da escola, ou fizeram-no de forma
muito incipiente; a apresentação não deixou transparecer as leituras da
literatura apresentada; a informação no power point foi apresentada de
forma pouco clara, às vezes com recurso a muito texto, o que dificulta a
leitura.
• Apenas 1 formando revelou não ter compreendido inteiramente o que
era solicitado: apresentou um power point com informaçao muito
abrangente, não focando o solicitado.
Tarefa 2
Dos 6 formandos que optaram pela tarefa 2,
• 3 apresentaram uma análise da realidade da sua escola e delinearam
um plano de acçao adequado às necessidades. Fizeram-no de forma
clara e demonstraram conhecer muito bem a biblioteca e a escola onde
trabalham. O plano de acção revela que os mesmos têm já uma ideia
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muito clara do que é pretendido e dos passos necessários para se
efectuar uma verdadeira mudança. Integraram também informação
importante da literatura sugerida.
• 2 formandos fizeram igualmente uma análise da situação da sua escola
e apresentaram o plano de acção, mas revelaram alguma dificuldade, o
que se explica pelo facto de trabalharem pela primeira vez naquela
escola e/ou simultaneamente terem contactado com o Modelo de Auto-
Avaliação pela primeira vez, não se inteirando ainda de toda a orgânica
afecta ao mesmo.
• 1 formando apresenta um trabalho que se distancia do que foi solicitado:
não é apresentada uma análise da sua escola no que diz respeito às
práticas de auto-avaliação nem um plano de acção com as medidas
necessárias à implementação do processo.
É de salientar, nesta tarefa, que os constrangimentos apontados à
implementação do modelo de auto-avaliação são comuns a praticamente todos
os formandos: falta de uma cultura de escola que privilegie o trabalho
colaborativo, resistência à mudança por parte de muitos elementos da
comunidade educativa, ausência de práticas sistemáticas de auto-avaliação na
escola, equipa educativa reduzida e sem formaçao na área. O conhecimento
da realidade (neste caso de pontos fracos e constrangimentos) revela-se muito
útil, uma vez que ajuda a delinear acções de forma mais clara e incisiva, como
se verifica nos trabalhos de três formandos.
Comentários aos trabalhos realizados pelos colegas:
Dos 36 formandos, apenas um não realizou o comentário. Porém,
consideramos que este aspecto da formação ainda requer algum investimento
por parte de alguns formandos, de modo a que todos possam ganhar com a
troca de impressões e os pontos de vista diferentes.
• 11 pessoas apresentaram comentários consolidados, que demonstram
uma leitura e análise atentas do trabalho do colega, sugerindo, quando
pertinente, algumas alterações numa perspectiva de crítica construtiva.
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Além disso, as suas opiniões aparecem sustentadas pelas leituras feitas
com base na literatura sugerida.
• 16 pessoas fizeram comentários muito leves, que apesar de revelarem
uma leitura do trabalho do colega, não acrescentam uma mais-avalia ao
debate. Não são apresentadas sugestões de melhoria, nem sustentadas
as opiniões sobre o trabalho.
• 8 pessoas emitiram apenas pequenos enunciados com falta de conteúdo
apropriado ao exigido.
Posto isto, desejamos, como habitualmente, a continuação de um bom
trabalho, com o mesmo entusiasmo e profissionalismo que têm revelado até ao
momento.
As formadoras,
Adelina Pinto
Raquel Ramos
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