SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 40
1 
ΧΤΙΖΟΥΜΕ ΓΕΦΥΡΙΑ ΚΑΙ ……. 
…..ΓΕΦΥΡΕΣ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ 
ΠΑΤΡΑ 2014
2 
ISBN: 978-960-93-6274-0 
Copyright – Έκδοση: Χρήστος Μαναριώτης 
Σχολικός Σύμβουλος Δ. Ε. 
τηλ: 2610229203 
email: xmanariotis@sch.gr 
Κωνσταντίνος Παπαγεωργίου 
Δάσκαλος MSc 
email: pakosta@minedu.gov.gr 
Επιμέλεια έκδοσης: Χρήστος Μαναριώτης, Κωνσταντίνος Παπαγεωργίου 
Ηλεκτρονική Σχεδίαση εντύπου: 
Κωνσταντίνος Παπαγεωργίου 
email: pakosta@minedu.gov.gr
3 
Από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό σχολείο 
6 
Η Μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό 
9 
Οι ερωτήσεις των γονέων 
13 
Προτάσεις – Πρακτικές για την ομαλή ένταξη των μαθητών της Α΄ τάξης στο Δημοτικό σχολείο 
32
4 
Οι γονείς ρωτούν και οι δάσκαλοι απαντούν
5 
Αγαπητέ γονέα 
Σε όλη μας τη ζωή περνάμε διάφορες φάσεις μετάβασης. Μετάβαση είναι το «πέρασμα» από μια γνωστή κατάσταση σε μια άλλη, άγνωστη σε μας. Οι μεταβάσεις μπορεί να αφορούν την προσωπική, εκπαιδευτική, κοινωνική ή επαγγελματική μας ζωή, όπως π.χ. είναι η μετάβαση από το Δημοτικό σχολείο στο Γυμνάσιο, η μετεγκατάσταση σε άλλη πόλη ή χώρα, η μετάβαση από την παιδική στην εφηβική ηλικία, η μετάβαση από το σχολείο στην αγορά εργασίας κτλ. Τα συναισθήματα που συνήθως συνοδεύουν τις διάφορες καταστάσεις μετάβασης μπορεί να ποικίλλουν ανάλογα με την προσωπικότητα του ατόμου, το είδος της μετάβασης, τις προηγούμενες εμπειρίες του ατόμου κτλ. Επίσης, τα συναισθήματα που νιώθει κανείς μπροστά στην αλλαγή μπορεί να διαφοροποιούνται ανάλογα με το αν η μετάβαση ήταν ανεπιθύμητη ή αν την επιδίωκε το άτομο, π.χ. αλλαγή κατοικίας. Για να διανύει κανείς με σύνεση και ωριμότητα τα διάφορα μεταβατικά στάδια στις σπουδές, στην εργασία, στην προσωπική του ζωή είναι σκόπιμο να είναι κατάλληλα προετοιμασμένος για αυτά και να έχει αναπτύξει κάποιες δεξιότητες όπως αυτές της ευελιξίας, της λήψης αποφάσεων, της αναζήτησης και της κριτικής ανάγνωσης των πληροφοριών κ.ά.. Κατάλληλη προετοιμασία για τις διάφορες αλλαγές σημαίνει, πάνω από όλα, «γνωρίζω και κατανοώ όσα συμβαίνουν γύρω μου και μέσα μου» υιοθετώντας μια κριτική στάση, ώστε να μην προσαρμόζομαι παθητικά και άκριτα στις διάφορες καταστάσεις, αλλά να τις διερευνώ και να δρω έτσι ώστε να τις μεταβάλλω ανάλογα με τις ανάγκες και τους στόχους μου. Μόνον έτσι οι διάφορες μεταβάσεις μετατρέπονται σε ευκαιρίες για προσωπική ανάπτυξη, εξέλιξη και, συνακόλουθα, για κοινωνική πρόοδο. Η οικογένεια και το σχολείο οφείλουν να υποστηρίζουν (με κατάλληλη διαπαιδαγώγηση) τα μικρά πρωτάκια που θα κάνουν τα δειλά τους βήματα στο χώρο του δημοτικού σχολείου. 
Ελπίζω, οι παρακάτω απαντήσεις στις εύλογες απορίες και ερωτήσεις που έχουν οι περισσότεροι γονείς των παιδιών που θα πάνε από τον «παιχνιδιάρικο» χώρο του Νηπιαγωγείου στον πιο «αυστηρό» του Δημοτικού, να σας βοηθήσουν ώστε σε απόλυτη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς να αντιμετωπίσετε τη μετάβαση των παιδιών σας, χωρίς προβλήματα.
6 
Από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό σχολείο 
Αγαπητοί γονείς, 
Mια καινούρια χρονιά ξεκινάει σε λίγο για το παιδί σας. Θα είναι μαθητής/τρια της Α΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου. Όμως πριν το παιδί σας βρεθεί στο χώρο αυτό και πάρει την επίσημη ιδιότητα του/ης μαθητή/τριας, ας αναλογιστούμε για λίγο τα χρόνια που πέρασαν. 
Το παιδί σας γεννήθηκε πριν έξι χρόνια. Έζησε ως μέλος μιας οικογένειας όπου πήρε και τις πρώτες βάσεις για τη ζωή του. Οι πρώτοι του δάσκαλοι ήσασταν εσείς και από εσάς έμαθε πολλά χρήσιμα πράγματα. Στη συνέχεια βρέθηκε (ή όχι) σε κάποιο παιδικό σταθμό, προκειμένου να εξυπηρετηθούν οι ανάγκες της οικογενείας του. Και μόλις (προ)πέρυσι φοίτησε στο πρώτο του σχολείο, στο Νηπιαγωγείο. Έκανε, δηλαδή, ένα βήμα πολύ σημαντικό στη μάθηση και στη ζωή. Οι αλλαγές που αντιμετώπισε ήταν πολλές. Έγινε μέλος μιας ομάδας παιδιών της ίδιας ηλικίας, έμαθε να μοιράζεται υλικά, παιχνίδια, αλλά και την προσοχή των ενηλίκων. Κάθε παιδί στο Νηπιαγωγείο είχε το δικό του ρυθμό ανάπτυξης, είχε διαφορετικό οικογενειακό περιβάλλον και διαφορετική γλώσσα και πολιτισμό. 
Η νηπιαγωγός ως επικεφαλής της ομάδας διέθεσε τις γνώσεις της, υλικά και τεχνικές που βοήθησαν το κάθε παιδί να αποκτήσει νέες εμπειρίες και να αναπτυχθεί σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου. Το αναλυτικό πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου περιγράφει τις ικανότητες και δεξιότητες των παιδιών που πρέπει να αναπτυχθούν, ώστε να υπάρξει συνέχεια με την εκπαίδευση του στο Δημοτικό Σχολείο. 
Στόχος του Νηπιαγωγείου, σύμφωνα με το ισχύον αναλυτικό πρόγραμμα, ήταν να δημιουργήσει τις βάσεις πάνω στις οποίες όλα ανεξαιρέτως τα νήπια θα χτίσουν τη μελλοντική τους μάθηση. Τα νήπια λοιπόν έμαθαν να επικοινωνούν αποτελεσματικά, να παίζουν (διότι αυτό είναι το κύριο έργο των παιδιών αυτής της ηλικίας και μέσα από το παιχνίδι μαθαίνουν καλύτερα) και να αλληλοεπιδρούν με τους συνομήλικους και τους ενηλίκους. Έμειναν σταδιακά στο χώρο του Νηπιαγωγείου μακριά από το οικογενειακό τους περιβάλλον και ανέπτυξαν φιλικές σχέσεις με τα άλλα παιδιά. Το νηπιαγωγείο στόχευσε στην σωματική, αντιληπτική, αισθητηριακή, επικοινωνιακή, γλωσσική, γνωστική συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών. 
Η εμπειρία του παιδιού στο Νηπιαγωγείο επιδρά σε όλη τη μετέπειτα σχολική ζωή του. Αν αγάπησε το πρώτο του σχολείο, εύκολα θα συνεχίσει την πορεία του στα επόμενα ακαδημαϊκά του βήματα. Ακόμη, γνωρίζετε ότι το Νηπιαγωγείο κινούμενο με το αναλυτικό του πρόγραμμα προς αυτήν την κατεύθυνση, προσπάθησε να βρίσκεται σε συνεργασία με την οικογένεια του κάθε παιδιού. Η συνεργασία σχολείου - οικογένειας είναι θεμελιώδης για την εξέλιξη του παιδιού, διότι επιδρά στη βελτίωση της ακαδημαϊκής επίδοσης των παιδιών, στη βελτίωση της συμπεριφοράς τους, στη βελτίωση των σχέσεων γονέων – παιδιών και στην απόκτηση θετικής στάσης και συμπεριφοράς απέναντι στη μάθηση.
7 
Βεβαίως πολλά από αυτά που μαθαίνουν τα παιδιά στο Νηπιαγωγείο, οι γονείς δεν τα αναγνωρίζουν ως μάθηση. Ας δούμε επιλεκτικά κάποια: 
 Ο σεβασμός του άλλου 
Π.χ. Μαθαίνουν τα παιδιά να περιμένουν τη σειρά τους για να μιλήσουν, να παρακολουθούν τους άλλους όταν μιλούν και να μην τους διακόπτουν 
 Η ανάπτυξη και η έκφραση των ιδεών των παιδιών 
Π.χ. Αναπτύσσουν πρωτοβουλίες, ακολουθούν τις ιδέες τους, ανακαλύπτουν λύσεις σε μικρά προβλήματα, γίνονται δημιουργικά και εφευρετικά μέσα από το παιχνίδι, τη ζωγραφική, τις αφηγήσεις, τη μουσική, την κίνηση, τις ανακαλυπτικές δραστηριότητες 
 Η ανάληψη ευθυνών 
Π.χ. Φέρουν σε πέρας μικρές εργασίες για τις οποίες είναι υπεύθυνα. Η τακτοποίηση των παιχνιδιών, η προσφορά βοήθειας σε παιδιά που δυσκολεύονται κλπ. 
Όμως να είστε βέβαιοι ότι το Νηπιαγωγείο προσπάθησε να βοηθήσει την ανάπτυξη των παιδιών σας με κάθε τρόπο. 
Έτσι, σε όλα τα Νηπιαγωγεία υλοποιήθηκε πρόγραμμα Ομαλής Μετάβασης των νηπίων στο Δημοτικό Σχολείο. Στα πλαίσια αυτού του προγράμματος γίνονται από κοινού δραστηριότητες νηπίων και μαθητών της Α΄ τάξης και όχι μόνον. Μέσα στα ίδια πλαίσια γίνεται και πρόγραμμα Ομαλής Μετάβασης των παιδιών της Α΄ τάξης, υλοποιώντας κοινές δραστηριότητες με τη νηπιαγωγό τους και τα προνήπια που μέχρι πρότινος ήταν συμμαθητές τους. 
Καταλήγοντας, η μετάβαση των παιδιών από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο είναι πολύπλοκη διαδικασία. Το παιδί καλείται να αντιμετωπίσει αλλαγή στην ομάδα των συμμαθητών, αλλαγή του εκπαιδευτικού, αλλαγή στο χώρο και τη διαρρύθμιση του, αλλαγή στους κανόνες, αλλαγή στο ωρολόγιο πρόγραμμα, αλλαγή στον τρόπο εργασίας, αλλαγή στην ελεύθερη κίνηση και στο παιχνίδι στην τάξη. 
Μέσα σε αυτό το πλαίσιο οι Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης και Προσχολικής Αγωγής βρίσκονται πάντα στο πλευρό των παιδιών, των εκπαιδευτικών και των γονέων προκειμένου να βοηθήσουν τα παιδιά να προσαρμοστούν στην Α΄ τάξη και να απαλειφθούν οι δυσκολίες προσαρμογής στο νέο περιβάλλον το συντομότερο δυνατόν. Διοργανώνονται από κοινού σεμινάρια και ενημερώνονται οι δάσκαλοι αναλυτικά για το τι γνωρίζουν τα παιδιά από το Νηπιαγωγείο και πώς θα μπορέσουν ευκολότερα να προσαρμοστούν στο Δημοτικό Σχολείο. 
Έχει παρατηρηθεί ότι, από όταν ξεκίνησε αυτή η ενημέρωση των εκπαιδευτικών από τους σχολικούς συμβούλους, υιοθετήθηκαν άλλοι κανόνες και υπήρξε ευελιξία στις πρώτες εβδομάδες λειτουργίας των σχολείων, και όχι μόνον. Πολλοί είναι οι εκπαιδευτικοί εκείνοι που δημιουργούν πιο ευχάριστο περιβάλλον μάθησης στην Α΄ τάξη, συμμετέχοντας με το δικό τους τρόπο στη ομαλή μετάβαση των παιδιών.
8 
Αγαπητοί γονείς, 
φέτος και εσείς θα αλλάξετε ταυτότητα. Από γονείς παιδιού του Νηπιαγωγείου θα γίνετε γονείς παιδιού του Δημοτικού Σχολείου. Η αλήθεια είναι ότι κι εσείς χρειάζεσθε χρόνο για την προσαρμογή σας. Όμως, σας παρακαλούμε, ενημερώστε για τις δυνατότητες των παιδιών σας, για τις τυχόν δυσκολίες και για ότι άλλο σας απασχολεί, τον εκπαιδευτικό του παιδιού σας. Μην αφήσετε να χαθεί πολύτιμος χρόνος. Προσαρμόστε το πρόγραμμα σας στο πρόγραμμα του σχολείου. Είναι πολύ σημαντικός παράγοντας στη συνεργασία σας με το σχολείο. Μην ξεχνάτε ότι η μάθηση πρέπει να προκαλεί ευχαρίστηση στο παιδί. Ξεκινήστε με τη βεβαιότητα ότι το παιδί σας (κι εσείς) είναι σεβαστό στο περιβάλλον του σχολείου και ότι όλοι από κοινού θα προσπαθήσουμε για το καλύτερο. 
Η Σχολική Σύμβουλος της 64ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής 
Ζαχαρούλα Βοϊνέσκου
9 
Η Μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό 
Με τη λέξη «μετάβαση» εννοούμε τη μετακίνηση, την αλλαγή, το πέρασμα από τη μια κατάσταση στην άλλη. Μετάβαση είναι το πέρασμα από μια γνωστή κατάσταση σε μια άλλη, άγνωστη σε μας. Οι μεταβάσεις μπορεί να αφορούν την προσωπική, εκπαιδευτική, κοινωνική ή επαγγελματική μας ζωή, όπως είναι η μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό. Από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, η μετάβαση από την παιδική στην εφηβική ηλικία, η μετάβαση από το σχολείο στην αγορά εργασίας αλλά και η μετεγκατάσταση σε άλλη πόλη ή χώρα κ.τ.λ. 
Η μετάβαση των μαθητών από τη μια σχολική βαθμίδα στην επόμενη, προβάλλει νέες, κάθε φορά, προσαρμοστικές απαιτήσεις, που μπορεί να δημιουργούν κρίσιμες ψυχικές εντάσεις και συγκρούσεις στις σχέσεις του μαθητή με το σχολείο. Κάποια από τα προβλήματα που προκύπτουν στην περιοχή αυτή και τα οποία έχει επιλύσει η Παιδαγωγική Επιστήμη και ειδικότερα η Σχολική παιδαγωγική παλιότερα και η Σχολική Ψυχολογία, στη σημερινή εποχή, είναι: η ηλικία και η ψυχοβιολογική ωρίμανση για την έναρξη της φοίτησης σε κάθε σχολική βαθμίδα, ψυχοκοινωνικά και μαθησιακά προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι μαθητές κατά τη μετάβαση από τη μια βαθμίδα στην επόμενη, συστήματα αξιολόγησης και επιλογής για την προαγωγή των μαθητών στις ανώτερες βαθμίδες εκπαίδευσης, οργάνωση των σχολείων, των προγραμμάτων και των μεθόδων στα σημεία που τελειώνει η μια βαθμίδα και αρχίζει η άλλη, διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, άτομα υψηλού κινδύνου σε μαθησιακά προβλήματα, προβλήματα συμπεριφοράς, κ.ά. 
Είναι προφανές ότι η μετάβαση δεν αφορά μόνο το παιδί, αλλά και τους γονείς του, οι οποίοι βιώνουν και αντιμετωπίζουν μαζί με το παιδί τους τις δυσκολίες αλλά και τις προκλήσεις της προσωπικής ανάπτυξης που επιφέρει η μετάβαση.
10 
Στην περίπτωση της μετάβασης από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο το νήπιο καλείται να αναλάβει το ρόλο του μαθητή, ενώ οι γονείς του νηπίου γίνονται γονείς του μαθητή. Η αλλαγή του ρόλου επιβάλλει και αλλαγή της συμπεριφοράς του παιδιού και των γονέων του, οι οποίοι οφείλουν να προσαρμοστούν στους κανόνες λειτουργίας του δημοτικού σχολείου. 
Οι αλλαγές που καλείται να αντιμετωπίσει ένα παιδί κατά τη μετάβασή του στο δημοτικό σχολείο είναι: 
 Αλλαγή στην ομάδα των συμμαθητών/ -τριών του. 
 Αλλαγή του εκπαιδευτικού της τάξης. 
 Αλλαγή στο χώρο και στη διαρρύθμισή του. 
 Αλλαγή στους σχολικούς κανόνες. 
 Αλλαγή στη διαχείριση του σχολικού χρόνου. 
 Αλλαγή στον τρόπο εργασίας.
11 
 Αλλαγή στην ελεύθερη κίνηση στην τάξη. 
 Αλλαγή στην αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης. 
Το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με πολλές αλλαγές και καλείται να μάθει καινούργιες συμπεριφορές, ενώ ταυτόχρονα θα πρέπει να ξεμάθει άλλες συμπεριφορές και συνήθειες. 
Όλες αυτές οι αλλαγές δεν μπορούν να αφομοιωθούν από τη μια μέρα στην άλλη και για το λόγο αυτό προβλέπεται από το πρόγραμμα ευελιξία τις πρώτες εβδομάδες της σχολικής ένταξης. 
Η μετάβαση στο δημοτικό σχολείο βιώνεται διαφορετικά από τα παιδιά. Για άλλους μαθητές είναι ένα ευχάριστο γεγονός ενώ για κάποιους άλλους μπορεί να είναι και τραυματικό. 
Για κάποια παιδιά η μετάβαση σημαίνει αυτοπεποίθηση, χαρά, υπερηφάνεια, κίνητρο για περαιτέρω ανάπτυξη και πρόοδο ενώ άλλοι μαθητές βιώνουν άγχος, απροθυμία, διατάραξη ισορροπίας, κούραση, νευρικότητα, διατάραξη ισορροπίας και ταλαιπωρία. 
Συνεπώς για να είναι ομαλή η μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο νέο σχολείο που είναι το δημοτικό θα πρέπει αφενός να υπάρχει σύνδεση μεταξύ των σκοπών και των στόχων του αναλυτικού προγράμματος των δύο σχολείων και αφετέρου να έχει γίνει η κατάλληλη προετοιμασία του παιδιού, ώστε να είναι σε θέση να διαχειρίζεται τις αλλαγές που δημιουργεί η μετάβαση. 
Ο «κατάλογος» της σωστής προετοιμασίας των παιδιών: 
Η διαδικασία της προετοιμασίας του παιδιού για τη μετάβασή του στο δημοτικό σχολείο ξεκινάει από το νηπιαγωγείο με την άμεση συνεργασία των γονέων με το προσωπικό του νηπιαγωγείου και την έμμεση συνεργασία τους με το δημοτικό σχολείο. 
Οι γονείς πρέπει να προετοιμάσουν τα παιδιά τους ώστε αυτά να αναπτύξουν βασικές επικοινωνιακές/κοινωνικές δεξιότητες απαραίτητες, ώστε: 
 Να διακρίνουν οφθαλμοφανείς κινδύνους και να τους αποφεύγουν. 
 Να είναι κατανοητός ο τρόπος που μιλούν. 
 Να ζητούν βοήθεια όταν τη χρειάζονται. 
 Να αυτοεξυπηρετούνται. 
 Να ακούνε με προσοχή τους άλλους. 
 Να μπορούν να εργάζονται ατομικά αλλά και ομαδικά. 
 Να ολοκληρώνει την εργασία που αρχίζουν. 
 Να τακτοποιούν τα πράγματά τους. 
 Να έχουν αυτοέλεγχο και να αντιμετωπίζουν τις συγκρούσεις χωρίς βία. 
 Να περιμένουν τη σειρά τους αλλά και να την διεκδικούν. 
 Να συμπεριφέρονται ως μέλη ομάδας.
12 
 Να παίρνουν πρωτοβουλίες. 
 Να είναι πρόθυμα να δοκιμάσουν νέες δραστηριότητες. 
 Να έχουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους. 
 Να τηρούν τους κανόνες. 
 Να αναλαμβάνουν ευθύνες και να παίρνουν αποφάσεις. 
Ο «δεκάλογος» αυτών που δεν πρέπει να ξεχνούν οι γονείς: 
 Το παιδί πρέπει να έχει σταθερές ώρες ύπνου, φαγητού, εργασίας και παιχνιδιού. 
 Οι κανόνες πρέπει να ορίζονται μαζί με το παιδί αλλά και να τηρούνται. 
 Να βάζουν όρια και να επιμένουν στη σωστή διαχείριση του χρόνου. 
 Όχι πολλές απαγορεύσεις. Λίγες και στα μέτρα των δυνατοτήτων του παιδιού με επιμονή στην τήρησή τους. 
 Δεν κάνουμε συγκρίσεις με άλλα παιδιά, ακόμα και με τα αδέρφια. Το κάθε παιδί είναι μοναδικό. 
 Ενθαρρύνουμε την προσπάθεια του παιδιού σε σχέση με τη σχολική επίδοση, δεν απειλούμε, δεν αμείβουμε ούτε επιβάλλουμε ποινές. 
 Επιβραβεύουμε τα «δυνατά» σημεία του παιδιού μας ώστε να βελτιωθούν τα «αδύνατα». 
 Δεν ρωτάμε το παιδί μας αν είχε καλή απόδοση στο σχολείο αλλά αν πέρασε καλά. 
 Συζητάμε με το παιδί μας για οποιοδήποτε θέμα το ενδιαφέρει και όχι μόνο όταν έχει κάποιο πρόβλημα. 
 Εκμεταλλευόμαστε κάθε ευκαιρία για να αναδείξουμε την κοινωνική αναγκαιότητα της γραφής, της ανάγνωσης και της αρίθμησης και δεν επιμένουμε σε μια στείρα εξάσκησή τους.
13 
Οι ερωτήσεις των γονέων: 
1. Ποια είναι τα δικαιολογητικά που θα πρέπει να πάω στο σχολείο για να 
κάνω την πρώτη εγγραφή του παιδιού μου; 
Από τη φετινή χρονιά -2014- καθιερώνεται το Ατομικό Δελτίο Υγείας Μαθητή (Α.Δ.Υ.Μ.) ως δικαιολογητικό εγγραφής των παιδιών στο νηπιαγωγείο και στην Α΄ Τάξη του Δημοτικού Σχολείου, καθώς και ως ιατρικό πιστοποιητικό παρακολούθησης της υγείας των μαθητών/τριών κατά τη διάρκεια φοίτησής τους στις σχολικές μονάδες της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. 
Επισημαίνεται ακόμη, ότι, τα πιστοποιητικά γέννησης των μαθητών αναζητούνται αυτεπάγγελτα και μόνο από τους Προϊσταμένους των Δημοσίων Νηπιαγωγείων και τους Διευθυντές και Προϊσταμένους των Δημοσίων Δημοτικών Σχολείων. 
Επιπλέον οι γονείς πρέπει να προσκομίσουν βιβλιάριο υγείας, με όλα τα εμβόλια που πρέπει να έχουν γίνει, βεβαίωση κατοικίας (συμβόλαιο ή λογαριασμός ΔΕΚΟ), αίτηση για το Ολοήμερο τμήμα (προαιρετικά) και βεβαίωση παρακολούθησης Νηπιαγωγείου.
14 
2. Πόσοι τύποι δημοτικών σχολείων υπάρχουν στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα; 
Με την έναρξη του σχολικού έτους σε επίπεδο σχολικής μονάδας και κατά την πρώτη ημέρα έναρξης των μαθημάτων γίνεται ο καθιερωμένος Αγιασμός, διανέμονται τα σχολικά βιβλία και δίνονται οδηγίες για θέματα που αφορούν στην εφαρμογή του ωρολογίου προγράμματος μαθημάτων και στη γενικότερη λειτουργία του σχολείου. 
Η Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (ISCED 1) παρέχεται στα Δημοτικά Σχολεία, δημόσια και ιδιωτικά. Δημόσια Δημοτικά Σχολεία υπάρχουν σε όλη την Ελλάδα ακόμα και στις πιο απομακρυσμένες περιοχές. Σε αυτά η φοίτηση και τα βιβλία είναι δωρεάν. Το Δημοτικό Σχολείο ανήκει στην υποχρεωτική εκπαίδευση και στόχο έχει την ολόπλευρη, αρμονική και ισόρροπη πνευματική και σωματική ανάπτυξη των μαθητών. Η φοίτηση στο Δημοτικό διαρκεί έξι χρόνια (που αντιστοιχούν σε έξι τάξεις), από την ηλικία των 6 μέχρι 12 ετών. 
Παράλληλα λειτουργούν Σχολεία Ειδικής Αγωγής και Τάξεις Ένταξης για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, Σχολεία Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης για την αντιμετώπιση των εκπαιδευτικών αναγκών ομάδων με κοινωνικές, πολιτισμικές ή θρησκευτικές ιδιαιτερότητες, Δημοτικά σχολεία Μειονοτικής Εκπαίδευσης για τις ανάγκες των μαθητών της ελληνικής μειονότητας καθώς και Πρότυπα Πειραματικά Δημοτικά σχολεία ενταγμένα ή μη σε Πανεπιστημιακά τμήματα. 
Η φοίτηση στο Δημοτικό ολοκληρώνεται με το πέρας της έκτης τάξης, οπότε και εκδίδεται τίτλος σπουδών, ο οποίος διαβιβάζεται υπηρεσιακά σε Γυμνάσιο της περιοχής, προκειμένου οι μαθητές να συνεχίσουν εκεί τη φοίτησή τους.
15 
Δύο είναι οι επικρατέστεροι τύπο Δημοτικών σχολείων στο ελληνικό κράτος: Τα Ολοήμερα Δημοτικά σχολεία με κλασικό πρόγραμμα και τα Ολοήμερα Δημοτικά σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό πρόγραμμα (ΕΑΕΠ). Τα τελευταία εφαρμόζουν ένα αναμορφωμένο πρόγραμμα μαθημάτων και στοχεύουν στην αναβάθμιση του θεσμού του Ολοήμερου σχολείου. Προσφέρουν για όλες τις τάξεις: 
α) υποχρεωτικό πρόγραμμα (08:00 – 14:00) και 
β) προαιρετικό ολοήμερο πρόγραμμα (07:00 – 08:00 και 14:00 – 16.15). Εκτός από το ωράριο τα Ολοήμερα Δημοτικά σχολεία με ΕΑΕΠ διαφέρουν από τα Ολοήμερα σχολεία κλασικού τύπου στα εξής σημεία: 
- στο υποχρεωτικό πρόγραμμα εισάγονται νέα μαθήματα ή αυξάνοντα οι ώρες σε υπάρχοντα μαθήματα, και 
- στο Ολοήμερο πρόγραμμα υπάρχουν μόνο μαθήματα επιλογής και όχι υποχρεωτικά. Η φοίτηση στο Δημοτικό ολοκληρώνεται με το πέρας της έκτης τάξης, οπότε και εκδίδεται τίτλος σπουδών, ο οποίος διαβιβάζεται υπηρεσιακά σε Γυμνάσιο της περιοχής, προκειμένου οι μαθητές να συνεχίσουν εκεί τη φοίτησή τους.
16 
3.Ποια μαθήματα διδάσκονται στην Πρώτη τάξη; 
- Καλλιέργεια δεξιοτήτων: Ανάγνωσης Γραφής Κατανόησης κειμένου 
- Εμπλουτισμός λεξιλογίου 
- Γραπτή επικοινωνία 
- Γνωριμία διαφόρων μορφών γραπτού λόγου 
- Παραγωγή γραπτού λόγου 
- Γνωριμία με λογοτεχνικά κείμενα 
- Γραμματική 
- Ορθογραφία 
Γλώσσα 9 ώρες την εβδομάδα 2 βιβλία μαθητή 2 τετράδια εργασιών 
Εικονογραφικό Λεξικό (Α΄, Β΄, Γ΄)
17 
Ανθολόγιο Λογοτεχνικών Κειμένων (Α΄ και Β΄) 
Μαθηματικά 
4 ώρες την εβδομάδα 2 βιβλία μαθητή 4 τετράδια εργασιών Προσανατολισμός στο χώρο, Γεωμετρικά σχήματα, ανάγνωση, ανάλυση, γραφή, σύγκριση αριθμών, Πρόσθεση – αφαίρεση μέχρι το 20 -Υπέρβαση δεκάδας, Αριθμοί 0- 100, Πολλαπλασιασμός μέχρι το 5, Εισαγωγή στην έννοια της διαίρεσης, Προβλήματα, Νομίσματα, Χρόνος, Βάρος, Συμμετρία, Μοτίβα
18 
Μελέτη Περιβάλλοντος 
4 ώρες την εβδομάδα 
1 βιβλίο μαθητή 
1 τετράδιο εργασιών 
Ομάδα 
Τάξη – Σχολείο - Οικογένεια 
Ο χρόνος 
Οι τόποι της Ελλάδας – Ο τόπος που ζω 
Σπίτι - Γειτονιά 
Οι ανάγκες του ανθρώπου 
Γνωριμία με το σώμα μου – Αθλητισμός – Επαγγέλματα 
Επικοινωνία – Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης 
Πολιτισμός 
Φυτά - Ζώα 
Ευέλικτη Ζώνη 
3 ώρες την εβδομάδα
19 
Φυσική Αγωγή 
2 ώρες την εβδομάδα Καθηγητής: Φυσικής Αγωγής 
Σχολική και Κοινωνική ζωή 
Βιωματικές δράσεις- Συνθετικές εργασίες- Project 
Διαθεματική προσέγγιση θεμάτων: 
 Αγωγής υγείας 
 Περιβαλλοντικών 
 Πολιτιστικών 
Διαθεματική προσέγγιση σε όλα τα μαθήματα 
 Γλώσσα - Μαθηματικά 
 Μελέτη - Μουσική 
 Εικαστικά-Θεατρικό Παιχνίδι 
 Χορός 
Η σχέση του μαθητή με τον εαυτό του 
Η σχέση του μαθητή με τους συμμαθητές του 
Ταυτότητα και ετερότητα 
Η Διαχείριση των συναισθημάτων και των συγκρούσεων 
Η πρόληψη και η αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού κλπ
20 
Μουσική 
1 ώρα την εβδομάδα 
Εκπαιδευτικός: Μουσικής 
Εικαστικά 
1 ώρα την εβδομάδα
21 
4. Στα σχολεία με Ειδικό Αναμορφωμένο Πρόγραμμα Σπουδών διδάσκονται κι άλλα μαθήματα; 
 Αυξάνονται κατά μία οι ώρες του γλωσσικού μαθήματος και των μαθηματικών. Η επιπλέον ώρα του γλωσσικού μαθήματος θα διατίθεται για ανάγνωση λογοτεχνικών κειμένων (φιλαναγνωσία). 
 Αισθητική Αγωγή : Περιλαμβάνει τα Εικαστικά, τη Μουσική και τη Θεατρική Αγωγή. Το μάθημα των Εικαστικών διδάσκεται από το δάσκαλο της τάξης, εφόσον δεν υπάρχει εκπαιδευτικός αντίστοιχης ειδικότητας. Το μάθημα της Μουσικής διδάσκεται από εκπαιδευτικό του αντίστοιχου κλάδου και εφόσον δεν υπάρχει, από δάσκαλο της τάξης και αυξάνεται κατά 1 ώρα στις Α΄ και Β΄ τάξεις. Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής διδάσκεται 1 ώρα για κάθε τάξη από εκπαιδευτικό του αντίστοιχου κλάδου και εισάγεται ως υποχρεωτικό διδακτικό αντικείμενο του Ωρολογίου Προγράμματος. 
 Οι ώρες του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής αυξάνονται κατά 2 για τις Α΄, Β΄ , Γ΄ και Δ΄ τάξεις. 
 Προστίθεται το μάθημα των Αγγλικών στις Α΄ και Β΄ τάξεις για 2 ώρες και αυξάνεται κατά 1 ώρα για τις υπόλοιπες τάξεις. 
 Προστίθεται το μάθημα των Τ.Π.Ε. για 2 ώρες εβδομαδιαίως σε όλες τις τάξεις. 
 Στην Ευέλικτη Ζώνη αναπτύσσονται διαθεματικά προγράμματα με πρωτοβουλία του κάθε εκπαιδευτικού. 
Στην Α΄ τάξη : Η μία διδακτική ώρα της ΕΖ θα διατίθεται για δραστηριότητες που αφορούν σε θέματα Αγωγής Υγείας. 
5. 
6.
22 
Στην Πρώτη τάξη οι εκπαιδευτικοί στην ενημερωτική συνάντηση με τους γονείς των μαθητών παρουσιάζουν τον τρόπο εργασίας μέσα στην τάξη για το κάθε μάθημα ξεχωριστά και δίνουν οδηγίες για τον τρόπο δουλειάς στο σπίτι. Είναι σημαντικό στον τομέα αυτό οι γονείς να συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς στενά ώστε να υπάρχει το επιθυμητό αποτέλεσμα. 
Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε, ότι οι εργασίες, πρέπει: 
Να είναι δυνατόν να εκτελεστούν από τα παιδιά χωρίς βοήθεια των γονέων. Γι' αυτό κρίνεται σκόπιμο να εξατομικεύονται όσο είναι δυνατόν. 
Να τις έχει προετοιμάσει ο δάσκαλος σταθμίζοντας και τη δυσκολία και τη διάρκειά τους με βάση το μέσο μαθητή. 
Να μην περιέχουν δυσκολίες άλλες εκτός από ό,τι συγκεκριμένο προβλέπεται κάθε φορά να ελεγχθεί. 
Να δίνονται έπειτα από συζήτηση με τους μαθητές, ώστε να διευκρινίζονται οι δυσκολίες τους και να εξασφαλίζεται η συγκατάθεσή τους 
Να μη δίνονται ως τιμωρίες. 
Να είναι δυνατή η παρακολούθηση και η διόρθωσή τους από το δάσκαλο και να μην δίνονται όταν δεν πρόκειται να ελεγχθούν. 
Να είναι απαραίτητες για την απόκτηση μιας δεξιότητας. 
Να συμβάλλουν στην προετοιμασία της επόμενης ενότητας, χωρίς αυτό να γίνεται κατά σύστημα και υποχρεωτικά. 
5. Υπάρχει εργασία στο σπίτι για τους μαθητές της Πρώτης τάξης;
23 
6. Πότε ξεκινάει και πότε τελειώνει η σχολική χρονιά για τους μαθητές; 
7. Σε πόσα τρίμηνα χωρίζεται η σχολική χρονιά; 
Η σχολική χρονιά ξεκινάει στις 11 Σεπτεμβρίου και τελειώνει στις 15 Ιουνίου. 
Η σχολική χρονιά αποτελείται από τρία τρίμηνα: 
Το Α΄ Τρίμηνο διαρκεί από 11 Σεπτεμβρίου μέχρι τις 10 Δεκεμβρίου. 
Το Β΄ Τρίμηνο διαρκεί από 11 Δεκεμβρίου μέχρι 10 Μαρτίου. 
Το Γ΄ Τρίμηνο διαρκεί από 11 Μαρτίου μέχρι 15 Ιουνίου.
24 
8. Πώς βαθμολογούνται οι μαθητές στην Πρώτη τάξη; 
Στις τάξεις Α' και Β' γίνεται μόνο περιγραφική αξιολόγηση. Στο βιβλίο Μητρώου και Προόδου δεν καταχωρίζεται καμία βαθμολογία. Οι στήλες για τις τάξεις αυτές στο παραπάνω βιβλίο παραμένουν κενές και συμπληρώνονται στο τέλος του διδακτικού έτους με την ένδειξη "προάγεται" ή "επαναλαμβάνει την τάξη". 
Η περιγραφική αξιολόγηση, αξιολογεί όχι μόνο τι γνωρίζει ο μαθητής, αλλά και το τι μπορεί να κάνει, μέσα από ασκήσεις που αναδεικνύουν τον επινοητικό τρόπο σκέψης. Δεν περιορίζεται μόνο στον γνωστικό τομέα, αλλά συνιστά μια σύνθετη εκτίμηση της προσωπικότητας του παιδιού και επιδιώκει τη διάγνωση κλίσεων και ενδιαφερόντων του. Στόχος της είναι να ενισχύσει την επιμονή, την υπομονή, την αυτοπεποίθηση, την εργατικότητα, τη μετριοφροσύνη και τη θετική στάση του παιδιού απέναντι στο αντικείμενο μάθησης. Καλύπτει τη συμμετοχή του στη σχολική εργασία, την προσπάθεια που καταβάλλει, το ενδιαφέρον που δείχνει, τις πρωτοβουλίες που αναπτύσσει, τη συνεργασία με τους συμμαθητές του, την τήρηση των κανόνων.
25 
9. Τι γίνεται με τις διακοπές και τις αργίες; 
10. Πώς μπορώ να δικαιολογήσω τις απουσίες του παιδιού μου; 
Τα σχολεία Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης δεν λειτουργούν: 
 α. Τα Σάββατα και τις Κυριακές 
 β. Την 28η Οκτωβρίου (εθνική εορτή) 
 γ. Τη 17η Νοεμβρίου, ημέρα κατά την οποία γίνονται εκδηλώσεις για την επέτειο του Πολυτεχνείου, τον αντιδικτατορικό αγώνα και την Εθνική Αντίσταση, σε όλα σχολεία μέσα στο πρωινό ωράριο εργασίας. 
 δ. Από 24 Δεκεμβρίου μέχρι και 7 Ιανουαρίου (διακοπές Χριστουγέννων). 
 ε. Την 30η Ιανουαρίου, εορτή των Τριών Ιεραρχών. 
 στ. Την Καθαρή Δευτέρα 
 ζ. Την 25η Μαρτίου (εθνική εορτή) 
 η. Από τη Μ. Δευτέρα μέχρι και την Παρασκευή της Διακαινησίμου (διακοπές Πάσχα) 
 θ. Την 1η Μαΐου 
 ι. Την εορτή του Αγίου Πνεύματος 
 ια. Από 16 Ιουνίου μέχρι και 10 Σεπτεμβρίου (θερινές διακοπές μαθητών) 
 ιβ. Την ημέρα της εορτής του Πολιούχου της έδρας του σχολείου και της τοπικής εθνικής εορτής.
26 
10. Πώς μπορώ να δικαιολογήσω τις απουσίες του παιδιού μου; 
Η φοίτηση των μαθητών παρακολουθείται από το δάσκαλο της τάξης, καταγράφονται οι καθημερινές απουσίες και για το θέμα υπάρχει αλληλοενημέρωση οικογένειας - σχολείου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να κατατίθενται από τους γονείς στο σχολείο τα στοιχεία που ζητούνται από το διευθυντή για τη δικαιολόγηση των απουσιών. 
• Κάθε απουσία δικαιολογείται με υπεύθυνη Δήλωση του γονέα. 
• Για απουσίες πάνω από 5 συνεχόμενες ημέρες απαιτείται η προσκόμιση πιστοποιητικού του γιατρού που παρακολούθησε το παιδί 
Όταν μαθητής απουσιάζει αδικαιολόγητα και οι γονείς ή ο κηδεμόνας τους δεν επικοινωνούν με το σχολείο, παρ' όλες τις ειδοποιήσεις, αναζητείται η οικογένειά του μέσω της δημοτικής ή αστυνομικής αρχής. Στις περιπτώσεις που η αναζήτηση δεν φέρει αποτέλεσμα, αναφέρεται η διακοπή της φοίτησης στον αρμόδιο Διευθυντή Π.Ε, στον οποίο υποβάλλονται και τα σχετικά με την αναζήτηση έγγραφα.
27 
11. Υπάρχουν εκδρομές και διδακτικές επισκέψεις; 
Οι μετακινήσεις - επισκέψεις εκτός σχολείου διακρίνονται σε δύο κατηγορίες: 
Ημερήσια διδακτική εκδρομή 
Διδακτικές επισκέψεις- συμμετοχή - σε εκδηλώσεις και δραστηριότητες. 
Παρέχεται η δυνατότητα στις τάξεις και τις σχολικές μονάδες να επιλέγουν με προσοχή τους επισκέψιμους χώρους ιστορικής και πολιτιστικής αναφοράς (Μουσεία, Θέατρα, Χώροι Εκθέσεων, Βιβλιοθήκες, Εργαστήρια), μονάδες παραγωγής, αξιοθέατα κτλ. και να οργανώνουν στη συνέχεια τις επισκέψεις τους, οι οποίες δεν θα γίνονται κατά τρόπο τυχαίο και αποσπασματικό, αλλά με προγραμματισμένες δράσεις και ένταξή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι διδακτικές επισκέψεις και η συμμετοχή των μαθητών σε εκδηλώσεις και δραστηριότητες, στις οποίες μπορεί να πάρει μέρος όλο το σχολείο ή μερικές τάξεις, έχουν διάρκεια μιας ή περισσοτέρων διδακτικών ωρών ή μπορούν και να παραταθούν πέραν του ωραρίου λειτουργίας, μέχρι και δύο διδακτικές ώρες, για τις περιπτώσεις που αυτό κρίνεται αναγκαίο για την ολοκλήρωση της επίσκεψης.
28 
12. Επιτρέπεται η παρουσία τρίτων ατόμων στο σχολείο; Πότε μπορεί να αποχωρήσει ένας μαθητής από το σχολείο του; 
Επιτρέπεται η χρήση κινητών τηλεφώνων στο σχολείο; 
Κατά την ώρα του μαθήματος, δεν επιτρέπεται η παρουσία στην τάξη τρίτων προσώπων. Την ευθύνη για την τήρηση της νομιμότητας φέρει ο Διευθυντής του σχολείου και ο δάσκαλος της τάξης. Η αποχώρηση των μαθητών πραγματοποιείται με τη λήξη του διδακτικού ωραρίου της τάξης. 
Αποχώρηση μαθητή από το σχολείο πριν τη λήξη του διδακτικού ωραρίου, γίνεται μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις και εφόσον έχουν ληφθεί όλα τα απαραίτητα μέτρα για την ασφάλειά του (ενημέρωση, σύμφωνη γνώμη γονέων ή κηδεμόνων-συνοδεία μαθητών). 
Οι μαθητές δεν επιτρέπεται να έχουν στην κατοχή τους κινητά τηλέφωνα εντός του σχολικού χώρου . Στην εξαιρετική περίπτωση που ο μαθητής έχει στην κατοχή του κινητό τηλέφωνο υποχρεούται, καθ’ όλη τη διάρκεια της παραμονής του εντός του σχολικού χώρου, να το έχει εκτός λειτουργίας και μέσα στην τσάντα του. 
13. Αν ένας μαθητής χρειαστεί να πάρει τα φάρμακά του στη διάρκεια του σχολικού ωραρίου, τι μπορεί να γίνει; 
Οι εκπαιδευτικοί δεν υποχρεούνται να έχουν τις απαραίτητες ιατρικές ή φαρμακευτικές γνώσεις, ώστε να συνεισφέρουν με εξειδικευμένες πράξεις (χορήγηση φαρμάκου από το στόμα, ή σε ενέσιμη μορφή) σε ειδικού τύπου ασθένειες των μαθητών (εφηβικός ζαχαρώδης διαβήτης, επιληπτικές κρίσεις κ.ά) αλλά και σε εποχιακές ιώσεις. Αυτό δεν αποκλείει την υποχρέωση του εκπαιδευτικού να παρέχει τις στοιχειώδεις πρώτες βοήθειες στους μαθητές του σχολείου του. 
Για το λόγο αυτό, σε περιπτώσεις που απαιτείται φαρμακευτική αγωγή, οι γονείς και κηδεμόνες των μαθητών, οφείλουν να αιτούνται την άδεια των Διευθυντών της σχολικής μονάδας προκειμένου να εισέρχονται οι ίδιοι, ή άλλο πρόσωπο το οποίο θα υποδείξουν σχετικά, στο χώρο του σχολείου, ώστε να τη χορηγήσουν. 
Σε έκτακτα σοβαρά ιατρικά περιστατικά μαθητών, οι Δ/ντές οφείλουν μόνο να καλούν το ΕΚΑΒ (166) για διακομιδή του μαθητή, ενώ ταυτόχρονα ενημερώνουν τους γονείς του.
29 
14. Πότε μπορώ να συναντήσω τον δάσκαλο της τάξης του παιδιού μου και να συζητήσω μαζί του για θέματα που το αφορούν; 
Ο εκπαιδευτικός της τάξης μετά την πρώτη ενημερωτική συνάντηση θα ανακοινώσει τις ημέρες και ώρες των συναντήσεων με τους γονείς των μαθητών. Επίσης, οι γονείς μπορούν να συναντηθούν με τον εκπαιδευτικό και σε έκτακτες περιπτώσεις μετά από ραντεβού ή κατά τη διάρκεια της πρωινής λειτουργίας του σχολείου αν συντρέχει λόγος υγείας του παιδιού. Στις συναντήσεις αυτές γίνεται ολοκληρωμένη παρουσίαση της πορείας του μαθητή στο σχολείο. Όπου αυτό είναι εφικτό, καλό θα είναι να υπάρχει η παρουσία και των δύο γονέων κατά την ενημέρωση. Οι συναντήσεις αυτές θεωρούνται ευκαιρία για να εκφραστούν τυχόν παρατηρήσεις και να ζητηθούν διευκρινίσεις σε όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Γι' αυτό και ο κηδεμόνας καλό θα είναι να είναι προετοιμασμένος σχετικά με το τι θα ρωτήσει και τι θα πει στον διδάσκοντα. Το σχολείο ανιχνεύει μόνο μία από τις πλευρές του μαθητή. Θα επιθυμούσε, όμως, να γνωρίσει και τις άλλες πλευρές του (συμπεριφορά στο σπίτι, διάβασμα, εξωσχολικές δραστηριότητες, κριτική αντιμετώπιση κ.ά), ώστε κατανοώντας καλύτερα το μαθητή και τα προβλήματά του να τον αντιμετωπίσει με τον πλέον ενδεδειγμένο κάθε φορά και κατά περίπτωση τρόπο. Είναι αυτονόητο, λοιπόν, ότι η αμοιβαία ειλικρίνεια, εμπιστοσύνη και καλή διάθεση δεν μπορούν παρά να εξυπηρετούν τον έναν και κοινό στόχο: την ολόπλευρη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε μαθητή. 
15. Τι ζητάει ο δάσκαλος από τους γονείς; 
 Ειλικρίνεια. 
 Να έρχονται στις συναντήσεις ώστε η επικοινωνία να είναι συνεχής. 
 Να αναφέρουν ακόμα και πράγματα που θεωρούν ασήμαντα σε σχέση με το παιδί. 
 Να βγάλουν από το μυαλό τους ότι ο δάσκαλος είναι προκατειλημμένος ή ότι έχει κάποια ιδιοτέλεια. 
 Να δίνουν σημασία στις λεπτομέρειες και στις επιμέρους σημειώσεις που αφορούν το παιδί τους και όχι για παράδειγμα μόνο σε μια ξερή βαθμολογία. 
 Να καταλάβουν ότι ο δάσκαλος είναι σύμμαχός τους στην προσπάθεια να αναπτύξουν τις δεξιότητες του παιδιού. 
 Να μην υποτιμήσουν τη σημασία της πρώτης εισαγωγικής συνάντησης που εξηγούνται τα διαδικαστικά θέματα. 
 Να μην αποδυναμώνουν την εικόνα του δασκάλου. Να μην υποβιβάζουν το έργο του. Να μην τον αμφισβητούν. Είναι λογικό κάποιες φορές να διαφωνούν. Ας του δώσουν όμως ένα βήμα να εξηγήσει γιατί κάνει ό,τι κάνει. Να υπάρχει αλληλοκατανόηση.
30 
16. Πώς μπορούν οι γονείς να βοηθήσουν το παιδί τους στο σπίτι, ειδικά στη γλωσσική ανάπτυξη; Για την αποτελεσματικότερη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών οι γονείς μπορούν να ασχοληθούν με τις εξής δραστηριότητες σε συνεργασία με τα παιδιά τους.  Κάνοντας ένα περίπατο, ζητάτε από τα παιδιά να υποθέσουν και να ερμηνεύσουν το περιεχόμενο πινακίδων και επιγραφών σε δρόμους και καταστήματα. Με τη βοήθειά σας, να βρουν τα παιδιά στο περίπτερο την εφημερίδα ή το περιοδικό που αγοράζετε τακτικά, να ξεφυλλίσετε μαζί το έντυπο, να διατυπώσετε υποθέσεις για το περιεχόμενό του, και να διαβάσετε στη συνέχεια τίτλους και λεζάντες.  Να ασχοληθείτε από κοινού με απλά κείμενα της καθημερινότητας μέσα στο σπίτι (τηλεφωνικός κατάλογος, τηλεκάρτες, λογαριασμοί, διαφημιστικά φυλλάδια, προσκλήσεις, συσκευασίες τροφίμων κτλ.)  Πηγαίνοντας μαζί για ψώνια, να ζητήσετε από τα παιδιά να παρατηρήσουν τις ταμπέλες και τα κείμενα στις συσκευασίες και να υποθέσετε το περιεχόμενό τους.  Να πραγματοποιήσετε μαζί απλές συνταγές: Καταγράφετε μαζί τη λίστα με τα υλικά που θα ψωνίσετε. Πηγαίνετε μαζί στην αγορά με τη λίστα στο χέρι, και ζητάτε από τα παιδιά να βρουν τα προϊόντα, διαγράφοντάς τα ένα ένα. Εκτελείτε μαζί τη συνταγή, διαβάζοντας τις οδηγίες βήμα βήμα και πάντα δείχνοντας το κείμενο.  Να διαβάζετε μαζί οδηγίες παιχνιδιών, απλές οδηγίες χρήσης καθημερινών αντικειμένων, εξηγώντας τα δύσκολα σημεία. Να διαβάζετε μαζί για την επικινδυνότητα κάποιου προϊόντος στη συσκευασία του.  Να γράφετε με τα παιδιά τις προσκλήσεις για τις γιορτές τους, αφού συζητήσετε ποια είναι τα απαραίτητα στοιχεία στην πρόσκληση (αποστολέας, παραλήπτης, τόπος, ημερομηνία, ώρα).  Να ζητήσετε από τα παιδιά να σας διαβάσουν μια ιστορία που έγραψαν στο σχολείο ή κάτι που διάβασαν και θεωρούν ότι πρέπει να το ανακοινώσουν στους γονείς, και να παρακολουθείτε με προσοχή την ανάγνωση.  Όταν διαβάζετε μαζί κάποιο παραμύθι μπορείτε να αξιοποιήσετε σε πρώτη φάση το εξώφυλλο και το οπισθόφυλλο του βιβλίου. Να διατυπώσετε υποθέσεις για το περιεχόμενο του βιβλίου με αφορμή την εικονογράφηση του εξωφύλλου και τον τίτλο. Μπορείτε να διαβάσετε το οπισθόφυλλο και να συζητήσετε το περιεχόμενό του. Στη συνέχεια, ξεφυλλίστε μαζί το βιβλίο. Κοιτάξτε τις εικόνες, συζητήστε για το περιεχόμενο, για το συγγραφέα, τον εικονογράφο και τέλος διαβάζετε το βιβλίο. Εσείς διαβάζετε το βιβλίο παραστατικά, δείχνετε τις εικόνες, υποδεικνύετε το κείμενο με το δάχτυλο, σταματάτε σε σημεία δράσης και συζητάτε για την πιθανή συνέχεια της πλοκής. Η ανάγνωση πρέπει να γίνεται ζωηρά αλλά όχι φωνάζοντας. Χωρίς αλλοίωση της φωνής, κάνοντάς την παιδικότερη. Ανάλογα με το περιεχόμενο, να αλλάζει και ο ρυθμός της ανάγνωσης: πιο αργά, πιο γρήγορα όταν η κίνηση επιταχύνεται, με παύσεις για να δημιουργείται μεγαλύτερη ένταση. Ενθαρρύνετε το παιδί να συμμετέχει παράγοντας ήχους: τις φωνές των ζώων, τον ήχο της βροχής κτλ. Παροτρύνετε τα παιδιά να διηγηθούν το παραμύθι που διάβασαν σε κάποιον άλλο.
31 
17. Ποιο είναι το έργο του ΚΕΔΔΥ και τι υπηρεσίες προσφέρει; 
Το ΚΕΔΔΥ είναι αποκεντρωμένη δημόσια εκπαιδευτική υπηρεσία, αρμοδιότητας Υπουργείου Παιδείας, υπάγεται στην Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης και έχει ως σκοπό την προσφορά υπηρεσιών διάγνωσης, αξιολόγησης και υποστήριξης των μαθητών και ιδιαίτερα εκείνων που έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Επίσης, το ΚΕΔΔΥ αναλαμβάνει δραστηριότητες υποστήριξης, πληροφόρησης και ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών, των γονέων και της κοινωνίας. 
Τα ΚΕΔΔΥ αξιολογούν μαθητές που δεν έχουν συμπληρώσει το εικοστό δεύτερο (22ο) έτος της ηλικίας τους. 
Η αξιολόγηση πραγματοποιείται από τη διεπιστημονική ομάδα του ΚΕΔΔΥ, η οποία εκδίδει γνωμάτευση με τον ορισμό και την περιγραφή της δυσκολίας που έχει ο μαθητής και συγκεκριμένες προτάσεις για την καλύτερη υποστήριξη του μαθητή. Συγκεκριμένα προτείνεται το σχολικό πλαίσιο στο οποίο είναι καλύτερα να φοιτήσει ο μαθητής (ειδικό σχολείο, Τμήμα Ένταξης, παράλληλη στήριξη, ενισχυτική διδασκαλία) και ένα Εκπαιδευτικό Εξατομικευμένο Πρόγραμμα (ΕΕΠ) για τον εκπαιδευτικό, στο οποίο προσδιορίζονται οι στόχοι για την αποτελεσματικότερη υποστήριξη του μαθητή. 
Η γνωμάτευση και το ΕΕΠ επιδίδεται από το ΚΕΔΔΥ στους γονείς και στο σχολείο. Επισημαίνεται ότι ο φάκελος του μαθητή είναι αυστηρά απόρρητος και προσβάσιμος μόνο από τον διευθυντή και τους δασκάλους του σχολείου που εμπλέκονται στην εκπαίδευση του μαθητή. 
Ποια είναι τα άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες; 
Σύμφωνα με το Ν. 2817/2000 άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θεωρούνται τα άτομα που έχουν σημαντική δυσκολία μάθησης και προσαρμογής, εξαιτίας σωματικών, διανοητικών, ψυχολογικών, συναισθηματικών και κοινωνικών ιδιαιτεροτήτων. 
Στα άτομα αυτά περιλαμβάνονται όσοι έχουν: 
νοητική ανεπάρκεια ή ανωριμότητα, 
ιδιαίτερα σοβαρά προβλήματα όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες) ή ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), 
σοβαρά νευρολογικά ή ορθοπεδικά ελαττώματα ή προβλήματα υγείας, 
προβλήματα λόγου και ομιλίας, 
ειδικές δυσκολίες στη μάθηση, όπως δυσλεξία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, 
σύνθετες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες και όσοι παρουσιάζουν αυτισμό και άλλες διαταραχές ανάπτυξης.
32 
Κατά τη φετινή σχολική χρονιά (2013-14) για την ομαλή ένταξη των μαθητών της Α’ τάξης σχεδιάστηκαν και υλοποιήθηκαν τα παρακάτω: 
ΥΠΟΔΟΧΗ 
 Την πρώτη ημέρα, μετά τον αγιασμό, υποδεχτήκαμε (μαζί με τη Διευθύντρια) τα πρωτάκια με τους γονείς τους στην αίθουσα, ανοίγοντας μια μεγάλη αγκαλιά (κυριολεκτικά) όταν η Διευθύντρια ανακοίνωνε τα ονόματα των μαθητών του κάθε τμήματος (2 τα τμήματα της Α’ στο σχολείο). Έτσι, κάθε μαθητής μπήκε από την αγκαλιά της μητέρας ή του πατέρα σε μια άλλη αγκαλιά. 
 Ακολούθησε μια σύντομη συζήτηση- γνωριμία με γονείς και μαθητές και επισημάναμε την αναγκαιότητα της μείωσης του άγχους για το ξεκίνημα, τονίζοντας πως το σχολείο είναι ένα ασφαλές περιβάλλον για να αντιμετωπιστεί κάθε δυσκολία. 
ΞΕΝΑΓΗΣΗ 
 Την επόμενη μέρα έγινε ξενάγηση σε όλους τους χώρους του σχολείου και δόθηκαν πρακτικές οδηγίες για τη χρήση της τουαλέτας, του αύλειου χώρου και πού θα μας βρίσκουν οι μαθητές όταν υπάρχει ανάγκη (γραφείο διδασκόντων) και δεν είμαστε κοντά τους. 
 Αξιοποιήσαμε την ύπαρξη αδελφιών ή άλλων συγγενών ή φίλων σε μεγαλύτερες τάξεις, ως σημείο επαφής για τα πρωτάκια. 
 Περάσαμε για μια «καλημέρα» από όλες τις τάξεις, για να ξέρουμε σε ποια αίθουσα βρίσκονται οι γνωστοί μας και γνωρίσαμε και τους υπόλοιπους δασκάλους του σχολείου. 
 Επίσκεψη στο συστεγαζόμενο νηπιαγωγείο, όπου οι περισσότεροι βρήκαμε τους παλιούς μας συμμαθητές και τις νηπιαγωγούς μας. Μιλήσαμε για τις νέες μας εμπειρίες και οι επαφές μας με το Νηπιαγωγείο διατηρήθηκαν και όλη τη χρονιά με διάφορες αφορμές. 
 Κάθε καινούριος δάσκαλος ή εκπαιδευτικός ειδικότητας που έμπαινε στην τάξη συστηνόταν από τη δασκάλα και γινόταν σύντομη ενημέρωση για το νέο αντικείμενο μάθησης. 
ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ- ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΜΑΛΗ ΕΝΤΑΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α’ ΤΑΞΗΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
33 
ΕΝΤΑΞΗ- ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ 
 Στα διαλείμματα των πρώτων ημερών συντονίζονταν τα παιχνίδια των μαθητών από τη δασκάλα, σε συγκεκριμένους χώρους του προαυλίου, για να εξασφαλιστεί η ομαλή και ασφαλής λειτουργία του διαλείμματος. 
 Οργανώθηκαν και υλοποιήθηκαν παιχνίδια γνωριμίας, κοινά με το άλλο τμήμα της Α’ τάξης. Γενικότερα, θεωρήσαμε πως η συνεργασία με το άλλο τμήμα της Α’ τάξης θα ήταν βοηθητική στην όλη διαδικασία και θα μείωνε το άγχος και τον κακό ανταγωνισμό που συχνά παρατηρούμε να καλλιεργείται. Πραγματικά αυτό λειτούργησε υπέρ των μαθητών μας και του κλίματος, καθώς δεν αποχωρίστηκαν βίαια φίλους, ξαδέρφια και παλιούς συμμαθητές. 
 Παρουσιάσεις ζωγραφιών και εργασιών, σε καθημερινή βάση. 
 Κοινές δραστηριότητες με το άλλο τμήμα, όπως παιχνίδια προσανατολισμού στο προαύλιο, παιχνίδια μαθηματικών στα επιδαπέδια ζωγραφισμένα τμήματα του προαυλίου, επίσκεψη γνωριμίας στη γειτονιά κ.ά. 
 Παιγνιώδης διάσταση στα μαθήματα (δραματοποίηση, αφήγηση εμπειριών, μουσική και τραγούδια, βίντεο, ζωγραφική…). 
 Η ανάθεση εργασιών για την ανάληψη πρωτοβουλιών (π.χ. καθαρίζουμε την τάξη μας και τα θρανία μας). 
 Διαλείμματα χαλάρωσης με παραμύθια, όπου καθισμένοι στα μαξιλαράκια μας ταξιδεύαμε με τη φαντασία μας. 
 Καθόλου βεβιασμένη εισαγωγή στα βιβλία, που θα δημιουργούσε άγχος και σύγχυση. Γενικά, θεωρούμε πως όσο πιο αργά πορευτούμε στην αρχή τόσο θετικότερα αποτελέσματα θα έχουμε μακροπρόθεσμα – η πράξη το απέδειξε περίτρανα. 
 Γνωριμία και παιχνίδια με τους ήρωες των βιβλίων (ζωγραφική, ιστορίες…) ώστε να γίνουν κομμάτι της σχολικής ζωής και να αποκτήσουν ενδιαφέρον οι μαθητές να παρακολουθούν την πορεία τους μέσα στις σελίδες των σχολικών εγχειριδίων. 
 Η έκφραση των συναισθημάτων, η συζήτηση γύρω από ζητήματα που μας απασχόλησαν, η ανάπτυξη του προφορικού λόγου, η αφήγηση των προσωπικών τους ιστοριών, η παρουσίαση των εργασιών τους, σε καθημερινή βάση, βοήθησε πολύ στη δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης και τα απάλλαξε από φοβίες για κάθε τι καινούριο. 
 Κατά τη διάρκεια της χρονιάς υλοποιήθηκε πρόγραμμα Α.Υ. με θέμα τα συναισθήματα κι αυτό βοήθησε πολύ στην έκφραση, στην αποδοχή και στη διαχείριση των συναισθημάτων τους που θεωρούμε πως είναι η βάση μιας ισορροπημένης σχολικής –και όχι μόνο- ζωής. 
ΓΟΝΕΙΣ 
Επειδή παρατηρείται περισσότερο αγχωμένοι για την ένταξη και πορεία των μαθητών της Α’ τάξης να είναι οι γονείς τους, παρά οι ίδιοι οι μαθητές, έγιναν τα παρακάτω:
34 
 Στο καλοσώρισμα απευθυνθήκαμε σ’ αυτούς για να τους πάρουμε λίγο από το άγχος. Ένα ζεστό χαμόγελο και μια τρυφερή κουβέντα πραγματικά κάνουν θαύματα. 
 Η καθημερινή επαφή κατά την υποδοχή και αποχώρηση των μαθητών. 
 Η έγκαιρη πρώτη συνάντηση γνωριμίας με τους γονείς ώστε να ενημερωθούν για τις μαθησιακές ανάγκες της Α’ τάξης, να τους γνωστοποιηθούν οι στόχοι και να τους δοθούν οι κατευθύνσεις για τη βοήθεια των παιδιών τους στις κατ’ οίκον εργασίες. Σ’ αυτή τη συνάντηση προσπαθήσαμε να κατευνάσουμε το άγχος τους και να τους καθησυχάσουμε δηλώνοντας πως μέσα σε ένα ασφαλές συναισθηματικά περιβάλλον και με την ενθάρρυνση και επιβράβευση όλες οι δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν ξεπερνιούνται. 
 Οι προγραμματισμένες ώρες επικοινωνίας για την ενημέρωση της πορείας κάθε μαθητή. 
 Η μετά το τέλος κάθε τριμήνου ενημέρωση για τη γενική πορεία της τάξης. 
Κλείνοντας… 
Προσπαθήσαμε να χρησιμοποιήσουμε, κατά το δυνατόν, συμμετοχικές εκπαιδευτικές τεχνικές ως μια διαφορετική οπτική για την εκπαίδευση (Jarvis 2004), λειτουργώντας με σεβασμό στην προσωπικότητα κάθε μαθητή, θέτοντας τα όρια (στη συμπεριφορά και στις ανάγκες) για να δημιουργηθεί το ασφαλές πλαίσιο που θα καλλιεργήσει τη μάθηση. Και όλα αυτά βασισμένα κυρίως στην αγάπη για το παιδί και στη διασφάλιση της αξιοπρεπούς εικόνας μας ως εκπαιδευτικοί που εμπνέουν την εκτίμηση και το σεβασμό. 
Ελένη Αντωνακοπούλου 
42ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών– Α’ ΤΑΞΗ 
Σχ. Έτος 2013-14
35 
Έγινε προσπάθεια να απαντηθούν με απλά λόγια, 
όπως ορίζονται στην ελληνική νομοθεσία, ερωτήματα 
που αφορούν τη λειτουργία του δημοτικού σχολείου. 
Δεν πρέπει να ξεχνάτε ότι για να πετύχει ο στόχος της μετάβασης 
στο Δημοτικό σχολείο πρέπει να συνεργάζεστε με ειλικρίνεια 
με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου, να είστε κοντά τους και το βασικότερο 
πολύ κοντά στα παιδιά σας. 
Θα ανακαλύψετε μαζί με τα παιδιά σας τον συναρπαστικό κόσμο 
του Δημοτικού σχολείου και θα χαρείτε ολόψυχα το όμορφο 
ταξίδι του σ΄ αυτό. 
Χρήστος Μαναριώτης 
Σχολικός Σύμβουλος 4ης Περιφέρειας 
Αγαπητοί γονείς,
36 
Μαμάδες και μπαμπάδες καλώς ήρθατε στην πρώτη δημοτικού!!!!
37
38 
Ευχαριστίες 
Επιθυμώ να ευχαριστήσω όλους τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς που κατά τη διάρκεια 
της σχολικής χρονιάς 2013-14 
έδωσαν τον όμορφο παιδαγωγικό τους αγώνα από τα θρανία της Πρώτης τάξης. 
Στις δικές τους ιδέες και προτάσεις στηρίχτηκε η έκδοση αυτού του υλικού. 
Αρχικά θέλω να ευχαριστήσω θερμά, τη συνάδελφο Σχολική Σύμβουλο 64ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής 
Κ. Βοϊνέσκου Ζαχαρούλα για την πολύτιμη αρωγή της όλα αυτά τα χρόνια. 
Ο τίτλος βασίζεται στην όμορφη εργασία, σχέδιο εργασίας, που υλοποιήθηκε 
από τη συνάδελφο κ. Σωτηροπούλου Παναγιώτα του 32ου Δημοτικού σχολείου Πατρών 
και τις νηπιαγωγούς κ.κ. Λιάζου Γιάννα και Χριστοπούλου Διονυσία του 24ου και 21ου Νηπιαγωγείων Πατρών. 
Θέλω επίσης να ευχαριστήσω θερμά τις κ.κ. Παπαδημητρακοπούλου Ευγενία και Αναστοπούλου Μαρία για 
τις εργασίες τους στο θέμα της μετάβασης των μαθητών από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό σχολείο. 
Σε μεταγενέστερη έκδοση του παρόντος θα υπάρξει η δυνατότητα χρήσης της δουλειάς τους. 
Ευχαριστώ όλους όσους με τον ενθουσιασμό τους, έδωσαν το κουράγιο 
να προχωρήσουμε.
39 
Ομάδα εργασίας: 
Συντονισμός – Επιμέλεια: Μαναριώτης Χρήστος, Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε 
Κείμενα: 
Αντωνακοπούλου Ελένη, Δασκάλα MSc 
Μαναριώτης Χρήστος, Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε 
Παπαγεωργίου Κωνσταντίνος, Δάσκαλος MSc 
Σταύρου Βιολέτα, Δασκάλα, Διευθύντρια στο 1ο Δημοτικό σχολείο Πατρών 
Καλλιτεχνική Επιμέλεια: 
Κεφαλίδου Άρτεμις, Δασκάλα MSc 
Παπαγεωργίου Κωνσταντίνος, Δάσκαλος MSc
40 
ISBN: 978-960-93-6274-0

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Δασκαλοι και γονεις (αντιμετωπίζοντας προβλήματα)
Δασκαλοι και γονεις   (αντιμετωπίζοντας προβλήματα)Δασκαλοι και γονεις   (αντιμετωπίζοντας προβλήματα)
Δασκαλοι και γονεις (αντιμετωπίζοντας προβλήματα)Υπουργείο Παιδείας
 
παιδι οικογενεια-σχολειο[1]
παιδι οικογενεια-σχολειο[1]παιδι οικογενεια-σχολειο[1]
παιδι οικογενεια-σχολειο[1]aggelkosmas
 
Τα μπορώ και τα θέλω στη μελέτη του παιδιού μου στο σπίτι
Τα μπορώ και τα θέλω στη μελέτη του παιδιού μου στο σπίτιΤα μπορώ και τα θέλω στη μελέτη του παιδιού μου στο σπίτι
Τα μπορώ και τα θέλω στη μελέτη του παιδιού μου στο σπίτιΑννα Παππα
 
Presentation kapetaniou
Presentation kapetaniouPresentation kapetaniou
Presentation kapetanioussuser04ff74
 
εργ«Η επικοινωνία με τους γονείς και η συμμετοχή τους στην καθημερινή εκπαιδε...
εργ«Η επικοινωνία με τους γονείς και η συμμετοχή τους στην καθημερινή εκπαιδε...εργ«Η επικοινωνία με τους γονείς και η συμμετοχή τους στην καθημερινή εκπαιδε...
εργ«Η επικοινωνία με τους γονείς και η συμμετοχή τους στην καθημερινή εκπαιδε...Prosxolika-Vyrona
 
Ο ρόλος του Νηπιαγωγείου και της/του Νηπιαγωγού στην πρώιμη ανίχνευση αναπτυξ...
Ο ρόλος του Νηπιαγωγείου και της/του Νηπιαγωγού στην πρώιμη ανίχνευση αναπτυξ...Ο ρόλος του Νηπιαγωγείου και της/του Νηπιαγωγού στην πρώιμη ανίχνευση αναπτυξ...
Ο ρόλος του Νηπιαγωγείου και της/του Νηπιαγωγού στην πρώιμη ανίχνευση αναπτυξ...Patritsia Tsampazi
 
Metabasi presentation
Metabasi presentationMetabasi presentation
Metabasi presentationssuser04ff74
 
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΕΝΗΜΕΡΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟTania Manesi
 
Μάθηση και Διδασκαλία στο Cloud
Μάθηση και Διδασκαλία στο Cloud Μάθηση και Διδασκαλία στο Cloud
Μάθηση και Διδασκαλία στο Cloud Αννα Παππα
 
Το Παιδαγωγικό – Αναλυτικό Πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου.
Το Παιδαγωγικό – Αναλυτικό Πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου. Το Παιδαγωγικό – Αναλυτικό Πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου.
Το Παιδαγωγικό – Αναλυτικό Πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου. mkefalaki
 
πως ανακοινωνουμε μια προβληματικη συμπεριφορα παιδιου και πως
πως ανακοινωνουμε μια προβληματικη συμπεριφορα παιδιου και πωςπως ανακοινωνουμε μια προβληματικη συμπεριφορα παιδιου και πως
πως ανακοινωνουμε μια προβληματικη συμπεριφορα παιδιου και πωςArgiro Anthopoulou
 
Προγραμμα μετάβασης νηπιαγωγείου Κ.Καστριτσιου 2015-16
Προγραμμα μετάβασης νηπιαγωγείου Κ.Καστριτσιου 2015-16   Προγραμμα μετάβασης νηπιαγωγείου Κ.Καστριτσιου 2015-16
Προγραμμα μετάβασης νηπιαγωγείου Κ.Καστριτσιου 2015-16 Patritsia Tsampazi
 
Diaxeirish problhmatwn takjhs r.kyriazh
Diaxeirish problhmatwn takjhs r.kyriazhDiaxeirish problhmatwn takjhs r.kyriazh
Diaxeirish problhmatwn takjhs r.kyriazhssuser04ff74
 
Πρόγραμμα Μετάβασης από το Νηπιαγωγείο στην Πρώτη Δημοτικού 2015-2016
Πρόγραμμα Μετάβασης  από το Νηπιαγωγείο στην Πρώτη Δημοτικού 2015-2016Πρόγραμμα Μετάβασης  από το Νηπιαγωγείο στην Πρώτη Δημοτικού 2015-2016
Πρόγραμμα Μετάβασης από το Νηπιαγωγείο στην Πρώτη Δημοτικού 2015-2016Patritsia Tsampazi
 
Μεταβαση από το νηπιαγωγείο στο Δημοτικό
Μεταβαση από το νηπιαγωγείο στο ΔημοτικόΜεταβαση από το νηπιαγωγείο στο Δημοτικό
Μεταβαση από το νηπιαγωγείο στο Δημοτικό2dhmgal
 
Προγραμμα μεταβασης Νηπιαγωγειου και Δημοτικού Σχολείου Σταυροδρομιου 2015-16
Προγραμμα μεταβασης Νηπιαγωγειου και Δημοτικού Σχολείου Σταυροδρομιου 2015-16Προγραμμα μεταβασης Νηπιαγωγειου και Δημοτικού Σχολείου Σταυροδρομιου 2015-16
Προγραμμα μεταβασης Νηπιαγωγειου και Δημοτικού Σχολείου Σταυροδρομιου 2015-16Patritsia Tsampazi
 
Γυμνάσιο ερχόμαστε!
Γυμνάσιο ερχόμαστε!Γυμνάσιο ερχόμαστε!
Γυμνάσιο ερχόμαστε!Marina Nicolaidou
 
Καλώς ήρθατε στο 5ο Νηπιαγωγείο Κομοτηνής
Καλώς ήρθατε στο 5ο Νηπιαγωγείο ΚομοτηνήςΚαλώς ήρθατε στο 5ο Νηπιαγωγείο Κομοτηνής
Καλώς ήρθατε στο 5ο Νηπιαγωγείο ΚομοτηνήςΆλκηστις Χατζηκώστα
 

Mais procurados (20)

Δασκαλοι και γονεις (αντιμετωπίζοντας προβλήματα)
Δασκαλοι και γονεις   (αντιμετωπίζοντας προβλήματα)Δασκαλοι και γονεις   (αντιμετωπίζοντας προβλήματα)
Δασκαλοι και γονεις (αντιμετωπίζοντας προβλήματα)
 
παιδι οικογενεια-σχολειο[1]
παιδι οικογενεια-σχολειο[1]παιδι οικογενεια-σχολειο[1]
παιδι οικογενεια-σχολειο[1]
 
Τα μπορώ και τα θέλω στη μελέτη του παιδιού μου στο σπίτι
Τα μπορώ και τα θέλω στη μελέτη του παιδιού μου στο σπίτιΤα μπορώ και τα θέλω στη μελέτη του παιδιού μου στο σπίτι
Τα μπορώ και τα θέλω στη μελέτη του παιδιού μου στο σπίτι
 
Presentation kapetaniou
Presentation kapetaniouPresentation kapetaniou
Presentation kapetaniou
 
εργ«Η επικοινωνία με τους γονείς και η συμμετοχή τους στην καθημερινή εκπαιδε...
εργ«Η επικοινωνία με τους γονείς και η συμμετοχή τους στην καθημερινή εκπαιδε...εργ«Η επικοινωνία με τους γονείς και η συμμετοχή τους στην καθημερινή εκπαιδε...
εργ«Η επικοινωνία με τους γονείς και η συμμετοχή τους στην καθημερινή εκπαιδε...
 
Ο ρόλος του Νηπιαγωγείου και της/του Νηπιαγωγού στην πρώιμη ανίχνευση αναπτυξ...
Ο ρόλος του Νηπιαγωγείου και της/του Νηπιαγωγού στην πρώιμη ανίχνευση αναπτυξ...Ο ρόλος του Νηπιαγωγείου και της/του Νηπιαγωγού στην πρώιμη ανίχνευση αναπτυξ...
Ο ρόλος του Νηπιαγωγείου και της/του Νηπιαγωγού στην πρώιμη ανίχνευση αναπτυξ...
 
Papadopoylos
PapadopoylosPapadopoylos
Papadopoylos
 
Metabasi presentation
Metabasi presentationMetabasi presentation
Metabasi presentation
 
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΕΝΗΜΕΡΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
ΕΝΗΜΕΡΩΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ
 
Μάθηση και Διδασκαλία στο Cloud
Μάθηση και Διδασκαλία στο Cloud Μάθηση και Διδασκαλία στο Cloud
Μάθηση και Διδασκαλία στο Cloud
 
Το Παιδαγωγικό – Αναλυτικό Πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου.
Το Παιδαγωγικό – Αναλυτικό Πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου. Το Παιδαγωγικό – Αναλυτικό Πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου.
Το Παιδαγωγικό – Αναλυτικό Πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου.
 
πως ανακοινωνουμε μια προβληματικη συμπεριφορα παιδιου και πως
πως ανακοινωνουμε μια προβληματικη συμπεριφορα παιδιου και πωςπως ανακοινωνουμε μια προβληματικη συμπεριφορα παιδιου και πως
πως ανακοινωνουμε μια προβληματικη συμπεριφορα παιδιου και πως
 
Προγραμμα μετάβασης νηπιαγωγείου Κ.Καστριτσιου 2015-16
Προγραμμα μετάβασης νηπιαγωγείου Κ.Καστριτσιου 2015-16   Προγραμμα μετάβασης νηπιαγωγείου Κ.Καστριτσιου 2015-16
Προγραμμα μετάβασης νηπιαγωγείου Κ.Καστριτσιου 2015-16
 
Diaxeirish problhmatwn takjhs r.kyriazh
Diaxeirish problhmatwn takjhs r.kyriazhDiaxeirish problhmatwn takjhs r.kyriazh
Diaxeirish problhmatwn takjhs r.kyriazh
 
Πρόγραμμα Μετάβασης από το Νηπιαγωγείο στην Πρώτη Δημοτικού 2015-2016
Πρόγραμμα Μετάβασης  από το Νηπιαγωγείο στην Πρώτη Δημοτικού 2015-2016Πρόγραμμα Μετάβασης  από το Νηπιαγωγείο στην Πρώτη Δημοτικού 2015-2016
Πρόγραμμα Μετάβασης από το Νηπιαγωγείο στην Πρώτη Δημοτικού 2015-2016
 
Μεταβαση από το νηπιαγωγείο στο Δημοτικό
Μεταβαση από το νηπιαγωγείο στο ΔημοτικόΜεταβαση από το νηπιαγωγείο στο Δημοτικό
Μεταβαση από το νηπιαγωγείο στο Δημοτικό
 
Προγραμμα μεταβασης Νηπιαγωγειου και Δημοτικού Σχολείου Σταυροδρομιου 2015-16
Προγραμμα μεταβασης Νηπιαγωγειου και Δημοτικού Σχολείου Σταυροδρομιου 2015-16Προγραμμα μεταβασης Νηπιαγωγειου και Δημοτικού Σχολείου Σταυροδρομιου 2015-16
Προγραμμα μεταβασης Νηπιαγωγειου και Δημοτικού Σχολείου Σταυροδρομιου 2015-16
 
Μετάβαση μαθητών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό
Μετάβαση μαθητών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό Μετάβαση μαθητών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό
Μετάβαση μαθητών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό
 
Γυμνάσιο ερχόμαστε!
Γυμνάσιο ερχόμαστε!Γυμνάσιο ερχόμαστε!
Γυμνάσιο ερχόμαστε!
 
Καλώς ήρθατε στο 5ο Νηπιαγωγείο Κομοτηνής
Καλώς ήρθατε στο 5ο Νηπιαγωγείο ΚομοτηνήςΚαλώς ήρθατε στο 5ο Νηπιαγωγείο Κομοτηνής
Καλώς ήρθατε στο 5ο Νηπιαγωγείο Κομοτηνής
 

Destaque

ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ: ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΠΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ: ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΠΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ: ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΠΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ: ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΠΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣEva Skanavi
 
από τις στρατηγικές μάθησης στις στρατηγικές διδασκαλίας
από τις στρατηγικές μάθησης στις στρατηγικές διδασκαλίαςαπό τις στρατηγικές μάθησης στις στρατηγικές διδασκαλίας
από τις στρατηγικές μάθησης στις στρατηγικές διδασκαλίαςtsigar12
 
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙChristos Gotzaridis
 

Destaque (6)

Γέφυρες
ΓέφυρεςΓέφυρες
Γέφυρες
 
ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΣΚΕΨΗΣ
ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΣΚΕΨΗΣΑΥΤΙΣΤΙΚΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΣΚΕΨΗΣ
ΑΥΤΙΣΤΙΚΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΣΚΕΨΗΣ
 
ενημέρωση γονέων
ενημέρωση γονέωνενημέρωση γονέων
ενημέρωση γονέων
 
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ: ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΠΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ: ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΠΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ: ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΠΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΜΕ ΔΕΠ-Υ: ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ ΠΡΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ
 
από τις στρατηγικές μάθησης στις στρατηγικές διδασκαλίας
από τις στρατηγικές μάθησης στις στρατηγικές διδασκαλίαςαπό τις στρατηγικές μάθησης στις στρατηγικές διδασκαλίας
από τις στρατηγικές μάθησης στις στρατηγικές διδασκαλίας
 
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ
 

Semelhante a ΓΕΦΥΡΕΣ

ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdf
ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdfΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdf
ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdfZoeApostolouAndreado
 
ΟΔΗΓΟΣ ΓΟΝΕΑ
ΟΔΗΓΟΣ ΓΟΝΕΑΟΔΗΓΟΣ ΓΟΝΕΑ
ΟΔΗΓΟΣ ΓΟΝΕΑSofia Tasi
 
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειας
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειαςKανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειας
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειαςEuaggelia Kantartzi
 
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειας
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειαςKανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειας
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειαςEuaggelia Kantartzi
 
Ομαλή Μετάβαση των Νηπίων στο Δημοτικό
Ομαλή Μετάβαση των Νηπίων στο ΔημοτικόΟμαλή Μετάβαση των Νηπίων στο Δημοτικό
Ομαλή Μετάβαση των Νηπίων στο ΔημοτικόManina Kaouki
 
Aειφόρο σχολείο
Aειφόρο σχολείοAειφόρο σχολείο
Aειφόρο σχολείοKoukkou Giota
 
το «ανοιγμα» του σχολειου
το «ανοιγμα» του σχολειουτο «ανοιγμα» του σχολειου
το «ανοιγμα» του σχολειουDimitra Fytili
 
Παρουσίαση Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο Διδάχου 2022.pptx
Παρουσίαση Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο Διδάχου 2022.pptxΠαρουσίαση Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο Διδάχου 2022.pptx
Παρουσίαση Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο Διδάχου 2022.pptxGiannaFalts
 
Δραστηριότητες προφορικού και γραπτού λόγου . Της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Δραστηριότητες προφορικού και γραπτού λόγου . Της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΔραστηριότητες προφορικού και γραπτού λόγου . Της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Δραστηριότητες προφορικού και γραπτού λόγου . Της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΣάσα Καραγιαννίδου - Πέννα
 
Σχολείο για γονείς - Ενημερωτικό Φυλλάδιο
Σχολείο για γονείς - Ενημερωτικό ΦυλλάδιοΣχολείο για γονείς - Ενημερωτικό Φυλλάδιο
Σχολείο για γονείς - Ενημερωτικό Φυλλάδιοzohsschool
 
από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό:μια εφαρμογή του οικολογικού -αναπτυξιακού μο...
από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό:μια εφαρμογή του οικολογικού -αναπτυξιακού μο...από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό:μια εφαρμογή του οικολογικού -αναπτυξιακού μο...
από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό:μια εφαρμογή του οικολογικού -αναπτυξιακού μο...Maria Kleidara
 
Πρόταση μετάβασης για Δημοτικό (http://blogs.sch.gr/goma/) (http://blogs.sch....
Πρόταση μετάβασης για Δημοτικό (http://blogs.sch.gr/goma/) (http://blogs.sch....Πρόταση μετάβασης για Δημοτικό (http://blogs.sch.gr/goma/) (http://blogs.sch....
Πρόταση μετάβασης για Δημοτικό (http://blogs.sch.gr/goma/) (http://blogs.sch....Παπαδημητρακοπούλου Τζένη
 
Ο ρόλος του νοσοκομειακού δασκάλου σε μονάδα μεταμόσχευσης μυελού οστών.
Ο ρόλος του νοσοκομειακού δασκάλου σε  μονάδα μεταμόσχευσης μυελού οστών.Ο ρόλος του νοσοκομειακού δασκάλου σε  μονάδα μεταμόσχευσης μυελού οστών.
Ο ρόλος του νοσοκομειακού δασκάλου σε μονάδα μεταμόσχευσης μυελού οστών.Mel Zot
 
Ka8hkonta ma8hth
Ka8hkonta ma8hthKa8hkonta ma8hth
Ka8hkonta ma8hthdimalida
 
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012mary pap
 

Semelhante a ΓΕΦΥΡΕΣ (20)

ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdf
ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdfΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdf
ΕΝΟΤΗΤΑ 11_ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΤΑΞΗ_ΓΛΩΣΣΑ_PDF.pdf
 
1475
14751475
1475
 
ΟΔΗΓΟΣ ΓΟΝΕΑ
ΟΔΗΓΟΣ ΓΟΝΕΑΟΔΗΓΟΣ ΓΟΝΕΑ
ΟΔΗΓΟΣ ΓΟΝΕΑ
 
1475
14751475
1475
 
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειας
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειαςKανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειας
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειας
 
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειας
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειαςKανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειας
Kανταρτζή ευαγγελία, σχέσεις σχολείου οικογένειας
 
Ομαλή Μετάβαση των Νηπίων στο Δημοτικό
Ομαλή Μετάβαση των Νηπίων στο ΔημοτικόΟμαλή Μετάβαση των Νηπίων στο Δημοτικό
Ομαλή Μετάβαση των Νηπίων στο Δημοτικό
 
Αγαπητοί Γονείς 2016-17
Αγαπητοί Γονείς 2016-17Αγαπητοί Γονείς 2016-17
Αγαπητοί Γονείς 2016-17
 
Aειφόρο σχολείο
Aειφόρο σχολείοAειφόρο σχολείο
Aειφόρο σχολείο
 
το «ανοιγμα» του σχολειου
το «ανοιγμα» του σχολειουτο «ανοιγμα» του σχολειου
το «ανοιγμα» του σχολειου
 
Παρουσίαση Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο Διδάχου 2022.pptx
Παρουσίαση Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο Διδάχου 2022.pptxΠαρουσίαση Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο Διδάχου 2022.pptx
Παρουσίαση Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο Διδάχου 2022.pptx
 
Δραστηριότητες προφορικού και γραπτού λόγου . Της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Δραστηριότητες προφορικού και γραπτού λόγου . Της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΔραστηριότητες προφορικού και γραπτού λόγου . Της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Δραστηριότητες προφορικού και γραπτού λόγου . Της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
 
Σχολείο για γονείς - Ενημερωτικό Φυλλάδιο
Σχολείο για γονείς - Ενημερωτικό ΦυλλάδιοΣχολείο για γονείς - Ενημερωτικό Φυλλάδιο
Σχολείο για γονείς - Ενημερωτικό Φυλλάδιο
 
από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό:μια εφαρμογή του οικολογικού -αναπτυξιακού μο...
από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό:μια εφαρμογή του οικολογικού -αναπτυξιακού μο...από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό:μια εφαρμογή του οικολογικού -αναπτυξιακού μο...
από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό:μια εφαρμογή του οικολογικού -αναπτυξιακού μο...
 
Marina epiphaniou
Marina epiphaniouMarina epiphaniou
Marina epiphaniou
 
Ο Δεκάλογος του Δασκάλου
Ο Δεκάλογος του ΔασκάλουΟ Δεκάλογος του Δασκάλου
Ο Δεκάλογος του Δασκάλου
 
Πρόταση μετάβασης για Δημοτικό (http://blogs.sch.gr/goma/) (http://blogs.sch....
Πρόταση μετάβασης για Δημοτικό (http://blogs.sch.gr/goma/) (http://blogs.sch....Πρόταση μετάβασης για Δημοτικό (http://blogs.sch.gr/goma/) (http://blogs.sch....
Πρόταση μετάβασης για Δημοτικό (http://blogs.sch.gr/goma/) (http://blogs.sch....
 
Ο ρόλος του νοσοκομειακού δασκάλου σε μονάδα μεταμόσχευσης μυελού οστών.
Ο ρόλος του νοσοκομειακού δασκάλου σε  μονάδα μεταμόσχευσης μυελού οστών.Ο ρόλος του νοσοκομειακού δασκάλου σε  μονάδα μεταμόσχευσης μυελού οστών.
Ο ρόλος του νοσοκομειακού δασκάλου σε μονάδα μεταμόσχευσης μυελού οστών.
 
Ka8hkonta ma8hth
Ka8hkonta ma8hthKa8hkonta ma8hth
Ka8hkonta ma8hth
 
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012
Ημερίδα για τα μαθηματικά στο νηπιαγωγείο 10 09-2012
 

Mais de http://users.sch.gr/violetastaurou/

Γονείς όταν τα πράγματα δεν πάνε καλά
Γονείς όταν τα πράγματα δεν πάνε καλάΓονείς όταν τα πράγματα δεν πάνε καλά
Γονείς όταν τα πράγματα δεν πάνε καλάhttp://users.sch.gr/violetastaurou/
 
Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται πώς να σκέφτονται
Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται πώς να σκέφτονταιΤα παιδιά πρέπει να διδάσκονται πώς να σκέφτονται
Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται πώς να σκέφτονταιhttp://users.sch.gr/violetastaurou/
 
ΟΑΣΠ Σχέδιο Μνημονίου Ενεργειών 2015-16
ΟΑΣΠ  Σχέδιο Μνημονίου Ενεργειών 2015-16 ΟΑΣΠ  Σχέδιο Μνημονίου Ενεργειών 2015-16
ΟΑΣΠ Σχέδιο Μνημονίου Ενεργειών 2015-16 http://users.sch.gr/violetastaurou/
 
ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΤΑΚΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ 2015-16
ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΤΑΚΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ 2015-16ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΤΑΚΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ 2015-16
ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΤΑΚΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ 2015-16http://users.sch.gr/violetastaurou/
 
Παγκόσμια Ημέρα κατά της Παχυσαρκίας
Παγκόσμια Ημέρα κατά της ΠαχυσαρκίαςΠαγκόσμια Ημέρα κατά της Παχυσαρκίας
Παγκόσμια Ημέρα κατά της Παχυσαρκίαςhttp://users.sch.gr/violetastaurou/
 

Mais de http://users.sch.gr/violetastaurou/ (20)

ΕΛΙΑ
ΕΛΙΑΕΛΙΑ
ΕΛΙΑ
 
ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ
ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ
ΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ
 
Γονείς όταν τα πράγματα δεν πάνε καλά
Γονείς όταν τα πράγματα δεν πάνε καλάΓονείς όταν τα πράγματα δεν πάνε καλά
Γονείς όταν τα πράγματα δεν πάνε καλά
 
Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται πώς να σκέφτονται
Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται πώς να σκέφτονταιΤα παιδιά πρέπει να διδάσκονται πώς να σκέφτονται
Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται πώς να σκέφτονται
 
Πρόληψη σχολικής βίας -Εκφοβισμού
Πρόληψη σχολικής βίας -ΕκφοβισμούΠρόληψη σχολικής βίας -Εκφοβισμού
Πρόληψη σχολικής βίας -Εκφοβισμού
 
ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ - ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ
ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ - ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣΠΡΟΣΦΥΓΕΣ - ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ
ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ - ΕΘΕΛΟΝΤΙΣΜΟΣ
 
Πρεσβευτές ασφαλούς Internet
Πρεσβευτές  ασφαλούς InternetΠρεσβευτές  ασφαλούς Internet
Πρεσβευτές ασφαλούς Internet
 
ΠΡΩΤΑΠΡΙΛΙΑ
ΠΡΩΤΑΠΡΙΛΙΑΠΡΩΤΑΠΡΙΛΙΑ
ΠΡΩΤΑΠΡΙΛΙΑ
 
Το σχέδιό μου να αλλάξω τον κόσμο 1
Το σχέδιό μου να αλλάξω τον κόσμο 1Το σχέδιό μου να αλλάξω τον κόσμο 1
Το σχέδιό μου να αλλάξω τον κόσμο 1
 
Ασφάλεια στο Σπίτι
Ασφάλεια στο ΣπίτιΑσφάλεια στο Σπίτι
Ασφάλεια στο Σπίτι
 
Εποχική γρίπη
Εποχική γρίπηΕποχική γρίπη
Εποχική γρίπη
 
Το σχέδιό μου να αλλάξω τον κόσμο
Το σχέδιό μου να αλλάξω τον κόσμο Το σχέδιό μου να αλλάξω τον κόσμο
Το σχέδιό μου να αλλάξω τον κόσμο
 
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ
 
ΟΑΣΠ Σχέδιο Μνημονίου Ενεργειών 2015-16
ΟΑΣΠ  Σχέδιο Μνημονίου Ενεργειών 2015-16 ΟΑΣΠ  Σχέδιο Μνημονίου Ενεργειών 2015-16
ΟΑΣΠ Σχέδιο Μνημονίου Ενεργειών 2015-16
 
ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΤΑΚΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ 2015-16
ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΤΑΚΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ 2015-16ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΤΑΚΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ 2015-16
ΜΝΗΜΟΝΙΟ ΕΝΕΡΓΕΙΩΝ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΚΤΑΚΤΩΝ ΑΝΑΓΚΩΝ 2015-16
 
ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ
ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ
ΣΚΕΦΤΟΜΑΙ ΚΑΙ ΓΡΑΦΩ
 
Παγκόσμια Ημέρα κατά της Παχυσαρκίας
Παγκόσμια Ημέρα κατά της ΠαχυσαρκίαςΠαγκόσμια Ημέρα κατά της Παχυσαρκίας
Παγκόσμια Ημέρα κατά της Παχυσαρκίας
 
28η Οκτωβρίου 1940
28η Οκτωβρίου 194028η Οκτωβρίου 1940
28η Οκτωβρίου 1940
 
Βουλή των Ελλήνων
Βουλή των ΕλλήνωνΒουλή των Ελλήνων
Βουλή των Ελλήνων
 
Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο
Εθνικό Αρχαιολογικό ΜουσείοΕθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο
Εθνικό Αρχαιολογικό Μουσείο
 

Último

Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptxΔιαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx7gymnasiokavalas
 
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptxMARIAPSARROU4
 
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxDokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxActforclimate
 
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxΣυμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxlabriniderbederi
 
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΓιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx7gymnasiokavalas
 
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocx
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocxειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocx
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocxSimos Skouloudis
 
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36dimperist
 
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptx
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptxΝόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptx
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptxPantelis Bouboulis
 
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΗ ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΣάσα Καραγιαννίδου - Πέννα
 
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxssuser6a63b0
 
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣChrisa Kokorikou
 
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΤο πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx7gymnasiokavalas
 
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptx
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptxtheoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptx
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptxssuser78b997
 
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΔήμητρα Τζίνου
 
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη
 

Último (16)

Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptxΔιαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
Διαγωνισμός Ζωγραφικής 25η Μαρτίου 2024.pptx
 
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
25Η ΜΑΡΤΙΟΥ ΔΙΠΛΗ ΓΙΟΡΤΗ. ΜΙΑ ΣΥΝΤΟΜΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ.pptx
 
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptxDokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
Dokimi wordpress ebmed parousiasis1.pptx
 
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptxΣυμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
Συμπερίληψη προσφύγων μαθητών στο σχολείο.pptx
 
Συνέντευξη
Συνέντευξη                                            Συνέντευξη
Συνέντευξη
 
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΓιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Γιορτή 25ης Μαρτίου 2024- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
 
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocx
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocxειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocx
ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις. ειρηνη πολεμος κειμενο με ασκησεις.docxdocx
 
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
36_Dim_Perist_Eortasmos_25_Martiou_2024.pptx
 
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptx
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptxΝόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptx
Νόμος Εκθετικής Μεταβολής και Ραδιενεργή Διάσοαση.pptx
 
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - ΠένναΗ ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
Η ΣΗΜΑΙΑ. Ένα ποίημα της Σάσας Καραγιαννίδου - Πέννα
 
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptxΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
ΕΠΙΧΕΙΡΗΜΑΤΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΤΡΟΝ ΑΡΙΣΤΟΝ.pptx
 
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ
1821 ΧΡΥΣΑ ΚΟΚΟΡΙΚΟΥ-ΠΡΟΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΠΑΝΑΣΤΑΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ
 
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptxΤο πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
Το πείραμα του Ερατοσθένη- 7ο Γυμνάσιο Καβάλας.pptx
 
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptx
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptxtheoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptx
theoria_ekthesi_ekfrasi_lykeiou_epixeirima.pptx
 
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνηςΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
ΣΤ' Θεματική ενότητα: Η διδασκαλία της Ορθόδοξης πίστης γίνεται έργο τέχνης
 
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μουΘεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
Θεοδώρα Θεοδωρίδη- Ανάρτηση παρουσίασης στο blog μου
 

ΓΕΦΥΡΕΣ

  • 1. 1 ΧΤΙΖΟΥΜΕ ΓΕΦΥΡΙΑ ΚΑΙ ……. …..ΓΕΦΥΡΕΣ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΤΡΑ 2014
  • 2. 2 ISBN: 978-960-93-6274-0 Copyright – Έκδοση: Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος Δ. Ε. τηλ: 2610229203 email: xmanariotis@sch.gr Κωνσταντίνος Παπαγεωργίου Δάσκαλος MSc email: pakosta@minedu.gov.gr Επιμέλεια έκδοσης: Χρήστος Μαναριώτης, Κωνσταντίνος Παπαγεωργίου Ηλεκτρονική Σχεδίαση εντύπου: Κωνσταντίνος Παπαγεωργίου email: pakosta@minedu.gov.gr
  • 3. 3 Από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό σχολείο 6 Η Μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό 9 Οι ερωτήσεις των γονέων 13 Προτάσεις – Πρακτικές για την ομαλή ένταξη των μαθητών της Α΄ τάξης στο Δημοτικό σχολείο 32
  • 4. 4 Οι γονείς ρωτούν και οι δάσκαλοι απαντούν
  • 5. 5 Αγαπητέ γονέα Σε όλη μας τη ζωή περνάμε διάφορες φάσεις μετάβασης. Μετάβαση είναι το «πέρασμα» από μια γνωστή κατάσταση σε μια άλλη, άγνωστη σε μας. Οι μεταβάσεις μπορεί να αφορούν την προσωπική, εκπαιδευτική, κοινωνική ή επαγγελματική μας ζωή, όπως π.χ. είναι η μετάβαση από το Δημοτικό σχολείο στο Γυμνάσιο, η μετεγκατάσταση σε άλλη πόλη ή χώρα, η μετάβαση από την παιδική στην εφηβική ηλικία, η μετάβαση από το σχολείο στην αγορά εργασίας κτλ. Τα συναισθήματα που συνήθως συνοδεύουν τις διάφορες καταστάσεις μετάβασης μπορεί να ποικίλλουν ανάλογα με την προσωπικότητα του ατόμου, το είδος της μετάβασης, τις προηγούμενες εμπειρίες του ατόμου κτλ. Επίσης, τα συναισθήματα που νιώθει κανείς μπροστά στην αλλαγή μπορεί να διαφοροποιούνται ανάλογα με το αν η μετάβαση ήταν ανεπιθύμητη ή αν την επιδίωκε το άτομο, π.χ. αλλαγή κατοικίας. Για να διανύει κανείς με σύνεση και ωριμότητα τα διάφορα μεταβατικά στάδια στις σπουδές, στην εργασία, στην προσωπική του ζωή είναι σκόπιμο να είναι κατάλληλα προετοιμασμένος για αυτά και να έχει αναπτύξει κάποιες δεξιότητες όπως αυτές της ευελιξίας, της λήψης αποφάσεων, της αναζήτησης και της κριτικής ανάγνωσης των πληροφοριών κ.ά.. Κατάλληλη προετοιμασία για τις διάφορες αλλαγές σημαίνει, πάνω από όλα, «γνωρίζω και κατανοώ όσα συμβαίνουν γύρω μου και μέσα μου» υιοθετώντας μια κριτική στάση, ώστε να μην προσαρμόζομαι παθητικά και άκριτα στις διάφορες καταστάσεις, αλλά να τις διερευνώ και να δρω έτσι ώστε να τις μεταβάλλω ανάλογα με τις ανάγκες και τους στόχους μου. Μόνον έτσι οι διάφορες μεταβάσεις μετατρέπονται σε ευκαιρίες για προσωπική ανάπτυξη, εξέλιξη και, συνακόλουθα, για κοινωνική πρόοδο. Η οικογένεια και το σχολείο οφείλουν να υποστηρίζουν (με κατάλληλη διαπαιδαγώγηση) τα μικρά πρωτάκια που θα κάνουν τα δειλά τους βήματα στο χώρο του δημοτικού σχολείου. Ελπίζω, οι παρακάτω απαντήσεις στις εύλογες απορίες και ερωτήσεις που έχουν οι περισσότεροι γονείς των παιδιών που θα πάνε από τον «παιχνιδιάρικο» χώρο του Νηπιαγωγείου στον πιο «αυστηρό» του Δημοτικού, να σας βοηθήσουν ώστε σε απόλυτη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς να αντιμετωπίσετε τη μετάβαση των παιδιών σας, χωρίς προβλήματα.
  • 6. 6 Από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό σχολείο Αγαπητοί γονείς, Mια καινούρια χρονιά ξεκινάει σε λίγο για το παιδί σας. Θα είναι μαθητής/τρια της Α΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου. Όμως πριν το παιδί σας βρεθεί στο χώρο αυτό και πάρει την επίσημη ιδιότητα του/ης μαθητή/τριας, ας αναλογιστούμε για λίγο τα χρόνια που πέρασαν. Το παιδί σας γεννήθηκε πριν έξι χρόνια. Έζησε ως μέλος μιας οικογένειας όπου πήρε και τις πρώτες βάσεις για τη ζωή του. Οι πρώτοι του δάσκαλοι ήσασταν εσείς και από εσάς έμαθε πολλά χρήσιμα πράγματα. Στη συνέχεια βρέθηκε (ή όχι) σε κάποιο παιδικό σταθμό, προκειμένου να εξυπηρετηθούν οι ανάγκες της οικογενείας του. Και μόλις (προ)πέρυσι φοίτησε στο πρώτο του σχολείο, στο Νηπιαγωγείο. Έκανε, δηλαδή, ένα βήμα πολύ σημαντικό στη μάθηση και στη ζωή. Οι αλλαγές που αντιμετώπισε ήταν πολλές. Έγινε μέλος μιας ομάδας παιδιών της ίδιας ηλικίας, έμαθε να μοιράζεται υλικά, παιχνίδια, αλλά και την προσοχή των ενηλίκων. Κάθε παιδί στο Νηπιαγωγείο είχε το δικό του ρυθμό ανάπτυξης, είχε διαφορετικό οικογενειακό περιβάλλον και διαφορετική γλώσσα και πολιτισμό. Η νηπιαγωγός ως επικεφαλής της ομάδας διέθεσε τις γνώσεις της, υλικά και τεχνικές που βοήθησαν το κάθε παιδί να αποκτήσει νέες εμπειρίες και να αναπτυχθεί σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου. Το αναλυτικό πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου περιγράφει τις ικανότητες και δεξιότητες των παιδιών που πρέπει να αναπτυχθούν, ώστε να υπάρξει συνέχεια με την εκπαίδευση του στο Δημοτικό Σχολείο. Στόχος του Νηπιαγωγείου, σύμφωνα με το ισχύον αναλυτικό πρόγραμμα, ήταν να δημιουργήσει τις βάσεις πάνω στις οποίες όλα ανεξαιρέτως τα νήπια θα χτίσουν τη μελλοντική τους μάθηση. Τα νήπια λοιπόν έμαθαν να επικοινωνούν αποτελεσματικά, να παίζουν (διότι αυτό είναι το κύριο έργο των παιδιών αυτής της ηλικίας και μέσα από το παιχνίδι μαθαίνουν καλύτερα) και να αλληλοεπιδρούν με τους συνομήλικους και τους ενηλίκους. Έμειναν σταδιακά στο χώρο του Νηπιαγωγείου μακριά από το οικογενειακό τους περιβάλλον και ανέπτυξαν φιλικές σχέσεις με τα άλλα παιδιά. Το νηπιαγωγείο στόχευσε στην σωματική, αντιληπτική, αισθητηριακή, επικοινωνιακή, γλωσσική, γνωστική συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών. Η εμπειρία του παιδιού στο Νηπιαγωγείο επιδρά σε όλη τη μετέπειτα σχολική ζωή του. Αν αγάπησε το πρώτο του σχολείο, εύκολα θα συνεχίσει την πορεία του στα επόμενα ακαδημαϊκά του βήματα. Ακόμη, γνωρίζετε ότι το Νηπιαγωγείο κινούμενο με το αναλυτικό του πρόγραμμα προς αυτήν την κατεύθυνση, προσπάθησε να βρίσκεται σε συνεργασία με την οικογένεια του κάθε παιδιού. Η συνεργασία σχολείου - οικογένειας είναι θεμελιώδης για την εξέλιξη του παιδιού, διότι επιδρά στη βελτίωση της ακαδημαϊκής επίδοσης των παιδιών, στη βελτίωση της συμπεριφοράς τους, στη βελτίωση των σχέσεων γονέων – παιδιών και στην απόκτηση θετικής στάσης και συμπεριφοράς απέναντι στη μάθηση.
  • 7. 7 Βεβαίως πολλά από αυτά που μαθαίνουν τα παιδιά στο Νηπιαγωγείο, οι γονείς δεν τα αναγνωρίζουν ως μάθηση. Ας δούμε επιλεκτικά κάποια:  Ο σεβασμός του άλλου Π.χ. Μαθαίνουν τα παιδιά να περιμένουν τη σειρά τους για να μιλήσουν, να παρακολουθούν τους άλλους όταν μιλούν και να μην τους διακόπτουν  Η ανάπτυξη και η έκφραση των ιδεών των παιδιών Π.χ. Αναπτύσσουν πρωτοβουλίες, ακολουθούν τις ιδέες τους, ανακαλύπτουν λύσεις σε μικρά προβλήματα, γίνονται δημιουργικά και εφευρετικά μέσα από το παιχνίδι, τη ζωγραφική, τις αφηγήσεις, τη μουσική, την κίνηση, τις ανακαλυπτικές δραστηριότητες  Η ανάληψη ευθυνών Π.χ. Φέρουν σε πέρας μικρές εργασίες για τις οποίες είναι υπεύθυνα. Η τακτοποίηση των παιχνιδιών, η προσφορά βοήθειας σε παιδιά που δυσκολεύονται κλπ. Όμως να είστε βέβαιοι ότι το Νηπιαγωγείο προσπάθησε να βοηθήσει την ανάπτυξη των παιδιών σας με κάθε τρόπο. Έτσι, σε όλα τα Νηπιαγωγεία υλοποιήθηκε πρόγραμμα Ομαλής Μετάβασης των νηπίων στο Δημοτικό Σχολείο. Στα πλαίσια αυτού του προγράμματος γίνονται από κοινού δραστηριότητες νηπίων και μαθητών της Α΄ τάξης και όχι μόνον. Μέσα στα ίδια πλαίσια γίνεται και πρόγραμμα Ομαλής Μετάβασης των παιδιών της Α΄ τάξης, υλοποιώντας κοινές δραστηριότητες με τη νηπιαγωγό τους και τα προνήπια που μέχρι πρότινος ήταν συμμαθητές τους. Καταλήγοντας, η μετάβαση των παιδιών από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Σχολείο είναι πολύπλοκη διαδικασία. Το παιδί καλείται να αντιμετωπίσει αλλαγή στην ομάδα των συμμαθητών, αλλαγή του εκπαιδευτικού, αλλαγή στο χώρο και τη διαρρύθμιση του, αλλαγή στους κανόνες, αλλαγή στο ωρολόγιο πρόγραμμα, αλλαγή στον τρόπο εργασίας, αλλαγή στην ελεύθερη κίνηση και στο παιχνίδι στην τάξη. Μέσα σε αυτό το πλαίσιο οι Σχολικοί Σύμβουλοι Δημοτικής Εκπαίδευσης και Προσχολικής Αγωγής βρίσκονται πάντα στο πλευρό των παιδιών, των εκπαιδευτικών και των γονέων προκειμένου να βοηθήσουν τα παιδιά να προσαρμοστούν στην Α΄ τάξη και να απαλειφθούν οι δυσκολίες προσαρμογής στο νέο περιβάλλον το συντομότερο δυνατόν. Διοργανώνονται από κοινού σεμινάρια και ενημερώνονται οι δάσκαλοι αναλυτικά για το τι γνωρίζουν τα παιδιά από το Νηπιαγωγείο και πώς θα μπορέσουν ευκολότερα να προσαρμοστούν στο Δημοτικό Σχολείο. Έχει παρατηρηθεί ότι, από όταν ξεκίνησε αυτή η ενημέρωση των εκπαιδευτικών από τους σχολικούς συμβούλους, υιοθετήθηκαν άλλοι κανόνες και υπήρξε ευελιξία στις πρώτες εβδομάδες λειτουργίας των σχολείων, και όχι μόνον. Πολλοί είναι οι εκπαιδευτικοί εκείνοι που δημιουργούν πιο ευχάριστο περιβάλλον μάθησης στην Α΄ τάξη, συμμετέχοντας με το δικό τους τρόπο στη ομαλή μετάβαση των παιδιών.
  • 8. 8 Αγαπητοί γονείς, φέτος και εσείς θα αλλάξετε ταυτότητα. Από γονείς παιδιού του Νηπιαγωγείου θα γίνετε γονείς παιδιού του Δημοτικού Σχολείου. Η αλήθεια είναι ότι κι εσείς χρειάζεσθε χρόνο για την προσαρμογή σας. Όμως, σας παρακαλούμε, ενημερώστε για τις δυνατότητες των παιδιών σας, για τις τυχόν δυσκολίες και για ότι άλλο σας απασχολεί, τον εκπαιδευτικό του παιδιού σας. Μην αφήσετε να χαθεί πολύτιμος χρόνος. Προσαρμόστε το πρόγραμμα σας στο πρόγραμμα του σχολείου. Είναι πολύ σημαντικός παράγοντας στη συνεργασία σας με το σχολείο. Μην ξεχνάτε ότι η μάθηση πρέπει να προκαλεί ευχαρίστηση στο παιδί. Ξεκινήστε με τη βεβαιότητα ότι το παιδί σας (κι εσείς) είναι σεβαστό στο περιβάλλον του σχολείου και ότι όλοι από κοινού θα προσπαθήσουμε για το καλύτερο. Η Σχολική Σύμβουλος της 64ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής Ζαχαρούλα Βοϊνέσκου
  • 9. 9 Η Μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό Με τη λέξη «μετάβαση» εννοούμε τη μετακίνηση, την αλλαγή, το πέρασμα από τη μια κατάσταση στην άλλη. Μετάβαση είναι το πέρασμα από μια γνωστή κατάσταση σε μια άλλη, άγνωστη σε μας. Οι μεταβάσεις μπορεί να αφορούν την προσωπική, εκπαιδευτική, κοινωνική ή επαγγελματική μας ζωή, όπως είναι η μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό. Από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, η μετάβαση από την παιδική στην εφηβική ηλικία, η μετάβαση από το σχολείο στην αγορά εργασίας αλλά και η μετεγκατάσταση σε άλλη πόλη ή χώρα κ.τ.λ. Η μετάβαση των μαθητών από τη μια σχολική βαθμίδα στην επόμενη, προβάλλει νέες, κάθε φορά, προσαρμοστικές απαιτήσεις, που μπορεί να δημιουργούν κρίσιμες ψυχικές εντάσεις και συγκρούσεις στις σχέσεις του μαθητή με το σχολείο. Κάποια από τα προβλήματα που προκύπτουν στην περιοχή αυτή και τα οποία έχει επιλύσει η Παιδαγωγική Επιστήμη και ειδικότερα η Σχολική παιδαγωγική παλιότερα και η Σχολική Ψυχολογία, στη σημερινή εποχή, είναι: η ηλικία και η ψυχοβιολογική ωρίμανση για την έναρξη της φοίτησης σε κάθε σχολική βαθμίδα, ψυχοκοινωνικά και μαθησιακά προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι μαθητές κατά τη μετάβαση από τη μια βαθμίδα στην επόμενη, συστήματα αξιολόγησης και επιλογής για την προαγωγή των μαθητών στις ανώτερες βαθμίδες εκπαίδευσης, οργάνωση των σχολείων, των προγραμμάτων και των μεθόδων στα σημεία που τελειώνει η μια βαθμίδα και αρχίζει η άλλη, διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, άτομα υψηλού κινδύνου σε μαθησιακά προβλήματα, προβλήματα συμπεριφοράς, κ.ά. Είναι προφανές ότι η μετάβαση δεν αφορά μόνο το παιδί, αλλά και τους γονείς του, οι οποίοι βιώνουν και αντιμετωπίζουν μαζί με το παιδί τους τις δυσκολίες αλλά και τις προκλήσεις της προσωπικής ανάπτυξης που επιφέρει η μετάβαση.
  • 10. 10 Στην περίπτωση της μετάβασης από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό σχολείο το νήπιο καλείται να αναλάβει το ρόλο του μαθητή, ενώ οι γονείς του νηπίου γίνονται γονείς του μαθητή. Η αλλαγή του ρόλου επιβάλλει και αλλαγή της συμπεριφοράς του παιδιού και των γονέων του, οι οποίοι οφείλουν να προσαρμοστούν στους κανόνες λειτουργίας του δημοτικού σχολείου. Οι αλλαγές που καλείται να αντιμετωπίσει ένα παιδί κατά τη μετάβασή του στο δημοτικό σχολείο είναι:  Αλλαγή στην ομάδα των συμμαθητών/ -τριών του.  Αλλαγή του εκπαιδευτικού της τάξης.  Αλλαγή στο χώρο και στη διαρρύθμισή του.  Αλλαγή στους σχολικούς κανόνες.  Αλλαγή στη διαχείριση του σχολικού χρόνου.  Αλλαγή στον τρόπο εργασίας.
  • 11. 11  Αλλαγή στην ελεύθερη κίνηση στην τάξη.  Αλλαγή στην αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης. Το παιδί έρχεται αντιμέτωπο με πολλές αλλαγές και καλείται να μάθει καινούργιες συμπεριφορές, ενώ ταυτόχρονα θα πρέπει να ξεμάθει άλλες συμπεριφορές και συνήθειες. Όλες αυτές οι αλλαγές δεν μπορούν να αφομοιωθούν από τη μια μέρα στην άλλη και για το λόγο αυτό προβλέπεται από το πρόγραμμα ευελιξία τις πρώτες εβδομάδες της σχολικής ένταξης. Η μετάβαση στο δημοτικό σχολείο βιώνεται διαφορετικά από τα παιδιά. Για άλλους μαθητές είναι ένα ευχάριστο γεγονός ενώ για κάποιους άλλους μπορεί να είναι και τραυματικό. Για κάποια παιδιά η μετάβαση σημαίνει αυτοπεποίθηση, χαρά, υπερηφάνεια, κίνητρο για περαιτέρω ανάπτυξη και πρόοδο ενώ άλλοι μαθητές βιώνουν άγχος, απροθυμία, διατάραξη ισορροπίας, κούραση, νευρικότητα, διατάραξη ισορροπίας και ταλαιπωρία. Συνεπώς για να είναι ομαλή η μετάβαση από το νηπιαγωγείο στο νέο σχολείο που είναι το δημοτικό θα πρέπει αφενός να υπάρχει σύνδεση μεταξύ των σκοπών και των στόχων του αναλυτικού προγράμματος των δύο σχολείων και αφετέρου να έχει γίνει η κατάλληλη προετοιμασία του παιδιού, ώστε να είναι σε θέση να διαχειρίζεται τις αλλαγές που δημιουργεί η μετάβαση. Ο «κατάλογος» της σωστής προετοιμασίας των παιδιών: Η διαδικασία της προετοιμασίας του παιδιού για τη μετάβασή του στο δημοτικό σχολείο ξεκινάει από το νηπιαγωγείο με την άμεση συνεργασία των γονέων με το προσωπικό του νηπιαγωγείου και την έμμεση συνεργασία τους με το δημοτικό σχολείο. Οι γονείς πρέπει να προετοιμάσουν τα παιδιά τους ώστε αυτά να αναπτύξουν βασικές επικοινωνιακές/κοινωνικές δεξιότητες απαραίτητες, ώστε:  Να διακρίνουν οφθαλμοφανείς κινδύνους και να τους αποφεύγουν.  Να είναι κατανοητός ο τρόπος που μιλούν.  Να ζητούν βοήθεια όταν τη χρειάζονται.  Να αυτοεξυπηρετούνται.  Να ακούνε με προσοχή τους άλλους.  Να μπορούν να εργάζονται ατομικά αλλά και ομαδικά.  Να ολοκληρώνει την εργασία που αρχίζουν.  Να τακτοποιούν τα πράγματά τους.  Να έχουν αυτοέλεγχο και να αντιμετωπίζουν τις συγκρούσεις χωρίς βία.  Να περιμένουν τη σειρά τους αλλά και να την διεκδικούν.  Να συμπεριφέρονται ως μέλη ομάδας.
  • 12. 12  Να παίρνουν πρωτοβουλίες.  Να είναι πρόθυμα να δοκιμάσουν νέες δραστηριότητες.  Να έχουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους.  Να τηρούν τους κανόνες.  Να αναλαμβάνουν ευθύνες και να παίρνουν αποφάσεις. Ο «δεκάλογος» αυτών που δεν πρέπει να ξεχνούν οι γονείς:  Το παιδί πρέπει να έχει σταθερές ώρες ύπνου, φαγητού, εργασίας και παιχνιδιού.  Οι κανόνες πρέπει να ορίζονται μαζί με το παιδί αλλά και να τηρούνται.  Να βάζουν όρια και να επιμένουν στη σωστή διαχείριση του χρόνου.  Όχι πολλές απαγορεύσεις. Λίγες και στα μέτρα των δυνατοτήτων του παιδιού με επιμονή στην τήρησή τους.  Δεν κάνουμε συγκρίσεις με άλλα παιδιά, ακόμα και με τα αδέρφια. Το κάθε παιδί είναι μοναδικό.  Ενθαρρύνουμε την προσπάθεια του παιδιού σε σχέση με τη σχολική επίδοση, δεν απειλούμε, δεν αμείβουμε ούτε επιβάλλουμε ποινές.  Επιβραβεύουμε τα «δυνατά» σημεία του παιδιού μας ώστε να βελτιωθούν τα «αδύνατα».  Δεν ρωτάμε το παιδί μας αν είχε καλή απόδοση στο σχολείο αλλά αν πέρασε καλά.  Συζητάμε με το παιδί μας για οποιοδήποτε θέμα το ενδιαφέρει και όχι μόνο όταν έχει κάποιο πρόβλημα.  Εκμεταλλευόμαστε κάθε ευκαιρία για να αναδείξουμε την κοινωνική αναγκαιότητα της γραφής, της ανάγνωσης και της αρίθμησης και δεν επιμένουμε σε μια στείρα εξάσκησή τους.
  • 13. 13 Οι ερωτήσεις των γονέων: 1. Ποια είναι τα δικαιολογητικά που θα πρέπει να πάω στο σχολείο για να κάνω την πρώτη εγγραφή του παιδιού μου; Από τη φετινή χρονιά -2014- καθιερώνεται το Ατομικό Δελτίο Υγείας Μαθητή (Α.Δ.Υ.Μ.) ως δικαιολογητικό εγγραφής των παιδιών στο νηπιαγωγείο και στην Α΄ Τάξη του Δημοτικού Σχολείου, καθώς και ως ιατρικό πιστοποιητικό παρακολούθησης της υγείας των μαθητών/τριών κατά τη διάρκεια φοίτησής τους στις σχολικές μονάδες της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. Επισημαίνεται ακόμη, ότι, τα πιστοποιητικά γέννησης των μαθητών αναζητούνται αυτεπάγγελτα και μόνο από τους Προϊσταμένους των Δημοσίων Νηπιαγωγείων και τους Διευθυντές και Προϊσταμένους των Δημοσίων Δημοτικών Σχολείων. Επιπλέον οι γονείς πρέπει να προσκομίσουν βιβλιάριο υγείας, με όλα τα εμβόλια που πρέπει να έχουν γίνει, βεβαίωση κατοικίας (συμβόλαιο ή λογαριασμός ΔΕΚΟ), αίτηση για το Ολοήμερο τμήμα (προαιρετικά) και βεβαίωση παρακολούθησης Νηπιαγωγείου.
  • 14. 14 2. Πόσοι τύποι δημοτικών σχολείων υπάρχουν στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα; Με την έναρξη του σχολικού έτους σε επίπεδο σχολικής μονάδας και κατά την πρώτη ημέρα έναρξης των μαθημάτων γίνεται ο καθιερωμένος Αγιασμός, διανέμονται τα σχολικά βιβλία και δίνονται οδηγίες για θέματα που αφορούν στην εφαρμογή του ωρολογίου προγράμματος μαθημάτων και στη γενικότερη λειτουργία του σχολείου. Η Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (ISCED 1) παρέχεται στα Δημοτικά Σχολεία, δημόσια και ιδιωτικά. Δημόσια Δημοτικά Σχολεία υπάρχουν σε όλη την Ελλάδα ακόμα και στις πιο απομακρυσμένες περιοχές. Σε αυτά η φοίτηση και τα βιβλία είναι δωρεάν. Το Δημοτικό Σχολείο ανήκει στην υποχρεωτική εκπαίδευση και στόχο έχει την ολόπλευρη, αρμονική και ισόρροπη πνευματική και σωματική ανάπτυξη των μαθητών. Η φοίτηση στο Δημοτικό διαρκεί έξι χρόνια (που αντιστοιχούν σε έξι τάξεις), από την ηλικία των 6 μέχρι 12 ετών. Παράλληλα λειτουργούν Σχολεία Ειδικής Αγωγής και Τάξεις Ένταξης για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, Σχολεία Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης για την αντιμετώπιση των εκπαιδευτικών αναγκών ομάδων με κοινωνικές, πολιτισμικές ή θρησκευτικές ιδιαιτερότητες, Δημοτικά σχολεία Μειονοτικής Εκπαίδευσης για τις ανάγκες των μαθητών της ελληνικής μειονότητας καθώς και Πρότυπα Πειραματικά Δημοτικά σχολεία ενταγμένα ή μη σε Πανεπιστημιακά τμήματα. Η φοίτηση στο Δημοτικό ολοκληρώνεται με το πέρας της έκτης τάξης, οπότε και εκδίδεται τίτλος σπουδών, ο οποίος διαβιβάζεται υπηρεσιακά σε Γυμνάσιο της περιοχής, προκειμένου οι μαθητές να συνεχίσουν εκεί τη φοίτησή τους.
  • 15. 15 Δύο είναι οι επικρατέστεροι τύπο Δημοτικών σχολείων στο ελληνικό κράτος: Τα Ολοήμερα Δημοτικά σχολεία με κλασικό πρόγραμμα και τα Ολοήμερα Δημοτικά σχολεία με Ενιαίο Αναμορφωμένο Εκπαιδευτικό πρόγραμμα (ΕΑΕΠ). Τα τελευταία εφαρμόζουν ένα αναμορφωμένο πρόγραμμα μαθημάτων και στοχεύουν στην αναβάθμιση του θεσμού του Ολοήμερου σχολείου. Προσφέρουν για όλες τις τάξεις: α) υποχρεωτικό πρόγραμμα (08:00 – 14:00) και β) προαιρετικό ολοήμερο πρόγραμμα (07:00 – 08:00 και 14:00 – 16.15). Εκτός από το ωράριο τα Ολοήμερα Δημοτικά σχολεία με ΕΑΕΠ διαφέρουν από τα Ολοήμερα σχολεία κλασικού τύπου στα εξής σημεία: - στο υποχρεωτικό πρόγραμμα εισάγονται νέα μαθήματα ή αυξάνοντα οι ώρες σε υπάρχοντα μαθήματα, και - στο Ολοήμερο πρόγραμμα υπάρχουν μόνο μαθήματα επιλογής και όχι υποχρεωτικά. Η φοίτηση στο Δημοτικό ολοκληρώνεται με το πέρας της έκτης τάξης, οπότε και εκδίδεται τίτλος σπουδών, ο οποίος διαβιβάζεται υπηρεσιακά σε Γυμνάσιο της περιοχής, προκειμένου οι μαθητές να συνεχίσουν εκεί τη φοίτησή τους.
  • 16. 16 3.Ποια μαθήματα διδάσκονται στην Πρώτη τάξη; - Καλλιέργεια δεξιοτήτων: Ανάγνωσης Γραφής Κατανόησης κειμένου - Εμπλουτισμός λεξιλογίου - Γραπτή επικοινωνία - Γνωριμία διαφόρων μορφών γραπτού λόγου - Παραγωγή γραπτού λόγου - Γνωριμία με λογοτεχνικά κείμενα - Γραμματική - Ορθογραφία Γλώσσα 9 ώρες την εβδομάδα 2 βιβλία μαθητή 2 τετράδια εργασιών Εικονογραφικό Λεξικό (Α΄, Β΄, Γ΄)
  • 17. 17 Ανθολόγιο Λογοτεχνικών Κειμένων (Α΄ και Β΄) Μαθηματικά 4 ώρες την εβδομάδα 2 βιβλία μαθητή 4 τετράδια εργασιών Προσανατολισμός στο χώρο, Γεωμετρικά σχήματα, ανάγνωση, ανάλυση, γραφή, σύγκριση αριθμών, Πρόσθεση – αφαίρεση μέχρι το 20 -Υπέρβαση δεκάδας, Αριθμοί 0- 100, Πολλαπλασιασμός μέχρι το 5, Εισαγωγή στην έννοια της διαίρεσης, Προβλήματα, Νομίσματα, Χρόνος, Βάρος, Συμμετρία, Μοτίβα
  • 18. 18 Μελέτη Περιβάλλοντος 4 ώρες την εβδομάδα 1 βιβλίο μαθητή 1 τετράδιο εργασιών Ομάδα Τάξη – Σχολείο - Οικογένεια Ο χρόνος Οι τόποι της Ελλάδας – Ο τόπος που ζω Σπίτι - Γειτονιά Οι ανάγκες του ανθρώπου Γνωριμία με το σώμα μου – Αθλητισμός – Επαγγέλματα Επικοινωνία – Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης Πολιτισμός Φυτά - Ζώα Ευέλικτη Ζώνη 3 ώρες την εβδομάδα
  • 19. 19 Φυσική Αγωγή 2 ώρες την εβδομάδα Καθηγητής: Φυσικής Αγωγής Σχολική και Κοινωνική ζωή Βιωματικές δράσεις- Συνθετικές εργασίες- Project Διαθεματική προσέγγιση θεμάτων:  Αγωγής υγείας  Περιβαλλοντικών  Πολιτιστικών Διαθεματική προσέγγιση σε όλα τα μαθήματα  Γλώσσα - Μαθηματικά  Μελέτη - Μουσική  Εικαστικά-Θεατρικό Παιχνίδι  Χορός Η σχέση του μαθητή με τον εαυτό του Η σχέση του μαθητή με τους συμμαθητές του Ταυτότητα και ετερότητα Η Διαχείριση των συναισθημάτων και των συγκρούσεων Η πρόληψη και η αντιμετώπιση του σχολικού εκφοβισμού κλπ
  • 20. 20 Μουσική 1 ώρα την εβδομάδα Εκπαιδευτικός: Μουσικής Εικαστικά 1 ώρα την εβδομάδα
  • 21. 21 4. Στα σχολεία με Ειδικό Αναμορφωμένο Πρόγραμμα Σπουδών διδάσκονται κι άλλα μαθήματα;  Αυξάνονται κατά μία οι ώρες του γλωσσικού μαθήματος και των μαθηματικών. Η επιπλέον ώρα του γλωσσικού μαθήματος θα διατίθεται για ανάγνωση λογοτεχνικών κειμένων (φιλαναγνωσία).  Αισθητική Αγωγή : Περιλαμβάνει τα Εικαστικά, τη Μουσική και τη Θεατρική Αγωγή. Το μάθημα των Εικαστικών διδάσκεται από το δάσκαλο της τάξης, εφόσον δεν υπάρχει εκπαιδευτικός αντίστοιχης ειδικότητας. Το μάθημα της Μουσικής διδάσκεται από εκπαιδευτικό του αντίστοιχου κλάδου και εφόσον δεν υπάρχει, από δάσκαλο της τάξης και αυξάνεται κατά 1 ώρα στις Α΄ και Β΄ τάξεις. Το μάθημα της Θεατρικής Αγωγής διδάσκεται 1 ώρα για κάθε τάξη από εκπαιδευτικό του αντίστοιχου κλάδου και εισάγεται ως υποχρεωτικό διδακτικό αντικείμενο του Ωρολογίου Προγράμματος.  Οι ώρες του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής αυξάνονται κατά 2 για τις Α΄, Β΄ , Γ΄ και Δ΄ τάξεις.  Προστίθεται το μάθημα των Αγγλικών στις Α΄ και Β΄ τάξεις για 2 ώρες και αυξάνεται κατά 1 ώρα για τις υπόλοιπες τάξεις.  Προστίθεται το μάθημα των Τ.Π.Ε. για 2 ώρες εβδομαδιαίως σε όλες τις τάξεις.  Στην Ευέλικτη Ζώνη αναπτύσσονται διαθεματικά προγράμματα με πρωτοβουλία του κάθε εκπαιδευτικού. Στην Α΄ τάξη : Η μία διδακτική ώρα της ΕΖ θα διατίθεται για δραστηριότητες που αφορούν σε θέματα Αγωγής Υγείας. 5. 6.
  • 22. 22 Στην Πρώτη τάξη οι εκπαιδευτικοί στην ενημερωτική συνάντηση με τους γονείς των μαθητών παρουσιάζουν τον τρόπο εργασίας μέσα στην τάξη για το κάθε μάθημα ξεχωριστά και δίνουν οδηγίες για τον τρόπο δουλειάς στο σπίτι. Είναι σημαντικό στον τομέα αυτό οι γονείς να συνεργάζονται με τους εκπαιδευτικούς στενά ώστε να υπάρχει το επιθυμητό αποτέλεσμα. Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε, ότι οι εργασίες, πρέπει: Να είναι δυνατόν να εκτελεστούν από τα παιδιά χωρίς βοήθεια των γονέων. Γι' αυτό κρίνεται σκόπιμο να εξατομικεύονται όσο είναι δυνατόν. Να τις έχει προετοιμάσει ο δάσκαλος σταθμίζοντας και τη δυσκολία και τη διάρκειά τους με βάση το μέσο μαθητή. Να μην περιέχουν δυσκολίες άλλες εκτός από ό,τι συγκεκριμένο προβλέπεται κάθε φορά να ελεγχθεί. Να δίνονται έπειτα από συζήτηση με τους μαθητές, ώστε να διευκρινίζονται οι δυσκολίες τους και να εξασφαλίζεται η συγκατάθεσή τους Να μη δίνονται ως τιμωρίες. Να είναι δυνατή η παρακολούθηση και η διόρθωσή τους από το δάσκαλο και να μην δίνονται όταν δεν πρόκειται να ελεγχθούν. Να είναι απαραίτητες για την απόκτηση μιας δεξιότητας. Να συμβάλλουν στην προετοιμασία της επόμενης ενότητας, χωρίς αυτό να γίνεται κατά σύστημα και υποχρεωτικά. 5. Υπάρχει εργασία στο σπίτι για τους μαθητές της Πρώτης τάξης;
  • 23. 23 6. Πότε ξεκινάει και πότε τελειώνει η σχολική χρονιά για τους μαθητές; 7. Σε πόσα τρίμηνα χωρίζεται η σχολική χρονιά; Η σχολική χρονιά ξεκινάει στις 11 Σεπτεμβρίου και τελειώνει στις 15 Ιουνίου. Η σχολική χρονιά αποτελείται από τρία τρίμηνα: Το Α΄ Τρίμηνο διαρκεί από 11 Σεπτεμβρίου μέχρι τις 10 Δεκεμβρίου. Το Β΄ Τρίμηνο διαρκεί από 11 Δεκεμβρίου μέχρι 10 Μαρτίου. Το Γ΄ Τρίμηνο διαρκεί από 11 Μαρτίου μέχρι 15 Ιουνίου.
  • 24. 24 8. Πώς βαθμολογούνται οι μαθητές στην Πρώτη τάξη; Στις τάξεις Α' και Β' γίνεται μόνο περιγραφική αξιολόγηση. Στο βιβλίο Μητρώου και Προόδου δεν καταχωρίζεται καμία βαθμολογία. Οι στήλες για τις τάξεις αυτές στο παραπάνω βιβλίο παραμένουν κενές και συμπληρώνονται στο τέλος του διδακτικού έτους με την ένδειξη "προάγεται" ή "επαναλαμβάνει την τάξη". Η περιγραφική αξιολόγηση, αξιολογεί όχι μόνο τι γνωρίζει ο μαθητής, αλλά και το τι μπορεί να κάνει, μέσα από ασκήσεις που αναδεικνύουν τον επινοητικό τρόπο σκέψης. Δεν περιορίζεται μόνο στον γνωστικό τομέα, αλλά συνιστά μια σύνθετη εκτίμηση της προσωπικότητας του παιδιού και επιδιώκει τη διάγνωση κλίσεων και ενδιαφερόντων του. Στόχος της είναι να ενισχύσει την επιμονή, την υπομονή, την αυτοπεποίθηση, την εργατικότητα, τη μετριοφροσύνη και τη θετική στάση του παιδιού απέναντι στο αντικείμενο μάθησης. Καλύπτει τη συμμετοχή του στη σχολική εργασία, την προσπάθεια που καταβάλλει, το ενδιαφέρον που δείχνει, τις πρωτοβουλίες που αναπτύσσει, τη συνεργασία με τους συμμαθητές του, την τήρηση των κανόνων.
  • 25. 25 9. Τι γίνεται με τις διακοπές και τις αργίες; 10. Πώς μπορώ να δικαιολογήσω τις απουσίες του παιδιού μου; Τα σχολεία Πρωτοβάθμιας Εκπ/σης δεν λειτουργούν:  α. Τα Σάββατα και τις Κυριακές  β. Την 28η Οκτωβρίου (εθνική εορτή)  γ. Τη 17η Νοεμβρίου, ημέρα κατά την οποία γίνονται εκδηλώσεις για την επέτειο του Πολυτεχνείου, τον αντιδικτατορικό αγώνα και την Εθνική Αντίσταση, σε όλα σχολεία μέσα στο πρωινό ωράριο εργασίας.  δ. Από 24 Δεκεμβρίου μέχρι και 7 Ιανουαρίου (διακοπές Χριστουγέννων).  ε. Την 30η Ιανουαρίου, εορτή των Τριών Ιεραρχών.  στ. Την Καθαρή Δευτέρα  ζ. Την 25η Μαρτίου (εθνική εορτή)  η. Από τη Μ. Δευτέρα μέχρι και την Παρασκευή της Διακαινησίμου (διακοπές Πάσχα)  θ. Την 1η Μαΐου  ι. Την εορτή του Αγίου Πνεύματος  ια. Από 16 Ιουνίου μέχρι και 10 Σεπτεμβρίου (θερινές διακοπές μαθητών)  ιβ. Την ημέρα της εορτής του Πολιούχου της έδρας του σχολείου και της τοπικής εθνικής εορτής.
  • 26. 26 10. Πώς μπορώ να δικαιολογήσω τις απουσίες του παιδιού μου; Η φοίτηση των μαθητών παρακολουθείται από το δάσκαλο της τάξης, καταγράφονται οι καθημερινές απουσίες και για το θέμα υπάρχει αλληλοενημέρωση οικογένειας - σχολείου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να κατατίθενται από τους γονείς στο σχολείο τα στοιχεία που ζητούνται από το διευθυντή για τη δικαιολόγηση των απουσιών. • Κάθε απουσία δικαιολογείται με υπεύθυνη Δήλωση του γονέα. • Για απουσίες πάνω από 5 συνεχόμενες ημέρες απαιτείται η προσκόμιση πιστοποιητικού του γιατρού που παρακολούθησε το παιδί Όταν μαθητής απουσιάζει αδικαιολόγητα και οι γονείς ή ο κηδεμόνας τους δεν επικοινωνούν με το σχολείο, παρ' όλες τις ειδοποιήσεις, αναζητείται η οικογένειά του μέσω της δημοτικής ή αστυνομικής αρχής. Στις περιπτώσεις που η αναζήτηση δεν φέρει αποτέλεσμα, αναφέρεται η διακοπή της φοίτησης στον αρμόδιο Διευθυντή Π.Ε, στον οποίο υποβάλλονται και τα σχετικά με την αναζήτηση έγγραφα.
  • 27. 27 11. Υπάρχουν εκδρομές και διδακτικές επισκέψεις; Οι μετακινήσεις - επισκέψεις εκτός σχολείου διακρίνονται σε δύο κατηγορίες: Ημερήσια διδακτική εκδρομή Διδακτικές επισκέψεις- συμμετοχή - σε εκδηλώσεις και δραστηριότητες. Παρέχεται η δυνατότητα στις τάξεις και τις σχολικές μονάδες να επιλέγουν με προσοχή τους επισκέψιμους χώρους ιστορικής και πολιτιστικής αναφοράς (Μουσεία, Θέατρα, Χώροι Εκθέσεων, Βιβλιοθήκες, Εργαστήρια), μονάδες παραγωγής, αξιοθέατα κτλ. και να οργανώνουν στη συνέχεια τις επισκέψεις τους, οι οποίες δεν θα γίνονται κατά τρόπο τυχαίο και αποσπασματικό, αλλά με προγραμματισμένες δράσεις και ένταξή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι διδακτικές επισκέψεις και η συμμετοχή των μαθητών σε εκδηλώσεις και δραστηριότητες, στις οποίες μπορεί να πάρει μέρος όλο το σχολείο ή μερικές τάξεις, έχουν διάρκεια μιας ή περισσοτέρων διδακτικών ωρών ή μπορούν και να παραταθούν πέραν του ωραρίου λειτουργίας, μέχρι και δύο διδακτικές ώρες, για τις περιπτώσεις που αυτό κρίνεται αναγκαίο για την ολοκλήρωση της επίσκεψης.
  • 28. 28 12. Επιτρέπεται η παρουσία τρίτων ατόμων στο σχολείο; Πότε μπορεί να αποχωρήσει ένας μαθητής από το σχολείο του; Επιτρέπεται η χρήση κινητών τηλεφώνων στο σχολείο; Κατά την ώρα του μαθήματος, δεν επιτρέπεται η παρουσία στην τάξη τρίτων προσώπων. Την ευθύνη για την τήρηση της νομιμότητας φέρει ο Διευθυντής του σχολείου και ο δάσκαλος της τάξης. Η αποχώρηση των μαθητών πραγματοποιείται με τη λήξη του διδακτικού ωραρίου της τάξης. Αποχώρηση μαθητή από το σχολείο πριν τη λήξη του διδακτικού ωραρίου, γίνεται μόνο σε εξαιρετικές περιπτώσεις και εφόσον έχουν ληφθεί όλα τα απαραίτητα μέτρα για την ασφάλειά του (ενημέρωση, σύμφωνη γνώμη γονέων ή κηδεμόνων-συνοδεία μαθητών). Οι μαθητές δεν επιτρέπεται να έχουν στην κατοχή τους κινητά τηλέφωνα εντός του σχολικού χώρου . Στην εξαιρετική περίπτωση που ο μαθητής έχει στην κατοχή του κινητό τηλέφωνο υποχρεούται, καθ’ όλη τη διάρκεια της παραμονής του εντός του σχολικού χώρου, να το έχει εκτός λειτουργίας και μέσα στην τσάντα του. 13. Αν ένας μαθητής χρειαστεί να πάρει τα φάρμακά του στη διάρκεια του σχολικού ωραρίου, τι μπορεί να γίνει; Οι εκπαιδευτικοί δεν υποχρεούνται να έχουν τις απαραίτητες ιατρικές ή φαρμακευτικές γνώσεις, ώστε να συνεισφέρουν με εξειδικευμένες πράξεις (χορήγηση φαρμάκου από το στόμα, ή σε ενέσιμη μορφή) σε ειδικού τύπου ασθένειες των μαθητών (εφηβικός ζαχαρώδης διαβήτης, επιληπτικές κρίσεις κ.ά) αλλά και σε εποχιακές ιώσεις. Αυτό δεν αποκλείει την υποχρέωση του εκπαιδευτικού να παρέχει τις στοιχειώδεις πρώτες βοήθειες στους μαθητές του σχολείου του. Για το λόγο αυτό, σε περιπτώσεις που απαιτείται φαρμακευτική αγωγή, οι γονείς και κηδεμόνες των μαθητών, οφείλουν να αιτούνται την άδεια των Διευθυντών της σχολικής μονάδας προκειμένου να εισέρχονται οι ίδιοι, ή άλλο πρόσωπο το οποίο θα υποδείξουν σχετικά, στο χώρο του σχολείου, ώστε να τη χορηγήσουν. Σε έκτακτα σοβαρά ιατρικά περιστατικά μαθητών, οι Δ/ντές οφείλουν μόνο να καλούν το ΕΚΑΒ (166) για διακομιδή του μαθητή, ενώ ταυτόχρονα ενημερώνουν τους γονείς του.
  • 29. 29 14. Πότε μπορώ να συναντήσω τον δάσκαλο της τάξης του παιδιού μου και να συζητήσω μαζί του για θέματα που το αφορούν; Ο εκπαιδευτικός της τάξης μετά την πρώτη ενημερωτική συνάντηση θα ανακοινώσει τις ημέρες και ώρες των συναντήσεων με τους γονείς των μαθητών. Επίσης, οι γονείς μπορούν να συναντηθούν με τον εκπαιδευτικό και σε έκτακτες περιπτώσεις μετά από ραντεβού ή κατά τη διάρκεια της πρωινής λειτουργίας του σχολείου αν συντρέχει λόγος υγείας του παιδιού. Στις συναντήσεις αυτές γίνεται ολοκληρωμένη παρουσίαση της πορείας του μαθητή στο σχολείο. Όπου αυτό είναι εφικτό, καλό θα είναι να υπάρχει η παρουσία και των δύο γονέων κατά την ενημέρωση. Οι συναντήσεις αυτές θεωρούνται ευκαιρία για να εκφραστούν τυχόν παρατηρήσεις και να ζητηθούν διευκρινίσεις σε όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Γι' αυτό και ο κηδεμόνας καλό θα είναι να είναι προετοιμασμένος σχετικά με το τι θα ρωτήσει και τι θα πει στον διδάσκοντα. Το σχολείο ανιχνεύει μόνο μία από τις πλευρές του μαθητή. Θα επιθυμούσε, όμως, να γνωρίσει και τις άλλες πλευρές του (συμπεριφορά στο σπίτι, διάβασμα, εξωσχολικές δραστηριότητες, κριτική αντιμετώπιση κ.ά), ώστε κατανοώντας καλύτερα το μαθητή και τα προβλήματά του να τον αντιμετωπίσει με τον πλέον ενδεδειγμένο κάθε φορά και κατά περίπτωση τρόπο. Είναι αυτονόητο, λοιπόν, ότι η αμοιβαία ειλικρίνεια, εμπιστοσύνη και καλή διάθεση δεν μπορούν παρά να εξυπηρετούν τον έναν και κοινό στόχο: την ολόπλευρη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε μαθητή. 15. Τι ζητάει ο δάσκαλος από τους γονείς;  Ειλικρίνεια.  Να έρχονται στις συναντήσεις ώστε η επικοινωνία να είναι συνεχής.  Να αναφέρουν ακόμα και πράγματα που θεωρούν ασήμαντα σε σχέση με το παιδί.  Να βγάλουν από το μυαλό τους ότι ο δάσκαλος είναι προκατειλημμένος ή ότι έχει κάποια ιδιοτέλεια.  Να δίνουν σημασία στις λεπτομέρειες και στις επιμέρους σημειώσεις που αφορούν το παιδί τους και όχι για παράδειγμα μόνο σε μια ξερή βαθμολογία.  Να καταλάβουν ότι ο δάσκαλος είναι σύμμαχός τους στην προσπάθεια να αναπτύξουν τις δεξιότητες του παιδιού.  Να μην υποτιμήσουν τη σημασία της πρώτης εισαγωγικής συνάντησης που εξηγούνται τα διαδικαστικά θέματα.  Να μην αποδυναμώνουν την εικόνα του δασκάλου. Να μην υποβιβάζουν το έργο του. Να μην τον αμφισβητούν. Είναι λογικό κάποιες φορές να διαφωνούν. Ας του δώσουν όμως ένα βήμα να εξηγήσει γιατί κάνει ό,τι κάνει. Να υπάρχει αλληλοκατανόηση.
  • 30. 30 16. Πώς μπορούν οι γονείς να βοηθήσουν το παιδί τους στο σπίτι, ειδικά στη γλωσσική ανάπτυξη; Για την αποτελεσματικότερη γλωσσική ανάπτυξη των παιδιών οι γονείς μπορούν να ασχοληθούν με τις εξής δραστηριότητες σε συνεργασία με τα παιδιά τους.  Κάνοντας ένα περίπατο, ζητάτε από τα παιδιά να υποθέσουν και να ερμηνεύσουν το περιεχόμενο πινακίδων και επιγραφών σε δρόμους και καταστήματα. Με τη βοήθειά σας, να βρουν τα παιδιά στο περίπτερο την εφημερίδα ή το περιοδικό που αγοράζετε τακτικά, να ξεφυλλίσετε μαζί το έντυπο, να διατυπώσετε υποθέσεις για το περιεχόμενό του, και να διαβάσετε στη συνέχεια τίτλους και λεζάντες.  Να ασχοληθείτε από κοινού με απλά κείμενα της καθημερινότητας μέσα στο σπίτι (τηλεφωνικός κατάλογος, τηλεκάρτες, λογαριασμοί, διαφημιστικά φυλλάδια, προσκλήσεις, συσκευασίες τροφίμων κτλ.)  Πηγαίνοντας μαζί για ψώνια, να ζητήσετε από τα παιδιά να παρατηρήσουν τις ταμπέλες και τα κείμενα στις συσκευασίες και να υποθέσετε το περιεχόμενό τους.  Να πραγματοποιήσετε μαζί απλές συνταγές: Καταγράφετε μαζί τη λίστα με τα υλικά που θα ψωνίσετε. Πηγαίνετε μαζί στην αγορά με τη λίστα στο χέρι, και ζητάτε από τα παιδιά να βρουν τα προϊόντα, διαγράφοντάς τα ένα ένα. Εκτελείτε μαζί τη συνταγή, διαβάζοντας τις οδηγίες βήμα βήμα και πάντα δείχνοντας το κείμενο.  Να διαβάζετε μαζί οδηγίες παιχνιδιών, απλές οδηγίες χρήσης καθημερινών αντικειμένων, εξηγώντας τα δύσκολα σημεία. Να διαβάζετε μαζί για την επικινδυνότητα κάποιου προϊόντος στη συσκευασία του.  Να γράφετε με τα παιδιά τις προσκλήσεις για τις γιορτές τους, αφού συζητήσετε ποια είναι τα απαραίτητα στοιχεία στην πρόσκληση (αποστολέας, παραλήπτης, τόπος, ημερομηνία, ώρα).  Να ζητήσετε από τα παιδιά να σας διαβάσουν μια ιστορία που έγραψαν στο σχολείο ή κάτι που διάβασαν και θεωρούν ότι πρέπει να το ανακοινώσουν στους γονείς, και να παρακολουθείτε με προσοχή την ανάγνωση.  Όταν διαβάζετε μαζί κάποιο παραμύθι μπορείτε να αξιοποιήσετε σε πρώτη φάση το εξώφυλλο και το οπισθόφυλλο του βιβλίου. Να διατυπώσετε υποθέσεις για το περιεχόμενο του βιβλίου με αφορμή την εικονογράφηση του εξωφύλλου και τον τίτλο. Μπορείτε να διαβάσετε το οπισθόφυλλο και να συζητήσετε το περιεχόμενό του. Στη συνέχεια, ξεφυλλίστε μαζί το βιβλίο. Κοιτάξτε τις εικόνες, συζητήστε για το περιεχόμενο, για το συγγραφέα, τον εικονογράφο και τέλος διαβάζετε το βιβλίο. Εσείς διαβάζετε το βιβλίο παραστατικά, δείχνετε τις εικόνες, υποδεικνύετε το κείμενο με το δάχτυλο, σταματάτε σε σημεία δράσης και συζητάτε για την πιθανή συνέχεια της πλοκής. Η ανάγνωση πρέπει να γίνεται ζωηρά αλλά όχι φωνάζοντας. Χωρίς αλλοίωση της φωνής, κάνοντάς την παιδικότερη. Ανάλογα με το περιεχόμενο, να αλλάζει και ο ρυθμός της ανάγνωσης: πιο αργά, πιο γρήγορα όταν η κίνηση επιταχύνεται, με παύσεις για να δημιουργείται μεγαλύτερη ένταση. Ενθαρρύνετε το παιδί να συμμετέχει παράγοντας ήχους: τις φωνές των ζώων, τον ήχο της βροχής κτλ. Παροτρύνετε τα παιδιά να διηγηθούν το παραμύθι που διάβασαν σε κάποιον άλλο.
  • 31. 31 17. Ποιο είναι το έργο του ΚΕΔΔΥ και τι υπηρεσίες προσφέρει; Το ΚΕΔΔΥ είναι αποκεντρωμένη δημόσια εκπαιδευτική υπηρεσία, αρμοδιότητας Υπουργείου Παιδείας, υπάγεται στην Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης και έχει ως σκοπό την προσφορά υπηρεσιών διάγνωσης, αξιολόγησης και υποστήριξης των μαθητών και ιδιαίτερα εκείνων που έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Επίσης, το ΚΕΔΔΥ αναλαμβάνει δραστηριότητες υποστήριξης, πληροφόρησης και ευαισθητοποίησης των εκπαιδευτικών, των γονέων και της κοινωνίας. Τα ΚΕΔΔΥ αξιολογούν μαθητές που δεν έχουν συμπληρώσει το εικοστό δεύτερο (22ο) έτος της ηλικίας τους. Η αξιολόγηση πραγματοποιείται από τη διεπιστημονική ομάδα του ΚΕΔΔΥ, η οποία εκδίδει γνωμάτευση με τον ορισμό και την περιγραφή της δυσκολίας που έχει ο μαθητής και συγκεκριμένες προτάσεις για την καλύτερη υποστήριξη του μαθητή. Συγκεκριμένα προτείνεται το σχολικό πλαίσιο στο οποίο είναι καλύτερα να φοιτήσει ο μαθητής (ειδικό σχολείο, Τμήμα Ένταξης, παράλληλη στήριξη, ενισχυτική διδασκαλία) και ένα Εκπαιδευτικό Εξατομικευμένο Πρόγραμμα (ΕΕΠ) για τον εκπαιδευτικό, στο οποίο προσδιορίζονται οι στόχοι για την αποτελεσματικότερη υποστήριξη του μαθητή. Η γνωμάτευση και το ΕΕΠ επιδίδεται από το ΚΕΔΔΥ στους γονείς και στο σχολείο. Επισημαίνεται ότι ο φάκελος του μαθητή είναι αυστηρά απόρρητος και προσβάσιμος μόνο από τον διευθυντή και τους δασκάλους του σχολείου που εμπλέκονται στην εκπαίδευση του μαθητή. Ποια είναι τα άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες; Σύμφωνα με το Ν. 2817/2000 άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θεωρούνται τα άτομα που έχουν σημαντική δυσκολία μάθησης και προσαρμογής, εξαιτίας σωματικών, διανοητικών, ψυχολογικών, συναισθηματικών και κοινωνικών ιδιαιτεροτήτων. Στα άτομα αυτά περιλαμβάνονται όσοι έχουν: νοητική ανεπάρκεια ή ανωριμότητα, ιδιαίτερα σοβαρά προβλήματα όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες) ή ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), σοβαρά νευρολογικά ή ορθοπεδικά ελαττώματα ή προβλήματα υγείας, προβλήματα λόγου και ομιλίας, ειδικές δυσκολίες στη μάθηση, όπως δυσλεξία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, σύνθετες γνωστικές, συναισθηματικές και κοινωνικές δυσκολίες και όσοι παρουσιάζουν αυτισμό και άλλες διαταραχές ανάπτυξης.
  • 32. 32 Κατά τη φετινή σχολική χρονιά (2013-14) για την ομαλή ένταξη των μαθητών της Α’ τάξης σχεδιάστηκαν και υλοποιήθηκαν τα παρακάτω: ΥΠΟΔΟΧΗ  Την πρώτη ημέρα, μετά τον αγιασμό, υποδεχτήκαμε (μαζί με τη Διευθύντρια) τα πρωτάκια με τους γονείς τους στην αίθουσα, ανοίγοντας μια μεγάλη αγκαλιά (κυριολεκτικά) όταν η Διευθύντρια ανακοίνωνε τα ονόματα των μαθητών του κάθε τμήματος (2 τα τμήματα της Α’ στο σχολείο). Έτσι, κάθε μαθητής μπήκε από την αγκαλιά της μητέρας ή του πατέρα σε μια άλλη αγκαλιά.  Ακολούθησε μια σύντομη συζήτηση- γνωριμία με γονείς και μαθητές και επισημάναμε την αναγκαιότητα της μείωσης του άγχους για το ξεκίνημα, τονίζοντας πως το σχολείο είναι ένα ασφαλές περιβάλλον για να αντιμετωπιστεί κάθε δυσκολία. ΞΕΝΑΓΗΣΗ  Την επόμενη μέρα έγινε ξενάγηση σε όλους τους χώρους του σχολείου και δόθηκαν πρακτικές οδηγίες για τη χρήση της τουαλέτας, του αύλειου χώρου και πού θα μας βρίσκουν οι μαθητές όταν υπάρχει ανάγκη (γραφείο διδασκόντων) και δεν είμαστε κοντά τους.  Αξιοποιήσαμε την ύπαρξη αδελφιών ή άλλων συγγενών ή φίλων σε μεγαλύτερες τάξεις, ως σημείο επαφής για τα πρωτάκια.  Περάσαμε για μια «καλημέρα» από όλες τις τάξεις, για να ξέρουμε σε ποια αίθουσα βρίσκονται οι γνωστοί μας και γνωρίσαμε και τους υπόλοιπους δασκάλους του σχολείου.  Επίσκεψη στο συστεγαζόμενο νηπιαγωγείο, όπου οι περισσότεροι βρήκαμε τους παλιούς μας συμμαθητές και τις νηπιαγωγούς μας. Μιλήσαμε για τις νέες μας εμπειρίες και οι επαφές μας με το Νηπιαγωγείο διατηρήθηκαν και όλη τη χρονιά με διάφορες αφορμές.  Κάθε καινούριος δάσκαλος ή εκπαιδευτικός ειδικότητας που έμπαινε στην τάξη συστηνόταν από τη δασκάλα και γινόταν σύντομη ενημέρωση για το νέο αντικείμενο μάθησης. ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ- ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΜΑΛΗ ΕΝΤΑΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΗΣ Α’ ΤΑΞΗΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
  • 33. 33 ΕΝΤΑΞΗ- ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ  Στα διαλείμματα των πρώτων ημερών συντονίζονταν τα παιχνίδια των μαθητών από τη δασκάλα, σε συγκεκριμένους χώρους του προαυλίου, για να εξασφαλιστεί η ομαλή και ασφαλής λειτουργία του διαλείμματος.  Οργανώθηκαν και υλοποιήθηκαν παιχνίδια γνωριμίας, κοινά με το άλλο τμήμα της Α’ τάξης. Γενικότερα, θεωρήσαμε πως η συνεργασία με το άλλο τμήμα της Α’ τάξης θα ήταν βοηθητική στην όλη διαδικασία και θα μείωνε το άγχος και τον κακό ανταγωνισμό που συχνά παρατηρούμε να καλλιεργείται. Πραγματικά αυτό λειτούργησε υπέρ των μαθητών μας και του κλίματος, καθώς δεν αποχωρίστηκαν βίαια φίλους, ξαδέρφια και παλιούς συμμαθητές.  Παρουσιάσεις ζωγραφιών και εργασιών, σε καθημερινή βάση.  Κοινές δραστηριότητες με το άλλο τμήμα, όπως παιχνίδια προσανατολισμού στο προαύλιο, παιχνίδια μαθηματικών στα επιδαπέδια ζωγραφισμένα τμήματα του προαυλίου, επίσκεψη γνωριμίας στη γειτονιά κ.ά.  Παιγνιώδης διάσταση στα μαθήματα (δραματοποίηση, αφήγηση εμπειριών, μουσική και τραγούδια, βίντεο, ζωγραφική…).  Η ανάθεση εργασιών για την ανάληψη πρωτοβουλιών (π.χ. καθαρίζουμε την τάξη μας και τα θρανία μας).  Διαλείμματα χαλάρωσης με παραμύθια, όπου καθισμένοι στα μαξιλαράκια μας ταξιδεύαμε με τη φαντασία μας.  Καθόλου βεβιασμένη εισαγωγή στα βιβλία, που θα δημιουργούσε άγχος και σύγχυση. Γενικά, θεωρούμε πως όσο πιο αργά πορευτούμε στην αρχή τόσο θετικότερα αποτελέσματα θα έχουμε μακροπρόθεσμα – η πράξη το απέδειξε περίτρανα.  Γνωριμία και παιχνίδια με τους ήρωες των βιβλίων (ζωγραφική, ιστορίες…) ώστε να γίνουν κομμάτι της σχολικής ζωής και να αποκτήσουν ενδιαφέρον οι μαθητές να παρακολουθούν την πορεία τους μέσα στις σελίδες των σχολικών εγχειριδίων.  Η έκφραση των συναισθημάτων, η συζήτηση γύρω από ζητήματα που μας απασχόλησαν, η ανάπτυξη του προφορικού λόγου, η αφήγηση των προσωπικών τους ιστοριών, η παρουσίαση των εργασιών τους, σε καθημερινή βάση, βοήθησε πολύ στη δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης και τα απάλλαξε από φοβίες για κάθε τι καινούριο.  Κατά τη διάρκεια της χρονιάς υλοποιήθηκε πρόγραμμα Α.Υ. με θέμα τα συναισθήματα κι αυτό βοήθησε πολύ στην έκφραση, στην αποδοχή και στη διαχείριση των συναισθημάτων τους που θεωρούμε πως είναι η βάση μιας ισορροπημένης σχολικής –και όχι μόνο- ζωής. ΓΟΝΕΙΣ Επειδή παρατηρείται περισσότερο αγχωμένοι για την ένταξη και πορεία των μαθητών της Α’ τάξης να είναι οι γονείς τους, παρά οι ίδιοι οι μαθητές, έγιναν τα παρακάτω:
  • 34. 34  Στο καλοσώρισμα απευθυνθήκαμε σ’ αυτούς για να τους πάρουμε λίγο από το άγχος. Ένα ζεστό χαμόγελο και μια τρυφερή κουβέντα πραγματικά κάνουν θαύματα.  Η καθημερινή επαφή κατά την υποδοχή και αποχώρηση των μαθητών.  Η έγκαιρη πρώτη συνάντηση γνωριμίας με τους γονείς ώστε να ενημερωθούν για τις μαθησιακές ανάγκες της Α’ τάξης, να τους γνωστοποιηθούν οι στόχοι και να τους δοθούν οι κατευθύνσεις για τη βοήθεια των παιδιών τους στις κατ’ οίκον εργασίες. Σ’ αυτή τη συνάντηση προσπαθήσαμε να κατευνάσουμε το άγχος τους και να τους καθησυχάσουμε δηλώνοντας πως μέσα σε ένα ασφαλές συναισθηματικά περιβάλλον και με την ενθάρρυνση και επιβράβευση όλες οι δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν ξεπερνιούνται.  Οι προγραμματισμένες ώρες επικοινωνίας για την ενημέρωση της πορείας κάθε μαθητή.  Η μετά το τέλος κάθε τριμήνου ενημέρωση για τη γενική πορεία της τάξης. Κλείνοντας… Προσπαθήσαμε να χρησιμοποιήσουμε, κατά το δυνατόν, συμμετοχικές εκπαιδευτικές τεχνικές ως μια διαφορετική οπτική για την εκπαίδευση (Jarvis 2004), λειτουργώντας με σεβασμό στην προσωπικότητα κάθε μαθητή, θέτοντας τα όρια (στη συμπεριφορά και στις ανάγκες) για να δημιουργηθεί το ασφαλές πλαίσιο που θα καλλιεργήσει τη μάθηση. Και όλα αυτά βασισμένα κυρίως στην αγάπη για το παιδί και στη διασφάλιση της αξιοπρεπούς εικόνας μας ως εκπαιδευτικοί που εμπνέουν την εκτίμηση και το σεβασμό. Ελένη Αντωνακοπούλου 42ο Δημοτικό Σχολείο Πατρών– Α’ ΤΑΞΗ Σχ. Έτος 2013-14
  • 35. 35 Έγινε προσπάθεια να απαντηθούν με απλά λόγια, όπως ορίζονται στην ελληνική νομοθεσία, ερωτήματα που αφορούν τη λειτουργία του δημοτικού σχολείου. Δεν πρέπει να ξεχνάτε ότι για να πετύχει ο στόχος της μετάβασης στο Δημοτικό σχολείο πρέπει να συνεργάζεστε με ειλικρίνεια με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου, να είστε κοντά τους και το βασικότερο πολύ κοντά στα παιδιά σας. Θα ανακαλύψετε μαζί με τα παιδιά σας τον συναρπαστικό κόσμο του Δημοτικού σχολείου και θα χαρείτε ολόψυχα το όμορφο ταξίδι του σ΄ αυτό. Χρήστος Μαναριώτης Σχολικός Σύμβουλος 4ης Περιφέρειας Αγαπητοί γονείς,
  • 36. 36 Μαμάδες και μπαμπάδες καλώς ήρθατε στην πρώτη δημοτικού!!!!
  • 37. 37
  • 38. 38 Ευχαριστίες Επιθυμώ να ευχαριστήσω όλους τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς που κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς 2013-14 έδωσαν τον όμορφο παιδαγωγικό τους αγώνα από τα θρανία της Πρώτης τάξης. Στις δικές τους ιδέες και προτάσεις στηρίχτηκε η έκδοση αυτού του υλικού. Αρχικά θέλω να ευχαριστήσω θερμά, τη συνάδελφο Σχολική Σύμβουλο 64ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής Κ. Βοϊνέσκου Ζαχαρούλα για την πολύτιμη αρωγή της όλα αυτά τα χρόνια. Ο τίτλος βασίζεται στην όμορφη εργασία, σχέδιο εργασίας, που υλοποιήθηκε από τη συνάδελφο κ. Σωτηροπούλου Παναγιώτα του 32ου Δημοτικού σχολείου Πατρών και τις νηπιαγωγούς κ.κ. Λιάζου Γιάννα και Χριστοπούλου Διονυσία του 24ου και 21ου Νηπιαγωγείων Πατρών. Θέλω επίσης να ευχαριστήσω θερμά τις κ.κ. Παπαδημητρακοπούλου Ευγενία και Αναστοπούλου Μαρία για τις εργασίες τους στο θέμα της μετάβασης των μαθητών από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό σχολείο. Σε μεταγενέστερη έκδοση του παρόντος θα υπάρξει η δυνατότητα χρήσης της δουλειάς τους. Ευχαριστώ όλους όσους με τον ενθουσιασμό τους, έδωσαν το κουράγιο να προχωρήσουμε.
  • 39. 39 Ομάδα εργασίας: Συντονισμός – Επιμέλεια: Μαναριώτης Χρήστος, Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε Κείμενα: Αντωνακοπούλου Ελένη, Δασκάλα MSc Μαναριώτης Χρήστος, Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε Παπαγεωργίου Κωνσταντίνος, Δάσκαλος MSc Σταύρου Βιολέτα, Δασκάλα, Διευθύντρια στο 1ο Δημοτικό σχολείο Πατρών Καλλιτεχνική Επιμέλεια: Κεφαλίδου Άρτεμις, Δασκάλα MSc Παπαγεωργίου Κωνσταντίνος, Δάσκαλος MSc