6e Forum des Innovations en Education : présentation de Anne-Michèle Nisolle
1. Le projet, une pédagogie interactive
Plan
Enseignement préscolaire et primaire – partie théorique ________________________ 2
I.
1)
Historique succinct des précurseurs __________________________________________________ 2
2)
Définition de la notion de projet ____________________________________________________ 3
3)
Relevé des différents types de projet _________________________________________________ 4
4)
Composantes du projet ___________________________________________________________ 5
5)
Etapes du projet _________________________________________________________________ 7
II.
Partie pratique _______________________________________________________ 9
Outils facilitateurs : ____________________________________________________________ 9
1.
2.
III.
Le Conseil de Coopération (Canada) _________________________________________________ 9
Diagramme d’Ishi kawa (arrête de poisson) __________________________________________ 10
Références __________________________________________________________ 11
Anne Michèle Nisolle, Formatrice en communication et relations humaines
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2. Rappel rapide des buts de l’enseignement
Dans le respect de la personnalité de chacun :
donner à l’élève le moyen d’acquérir de meilleures connaissances pour ses
activités futures
chercher à susciter chez l’élève le désir d’apprendre et de se former
aider l’élève à développer de manière équilibrée :
sa personnalité
sa créativité
ses aptitudes intellectuelles, manuelles, physiques, artistiques
préparer chacun à participer à la vie
sociale
culturelle
civique
politique
économique
en affermissant :
le sens des responsabilités
la faculté de discernement
l’indépendance de jugement
rendre chacun conscient de son appartenance au monde en développant
le respect d’autrui
l’esprit de solidarité
l’esprit de coopération
faire des élèves des acteurs de changement positif pour eux, les autres, le
monde.
I. Enseignement préscolaire et primaire – partie théorique
1) Historique succinct des précurseurs
Freinet et Castoriadis (autogestion pédagogique et ses forces à long
terme)
Decroly (ses réussites et ses failles à long terme)
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3. 2) Définition de la notion de projet
a) Définition globale
La pédagogie du projet est un processus d’apprentissage qui met un groupe de personnes en
situation
d’exprimer des envies, des questions, des besoins, des manques, des
ambitions ;
de rechercher les moyens d’y répondre ;
de planifier collectivement la mise en œuvre du projet et de le vivre
(Réf. Réseau École et Nature, 1997)
b) Une démarche de projet
Une démarche de projet
est une entreprise collective gérée par le groupe classe […]
s’oriente vers une production concrète […]
induit un ensemble de taches dans lesquelles tous les élèves peuvent
s’impliquer et jouer un rôle actif […]
suscite l’apprentissage de savoirs et de savoir-faire de gestion de projet
favorise en même temps des apprentissages indentifiables figurant au
programme d’une ou plusieurs disciplines
(Réf. Perrenaud 1999)
c) Le projet est une tâche
Le projet est une tâche
définie et réalisée en groupe
impliquant une adhésion et une mobilisation du groupe
parce qu’il résulte d’une volonté collective basée sur des désirs
aboutissant à un résultat concret matérialisable et communicable
présentant une utilité par rapport à l’extérieur
d) Le projet est une tâche
Le projet est une tâche découlant d’un véritable problème, constituant un défi
envisagée, voulue et décidée par le groupe (après confrontation des avis et des
points de vue)
engageant des équipes dans un esprit de coopération et les plaçant (dans une
situation authentique de vie et d’expériences
aboutissant à une réalisation utile, effective et totale dans un certain délai
pouvant être évaluée
acquisitions
attitudes individuelles et sociales
(Réf. Jules Dupagne, Projet école fondamentale 1981)
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4. 3) Relevé des différents types de projet
a) Type constructif : nécessité d’une production (« FAIRE »)
6 étapes :
Construire- Réaliser- Rédiger
Préparer – Fabriquer – Aménager / Évaluer
b) Type apprentissage : nécessité d’acquérir une connaissance
(« Savoir »)
3 étapes
Perfectionner le sujet, le rendre plus abordable
Apprendre
Etendre les connaissances, l’expertise
Améliorer un apprentissage pour le rendre plus disponible -> pédagogie différenciée,
pas en termes de niveaux mais souvent en terme de démarches.
Vie Situation problématique de départ des réalisations négociées, des problèmes
soulevés démarches fonctionnelles d’apprentissage points de rencontre avec le
programme des savoirs, savoir- faire et savoir-être
Remarques :
- L’importance du projet n’est pas dans sa dimension mais dans l’action et
l’engagement qu’il suscite.
- Le pouvoir de décision est partagé par le groupe ; même le réticent joue un rôle et
oblige à aménager le projet collectif (notion de « Désaccordeur » en Programmmation
Neuro-linguistique).
- Le degré d’adhésion des membres du groupe au projet constitue le meilleur degré de
son authenticité.
c) Type problème : nécessité de solidarité et de coopération
(« Être »)
6 étapes :
Constater un Fait, Mesurer l’Intérêt pour celui-ci
S’interroger sur le Problème, le Formuler
Rechercher, Émettre des Hypothèses
Vérifier, Discuter (Activation Mentale)
Synthétiser
Evaluer le Processus, le Procédé, le Résultat : Savoir
Savoir-faire
Savoir-être
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5. Ce type de projet est généré par un mouvement d’intérêt manifesté autour d’un problème,
d’une situation spontanée d’étonnement des élèves (pas stimulé, généré, impulsé par
l’enseignant).
Besoin de résolution. On est dans le Comment ? Pourquoi ? Quand ? Où ? Véracité ?
Récurrence ?
1. Constatation d’un fait
2. (Formulation du) problème : l’esprit s’interroge /est interpellé
3. Hypothèses : recherches d’explications spontanées - discussion collective - mise par
écrit des hypothèses vraisemblables
4. Vérifications : observations fonctionnelles – expérimentations - mesures (activité
mentale)
5. Synthèse :
les élèves tirent des conclusions
l’enseignant synthétise pour la classe
6. Évaluation ensemble du processus/ procédé et des résultats
(Réf. André Joachim)
4) Composantes du projet
Finalisation :
L’objectif est la réalisation d’une tâche
Le résultat sera matérialisable pour être communiqué et évalué
Elle se centre sur la méthode.
Problématisation :
Le groupe
Se trouve confronté à un problème, riche, non épuré, complexe
Il expérimente, tâtonne
Il s’autorise l’erreur et les détours
Organisation
Pour mener à bien le projet, le groupe
Privilégie la négociation
la discussion
la coopération
L’adulte apporte une aide régulatrice et est le garant de la « constitutionalité
du processus »
Planifie
un organigramme
les actions à effectuer
le calendrier
l’appréhension du temps
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6. La pédagogie du projet
possède donc une dimension civique forte, socialisatrice dans et hors
de la classe
agit sur la motivation de l’élève.
La communication collective indispensable
tend à obliger l’élève à s’engager devant ses pairs et devant un public
tend à responsabiliser l’élève dans le « devoir-faire » et l’entraide
à lui permettre d’acquérir une autonomie
à lui donner un rôle d’interlocuteur du monde adulte
Contextualisation
Contextualiser le savoir.
La connaissance s’acquiert dans l’action en fonction des besoins.
La pédagogie du projet
contribue à donner du sens aux apprentissages
lie théorie et pratique
[Les savoirs sont souvent abordés afin de résoudre un obstacle à la réalisation du projet]
Résumé :
Prévision de la tâche
Décision négociée qui engage
Participation dans un haut degré de sociabilité
Aboutissement gratifiant pour les participants
Attention :
Différencier pédagogie du centre d’intérêt et du projet :
Pédagogie du centre d’intérêt -> systématique
Motifs biologiques (un objet par exemple et son fonctionnement)
Pédagogie du projet -> opportunité
Exigences de la vie sociale (une question ou un problème)
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7. 5) Etapes du projet
Choisir un projet
Projeter :
former le groupe, se connaître
dégager les intérêts communs
Élaborer
!! Le projet doit être librement adopté.
Choisir des moyens
Planifier :
processus
qui ? pour quoi ?
plan de travail -> réalisation
moyens
matériels
timing
répartition des tâches
Gérer
Effectuer des travaux
Réaliser :
mise en route vers le terme
exécuter les décisions
appliquer les moyens
Mener à terme
!! Bilan régulier -> journal de bord :
visualiser / tracer
organiser le temps
Apprécier les productions
Évaluer :
constater les réalisations accomplies
l’enfant a été actif
rechercher avec lui la place et le rôle qu’il a assumés
Responsabiliser
donner la parole
laisser prendre des décisions
tenir compte des idées
considérer l’élève comme un être capable de résoudre des
problèmes qui se posent à lui
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8. Les projets sont souvent des actions.
Il est important de mesurer l’apport de la réalisation du projet
? cohésion du groupe
? autre façon d’apprendre
? capacité d’expression, de solidarité, de coopération, de confiance en soi
? expérimentation et vécu d’une décision collective
prise de conscience de certaines nécessités :
- maîtriser les humeurs
- maîtriser certains apprentissages pour être performant dans l’action
- etc.
définir avec les élèves :
- ce qui a été appris (savoirs)
- ce qui a été appris à faire (savoir-faire)
- comment la coopération s’est effectuée au projet commun (savoir-être)
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9. II. Partie pratique
Outils facilitateurs :
1. Le Conseil de Coopération (Canada)
Méthode
1. Tous en cercle
2. Rituel de démarrage : « le conseil commence » + balle au centre
(La parole peut-être prise par n’importe qui)
3. Expression des sentiments et des émotions : support papier
4. Règles de vie, décidées ensemble. Les indispensables étant amenées par l’enseignant
exemple : la suspension d’un conseil qui « tourne mal » (fous-rires, moqueries, etc.)
5. Retour sur le conseil précédent
6. Ordre du jour
- Je félicite
- J’ai un problème
- J’ai une idée
7. Expression des participants – une idée ?
8. Note au carnet (ou album)
9. Clôture du Conseil : « Je déclare le Conseil terminé »
Préalable I :
Travail sur les valeurs (identifier – différencier besoins, sentiments, comportements et
valeurs)
L’enseignant / animateur est le garant de la sécurité :
- cadre
- heure
- lieu
Préalable II :
Apprentissage de la notion de coopération (et la vivre)
L’enseignant est maître des sanctions. Exemple : un comportement d’un enfant qui gêne le
fonctionnement du conseil.
Questions :
le conseil :
l’enseignant :
- Apports, forces - aspect positif
- Craintes, faiblesses - aspect négatif
- Acquérir : comment écouter les enfants
- S’exercer à animer le conseil
- Apprendre un certain lâcher-prise
Référence : « le conseil de coopération. Danièle jasmin
Un outil pédagogique pour l’organisation de la vie ne classe et la gestion des conflits
Ed. Chenelière, Montréal, 1994
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10. 2. Diagramme d’Ishi kawa (arrête de poisson)
Equipements
Main d’œuvre
Autre
Méthodes
Matériel
Autre
Diagramme utilisé pour relier : - causes et effets
- problèmes et résolutions
- objectifs et finalités
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11. III. Références
-
Le Grain, 1982, Le défi pédagogique, Construire une pédagogie populaire, Editions de
la Vie Ouvrière, Bruxelles
-
Collectif, réseau Ecole et Nature, 1996, La pédagogie du projet : outil pour l’éducation
à l’environnement, L’harmattan, Paris
-
Apprendre…oui, mais comment ?, Philippe Meirieu, Ed. ESF 1987
-
La pédagogie du projet, une pédagogie globale centrée sur l’élève, 2002, A. Fichant,
A. Hamel, G. Le Buzulier, A.-H. Guillou, Y. Le Corre, J.-L. Alasseur, P. Falusi, P. Le
Cozic
-
Minutes du Colloque 2007 : questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur,
Philippe Perrenaud, développement de compétences, méthodes actives et
constructivisme, Université de faculté de psychologie et des Sciences de l’Education
-
La pédagogie par projets, École belge n°1, 1983 n°4, 1983
-
La pédagogie du projet a-t-elle encore un avenir ? Jacques Hennot 2001
-
La pédagogie émancipatrice aujourd’hui, Le grain asbl – 26 septembre 2001
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