Dokumen tersebut membahas tentang tugas akhir semester (UAS) mata kuliah Teknologi Pendidikan yang membahas tentang teori belajar mengajar, program pengajaran, cara belajar siswa aktif, pengelolaan kelas, rancangan pembelajaran praktik, dan strategi belajar."

1. TUGAS UAS
TEKNOLOGI PENDIDIKAN
RENI MAHANANI

2. TEORI BELAJAR MENGAJAR

3. • Defenisi
Mengajar adalah sebuah cara dan sebuah proses hubungan
timbal balik antara guru dengan siswa yang sama – sama
aktif melakukan kegiatan, dimana guru bertujuan membantu
dan memudahkan siswa untuk melakukan kegiatan belajar
 Hasil Belajar
• Hasil belajar merupakan kemampuan – kemampuan
yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajar

4. Kondisi Belajar yang Efektif
Pengelolaan Tempat Belajar
Pengelolaan Siswa
Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran
Pengelolaan isi/materi pembelajaran
Pengelolaan Sumber Belajar

5. Teori Belajar
1. Teori Behaviourisme
2. Teori Kognitivisme
3. Teori Humanisme
4. Teori Konstruktivism
5. Teori Belajar Sosial

6. • ILMU TEKNOLOGI PENDIDIKAN
“ PROGRAM PENGAJARAN

7. Definisi
Program Pengajaran adalah perangkat
kegiatan belajar mengajar yang direncanakan
untuk mencapai tujuan
FUNGSI PROGRAM PENGAJARAN
 Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang dilakukan
 Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan
wewenang bagi setiap unsur yang terlibat
dalam kegiatan pembelajaran

8. Lanjutan,..
• Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur,
baik guru maupun murid
• Sebagai alat ukur keefektifan suatu proses
pembelajaran sehingga setiap saat dapat
diketahui ketepatan dan kelambanan kerja
• Untuk bahan penyusunan data agar terjadi
keseimbangan kerja

9. PROSEDUR PENGEMBANGAN
SISTEM INSTRUKSIONAL (PPSI)/
SAP
PPSI adalah sistem yang saling
berkaitan dari satu instruksi yang terdiri
atas urutan, desain tugas yang progresif
bagi individu dalam belajar. Oemar
Hamalik (2006) mendefinisikan PPSI
sebagai pedoman yang disusun oleh
guru dan berguna untuk menyusun
satuan pelajaran

10. Komponen
Pedoman perumusan tujuan
Pedoman prosedur pengembangan alat
penilaian
Pedoman proses kegiatan belajar siswa
Pedoman program kegiatan guru
Pedoman pelaksanaan program
Pedoman perbaikan atau revisi

11. Model-model Pengembangan Siste Model-model
Pengembangan Sistem Instruksional m Instruksional
• M o d e l P e n g e mb a n g a n
I n s t r u k s i o n a l B r i g g s
• M o d e l B e l a H . B a n a t h y
• M o d e l P P S I
• M o d e l K e mp
• M o d e l P e n g e mb a n g a n
G e r l a c h d a n E l y
• M o d e l I D I
(I n s t r u c t i o n a l
D e v e l o p me n t I n s t i t u t e )

12. Evaluasi Dalam Pengajaran
Perumusan tujuan evaluasi
Penetapan aspek-aspek yang akan diukur
Menetapkan metode dan bentuk tes
Merencanakan waktu evaluasi
Melakukan uji coba atau tes

13. P R I N S I P -
P R I N S I P
P E N D I D I K A N
O R A N G D E WA S A

14. Definisi...
• Andragogi berasal dari bahasa Yunani
yakni andra yang berarti “orang dewasa”
dan agogos yang berarti “memimpin atau
membimbing”. Orang dewasa sendiri dapat
didefenisikan dalam tiga aspek yaitu :
Biologis
Psikologis
Sosiologis
• Pendidikan orang dewasa adalah apa yang
dipelajari pelajar, bukan apa yang
diajarkan pengajar.

15. Prinsip Pendidikan Orang
Dewasa• Orang dewasa mempunyai konsep diri
• Orang dewasa kaya akan pengalaman
• Orang dewasa memiliki masa kesiapan
untuk belajar
• Orang dewasa berpandangan untuk
segera mempraktekkan hasil belajaranya
• Orang dewasa dapat belajar
• Belajar merupakan proses yang terjadi
pada diri sendiri

16. Tujuan Pendidikan Orang
Dewasa• Membantu melakukan penyesuaian
psikologis dengan kondisi social.
• Melengkapi keterampilan yang
diperlukan untuk menemukan dan
memecahkan masalah yang menekankan
pemecahan dengan keterampilan bukan
isi.
• Menolong merubah kondisi sosial orang
dewasa.
• Memberi bantuan agar orang dewasa
menjadi individu bebas dan otonom.

17. Macam-macam Metode
Pembelajaran
Metode Ceramah (Preaching Method)
Metode demontrasi (Demonstration method)
Metode diskusi (Discussion method)
Metode latihan keterampilan (Drill method)
Metode percobaan (Experimental method)
Metode pemecahan masalah (Problem solving
method)
Metode Discovery

18. Perbedaan Pedagogy dan Andragogy
Pedagogy
Konsep diri (self-cocept) Anak
ialah pribadi yang tergantung.
Pengalaman pelajar masih
sangat terbatas
Kesiapan belajar Pendidik
menentukan apa yang akan
dipelajari, bagaimana dan
kapan belajar
Perspektif waktu dan orientasi
terhadap belajar.
Androgogy
Si pelajar bukan pribadi yang
tergantung, tetapi pribadi yang telah
masak secara psikologis
Pengalaman pelajar orang dewasa
dinilai sebagai sumber belajar yang
kaya.
Pelajar menentukan apa yang
mereka perlu pelajari berdasarkan
pada persepsi mereka sendiri
terhadap tuntutan situasi sosial
mereka.
Belajar merupakan proses untuk
penemuan masalah dan pemecahan
masalah pada saat itu juga.

19. TEKNOLOGI PENDIDIKAN
CARA BELAJAR SISWA
AKTIF (CBSA)

20. Cara Belajar Siswa Aktif
(CBSA)
• Definisi
pendekatan pengajaran yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk aktif terlibat
secar fisik, mental, intelektual, dan emosional
dengan harapan siswa memperoleh
pengalaman belajar secara maksimal, baik
dalam ranah kognitif, afektif, maupun
psikomotor

21. CBSA dapat dilihat dari 2 segi yaitu :
Siswa
• bahwa CBSA merupakan proses kegiatan
yang dilakukan siswa dalam rangka
belajar.
Guru
• merupakan suatu strategi yang dipilih
guru agar keaktifan siswa dalam kegiatan
belajar berlangsung secara optimal

22. Indikator CBSA
1. Aktivitas belajar anak didik
2. Aktivitas Guru Mengajar
3. Program Belajar
4. Suasana Belajar
5. Sarana Belajar

23. Prinsip-Prinsip CBSA
Bahwa prinsip CBSA adalah tingkah laku
belajar yang mendasarkan pada kegiatan-
kegiatan yang nampak, yang
menggambarkan tingkat keterlibatan siswa
dalam proses belajar-mengajar baik
intelektual-emosional maupun fisik

24. Prinsip Secara Umum
1. Hal apapun yang dipelajari murid, maka ia
harus mempelajari sendiri tidak ada seorang
pun dapat melakukan kegiatan belajar
tersebut.
2. Setiap murid belajar menurut tempo
(kecepatannya sendiri dan untuk tiap
kelompok umum terdapat variasi kecepatan
belajar).

25. 4. Seorang murid belajar lebih banyak bila pada
setiap langkah segare diberikan penguatan
(reinforcement)
5. Penguasaan secara penuh dari setiap langkah
memungkinkan belajar secara keseluruhan
lebih berarti.
6. Memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk belajar menururt irama, cara dan
kemampuannya.
Lanjutan

26. Prinsip-Prinsip CBSA yang nampak
pada 4 dimensi sebagai berikut:
1. Dimensi subjek didik :
2. Dimensi Guru
3. Dimensi Program
4. Dimensi situasi belajar-mengajar

27. PENGELOLAAN
KELAS

28. Pengertian
Kegiatan untuk menciptakan
dan mempertahankan kondisi
yang optimal bagi terjadinya
proses belajar (pembinaan
rapport, penghentian perilaku
siswa yang menyelewengkan
perhatian kelas, pemberian
ganjaran, penyelesaian tugas oleh
siswa secara tepat waktu,
penetapan norma kelompok yang
produktif), didalamnya mencakup
pengaturan orang (siswa) dan
fasilitas.

29. 2 Macam Masalah Pengelolaan Kelas
Masalah Kelompok
Masalah Individual

30. PENDEKATAN PENGELOLAAN KELAS
1. Behavior-Modification Approach
2. Socio-Emotional Climate Approach
3. Group Process Approach

31. Behavior-Modification
Approach
bahwa perilaku
“baik” dan
“buruk” individu
merupakan hasil
belajar.
Asumsi :
Positive Reinforcement
(untuk membina perilaku
positif)
Negative Reinforcement
(untuk mengurangi
perilaku negatif)
Teknik :

32. Group Process Approach
Asumsi :
pengalaman belajar
berlangsung dalam
konteks kelompok sosial
dan tugas guru adalah
membina dan
memelihara kelompok
yang produktif dan
kohesif.

33. Richard A. Schmuck & Patricia A.
Schmuck
• Mutual Expectations
• Leadership
• Attraction (pola persahabatan)
• Norm
• Communication
• Cohesiveness
Teknik

34. TEKNOLOGI PENDIDIKAN
RANCANGAN PEMBELAJARAN
PRAKTEK

35. DEFENISI
Desain bermakna adanya keseluruhan, struktur,
kerangka atau outline, dan urutan atau sistematika
kegiatan (Gagnon dan Collay, 2001). Selain itu,
kata desain juga dapat diartikan sebagai proses
perencanaan yang sistematika yang dilakukan
sebelum tindakan pengembangan atau pelaksanaan
sebuah kegiatan (Smith dan Ragan, 1993, p. 4).

36. PENYUSUNAN
Kegiatan pertama dalam merancang
pembelajaran adalah menetapkan dan
memerinci tujuan pembelajaran.
Rancangan pembelajaran dimulai dan berfokus
pada penetapan tujuan pembelajaran. Langkah
berikutnya adalah menentukan pokok-pokok
bahasan dan tugas ajaran yang harus diberikan
pada siswa agar tujuan pembelajaran tersebut
tercapai

37. Tujuan Instruksinal Umum merupakan
bagian tidak terpisahkan dari tujuan yang lebih
tinggi (tujuan Kurikuler, Institusional,
Nasional).
Tujuan Instruksional Khusus ( TIK ), sasaran
belajar merupakan pernyataan tujuan
pembelajaran yang sangat rinci.
Melalui TIK dapat diketahui macam isi ajaran
dan tingkat perubahan prilaku yang
diharapkan. Untuk itu TIK harus menyatakan
sesuatu yang teramati, terukur, dan
operasional.

38. Hal yang perlu diperhatikan
dalam penyusunan
1. Mengidentifikasi faktor pendukung dan
penghambat
2. Ketersediaan sumber belajar.
3. Merumuskan Tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
4. Memilih dan menetapkan isi dan muatan
(bahan ajar)
5. Merencanakan dan memperkirakan kebutuhan
waktu yang sesuai.

39. Susunan langkah-langkah
pembelajaran
Langkah – langkah Pembelajaran Pendahuluan
Awal
a. Orientasi
b. Apersepsi
c. Motivasi
d. Pemberian Acuan
e. Pembagian kelompok belajar dan
penjelasan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar

40.  Langkah – langkah pembelajaran
Inti
Sesuai permen No. 41 tahun 2007
Pembelajaran inti melalui 3 tahapan
yakni Ekplorasi, Elaborasi, dan
Konfirmasi
 Langkah – langkah Pembelajaran
Akhir ( penutup )

41. Tugas yang harus dilakukan guru
dalam menyusun program
pembelajaran
(1) menganalisis hari efektif,
(2) menyusun program tahunan,
(3) menyusun program semester,
(4) menyusun program tagihan,
(5) menyusun silabus
(6) menyusun rencana pembelajaran, dan
(7) membuat rancangan penilaian hasil
belajar

42. STRATEGI BELAJAR

43. Guru merupakan jabatan atau profesi
yang memerlukan keahlian khusus
sebagai guru.
Seorang guru banyak mempunyai
tugas baik yang terikat oleh dinas
atau di luar dinas, dalam bentuk
pengabdian.

44. Tugas Profesi
•Mendidik
•Mengajar
•Melatih

45. Peran Guru
Demostrator
Pengelola Kelas
Mediator&
Fasilisator
Evaluator

46. • Profesional, jelas berkaitan dengan
kemampuan fungsional seorang guru
untuk memahami, bersikap, menilai,
memutuskan, atau bertindak di dalam
kaitan tugasnya.

47.  Memiliki semangat juang yang tinggi
 Mampu mewujudkan dirinya dalam
keterkaitan perkembangan IPTEK
 Mampu belajar dan bekerjasama dengan
profesi lain
 Memiliki etos kerja yang kuat
 Memiliki kejelasan dan kepastian
pengembangan karir
 Berjiwa profesional tinggi

48. • Mengidentifikasi kualifikasi perubahan
kepribadian anak didik sebagaimana yang
diharapkan.
• Memilih sistem pendekatan belajar-mengajar
berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup
masyarakat.
• Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan
tehnik belajar mengajar yang dianggap paling
tepat dan efektif
• Menetapkan norma-norma dan batas-batas
keberhasilan serta standar keberhasilan

49. 1) Memiliki tujuan
2) Ada suatu prosedur
3) Penggarapan materi yang khusus
4) Adanya aktifitas anak didik
5) Guru sebagai pembimbing
6) Disiplin
7) Ada batas waktu
8) Evaluasi

50. Komponen Belajar
Mengajar
1) Tujuan-tujuan yang
ingin dicapai
2)Bahan pelajaran
3)Kegiatan belajar
mengajar
4)Metode

51. METODE INTERAKSI PEMBELAJARAN
UMUM

52. DEFINISI METODE
PEMBELAJARAN
• Metode secara harfiah berarti “cara”. Secara umum, metode
diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk
mencapai tujuan tertentu.
• Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan
untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam
bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan
pembelajaran

53. MACAM – MACAM METODE PEMBELAJARAN
UMUM
Metode Ceramah
Adalah penerangan secara lisan atas bahan
pembelajaran kepada sekelompok pendengar
untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu
dalam jumlah yang relatif besar.
Metode Pembelajaran Ceramah Plus
Adalah metode pengajaran yang
menggunakan lebih dari satu metode, yakni
metode ceramah yang dikombinasikan dengan
metode lainnya.

54. Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab terkadang susah dibedakan
dengan metode diskusi. Akan tetapi jika dilhat dari
tujuannya, maka tanya jawab lebih bertujuan untuk
mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa mengenai
fakta-fakta yang telah disampaikan guru.
Metode Diskusi
proses melibatkan dua orang peserta
atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar
pendapat, dan atau saling mempertahankan
pendapat dalam pemecahan masalah sehingga
didapatkan kesepakatan diantara mereka.
Pembelajaran yang menggunakan metode diskusi
merupakan pembelajaran yang bersifat interaktif

55. METODE PENUGASAN ( RESISTASI
Menurut Mulyani Sumantri dkk (2001:130) mengemukakan
bahwa “Metode pemberian tugas atau penugasan diartikan sebagai
suatu cara interaksi belajar mengajar yang ditandai dengan adanya
tugas dari guru untuk dikerjakan peserta didik di sekolah ataupun
di rumah secara perorangan atau berkelompok”.
Metode Karyawisata
Dengan metode ini, guru mengajak peserta didik
kesuatu tempat (objek) tertentu untuk mempelajari
sesuatu dalam rangka suatu pelajaran di sekolah. Di sini
peserta didik sekedar pergi ke suatu tempat untuk
berekreasi. Metode karyawisata berguna untuk
membantu peserta didik dalam memahami kehidupan riil
dalam lingkungan dengan segala masalahnya.

56. Metode Role Playing
Metode Role Playing adalah suatu cara penguasaan bahan-
bahan pelajaran melalui pengembangan imajinasi dan
penghayatan siswa. Pengembangan imajinasi dan penghayatan
dilakukan siswa dengan memerankannya sebagai tokoh hidup
atau benda mati. Permainan ini pada umumnya dilakukan lebih
dari satu orang, hal itu bergantung kepada apa yang
diperankan.
Metode Pembelajaran Brainstorming
Metode Brainstorming adalah suatu teknik atau mengajar
yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas

57. “MICROTEACHING”

58. Microteaching
Pengertian :
Pengajaran mikro (micro-teaching)
merupakan salah satu bentuk model praktek
kependidikan atau pelatihan mengajar. Dalam
konteks yang sebenarnya, mengajar mengandung
banyak tindakan, baik mencakup teknis
penyampaian materi, penggunaan metode,
penggunaan media, membimbing belajar, memberi
motivasi, mengelola kelas, memberikan penilaian
dan seterusnya.

59. Tujuan
Microteaching mempunyai tujuan yaitu :
1. Tujuan Umum
2. Tujuan khusus

60. Lanjutan , adapun tujuan operasional
Microteaching yaitu :
Mengembangkan kemampuan mawas diri dan menilai
orang lain
Memungkinkan adanya perbaikan dalam waktu
singkat.
Menanamkan rasa percaya pada diri dan bersifat
terbuka dengan kritik orang lain
Mengembangkan sikap kritis murobbi.
Menanamkan kesadaran akan nilai ketrampilan
mngajar dan komponen-komponenya.
Mengenal kelemahan-kelemahan dan keliruan –
keliruan dalam penampilan ketrampilan mengajar dan
tahu penampilan yang baik.

61. Ciri – ciri Microteaching
Ciri-ciri pokok Micro Teaching :
1. Jumlah subyek belajar sedikit sekitar 5-10
orang
2. Waktu mengajar terbatas sekitar 10 menit
3. Komponen mengajar yang dikembangkan
terbatas
4. Sekadar real teaching.

62. Karakteristik Microteaching
• Microteaching is a real teaching
• Micro teaching lessons the complexities of
normal classroom teaching
• Microteaching focuses on training for the
accomplishment of specific tasks
• Micro teaching allows for the increased control
of practice
• Micro teaching greatly expands the normal
knowledge of results or feedback dimension in
teaching

63. Manfaat Microteaching
 Korelasi antara pengajaran mikro (micro teaching) dan praktik
keguruan sangat tinggi.
 Praktikan yang lebih dulu menempuh program pengajaran mikro
(micro teaching) ternyata lebih baik/lebih terampil dibandingkan
praktikan yang tidak mengikuti pengajaran mikro (micro teaching).
 Praktikan yang menempuh pengajaran mikro (micro teaching)
menunjukkan prestasi mengajar yang lebih tinggi.
 Bagi praktikan yang telah memiliki kemampuan tinggi dalam
pengajaran, pengajaran mikro (micro teaching) kurang bermanfaat.
 Setelah mengikuti pengajaran mikro (micro teaching), praktikan
dapat menciptakan interaksi dengan siswa secara lebih baik.
 Penyajian model rekaman mengajar lebih baik daripada model lisan
sehingga lebih signifikan dengan keterampilan mengajar.

64. Keterampilan Dasar
Microteaching1. Keterampilan dasar membuka dan menutup pelajaran.
2. Keterampilan dasar menjelaskan ( explaining skill).
3. Keterampilan dasar mengadakan variasi ( variations skill)
4. Keterampilan dasar memberikan penguatan
(reinforcement skill)
5. Keterampilan dasar bertanya (Questioning skill)
6. Keterampilan dasar mengelola kelas
7. Keterampilan dasar mengajar diskusi kelompok
kecil/perorangan
8. Keterampilan dasar membimbing diskusi kelompok kecil.

65. Sumber media dan alat
Pembelajaran

66. Definisi
Media pembelajaran merupakan
alat bantu yang berfungsi untuk
menjelaskan sebagian dari
keseluruhan program pembelajaran
yang sulit dijelaskan secara verbal.

67. Ciri-ciri media
fiksatif manipulatiif distributif

68. Fungsi media pembelajaran
Media telah menjadi bagian integral dalam
pembelajaran.
alat bantu visual dalam
pengajaran
-mendorong motivasi belajar
memperjelas dan mempermudah
konsep yang kompleks dan
abstrak menjadi lebih sederhana

69. Esensi dari Sumber Belajar, Media dan Alat
Peraga
• Dimensi Daya Jangkau/Akses Informasi
• Dimensi Kecepatan Informasi
• Dimensi Jumlah/ Kuantitas Informasi
• Dimensi Keefektifan Memperoleh Pengetahuan
• Dimensi Kesesuaian Informasi
• Dimensi motivasi

70. Kriteria Pemilihan Sumber Belajar,
Media dan Alat Peraga
• Pemilihan Sumber Belajar
• Pemilihan Media Pembelajaran
• Pemilihan alat peraga

71. Pemberdayaan Sumber Belajar,
Media dan Alat Peraga
• Barang Bekas
• Realitas
• Benda yang mempunyai nilai khusus

72. PEMBUATAN DAN PENGGUNAAN MEDIA
DAN ALAT PENGAJARAN”

73. MEDIA PEMBELAJARAN
ADALAH suatu yang dapat diinderai, khususnya
penglihatan dan pendengaran baik yang
terdapat di dalam maupun di luar kelas, yang
digunakan sebagai alat bantu penghubung
(medium komunikasi) dalam proses interaksi
belajar-mengajar untuk meningkatkan
efektifitas hasil belajar siswa

74. Fungsi media
pembelajaran

75. MEMBUAT MEDIA PEMBELAJARAN
Media Pembelajaran itu di bagi menjadi 2 bagian
1. Media Presentasi Pembelajaran disingkat MPP
2. Software Pembelajaran Mandiri (SPM) atau Media
Pembelajaran Mandiri
.

76. Media Presentasi Pembelajaran
Media ini merupakan Alat bantu guru dalam proses
pembelajaran di kelas namun tidak menggantikan guru
secara keseluruhan. Berupa pointer-pointer materi
yang disajikan (explicit knowledge) dan bisa saja
ditambahi dengan multimedia linear berupa animasi dan
video untuk memperkuat pemahaman siswa. Media Jenis
ini dapat dibuat atau dikembangkan dengan software
presentasi seperti:, Microsoft PowerPoint, OpenOffice
Impress

77. Software Pembelajaran Mandiri / Media
Pembelajaran Mandiri
Adalah Software pembelajaran yang dapat dimanfaatkan
oleh siswa secara mandiri atau tanpa bantuan guru.
Multimedia pembelajaran mandiri harus dapat
memadukan explicit knowledge (pengetahuan tertulis
yang ada di buku, artikel, dsb) dan tacit knowledge
(know how, rule of thumb, pengalaman guru).

78. LANJUTAN..!!
• Jenis Media ini dapat di buat dengan menggunakan
software OpenOffice Impress atau Microsoft
PowerPoint, dengan catatan harus jeli dan cerdas
memanfaatkan berbagai efek animasi dan fitur yang ada
di kedua software terebut.

79. SYARAT ISI
MULTIMEDIA
SYARAT DESAIN
PEMBELAJARAN
SYARAT
REKAYASA
PERANGKAT
LUNAK
SYARAT
KOMUNIKASI
VISUAL
SYARAT POKO MEMBUAT
MULTIMEDIA
PEMBELJARAN

80. • Efektivitas Media Pembelajaran
• Taraf Berpikir Siswa
• Interaktivitas Media Pembelajaran
• Ketersediaan Media Pembelajaran
• Minat Siswa Terhadap Media Pembelajaran
• Kemampuan Guru Menggunakan Media Pembelajaran
• Alokasi Waktu
• Fleksibelitas (kelenturan) Media Pembelajaran
• Keamanan Penggunaan Media Pembelajaran
• Kualitas Teknis Media Pembelajaran
Prinsip-Prinsip Pemilihan Media
Pembelajaran

81. Alat pembelajaran
Alat pembelajaran
adalah setiap peralatan
yang dapat menunjang
efektivitas dan efisiensi
pembelajaran
DEFINISI KLASIFIKASI
VISUAL
AUDIO
AUDIO VISUAL

82. • Kesesuaian dengan tujuan pengajaran
• Ketepatan dalam memilih media pengajaran
• Objektifitas
• Program pengajaran
• Sasaran program
• Situasi dan kondisi
• Kualitas teknik
• Keefektifan dan efisiensi

83. Prinsip-Prinsip Pemilihan Alat
Pengajaran:
• Alat-alat yang dipilih harus sesuai dengan kematangan dan
pengalaman anak/siswa
• Alat yang dipilih harus tepat, memadai, dan mudah
digunakan
• Harus direncanakan dengan teliti dan diperiksa lebih dahulu
• Penggunaan alat peraga disertai kelanjutannya dengan
diskusi, analisis, dan evaluasi
• Sesuai dengan batas kemampuan biaya.

84. THANK YOU
ANY
QUESTION!!