Einführung in Forschungszugänge des technologiegestützten Lernens; unter Nutzung von L3T (http://l3t.eu) und anderen Quellen, erstellt für den Lehrgang T3C (Oktober 2014) - CC BY SA Sandra Schön - http://sandra-schoen.de, https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/de/deed.en

1. Dr. Sandra Schön
(unter Verwendung von zahlreichen L3T-Materialien u.a.)
Oktober 2014
Forschungszugänge
und –methoden
.... im interdisziplinären Feld
des technologiegestützten
Lernens

2. Welche Forschungs-
methoden kennen Sie
Quelle:
S.
Schön,
M.
Ebner
(2012).
Forschungszugänge
und
–methoden
im
interdisziplinären
Feld
des
technologiegestützten
Lernens.
In:
L3T,
hHp://l3t.eu
veröffentlicht
unter
CC
BY-­‐SA
L3T
|
hHp://l3t.eu
hHp://creaSvecommons.org/licenses/by-­‐sa/3.0/de

3. Teilnehmer/innen stellen vor
• (Teilnehmende) Beobachtung
• Problemzentriertes Interview
• Experiment
• Learning Analytics
• Deskriptive Statistik
• Inferenzstatistik
• Test
• Standardisierte Befragung
• Fokusgruppeninterview

4. Begrifflichkeiten
Quelle:
S.
Schön,
M.
Ebner
(2012).
Forschungszugänge
und
–methoden
im
interdisziplinären
Feld
des
technologiegestützten
Lernens.
In:
L3T,
hHp://l3t.eu
veröffentlicht
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BY-­‐SA
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5. Methode: Art und Weise eines
Vorgehens (nach Duden 2014)

6. Das Wissen über Methoden
Quelle:
S.
Schön,
M.
Ebner
(2012).
Forschungszugänge
und
–methoden
im
interdisziplinären
Feld
des
technologiegestützten
Lernens.
In:
L3T,
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veröffentlicht
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7. Die Lehre von den wissenschaftlichen
Methoden: Wie sind sie begründbar?
Welche geeignet?
Quelle:
S.
Schön,
M.
Ebner
(2012).
Forschungszugänge
und
–methoden
im
interdisziplinären
Feld
des
technologiegestützten
Lernens.
In:
L3T,
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8. Herausforderung
Die Bildungswissenschaften ist
eine interdisziplinäre
Wissenschaft – besonders im
Themenfeld des
technologiegestützten Lernens
- mit unterschiedlichen
Verständnissen von Forschung
und Methoden
Quelle:
S.
Schön,
M.
Ebner
(2012).
Forschungszugänge
und
–methoden
im
interdisziplinären
Feld
des
technologiegestützten
Lernens.
In:
L3T,
hHp://l3t.eu
veröffentlicht
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BY-­‐SA
L3T
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9. Drei Forschungszugänge
Quelle:
S.
Schön,
M.
Ebner
(2012).
Forschungszugänge
und
–methoden
im
interdisziplinären
Feld
des
technologiegestützten
Lernens.
In:
L3T,
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veröffentlicht
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L3T
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10. Theorie- und
hypothesenüberprüfende Ansätze
• „klassische“, naturwissenschaftliche /
empirische Zugang
Quelle:
H.
Allert
C.
Richter
(2011).
Designetnwicklung,
In:
M.Ebner,
S.
Schön
(Hrsg.),
L3T
hHp://www.l3t.eu/homepage/das-­‐buch/ebook/kapitel/o/id/50/
name/designentwicklung
-­‐
Abb.
dort
nach
Reeves

11. Was ist eigentlich
eine Theorie?
Quelle:
S.
Schön,
M.
Ebner
(2012).
Forschungszugänge
und
–methoden
im
interdisziplinären
Feld
des
technologiegestützten
Lernens.
In:
L3T,
hHp://l3t.eu
veröffentlicht
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12. Was ist eine Theorie?
• Eine Theorie ist „jede wissenschaftliche
Wissenseinheit, in welcher Tatsachen und
Modellvorstellungen bzw. Hypothesen zu einem Ganzen
verarbeitet sind“ (Schischkoff, 1991, 721 f.).
• In der Pädagogik wird darunter ein System von
Aussagen verstanden, „das dem Zweck dient,
Einzelerkenntnisse so zu ordnen und gedanklich zu
vervollständigen, dass über ein bestimmtes Gebiet der
Wirklichkeit (z. B. der Schule, das Spiel) möglichst
widerspruchsfrei Darstellungen und Erklärungen der
Zustände oder Entwicklungen in diesem Gebiet möglich
werden“ (Schaub Zenke, 2004, 352).

13. Beispiel für eine Theorie:
Klassische Konditionierung nach Pawlow
Quelle:
Wikipedia,
hHp://de.wikipedia.org/wiki/Pawlowscher_Hund#mediaviewer/File:Pavlov%27s_dog.svg
Lizenz:
hHp://creaSvecommons.org/licenses/by-­‐sa/3.0/

14. Beispiel für eine Theorie:
Klassische Konditionierung nach Pawlow
Klassische Konditionierung ist eine von dem
russischen Physiologen Iwan Petrowitsch
Pawlow begründete behavioristische
Lerntheorie, die besagt, dass einem natürlichen,
meist angeborenen, sogenannten unbedingten
Reflex (unkonditionierte Reiz-Reaktion) durch
Lernen ein neuer, bedingter Reflex
(konditionierte Reiz-Reaktion) hinzugefügt
werden kann.
Nach: Wikipedia, 2014 - http://de.wikipedia.org/wiki/Klassische_Konditionierung

15. Wie lassen sich Theorien
beschreiben?
• Grundannahmen: Aussagen über die Grundstruktur
der Realität und darüber, wie man sie untersuchen
solle. (Forschungsprogramm, Paradigma, auch:
Menschenbild)
• Grundbegriffe: „Bausteine“ der Theorie
• Theoriekern: beschreibende und erklärende
Aussagen, auch prognostisch oder empfehlend
• Reichweite
• Überprüfbarkeit und Belegbarkeit (Messkonzepte,
empirische Belege)
• Siehe: Wikipedia: Theorie (Stand 14.6.2008)

16. (Ende Exkurs
zu Theorie)
Quelle:
S.
Schön,
M.
Ebner
(2012).
Forschungszugänge
und
–methoden
im
interdisziplinären
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des
technologiegestützten
Lernens.
In:
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17. Explorative Verfahren zur
Hypothesengenerierung
• Wenn man noch wenig weiß
• Qualitative und quantitative Zugänge
• Z.B. Educational Data Mining
Quelle:
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Schön,
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Ebner
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im
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18. Anwendungsorientierte Verfahren
• Zur Gestaltung und Evaluation
• Anwendungs-, d.h. design-,
problemorientiert
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19. Anwendungsorientierte Verfahren
Quelle:H.
Allert
C.
Richter
(2011).
Designetnwicklung,
In:
M.Ebner,
S.
Schön
(Hrsg.),
L3T
hHp://www.l3t.eu/homepage/das-­‐buch/ebook/kapitel/o/id/50/name/designentwicklung

20. Achtung!
Quelle:
S.
Schön,
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und
–methoden
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21. Weitere Unterscheidungsmöglichkeiten
der Verfahren
• Qualitativ vs. Quantitativ (und
Methodenmix-Verfahren)
• Im Forschungsprozess: Datenerhebung,
Datenauswertung, Entwicklungsverfahren
Quelle:
S.
Schön,
M.
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und
–methoden
im
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In:
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22. Wohin gehören die
gesammelten
Forschungsmethoden
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23. Das Verfahren XY ist folgendermaßen
zuzuordnen...
• Forschungsansatz:
Hypothesenüberprüfend |
Hypothesengenerierend | Entwicklung
• Zugang: Qualitativ | Quantitativ |
Methodenmix
• Forschungsprozess: Datenerhebung |
Datenauswertung | Entwicklungsverfahren
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24. Mehr hier
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