Uso didáctico de los recursos de la internet

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Sindicato de Profesores de la Universidad Michoacana
Comisión Mixta General de Capacitación y Adiestramiento

USO DIDÁCTICO DE
LOS RECURSOS DE
LA INTERNET

SALVADOR GONZÁLEZ SÁNCHEZ

Junio 2012

JUSTIFICACIÓN
 Actualmente internet se ha convertido en icono
de la globalización pues es un medio de
información y comunicación al cual se recurre en
todos los ámbitos, desde el bélico hasta el
educativo pasando por el comercial.
 Hablando en términos técnicos Internet es una
interconexión de redes informáticas que permite
a las computadoras comunicarse directamente.
 Así, el término suele referirse a redes
computacionales de distintas organizaciones e
individuos abiertas al público.

OBJETIVO
 El auge en la producción de recursos para la web
y la utilización de los mismos específicamente en
el campo educativo, nos lleva a cuestionar ¿cuál
es el camino óptimo del uso de internet en
relación al proceso de enseñanza aprendizaje?
 Para dar respuesta a la pregunta anterior
proponemos como objetivo de este taller:
 Presentar a Internet como un recurso didáctico,
mostrando algunos aspectos pedagógicos para su
utilización como estrategia de enseñanza y de
aprendizaje dentro y fuera del aula.

TEMARIO
 La sociedad de la información y la
educación
 Las TIC en el aula

 Web docente

 Recursos educativos e Internet

 Obtención de recursos educativos

 Herramientas educativas

 Propuestas didácticas

La sociedad de la información y la educación

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y
LA EDUCACIÓN

 Uso generalizado de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en todas las
actividades humanas (tanto laborales como
personales).
 Parece que la expresión “Sociedad de la
Información” ha sido definitivamente aceptada
como una fórmula feliz para identificar las
características socioculturales fundamentales de
las sociedades avanzadas en estos inicios del siglo
XXI.

TECNOLOGÍA, CULTURA & COMUNICACIÓN
 Sin duda el papel de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en esta
transformación está siendo muy relevante.
 Una aportación pionera en este proceso fue la
publicación en el año 1982 del informe
“Tecnología, Cultura & Comunicación” que fue
encargado por el gobierno francés. Este informe
tuvo una importante repercusión en la creación
de una visión filosófica y epistemológica del
cambio tecnológico y sus posibles consecuencias.

TECNOLOGÍA, CULTURA & COMUNICACIÓN
 En el caso de Francia existen incluso
antecedentes de este tipo de trabajos, siendo de
interés citar el informe Nora-Minc sobre la
informatización de la sociedad, publicado en
1978.
 Se trataba en definitiva de iniciativas
gubernamentales que buscaban respuestas a las
crisis industriales y energéticas de los años
setenta, percibiendo en las tecnologías de la
información y la comunicación alternativas
viables.

AUTOPISTAS DE LA INFORMACIÓN
 En los Estados Unidos al principio de la década
de los noventa se propugna un desarrollo
tecnológico haciendo énfasis en la importancia de
las infraestructuras y de su generalización,
popularizando la expresión “autopistas de la
información” (Information Superhighway), cuya
concreción más conocida hasta ahora ha sido
Internet.

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

 Una sociedad de la información es aquella en la
cual las tecnologías que facilitan la creación,
distribución y manipulación de la información
juegan un papel esencial en las actividades
sociales, culturales y económicas.


 La capacidad para obtener, compartir y procesar
cualquier información por medios telemáticos
(telecomunicación e informática), desde cualquier
lugar y en la forma en que se prefiera",
 Hay otra definición que hace referencia a que
"Todos pueden crear, acceder, utilizar y
compartir información y el conocimiento, en
donde se desarrolle el potencial de los pueblos y
se mejore la calidad de vida".

Fuente:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_información


 Sin duda, la expresión Sociedad de la
Información es susceptible de un gran desgaste,
de manera que puede significar muchas cosas, y
por tanto puede resultar ambigua.
 Sociedad de la Información, en la actualidad,
puede identificarse con cualquier comunidad
desarrollada cuyo tejido tanto empresarial como
público se apoye en gran medida sobre
tecnologías de la información.

LAS TIC EN EL AULA
 Se extiende el uso del pizarrón digital
 Introducción de la computadora en los centros

 Utilización de recursos electrónicos como soporte
a la docencia
 Internet herramienta cada vez mas habitual

 Web 2.0 boom! educativo

EL SUSTENTO PEDAGÓGICO DE LA
INTERNET
 Isabel Borrás ha fundamentado el uso de
Internet como herramienta para el aprendizaje
en los principios de tres teorías:
 constructivismo,
 teoría de la conversación, y
 teoría del conocimiento situado.

BORRAS, Isabel (1998). "Enseñanza y aprendizaje con Internet: una aproximación crítica". Comunicación
y Pedagogía, nº 151, pp. 28-32" Barcelona

CONSTRUCTIVISMO
 Desde un punto de vista constructivista, los datos
que percibimos con nuestros sentidos y los
esquemas cognitivos que utilizamos para
explorar esos datos existen en nuestra mente.

CONSTRUCTIVISMO
 De la instrucción a la construcción.
 Aprender no significa ni simplemente reemplazar
un punto de vista (el incorrecto) por otro (el
correcto), ni simplemente acumular nuevo
conocimiento sobre el viejo, sino más bien
transformar el conocimiento. Esta
transformación, a su vez, ocurre a través del
pensamiento activo y original del aprendiz. Así
pues, la educación constructivista implica la
experimentación y la resolución de problemas y
considera que los errores no son antitéticos del
aprendizaje sino más bien la base del mismo.

DEL REFUERZO AL INTERÉS.
 Los estudiantes comprenden mejor cuando están
envueltos en tareas y temas que cautivan su
atención.
 Por lo tanto, desde una perspectiva
constructivista, los profesores investigan lo que
interesa a sus estudiantes, elaboran una
curricula para apoyar y expandir esos intereses, e
implican al estudiante en el proyecto de
aprendizaje.

DE LA OBEDIENCIA A LA AUTONOMÍA.
 El profesor debería dejar de exigir sumisión y
fomentar, en cambio, libertad responsable.
 Dentro del marco constructivista, la autonomía se
desarrolla a través de las interacciones recíprocas
a nivel microgenético y se manifiesta por medio
de la integración de consideraciones sobre uno
mismo, los demás y la sociedad

DE LA COERCIÓN A LA COOPERACIÓN.
 Las relaciones entre alumnos son vitales. A
través de ellas, se desarrollan los conceptos de
igualdad, justicia y democracia y progresa el
aprendizaje académico

CONSTRUCTIVISMO E INTERNET
 Internet presenta rasgos de un entorno de
aprendizaje constructivo en cuanto que permite
la puesta en juego de los principios arriba
apuntados.
 Es un sistema abierto guiado por el interés,
iniciado por el aprendiz, e intelectual y
conceptualmente provocador. La interacción será
atractiva en la medida en que el diseño del
entorno es percibido como soportador del interés.

TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN
 La segunda teoría frecuentemente invocada para
fundamentar la validez pedagógica del entorno
Internet es la teoría de la conversación.
 La teoría sigue el punto de vista de Vygotsky
sobre el hecho de que aprender es por naturaleza
un fenómeno social; que la adquisición de nuevo
conocimiento es el resultado de la interacción de
gente que participa en un diálogo; y que aprender
es un proceso dialéctico en el que un individuo
contrasta su punto de vista personal con el de
otro hasta llegar a un acuerdo.

TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN
 Internet adhiere a la noción vygotskiana de
interacción entre gente que trae diferentes
niveles de experiencia a una cultura tecnológica.
 Internet es un entorno que presupone una
naturaleza social específica y un proceso a través
del cual los aprendices crean una zona virtual de
“desarrollo próximo”.

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO SITUADO
 De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es
una relación activa entre un agente y el entorno,
y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está
activamente envuelto en un contexto
instruccional complejo y realístico.

 La posición más extrema del aprendizaje situado
sostiene que no sólo el aprender sino también el
pensar es situado y que por lo tanto debería ser
considerado desde una perspectiva ecológica. Tal
posición se basa en el trabajo de Gibson que
enfatiza que se aprende a través de la percepción
y no de la memoria.

 El entorno Internet responde a las premisas del
conocimiento situado en dos de sus
características: realismo y complejidad.
 Por un lado, Internet posibilita intercambios
auténticos entre usuarios provenientes de
contextos culturales diferentes pero con intereses
similares
 Por otro lado, la naturaleza inestable del entorno
Internet constituye un escollo para los no
iniciados, que sin embargo, y gracias a su
participación periférica continuada, se ven
recompensados con un aprendizaje gradual".

LA TECNOLOGÍA DEBE APORTAR VALOR
AÑADIDO A LA DOCENCIA

 Un web docente no es un sitio en el que queremos
mostrar una mera exposición de contenidos sobre
un tema de nuestro interés, ni pretendemos
únicamente informar a los visitantes sobre un
listado de recursos para realizar una actividad.

 Es un sitio web que ayude a los alumnos a
alcanzar unos objetivos pedagógicos, para que al
terminar su visita hayan incorporado
determinados conceptos, manejen con soltura
ciertos procedimientos y hayan adquirido o
afianzado ciertas actitudes.

TIPOS DE WEBS EDUCATIVOS
 Webs susceptibles de ser utilizados como recurso
educativo. Son los webs de temas diversos cuyo
contenido puede ser utilizado en procesos de
enseñanza - aprendizaje, aunque no estén
diseñados expresamente para ello.
 Por ejemplo, webs de periódicos, estadísticas,
etc.- Por ejemplo, los periódicos como El Mundo
(http://www.elmundo.es) o el Instituto Nacional
de Estadística (http://www.ine.es)

 Webs con contenidos educativos.
 Por ejemplo, el Museo del Prado.
(http://www.mcu.es/prado/museo.html). Son webs
que aunque no están concebidos para apoyar
procesos de aprendizaje específico, sus contenidos
son educativos.

 Webs diseñados para ser utilizados en proceso de
enseñanza - aprendizaje. Son los conocidos como
webs educativos o docentes. En estos casos, el
estudiante se organiza de forma autónoma su
estudio.
 La web de una asignatura permite disponer a los
alumnos de información sobre los contenidos de
la asignatura y sobre fuentes de información
complementaria.
 Por ejemplo el portal de Economía Ecomur
(http://www.ecomur.com).

VENTAJAS E INCONVENIENTES

 Contar con una web docente para el estudio de
una asignatura presenta una serie de ventajas e
inconvenientes que debemos valorar a la hora de
lanzarnos a su diseño y publicación.

ENTRE LAS VENTAJAS
 Los contenidos en formato web permiten a los
alumnos que sean ellos quienes estructuren su
aprendizaje, seleccionando qué examinarán
antes, después y de qué prescindirán.
 Facilita la interacción entre profesor-alumno y
entre los alumnos de la asignatura.
 La inclusión de enlaces en la web permiten
disponer de una cantidad impresionante de
información al alcance de un clic
 Los contenidos se actualizan fácilmente y con un
coste inferior al de los materiales impresos

ENTRE LAS VENTAJAS
 Facilita el acceso a los contenidos de la asignatura en
horarios diferentes a la clase habitual Puede
incrementar la motivación al estudio de la asignatura
 Es posible la inclusión de elementos multimedia
(vídeos, imágenes, sonidos, animaciones,...) que
faciliten el estudio de la asignatura.
 El profesor podrá ir actualizando cada año la
programación de la asignatura en función de las
características de cada curso.
 La web docente va a permitir la creación progresiva
de una base de datos de recursos, con apuntes,
bibliografía y webs de interés para cada uno de los
temas de la asignatura, lo cual facilita enormemente
el aprendizaje

ENTRE LOS INCONVENIENTES
 El mantenimiento de un sitio web es muy costoso
en tiempo, ya que si queremos actualizar los
contenidos con regularidad, comunicarnos con
alumnos y profesores y seguir mejorando el
diseño, el tiempo empleado es muy elevado.
 Se requiere que todos los alumnos tengan
conocimientos previos de Internet y correo
electrónico para poder aprovechar las ventajas de
la web.

ENTRE LOS INCONVENIENTES
 La necesidad de formación del profesorado en el
área de diseño de páginas web.
 Si se trata de educación a distancia, se requiere
que los alumnos tengan conexión a Internet en
sus casas para facilitar el acceso. Cada vez hay
más usuarios de Internet, aunque no todos los
alumnos tienen la conexión en sus casas.

WEB DOCENTE
 Tradicionalmente al hablar de recursos Internet
se asocia a recursos Web
 Web docente: conjunto de páginas creadas con
fines educativos
“Un sitio web creado para guiar o facilitar el
aprendizaje de unos determinados conocimientos”

WEB DOCENTE
 Web elaborado por profesores para la enseñanza
de una asignatura:
 Guía didáctica o programación (objetivos, contenidos,
evaluación,...)
 Acceso a materiales: apuntes, ejercicios, esquemas, …
 Noticias y novedades (tablón de anuncios)
 Enlaces de interés, …

CONSTRUCTORES
 Sistemas de gestión dinámica de contenidos o
CMS (“Content Management System”): Drupal,
Joomla, …
 Herramientas de teleformación (Learning
management system) (entornos virtuales de
aprendizaje, …): moodle, claroline, Dokeos,…
 Aplicaciones educativas de la Web 2.0: blogs,
wikis,

CMS
 Un sistema de gestión de contenidos (en inglés
Content Management System, abreviado CMS)
es un programa que permite crear una estructura
de soporte (framework) para la creación y
administración de contenidos, principalmente en
páginas web, por parte de los administradores,
editores, participantes y demás roles.

CMS
 Para ciertos gestores existen muchas plantillas
disponibles que permite una sencilla
implantación de la parte estética por parte de un
usuario sin conocimientos de diseño.
 El paradigma de este caso es WordPress, gestor
sobre el que hay una gran comunidad de
desarrolladores de extensiones (llamados plugins)
y plantilla (llamados temas).

LMS
 Un sistema de gestión de aprendizaje es un
software instalado en un servidor web que se
emplea para administrar, distribuir y controlar
las actividades de formación no presencial (o
aprendizaje electrónico) de una institución u
organización.

LMS
 Las principales funciones del sistema de gestión
de aprendizaje son: gestionar usuarios, recursos
así como materiales y actividades de formación,
administrar el acceso, controlar y hacer
seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar
evaluaciones, generar informes, gestionar
servicios de comunicación como foros de
discusión, videoconferencias, entre otros.

LMS
 Un sistema de gestión de aprendizaje
generalmente no incluye posibilidades de autoría
(crear sus propios contenidos), sino que se
focaliza en gestionar contenidos creados por
fuentes diferentes. La labor de crear los
contenidos para los cursos se desarrolla mediante
un Learning Content Management System
(LCMS).

LMS
 Sistemas propietarios
 iLearning by Oracle
 Aulapp
 Catedr@
 Desire2Learn
 eCollege
 Fronter
 Saba Learning
 SidWeb
 WebCT
 Blackboard

LMS
 Sistemas libres
 ATutor
 Docebo
 Moodle
 Claroline
 Dokeos
 Proyecto Sakai
 Chamilo
 DaVinci LMS

WEB 2.0
 El término Web 2.0 está asociado a aplicaciones
web que facilitan el compartir información, la
interoperabilidad, el diseño centrado en el
usuario y la colaboración en la World Wide Web.
 Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios
interactuar y colaborar entre sí como creadores
de contenido generado por usuarios en una
comunidad virtual, a diferencia de sitios web
donde los usuarios se limitan a la observación
pasiva de los contenidos que se ha creado para
ellos.

WEB 2.0
 Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web,
los servicios web, las aplicaciones Web, los
servicios de red social, los servicios de
alojamiento de videos, las wikis, blogs, mashups
y folcsonomías.

PÁGINAS DE INICIO PERSONALIZADAS
 Puntos de inicio para el navegador,
personalizables con módulos y contenidos
diversos.
 Netvibes
 Windows Live
 Google IG
 Mi Yahoo
 Essay Writing Help
 Team Building
 semi hid lights
 semi led lights
 semi rims
 semi stacks

APLICACIONES EN LÍNEA Y ENTORNOS
 Gmail (correo)
 EyeOS (sistema/entorno)
 Moneytrackin (gastos personales)
 ASPgems (Gestión de gastos de tu empresa)
 B-kin CRM (Gestión de clientes, Email marketing con
CRM)
 Tractis (contratos)
 Gall bladder Symptoms (Información sobre calculos)
 Slideshare (i) (presentaciones)
 crazy taxi (Play online crazy taxi games)

LECTORES RSS Y SERVICIOS RELACIONADOS
 Servicios para leer weblogs cómodamente mediante
suscripción a sus canales RSS.
 Bloglines
 Google Reader
 Feedburner
 NewsGator
 Feedness
 RSSFácil
 Gallbladder Removal
 university essays
 Iris Alerts
 Bloglines
 Directorio RSS
 Widgadget: Creación de widgets en RSS
 Mayweather vs Ortiz
 Outline for Essay Writing: Why Students Should Take This Seriously
 Exchange Server Support

AGREGADORES
 Servicios que agrupan información procedente de
varias fuentes.
 BlaBlaBlog
 LastInfoo
 11feeds
 Agregax
 Lainformacion
 Feddreader
 Bloglines

NOTICIAS Y CONTENIDOS VOTADOS POR
USUARIOS
 Digg
 Menéame
 WorthIdea
 Promoting Blogs
 Fresqui
 Wikio
 Yahoo Respuestas
 Blinklist
 Blogmemes
 CoRank
 Negóciame
 mumor
 Documenea
 Taringa!
 TiB

REDES SOCIALES PERSONALES
 Mold Damage Repair rochester ny
 Tuenti
 Myspace
 Kiev
 BlinkList
 Badoo
 Mohook .
 foley catheter
 Buy Lipitor Online
 mobility scooters
 first aid kits
 tegaderm
 wound dressings
 dissertation help
 National Seating

REDES SOCIALES PROFESIONALES,
NETWORKING
 Viadeo
 LinkedIn
 Xing
 Freelancit

REDES DE BLOGS
 Weblogs SL  Blogs Teoriza
 abs training  Muyblog
 Hipertextual  Student Loan Blog
 CDYS  Servertotal
 Grupo Blog  Actualidadblog
 BlogsFarm  Marquez Pacquiao
 Openblogs  Smallsquid
 nexoBlogs  Archivados
 Gall Bladder Symptoms  Openblogs
 Lincer  78blogs
 Diario de Gestión  Isopixel One
 Bitorial  Noxvo
 Inicioglobal

WIKIS
 Contenidos creados por los usuarios que
cualquiera puede modificar, corregir y ampliar.
 Wikanda
 Wikipedia
 Wikimedia
 Cordobapedia
 No deposit casino bonus codes 2012
 University Essays

MICROBLOGGING
 Los microbloggins son servicios que permiten a
sus usuarios enviar y publicar mensajes breves
(alrededor de 140 caracteres)
 Twitter
 Khaces
 Paid Proxy
 Twingr
 SEO Hosting

FOLCSONOMÍA
 Folcsonomía o folksonomía es una indexación
social, la clasificación colaborativa por medio de
etiquetas simples en un espacio de nombres
llano, sin jerarquías ni relaciones de parentesco
predeterminadas.
 Se trata de una práctica que se produce en
entornos de software social cuyos mejores
exponentes son los sitios compartidos como
 del.icio.us (enlaces favoritos),
 Flickr (fotos),
 Tagzania (lugares),
 flof (lugares) o
 43 Things (deseos).

WEB 3.0
 Web 3.0 es una expresión que se utiliza para
describir la evolución del uso y la interacción de
las personas en internet a través de diferentes
formas entre los que se incluyen la
transformación de la red en una base de datos,
un movimiento social hacia crear contenidos
accesibles por múltiples aplicaciones non-
browser, el empuje de las tecnologías de
inteligencia artificial, la web semántica, la Web
Geoespacial o la Web 3D.

WEB 3.0
 La expresión es utilizada por los mercados para
promocionar las mejoras respecto a la Web 2.0.
Esta expresión Web 3.0 apareció por primera vez
en 2006 en un artículo de Jeffrey Zeldman, crítico
de la Web 2.0 y asociado a tecnologías como
AJAX.
 Actualmente existe un debate considerable en
torno a lo que significa Web 3.0, y cuál sea la
definición más adecuada.

Recursos educativos e Internet

RECURSO
 Un recurso es una fuente o suministro del cual se
produce un beneficio.
 Normalmente, los recursos son material u otros
activos que son transformados para producir
beneficio y en el proceso pueden ser consumidos o
no estar más disponibles.
 Desde una perspectiva humana, un recurso
natural es cualquier elemento obtenido del medio
ambiente para satisfacer las necesidades y los
deseos humanos

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Recurso

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS
EDUCATIVOS

 Teniendo en cuenta que cualquier material puede
utilizarse, en determinadas circunstancias, como
recurso para facilitar procesos de enseñanza y
aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero considerando
que no todos los materiales que se utilizan en
educación han sido creados con una
intencionalidad didáctica, distinguimos los
conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

MEDIO DIDÁCTICO
 Medio didáctico es cualquier material elaborado
con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
 Por ejemplo un libro de texto o un programa
multimedia que permite hacer prácticas de
formulación química.

RECURSO EDUCATIVO
 Es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas.
 Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje pueden
ser o no medios didácticos.

RECURSO EDUCATIVO
 Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su
dinámica será un material didáctico (pretende
enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del
National Geographic sobre los volcanes del
mundo a pesar de que pueda utilizarse como
recurso educativo, no es en sí mismo un material
didáctico (sólo pretende informar).

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
 La definición de REA (Recursos Educativos Abiertos),
una comúnmente aceptada es:
“Recursos para enseñanza, aprendizaje e
investigación que residen en un sitio de dominio
público o que se han publicado bajo una licencia de
propiedad intelectual que permite a otras personas su
uso libre o con propósitos diferentes a los que
contempló su autor”
 Estos recursos son de tres tipos: contenidos
educativos, herramientas y recursos de
implementación.

 Contenidos educativos: cursos completos
(programas educativos), materiales para cursos,
módulos de contenido, objetos de aprendizaje,
libros de texto, materiales multimedia (texto,
sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes,
compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y
revistas), etc.

 Herramientas: Software para apoyar la
creación, entrega (acceso), uso y mejoramiento de
contenidos educativos abiertos.
 Esto incluye herramientas y sistemas para: crear
contenido, registrar y organizar contenido;
gestionar el aprendizaje (LMS); y desarrollar
comunidades de aprendizaje en línea.

 Recursos de implementación: Licencias de
propiedad intelectual que promuevan la
publicación abierta de materiales; principios de
diseño; adaptación y localización de contenido; y
materiales o técnicas para apoyar el acceso al
conocimiento.
 Por lo general, quienes crean REA, permiten que
cualquier persona use sus materiales, los
modifique, los traduzca o los mejore y, además,
que los comparta con otros.

 El concepto subyacente en los REA no es del todo
nuevo en el contexto de la educación. Los
docentes, a menudo han compartido sus
materiales con colegas y, tanto el método
científico, como las revisiones por pares se basan
en fundamentos similares a la colaboración
abierta.
 La novedad de esta iniciativa radica en la
facilidad con la que, gracias a las TIC, los REA
pueden generarse, distribuirse a audiencias
masivas a través de Internet y la seguridad legal
que las licencias gratuitas y de contenido abierto
proporcionan a autores y a usuarios.

CONTENIDOS EDUCATIVOS
 Eduteka (español)  Monterey Institute for Technology
 Cursos del MIT (español)  Open Learning Initiative (OLI)
 Proyecto  Universidad Virtual (UNESCO)
Gutenberg (español)  Acceso a Laboratorios
 iBiblio Reales (MIT)
 Development Gateway  Observatorio de contenidos para
Foundation (español) eLearning
 OER Commons  Reseña de repositorios de
 Smithsonian Institute Contenidos Educativos
 EducaNext  Directorio de Repositorios de REA
 Discovery Channel  Objetos de Aprendizaje (Colombia
Aprende)
 Sofía
 Internet Archive
 Wikipedia
 Tierra Visible (NASA)

HERRAMIENTAS
 Moodle
 Reseña de herramientas y estándares

 OpenCourse

 EduCommons

RECURSOS DE IMPLEMENTACIÓN
 Reseña de licenciamientos
 Creative Commons

 Iniciación al OpenCourseWare (MIT)

 Tutoriales sobre REA

 Licencia GNU (copyleft)

 Red de Uso Honrado

 Licencia de Contenido Abierto (OPL).

 Licencia Académica

Obtención de recursos educativos

OBTENCIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
 Con el aumento sin precedentes en la
disponibilidad de recursos digitales que se
ofrecen en Internet, los docentes tienen acceso a
un sinnúmero de herramientas informáticas
útiles y de calidad que pueden utilizar con sus
estudiantes para enriquecer el aprendizaje de sus
asignaturas.

EVALUAR LA INFORMACIÓN
 Las preguntas clave cuando evalúe, con fines
educativos, herramientas digitales para recopilar
información en la Web:
1. ¿En qué consisten las herramientas para recopilar
información en la Web?
2. ¿Por qué son útiles para determinados aprendizajes las
herramientas para recopilar información en la Web?
3. ¿Cuándo utilizar herramientas para recopilar
4. ¿Quién está utilizando ya herramientas para recopilar
información en la Web en procesos educativos?
5. ¿Cómo iniciarse el uso de herramientas para recopilar
6. ¿Dónde puedo encontrar más información sobre
herramientas para recopilar información en la Web?

¿EN QUÉ CONSISTEN LAS HERRAMIENTAS PARA
RECOPILAR INFORMACIÓN EN LA WEB?

 Los recursos digitales para recopilar información
proveniente de Internet, ayudan a recolectar,
almacenar, categorizar, etiquetar, recuperar y
compartir información en cualquier formato
(direcciones Web, texto, imágenes, gráficos,
videos, tablas, dibujos, etc).
 Por lo regular, tienen la apariencia de un bloc de
notas mediante el cual se puede guardar
información propia o copiada por el usuario de
cualquier sitio de Internet, respetando el formato
original.

EL RECURSO RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN
 EverNote - Excelente bloc de notas que permite
guardar todo tipo de información: anotaciones
personales, fragmentos de páginas web,
direcciones de correo electrónico, trazos libres en
pantalla, citas, esquemas, videos o cualquier cosa
que se pueda copiar y pegar a través del
portapapeles de Windows, respetando el formato
original.

 überNote – Similar a EverNote; permite tomar
notas, organizarlas en libretas, etiquetas y
marcarlas como favoritas; además de acceder a
ellas desde el teléfono celular. Ofrece un
“bookmarklet” que facilita capturar texto e
imágenes de cualquier página Web; además, de
almacenar notas enviadas vía Twitter y/o correo
electrónico.

 Searcheeze – Especial para capturar cualquier
información valiosa que se encuentre en una
página Web y guardarla directamente en una
dirección Web (iBrii.com/jualop). Se integra con
Twitter y Facebook.

 Catch Notes – Herramienta orientada a
dispositivos móviles que permite sincronizar las
notas entre diferentes dispositivos más rápido
que otros programas. Es una muy buena
alternativa a EverNote para el sistema operativo
iOS.

 Simplenote –Versión simplificada de EverNote
que solo admite texto. Diseñada para personas
que no son muy hábiles en el uso de las TIC;
permite, con una interfaz simple y limpia, crear
notas, gestionarlas y ordenarlas mediante
etiquetas.

 JustNotes – Aplicación para sistema operativo
Mac, sencilla y con interfaz muy amigable. Se
puede sincronizar con las aplicaciones
SimpleNote y ResophNotes.

 NeverNote – Clon de EverNote para Ubuntu
(Linux). Esta opción es mucho más eficiente que
utilizar EverNote con Wine.

¿POR QUÉ ES ÚTIL EL RECURSO PARA RECOPILAR
INFORMACIÓN EN DETERMINADOS APRENDIZAJES?

 Las herramientas para recopilar información cumplen las
siguientes funciones esenciales en apoyo del aprendizaje:
 Ubicuidad
La mayoría de las herramientas para recopilar información
son muy flexibles. Ayudan a los estudiantes a compilar
datos pertinentes sobre temas de estudio en el lugar en que
se encuentren, cuando lo deseen y con mucha frecuencia.
 Aprender a profundidad
Estas herramientas ayudan a ordenar, organizar y analizar
información.
 Investigar
Al igual que las herramientas para marcar favoritos, las de
recopilación de información, ayudan a los estudiantes a
organizar recursos de la Web y a compartir con sus pares
ideas sobre lo que encuentran.

¿CUÁNDO UTILIZAR EL RECURSO
RECOPILAR INFORMACIÓN?

Las herramientas para recopilar información
pueden utilizarse tanto por docentes en su
desarrollo profesional, para enriquecer
efectivamente sus ambientes de aprendizaje,
como por estudiantes en sus procesos de
aprendizaje.

Estos últimos pueden usarlas cuando realizan
proyectos de integración de nivel medio a experto,
en los que deban buscar información en la Web,
almacenarla, organizarla mediante
categorización y etiquetado, recuperarla y
compartirla.

¿QUIÉN ESTÁ UTILIZANDO YA EN PROCESOS
EDUCATIVOS EL RECURSO RECOPILAR INFORMACIÓN?

Muchos docentes en todo el mundo están utilizando
ya en sus actividades de aula herramientas para
recopilar información; las siguientes son algunas de
esas experiencias:
 Enseñar con Evernote: Un Profesor de Ciencias de
Educación Secundaria comparte su experiencia a través de
consejos básicos (profesor Kevin Buran)
 Usando juntos Evernote y Skitch para aprender y practicar
la lengua de signos (profesora Laura Lippincott).
 Experiencia del estudiante Ryan Kessler, quien consiguió
reducir su carga de trabajo, mejorar sus notas y dejar sus
libros en casa
 Investigar en el Aula – Organizar información (sitio
elaborado por los docentes Víctor Cuevas & José Ambrona).
 ¿Por qué usar Evernote en el aula? (Blog creado por Ana
Laura Rossaro).
 Cómo profesores y alumnos pueden tener una memoria de
elefante (Blog creado por Meritxell Viñas).

¿CÓMO INICIARSE EN EL USO DEL RECURSO
RECOPILAR INFORMACIÓN?


En Youtube, Vimeo y otros sitios para almacenar
y compartir videos existen muy buenos tutoriales
que muestran cómo usar las diferentes
herramientas para recopilar información:
 Cómo usar EverNote
 Tutorial en español de Evernote básico
 Trabajo colaborativo con EverNote
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Repetir para cada

PROPUESTA MODELO
asignatura

HERRAMIENTAS EDUCATIVAS
 Las TIC asumen el papel de herramientas
poderosas que pueden potenciar al máximo la
construcción de conocimientos por parte del
estudiante y usarse para alcanzar una variedad
de objetivos dentro del proceso de aprendizaje.

 Este tipo de aprendizaje, aunque implica
herramientas más avanzadas, aprovecha de
mejor manera el potencial de las TIC y permite el
fortalecimiento en los estudiantes de capacidades
intelectuales de orden superior , de la creatividad
y de la capacidad investigadora, entre otras.

 Cuando los computadores actúan como tutores
(instrucción dirigida), remplazan muchas de las
funciones del maestro ubicándolo en un lugar
secundario.
 Por el contrario, cuando se aprende “con” las
computadoras, el docente puede cumplir una
labor fundamental: diseñar experiencias de
aprendizaje en las que los estudiantes
desempeñen un rol activo, utilizando las TIC
como herramientas para resolver problemas,
tomar decisiones, aclarar conceptos, organizar y
procesar información, diseñar o crear.

HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA
Herramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que
como... los
estudiantes...

Produzcan una
estructura de
Sistema de datos, ubiquen la
registro información
estructurado de pertinente, la
información sobre Herramienta inserten en los
un tema que para analizar y campos y
Bases de datos facilitan su organizar una registros
organización y materia o tema de apropiados, y
acceso. (MS estudio. ordenen la base
Access,OO de datos para
Base, Zoho DB, responder a las
etc.) preguntas del
contenido que se
está estudiando

HERRAMIENTAS DE ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA
Herramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que los
como... estudiantes...

Analicen las
relaciones
Herramienta de
estructurales que
visualización para
existen en el
interrelacionar las
contenido que se
Sistema visual ideas que se están
estudia.
para estudiando, en
Comparen redes
producir mapas redes
Redes semánticas creadas
conceptuales. multidimensional
semánticas en momentos
(Inspiration, es de conceptos.
diferentes con el fin
cMapTools, OO Herramienta que
de que sirvan como
Draw, etc.) posibilita reflejar
instrumento de
el proceso de
evaluación ya que
construcción de
permiten apreciar los
conocimiento.
cambios en el
pensamiento.

HERRAMIENTAS DE INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
Herramienta Consiste en... Puede usarse Requiere que
como... los
estudiantes...
Herramienta que
Sistema que Vuelvan real lo
ayuda a
permiten tanto que es abstracto.
representar y
representar Expresen
comunicar
imágenes conceptos
imágenes
Herramientas mentales en el químicos que son
mentales, en
de visualización computador, como difíciles de
forma de
razonar comunicar y/o
aproximaciones
visualmente. explicar en
iniciales a esas
(ChemSketch,Ras presentaciones
imágenes
Mol, etc.) estáticas.
mentales.

HERRAMIENTAS DE MODELADO DINÁMICO

Herramienta que Se conviertan en
Sistema para
permite amplificar productores de reglas.
llevar registros
el funcionamiento Representen
numéricos.
mental información
Contiene
especialmente en cuantitativa, la
funciones
las clases donde se calculen y reflexionen
integradas de
trabajan sobre ella.
utilidad para
Hojas de relaciones Organicen conjuntos
muchas
Cálculo cuantitativas. Es de datos, los
disciplinas, entre
útil cuando se modifiquen e
ellas finanzas,
hace necesario interrelacionen.
ingeniería y
tomar decisiones, Apliquen funciones
estadísticas. (MS
para observar los que, matemática o
Excel, OO
efectos o lógicamente,
Calc,Google
resultados que manipulan valores en
Docs, Zoho, etc)
éstas producen. otras celdas.


Aplicación
informática que
simula el
comportamiento
Soporte a la
de un experto
solución de
Sistemas humano en la Incorporen
problemas y rastreo
expertos toma de conocimiento causal
a la adquisición de
decisiones en
conocimiento.
cuestiones
complejas (Clips,
Tmycin, Prolog,
etc).


Sistema para
construir
simulaciones de
sistemas y Simulen en el
procesos Herramienta para computador
Herramientas
dinámicos que desarrollar represe representaciones
de modelado
tienen ntaciones mentales mentales complejas de
de sistemas
componentes complejas. los fenómenos que
interactivos e están estudiando.
interdependientes.
(Stella, Model-It,
etc.)


Ambientes
Herramienta
exploratorios de
multimedia en la
aprendizaje con Dominen cada
que se pueden
simulaciones ambiente antes de
simular modelos de
restringidas de pasar a ambientes más
la vida real en la
fenómenos del complejos.
que los objetos se
MicroMundos mundo real. Controlen fenómenos,
pueden manipular o
(MicorMundos,Scr modifiquen las distintas
crear para
atch, SimCalc, variables y observen
programar y
etc.) los resultados de esas
ensayar los efectos
modificaciones.
que ejercen entre
ellos.

HERRAMIENTAS DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO

Herramienta de
Integración de recuperación de
más de un medio información. Permite Experimenten como
digital que crear, en diseñadores,
permite al Hipermedios, bases potencien sus
usuario utilizar a propias de habilidades para
voluntad y conocimientos que administrar
Hipermedios combinar: texto, reflejan la comprensión proyectos, investigar,
imagen y sonido. personal de las ideas. organizar,
(Hyperstudio, Mo Herramienta que da la representar,
tion Studio, posibilidad de aprender presentar, y
Cresotech más; construyendo reflexionar sobre el
Hotpancake, Me materiales de trabajo realizado.
dia Mixer, etc.) instrucción, que
estudiándolos.

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
Herramienta Consiste en... Puede usarse como... Requiere que los
estudiantes...
Chat, listas de Ambiente Escenario del mundo real; Entiendan
correo, sincronizado y con frecuencia aprendemos mensajes, piensen
videoconferenc no mediante la negociación las respuestas
ia, grupos de sincronizado social del significado, no apropiadas y
discusión, (sincrónico y mediante lo que nos produzcan
correo asincrónico) enseñan. respuestas
electrónico, apoyado en Apoyo a la comunicación coherentes.
boletines Internet. entre estudiantes, (Muchos
digitales. (gmail,Yahoo, recolector de información, y estudiantes no
MSN ayuda para resolver tienen la capacidad
Messenger,Go problemas en grupos de para participar con
ogle estudiantes. un discurso claro,
Chat, Zoho Herramienta que posibilita convincente y
Chat, etc.) la comunicación directa con coherente.)
expertos en un tema de
estudio.

 Como puede apreciarse en las dos columnas de la
derecha, los docentes deben ser conscientes de su
función de imprimir a cada herramienta de las
TIC el propósito de aprendizaje más pertinente
generando al respecto oportunidades de
aprendizaje.

 Del mismo modo, el estudiante debe reconocerse
como responsable de construir su conocimiento de
manera autónoma y de aprovechar al máximo las
oportunidades que el maestro pone a su
disposición.
 Esta nueva forma de relación entre docentes y
estudiantes, es lo que caracteriza un Modelo
Aprendizaje Activo, idóneo para diseñar e
implementar Ambientes de Aprendizaje
Enriquecidos con TIC.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS
 Sin tratar de ser exhaustivos, mencionaremos
algunas formas posibles de emplear Internet en
el ámbito educativo:
1. Búsquedas
2. Comunicaciones
3. Proyectos "telecolaborativos“
4. Exploraciones
5. Soporte de clases
6. Publicación

DECÁLOGO PARA EL USO DIDÁCTICO
DE LAS TIC EN EL AULA

Propuesta para debate elaborada por M. Area,
marzo 2007 disponible en
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com

1
Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo
tecnológico. Por ello, un docente cuando
planifique el uso de las TIC siempre debe tener
en mente qué es lo que van a aprender los
alumnos y en qué medida la tecnología sirve para
mejorar la calidad del proceso de enseñanza que
se desarrolla en el aula.

2
Un profesor o profesora debe ser consciente de
que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el
aprendizaje ni generan automáticamente
innovación educativa. El mero hecho de usar
ordenadores en la enseñanza no implica ser
mejor ni peor profesor ni que sus alumnos
incrementen su motivación, su rendimiento o su
interés por el aprendizaje.

3
Es el método o estrategia didáctica junto con las
actividades planificadas las que promueven un
tipo u otro de aprendizaje. Con un método de
enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el
aprendizaje por recepción. Con un método de
enseñanza constructivista, las TIC facilitan un
proceso de aprendizaje por descubrimiento.

4
Se deben utilizar las TIC de forma que el
alumnado aprenda “haciendo cosas” con la
tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula
experiencias de trabajo para que el alumnado
desarrolle tareas con las TIC de naturaleza
diversa como pueden ser el buscar datos,
manipular objetos digitales, crear información en
distintos formatos, comunicarse con otras
personas, oír música, ver videos, resolver
problemas, realizar debates virtuales, leer
documentos, contestar cuestionarios, trabajar en
equipo, etc.

5
Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de
apoyo para el aprendizaje académico de las
distintas materias curriculares (matemáticas,
lengua, historia, etc.) como para la adquisición y
desarrollo de competencias específicas en la
tecnología digital e información.

6
Las TIC pueden ser utilizadas tanto como
herramientas para la búsqueda, consulta y
elaboración de información como para
relacionarse y comunicarse con otras personas.
Es decir, debemos propiciar que el alumnado
desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza
intelectual como social.

7
Las TIC deben ser utilizadas tanto para el
trabajo individual de cada alumno como para el
desarrollo de procesos de aprendizaje
colaborativo entre grupos de alumnos tanto
presencial como virtualmente.

8
Cuando se planifica una lección, unidad
didáctica, proyecto o actividad con TIC debe
hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de
aprendizaje curricular, sino también el tipo de
competencia o habilidad
tecnológica/informacional que se promueve en el
alumnado.

9
Cuando llevemos al alumnado al aula de
informática debe evitarse la improvisación. Es
muy importante tener planificados el tiempo, las
tareas o actividades, los agrupamientos de los
estudiantes, el proceso de trabajo.

10
Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse
como una acción ajena o paralela al proceso de
enseñanza habitual. Es decir, las actividades de
utilización de los ordenadores tienen que estar
integradas y ser coherentes con los objetivos y
contenidos curriculares que se están enseñando.

USO DIDÁCTICO DE LOS RECURSOS DE LA
INTERNET
JUNIO 2012

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