la teria de vigotski y bruenner

1. Teoría Socio-cultural
Aportes y bibliografía de
Lev Vigotski y Jerome Bruner

2. PRECURSORES
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY JEROME BRUNER

3. Presentación
• el enfoque socio-cultural es un modo de
concebir la idea de que la cultura y la mente
son inseparables ya que se constituyen
mutuamente. para entender la formación y
las características psicológicas de los
sujetos, hay que conocer los contextos en que
estos participan. La cultura juega un papel
decisivo en la arquitectura de nuestras vidas.

4. Aportes
Lev Semionovich • Su teoría se resumió en dos ideas fuerza:
Vigotsky • -Funciones psicológicas superiores origen y
fue el fundador y principal promotor del
desarrollo (Ley de doble formación):
paradigma sociocultural en psicología. De • Funciones
origen judío, nació en la ciudad de Orsha inferiores
en Bielorrusia, en 1896. Desde su infancia • psicológicas
fue reconocido como un niño precoz, que
interpsicologicas INTERIORIZACION
recibió una cuidadosa educación, tutorial superiores
de los niveles de educación básica. intrapsicologicas
Cuando Vigotsky era un adolescente
demostró un profundo interés por las
artes y las humanidades. En el ámbito • Zona de desarrollo próximo o potencial:
psicológico fue uno de los nombres • La Zona de Desarrollo Próximo o potencial, es la distancia entre aquello
precursores respecto a la significación que el alumno es capaz de hacer por si mismo y aquello de lo que seria
que la sociedad y la cultura tiene en la capaz de hacer con la ayuda de otro. El punto de inicio para que se
configuración tanto de los actores produzca el desarrollo es la apropiación activa de los instrumentos
sociales y sus producciones como de los mediadores del medio por parte del individuo, siendo el mundo social la
sujetos y sus acciones personales. Logro fuente de desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
instalar en el escenario de la psicología dos niveles evolutivos: zona de desarrollo real
del siglo XX su perspectiva epistemológica
genético-histórica postulando la nivel de aprendizaje que puede realizar un
construcción mediada (culturalmente) de niño con la ayuda de otro niño
los procesos psicológicos superiores y el
papel preponderante de las relaciones
sociales.

5. Roles
docente alumno
•
• Agente cultural que enseña en un contexto de • El alumno debe ser entendido como un ser
practicas y medios socioculturalmente social, producto y protagonista de las múltiples
determinados, mediador esencial entre el saber interacciones sociales en que se involucra a lo largo
sociocultural y los procesos de apropiación de los de su vida escolar y extraescolar. Gracias a la
alumnos. A través de actividades conjuntas e participación en los procesos educacionales
interactivas, el docente procede promoviendo zonas sustentados en distintas practicas y procesos
de construcción para que el alumno se apropie de sociales. El niño aprendiz consigue aculturarse y
los saberes. socializarse (y así se convierte en miembro de esa
• La actuación del profesor es principalmente cultura) y al mismo tiempo se individualiza y
directiva en el sentido de que es él, quien toma la desarrolla su propia personalidad. El papel de la
iniciativa sobre el tratamiento de los contenidos. interacción con los otros tiene importancia
Percibe las competencias iníciales de los fundamental para el desarrollo psicológico del niño-
alumnos, para ajustar el sistema de ayudas y apoyos alumno.
necesarios a ellas, y así poder ir traspasando, el • El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace
control del manejo de los contenidos y formas de solo, porque ocurren procesos complejos en los que
discursos que él quiere que los alumnos aprendan se entremezclan procesos de construcción personal
en un sentido determinado. El sistema de y procesos auténticos de coconstruccion en
andamios, creado al inicio por el profesor se colaboración con los otros que intervienen, de una
reajustara con la intención explicita de que los u otra forma en este proceso.
alumnos vallan logrando un manejo cada vez mas
autónomo y auto regulado de los contenidos.

6. Concepto de educación
A partir de las consideraciones vigotskyanas, la educación formal, debería estar dirigida en su
diseño y en su concepción, a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores
y, con ello, el uso funcional reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de
mediación sociocultural en los educandos.
Hay que considerar las metas educativas en función de lo que la cultura en particular determina
como valioso y relevante para que lo aprendan los miembros más jóvenes. No son posibles sin el
apoyo de otros más capaces, cuya ayuda y participación es imprescindible, puesto que, en su
ausencia, se haría muy difícil la apropiación de los instrumentos y saberes que el medio
sociocultural ofrece.
La evaluación
La evaluación se dirige no solo a valorar los productos del nivel de desarrollo
real de los niños que reflejan los siclos evolutivos ya completados, sino
, sobre todo, a determinar el nivel de desarrollo potencial y , si es posible, a
valorar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de la zona de los niños.