Problemática epistemológica de la pedagogía

PROBLEMÁTICAPROBLEMÁTICA
EPISTEMOLÓGICA DE LAEPISTEMOLÓGICA DE LA
PEDAGOGÍA COMO CIENCIAPEDAGOGÍA COMO CIENCIA
José Manuel Ruiz CallejaJosé Manuel Ruiz Calleja
Colima, México, Junio de 2015Colima, México, Junio de 2015

EL TEMA EN CUESTIÓN ABORDA DOSEL TEMA EN CUESTIÓN ABORDA DOS
CONCEPTOS ESENCIALES:CONCEPTOS ESENCIALES:
EPISTEMOLOGÍAEPISTEMOLOGÍA YY PEDAGOGÍAPEDAGOGÍA
¿ACEPTAR LA EXISTENCIA DE UNA¿ACEPTAR LA EXISTENCIA DE UNA
PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LAPROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA
PEDAGOGÍA,PEDAGOGÍA, SUPONE DE HECHO LASUPONE DE HECHO LA
ACEPTACIÓN DEL CARÁCTER DE CIENCIAACEPTACIÓN DEL CARÁCTER DE CIENCIA
DE LA PEDAGOGÍA?DE LA PEDAGOGÍA?
Problemática epistemológica de la pedagogía como ciencia. - José Manuel Ruiz Calleja

Si laSi la EPISTEMOLOGÍAEPISTEMOLOGÍA trata de los fundamentos ytrata de los fundamentos y
métodos delmétodos del conocimiento científicoconocimiento científico y si comoy si como
rama de la filosofía tiene como objeto de estudiorama de la filosofía tiene como objeto de estudio
los procesos de construcción de este tipo delos procesos de construcción de este tipo de
conocimiento en vínculo con la sociedadconocimiento en vínculo con la sociedad
ENTONCES, PODEMOS DECIR QUE:ENTONCES, PODEMOS DECIR QUE:
ACEPTAR UNA DISCUSIÓN SOBRE EL TEMA DE LAACEPTAR UNA DISCUSIÓN SOBRE EL TEMA DE LA
PROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA, PARTE DEPROBLEMÁTICA EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA, PARTE DE
LA CONSIDERACIÓN DE LA POSIBILIDAD DELA CONSIDERACIÓN DE LA POSIBILIDAD DE
DEMOSTRAR EL CARÁCTER DE CIENCIA DE LADEMOSTRAR EL CARÁCTER DE CIENCIA DE LA
PEDAGOGÍA.PEDAGOGÍA.

Si el objeto de estudio de la epistemología es:Si el objeto de estudio de la epistemología es:
la producción y validación del conocimientola producción y validación del conocimiento
científico.científico.
La epistemología analiza los criterios por los cuales seLa epistemología analiza los criterios por los cuales se
justifica el conocimiento científico, además de considerarjustifica el conocimiento científico, además de considerar
las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicaslas circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas
que llevan a su obtención.que llevan a su obtención.
Y, SOBRE TODO, SI:Y, SOBRE TODO, SI:

¿La¿La problemática epistemológicaproblemática epistemológica de lade la
Pedagogía se refiere al análisis de las condicionesPedagogía se refiere al análisis de las condiciones
de validez y legitimación de los enunciadosde validez y legitimación de los enunciados
mediante los cuales se expresa el conocimientomediante los cuales se expresa el conocimiento
pedagógico?pedagógico?
ENTONCES,ENTONCES,

¿Es necesario demostrar los argumentos que indiquen¿Es necesario demostrar los argumentos que indiquen
que la pedagogía es una ciencia?que la pedagogía es una ciencia?
Sí, desde el punto de vista epistemológico.Sí, desde el punto de vista epistemológico.
REFLEXIONEMOS EN ESTE MOMENTO DEL ANÁLISISREFLEXIONEMOS EN ESTE MOMENTO DEL ANÁLISIS
Según Carlos E. BarbosaSegún Carlos E. Barbosa::
¿Plantearnos el tema de la "Problemática Epistemológica¿Plantearnos el tema de la "Problemática Epistemológica
de la Pedagogía", no es en esencia lo mismo quede la Pedagogía", no es en esencia lo mismo que
preguntarnos si la pedagogía es o no una ciencia?preguntarnos si la pedagogía es o no una ciencia?

¿QUÉ ARGUMENTOS NOS PERMITEN¿QUÉ ARGUMENTOS NOS PERMITEN
CARACTERIZAR A LA PEDAGOGÍA COMOCARACTERIZAR A LA PEDAGOGÍA COMO
UNA CIENCIA?UNA CIENCIA?
ASÍ SURGE OTRA INTERROGANTEASÍ SURGE OTRA INTERROGANTE::
¿QUÉ RECONOCEMOS COMO CIENCIA?¿QUÉ RECONOCEMOS COMO CIENCIA?

Según J. Chávez:Según J. Chávez:
La ciencia es un saber que parte de lo objetivo, y que seLa ciencia es un saber que parte de lo objetivo, y que se
expresa subjetivamente en categorías, leyes y teorías.expresa subjetivamente en categorías, leyes y teorías.
Su alcance no es solo universal y atemporal, sino queSu alcance no es solo universal y atemporal, sino que
posee un contenido histórico concreto, en tanto esposee un contenido histórico concreto, en tanto es
reflejo de un contexto socioeconómico determinado.reflejo de un contexto socioeconómico determinado.
Se enlazan orgánicamente lo universal y loSe enlazan orgánicamente lo universal y lo
particular en el saber científico. Además, la cienciaparticular en el saber científico. Además, la ciencia
(saber) se aplica a la solución de los problemas de(saber) se aplica a la solución de los problemas de
la vida mediante la técnica (saber hacer) que estála vida mediante la técnica (saber hacer) que está
estrechamente vinculada a ella y sin la cualestrechamente vinculada a ella y sin la cual
resultaría una simple especulación.resultaría una simple especulación.
Según Mario Bunge:Según Mario Bunge:
“…“… ese creciente cuerpo de ideas llamado “ciencia”, puedeese creciente cuerpo de ideas llamado “ciencia”, puede
caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto,caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto,
verificable y por consiguiente falible.”verificable y por consiguiente falible.”

CIENCIA: Es el conocimiento de una cosa por susCIENCIA: Es el conocimiento de una cosa por sus
causas. Una forma de la conciencia social que constituyecausas. Una forma de la conciencia social que constituye
un sistema históricamente formado de conocimientosun sistema históricamente formado de conocimientos
ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualizaordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza
constantemente en el curso de la práctica social. Y que laconstantemente en el curso de la práctica social. Y que la
fuerza del conocimiento científico radica en el carácterfuerza del conocimiento científico radica en el carácter
general, universal, necesario y objetivo de su veracidad.general, universal, necesario y objetivo de su veracidad.
SI ACEPTAMOS QUE:SI ACEPTAMOS QUE:
¿PODEMOS APROXIMARNOS A UNA CARACTERIZACIÓN¿PODEMOS APROXIMARNOS A UNA CARACTERIZACIÓN
DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA?DE LA PEDAGOGÍA COMO CIENCIA?

PERO,PERO,
NO ES TAN SENCILLO EL PROBLEMA.NO ES TAN SENCILLO EL PROBLEMA.
AUNQUE ES POSIBLE RESOLVERLOAUNQUE ES POSIBLE RESOLVERLO
ANALICEMOS CRÍTICAMENTE LOS PUNTOS DE VISTA DE ALGUNOSANALICEMOS CRÍTICAMENTE LOS PUNTOS DE VISTA DE ALGUNOS
IMPORTANTES AUTORESIMPORTANTES AUTORES

PEDAGOGÍA:PEDAGOGÍA:
Según Planchard (1986):Según Planchard (1986): es el arte de instruir y educar a los niños. Cones el arte de instruir y educar a los niños. Con
mayor amplitud la define como la ciencia y el arte de la educación. Afirmamayor amplitud la define como la ciencia y el arte de la educación. Afirma
además que tiene un objeto que no se confunde con ningún otro.además que tiene un objeto que no se confunde con ningún otro.
Fernández (1999):Fernández (1999): la pedagogía recurre a su objeto compacto que es lala pedagogía recurre a su objeto compacto que es la
educación, y amplía el concepto indicando que constituye el marcoeducación, y amplía el concepto indicando que constituye el marco
explicativo y orientador de la práctica de los profesionales de laexplicativo y orientador de la práctica de los profesionales de la
educación. Tomada como ciencia, responde al deseo de conocer y deeducación. Tomada como ciencia, responde al deseo de conocer y de
buscar comprender racionalmente el fenómeno educativo y los a élbuscar comprender racionalmente el fenómeno educativo y los a él
relacionados. Así el deseo del hombre de conocer, lo lleva a investigar yrelacionados. Así el deseo del hombre de conocer, lo lleva a investigar y
con el resultado de las investigaciones científicas se incrementa el cuerpocon el resultado de las investigaciones científicas se incrementa el cuerpo
metódicamente formado y sistematizado de conocimientos pedagógicos.metódicamente formado y sistematizado de conocimientos pedagógicos.
Follari (1990):Follari (1990): no hay una ciencia básica que pudiéramos llamar ciencia deno hay una ciencia básica que pudiéramos llamar ciencia de
la educación, sino que existen ciencias aplicadas a la educación, que sela educación, sino que existen ciencias aplicadas a la educación, que se
constituye con los aportes de otras disciplinas sociales y, que de algunaconstituye con los aportes de otras disciplinas sociales y, que de alguna
manera van a marcar que las ciencias de la educación son más bien unamanera van a marcar que las ciencias de la educación son más bien una
tecnología, ya que su fin es la producción de nuevos avancestecnología, ya que su fin es la producción de nuevos avances
tecnológicos en materia educativa.tecnológicos en materia educativa.

En las definiciones sobreEn las definiciones sobre pedagogíapedagogía de Planchard y Fernándezde Planchard y Fernández
mencionadas anteriormente, existe coincidencia en que el objeto demencionadas anteriormente, existe coincidencia en que el objeto de
la pedagogía es la educación.la pedagogía es la educación.
Los que relativizan su carácter científico dicen que ésta se basaLos que relativizan su carácter científico dicen que ésta se basa
sobre investigaciones de otras "ciencias", pero en la comparaciónsobre investigaciones de otras "ciencias", pero en la comparación
con las ciencias fácticas, de indudable naturaleza "científica", hemoscon las ciencias fácticas, de indudable naturaleza "científica", hemos
visto que esto no es un impedimento.visto que esto no es un impedimento.
Y también podemos afirmar que aquellos que plantean que sonY también podemos afirmar que aquellos que plantean que son
muchas las disciplinas que se ocupan de aspectos relativos a lamuchas las disciplinas que se ocupan de aspectos relativos a la
educación, restándole así validez a la pedagogía, se han quedadoeducación, restándole así validez a la pedagogía, se han quedado
atrás con los ideales "positivistas" del modernismo.atrás con los ideales "positivistas" del modernismo.

Follari "reduce" la pedagogía a la categoría deFollari "reduce" la pedagogía a la categoría de
tecnología, y Fernández se orienta hacia lo quetecnología, y Fernández se orienta hacia lo que
se considera una ciencia aplicada (de acuerdo ase considera una ciencia aplicada (de acuerdo a
las definiciones de Danelutto, 1993).las definiciones de Danelutto, 1993).
Planchard dice que es ciencia y arte,Planchard dice que es ciencia y arte,
entendiendo el arte como la aplicación deentendiendo el arte como la aplicación de
conocimientos a la realización de unaconocimientos a la realización de una
concepción, oponiéndose a la naturaleza en elconcepción, oponiéndose a la naturaleza en el
sentido que realiza cosas nuevas y artificiales.sentido que realiza cosas nuevas y artificiales.

No coincidimos con Barbosa cuando dice queNo coincidimos con Barbosa cuando dice que la únicala única
"ciencia de la educación" es la pedagogía que toma"ciencia de la educación" es la pedagogía que toma
investigaciones de otras disciplinas para aplicarlainvestigaciones de otras disciplinas para aplicarla
específicamente a su objeto, o trabaja en formaespecíficamente a su objeto, o trabaja en forma
sinergística con las mismas en el desarrollo de "susinergística con las mismas en el desarrollo de "su
objeto".objeto".
El carácter interdisciplinar del quehacer científico actual,El carácter interdisciplinar del quehacer científico actual,
condiciona esa sinergia (trabajar juntos) de variascondiciona esa sinergia (trabajar juntos) de varias
ciencias sobre un mismo objeto de estudio, como unaciencias sobre un mismo objeto de estudio, como una
forma efectiva de traspasar los límites que le sonforma efectiva de traspasar los límites que le son
impuestos a ciertas ciencias para explicar desde susimpuestos a ciertas ciencias para explicar desde sus
sistemas de conocimientos específicos, procesos ysistemas de conocimientos específicos, procesos y
fenómenos objeto de estudio y los campos defenómenos objeto de estudio y los campos de
investigación que les resultan comunes.investigación que les resultan comunes.
Estas son las que Stouvenel, y Fernández, llamanEstas son las que Stouvenel, y Fernández, llaman
ciencias aplicadas.ciencias aplicadas.

Que la pedagogía puede ser considerada una ciencia, yQue la pedagogía puede ser considerada una ciencia, y
que los pretendidos problemas aparentementeque los pretendidos problemas aparentemente
planteados desde la epistemología, obedecen a unaplanteados desde la epistemología, obedecen a una
visión positivista que no representa la realidad.visión positivista que no representa la realidad.
Que no haya unidad en cuanto a la definición del objeto,Que no haya unidad en cuanto a la definición del objeto,
y sobre la terminología específica, no invalida ely sobre la terminología específica, no invalida el
carácter "científico" de la pedagogía.carácter "científico" de la pedagogía.
Tampoco tiene sentido intentar definir a la pedagogíaTampoco tiene sentido intentar definir a la pedagogía
como ciencia básica, aplicada o tecnología, ya que,como ciencia básica, aplicada o tecnología, ya que,
como se ha visto, pueden caber los tres adjetivos paracomo se ha visto, pueden caber los tres adjetivos para
una misma disciplina.una misma disciplina.
Coincidimos con Barbosa cuando concluye:Coincidimos con Barbosa cuando concluye:

DETENGÁMONOS AHORA EN OTROS ANÁLISISDETENGÁMONOS AHORA EN OTROS ANÁLISIS
UN TANTO MÁS CONCRETOS SOBRE ELUN TANTO MÁS CONCRETOS SOBRE EL
ESTATUTO DE CIENTIFICIDAD DE LAESTATUTO DE CIENTIFICIDAD DE LA
PEDAGOGÍA Y OTRAS CONSIDERACIONES DEPEDAGOGÍA Y OTRAS CONSIDERACIONES DE
CARÁCTER GENERAL VINCULADAS CON ELCARÁCTER GENERAL VINCULADAS CON EL
TEMA QUE NOS OCUPATEMA QUE NOS OCUPA

UNA CIENCIA, PODEMOS DECIR, QUE COMO MÍNIMO:UNA CIENCIA, PODEMOS DECIR, QUE COMO MÍNIMO:
1.1. TIENE SU OBJETO DE ESTUDIO PROPIO.TIENE SU OBJETO DE ESTUDIO PROPIO.
2.2. POSEE UN SISTEMA TEÓRICO CATEGORIAL, LEYES YPOSEE UN SISTEMA TEÓRICO CATEGORIAL, LEYES Y
PRINCIPIOS QUE LA DISTINGUEN DE OTRAS CIENCIAS.PRINCIPIOS QUE LA DISTINGUEN DE OTRAS CIENCIAS.
3.3. EMPLEA UN MÉTODO GENERAL PROPIO Y UTILIZA OTROSEMPLEA UN MÉTODO GENERAL PROPIO Y UTILIZA OTROS
SEGÚN SUS INTERESES ESPECÍFICOS DE INVESTIGACIÓN.SEGÚN SUS INTERESES ESPECÍFICOS DE INVESTIGACIÓN.
La Pedagogía posee su propio objeto y su campo de acción, suLa Pedagogía posee su propio objeto y su campo de acción, su
sistema de categorías, sus relaciones legítimas -principios ysistema de categorías, sus relaciones legítimas -principios y
regularidades-, que se constituyen en teoría educativa. Opera, en unregularidades-, que se constituyen en teoría educativa. Opera, en un
nivel de conocimiento y desarrollo suficientes para deslindarla de lasnivel de conocimiento y desarrollo suficientes para deslindarla de las
otras ciencias de la educación, y además, emplea los métodos y lasotras ciencias de la educación, y además, emplea los métodos y las
técnicas ajustados a su interés para enfrentar la investigacióntécnicas ajustados a su interés para enfrentar la investigación
científica.científica.
Justo ChávezJusto Chávez

Examinando el curso de la Pedagogía, las múltiples tentativas de suExaminando el curso de la Pedagogía, las múltiples tentativas de su
determinación, se encuentra el centro mismo de su definición: la reflexióndeterminación, se encuentra el centro mismo de su definición: la reflexión
sobre la práctica educativa que se efectiva por medio de las diversassobre la práctica educativa que se efectiva por medio de las diversas
Ciencias Sociales y Humanas, procurando delimitar el “ser” del actoCiencias Sociales y Humanas, procurando delimitar el “ser” del acto
educativo.educativo.
Según T. Bonilla:Según T. Bonilla:
El objeto de conocimiento, sería, entonces, el quehacer educativo en susEl objeto de conocimiento, sería, entonces, el quehacer educativo en sus
circunstancias, en sus múltiples determinaciones.circunstancias, en sus múltiples determinaciones.
En este sentido se busca el fundamento del pensar pedagógico que tendríaEn este sentido se busca el fundamento del pensar pedagógico que tendría
un lugar propio entre las ciencias modernas.un lugar propio entre las ciencias modernas. El estudio acerca del carácterEl estudio acerca del carácter
científico de la Pedagogía y del estado actual de las consideraciones quecientífico de la Pedagogía y del estado actual de las consideraciones que
en ese sentido se poseen, conduce a una toma de posición que posibilita laen ese sentido se poseen, conduce a una toma de posición que posibilita la
reconstrucción de dicha ciencia.reconstrucción de dicha ciencia.

Existen un conjunto de ciencias sociales, humanas o del espírituExisten un conjunto de ciencias sociales, humanas o del espíritu
(según diversos especialistas), que aunque poseen diferentes(según diversos especialistas), que aunque poseen diferentes
fenómenos sociales como objeto de estudio, todas tienen en comúnfenómenos sociales como objeto de estudio, todas tienen en común
que abordan distintas aristas de la educación. Ellas constituyen lasque abordan distintas aristas de la educación. Ellas constituyen las
llamadas Ciencias de la Educación. Entre las cuales se consideran:llamadas Ciencias de la Educación. Entre las cuales se consideran:
La pedagogía y las llamadas “Ciencias de la Educación”La pedagogía y las llamadas “Ciencias de la Educación”
La Pedagogía es una de las Ciencias de la Educación,La Pedagogía es una de las Ciencias de la Educación,
pero aborda el fenómeno educativo, de manera que, apero aborda el fenómeno educativo, de manera que, a
diferencia de las otras, posee la particularidad dediferencia de las otras, posee la particularidad de
tenerlo como único objeto de estudio.tenerlo como único objeto de estudio.
 Filosofía de la Educación.Filosofía de la Educación.
 Sociología de la Educación.Sociología de la Educación.
 Psicología de la Educación.Psicología de la Educación.
 Economía de la Educación.Economía de la Educación.
 Historia de la Educación.Historia de la Educación.
 Etc.Etc.

A partir de la consideración que la Pedagogía esA partir de la consideración que la Pedagogía es
parte integrante de las Ciencias de laparte integrante de las Ciencias de la
Educación, se plantea, entonces, la necesidadEducación, se plantea, entonces, la necesidad
de una toma de posición en relación con el lugarde una toma de posición en relación con el lugar
que a ella le debe corresponder entre dichasque a ella le debe corresponder entre dichas
ciencias.ciencias.
Pudiera expresarse que la Pedagogía estáPudiera expresarse que la Pedagogía está
llamada a jugar un papel integrador de todas lasllamada a jugar un papel integrador de todas las
Ciencias de la Educación.Ciencias de la Educación.
¿POR QUÉ?¿POR QUÉ?

Pedagogía y Didáctica.Pedagogía y Didáctica.
La Pedagogía no puede ser separada de laLa Pedagogía no puede ser separada de la
Didáctica, que para unos es una de sus ramas yDidáctica, que para unos es una de sus ramas y
para otros es una ciencia independiente.para otros es una ciencia independiente.
Hay una estrecha relación entre la Pedagogía y laHay una estrecha relación entre la Pedagogía y la
Didáctica. La primera es parte importante de laDidáctica. La primera es parte importante de la
teoría educativa, pero la segunda incluye,teoría educativa, pero la segunda incluye,
además, la técnica de la enseñanza, aunque noademás, la técnica de la enseñanza, aunque no
se reduce sólo a ello. La Didáctica constituye lase reduce sólo a ello. La Didáctica constituye la
parte final del “embudo pedagógico” comoparte final del “embudo pedagógico” como
afirma el destacado educador brasileño I. Nérici.afirma el destacado educador brasileño I. Nérici.

Según el especialista español-argentino LorenzoSegún el especialista español-argentino Lorenzo
Luzuriaga, la educación no es una obra automática,Luzuriaga, la educación no es una obra automática,
mecánica, que descansa en gran parte en la capacidad,mecánica, que descansa en gran parte en la capacidad,
gracia y destreza del educador. Este debe poseergracia y destreza del educador. Este debe poseer
ciertas condiciones de artista, ser capaz de improvisar,ciertas condiciones de artista, ser capaz de improvisar,
de responder a situaciones nuevas, de interpretar lade responder a situaciones nuevas, de interpretar la
realidad.realidad.
Lo que haga y explique el educador tiene mucho queLo que haga y explique el educador tiene mucho que
ver con la manera de decirlo, con su lenguaje, puesver con la manera de decirlo, con su lenguaje, pues
como diría José Martí: “La verdad llega más pronto acomo diría José Martí: “La verdad llega más pronto a
donde va cuando más bellamente se dice”.donde va cuando más bellamente se dice”.
La Pedagogía y la Didáctica, son a la vez y en unidadLa Pedagogía y la Didáctica, son a la vez y en unidad
con el Educador: CIENCIA, TÉCNICA Y ARTE decon el Educador: CIENCIA, TÉCNICA Y ARTE de
enseñar.enseñar.

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA PEDAGOGÍA:CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DE LA PEDAGOGÍA:
1.1. Proyección social.Proyección social.
2.2. Orientación humanística.Orientación humanística.
3.3. Carácter transformador.Carácter transformador.
No se puede educar a las personas apenas con la aplicación de lasNo se puede educar a las personas apenas con la aplicación de las
regularidades y los principios generales descubiertos por la cienciaregularidades y los principios generales descubiertos por la ciencia
pedagógica, con independencia de los fines, los valores, laspedagógica, con independencia de los fines, los valores, las
cualidades, las particularidades del tipo de Ser Humano que quierecualidades, las particularidades del tipo de Ser Humano que quiere
lograrse en el medio social concreto y en una etapa históricalograrse en el medio social concreto y en una etapa histórica

Proyección socialProyección social::
La naturaleza social de la educación se ha expresado en los másLa naturaleza social de la educación se ha expresado en los más
caros ideales del pensamiento pedagógico.caros ideales del pensamiento pedagógico.
El cubano José de la Luz y Caballero reclamaba que debía enseñarseEl cubano José de la Luz y Caballero reclamaba que debía enseñarse
¨ todo a todos”, como un eco lejano de lo planteado por Comenio en¨ todo a todos”, como un eco lejano de lo planteado por Comenio en
su “Didáctica Magna” en el siglo XVII y precisaba que la educaciónsu “Didáctica Magna” en el siglo XVII y precisaba que la educación
debía ajustarse a las necesidades del país.debía ajustarse a las necesidades del país.
José Martí alertaba acerca del “criminal divorcio entre la educaciónJosé Martí alertaba acerca del “criminal divorcio entre la educación
que se recibe en una época y la época”, lo cual exige la recreaciónque se recibe en una época y la época”, lo cual exige la recreación
de lo universal en el marco de lo histórico concreto y la renovaciónde lo universal en el marco de lo histórico concreto y la renovación
constante y prudente de la educación y de su ciencia.constante y prudente de la educación y de su ciencia.
Argumentos así, ponen de manifiesto la necesariaArgumentos así, ponen de manifiesto la necesaria
proyección social de la Pedagogía, lo que posibilita queproyección social de la Pedagogía, lo que posibilita que
esta sea entendida y aplicada dentro de un contextoesta sea entendida y aplicada dentro de un contexto
histórico con sus singularidades.histórico con sus singularidades.

Orientación humanísticaOrientación humanística::
Destacar la esencia profundamente humana deDestacar la esencia profundamente humana de
la Pedagogía, significa reconocer su fuerzala Pedagogía, significa reconocer su fuerza
dirigida al desarrollo y al enriquecimientodirigida al desarrollo y al enriquecimiento
multidimensional de la vida humana.multidimensional de la vida humana.
El carácter humanista de la ciencia pedagógica no necesariamente haEl carácter humanista de la ciencia pedagógica no necesariamente ha
de verse reñido con el científico experimental que emplea losde verse reñido con el científico experimental que emplea los
métodos cuantitativos y cualitativos en el proceso de lamétodos cuantitativos y cualitativos en el proceso de la
investigación, lo que le permite penetrar en la esencia de losinvestigación, lo que le permite penetrar en la esencia de los
fenómenos que se estudian.fenómenos que se estudian.
La ciencia, no sólo como instrumento delLa ciencia, no sólo como instrumento del
desarrollo técnico material, sino como víadesarrollo técnico material, sino como vía
del devenir socio cultural, donde se incluyedel devenir socio cultural, donde se incluye
al Ser Humano, su actitud hacia el medio,al Ser Humano, su actitud hacia el medio,
hacia quienes le rodean y hacia sí mismo,hacia quienes le rodean y hacia sí mismo,
cuyo núcleo esencial ha de ser:cuyo núcleo esencial ha de ser: el plenoel pleno
desarrollo de su riqueza moral y espiritual.desarrollo de su riqueza moral y espiritual.

Carácter transformadorCarácter transformador::
El proceso educativo adquiere másEl proceso educativo adquiere más
valor cuando asume un verdaderovalor cuando asume un verdadero
fundamento científico, que mediantefundamento científico, que mediante
la investigación realizada por ella investigación realizada por el
propio educador, permite aplicar suspropio educador, permite aplicar sus
resultados y transformar la acciónresultados y transformar la acción
educativa, elevando su calidad, lo queeducativa, elevando su calidad, lo que
también enriquecerá a la propia teoría.también enriquecerá a la propia teoría.
El carácter transformador de la pedagogía se expresa:El carácter transformador de la pedagogía se expresa:
1.1. En el aumento de la efectividad del proceso educativo, en sus dosEn el aumento de la efectividad del proceso educativo, en sus dos
aspectos de eficiencia y eficacia, alcanzando logros superiores enaspectos de eficiencia y eficacia, alcanzando logros superiores en
la formación del educando.la formación del educando.
2.2. En la conversión del educando en un genuino agente de cambio,En la conversión del educando en un genuino agente de cambio,
listo y dispuesto para una verdadera transformación de la prácticalisto y dispuesto para una verdadera transformación de la práctica
social.social.
El conocimiento cada vezEl conocimiento cada vez
más profundo de cómo semás profundo de cómo se
organiza y dirige el procesoorganiza y dirige el proceso
educativo permite que eleducativo permite que el
educador alcance uneducador alcance un
amplio dominio de losamplio dominio de los
fundamentos científicos defundamentos científicos de
la teoría pedagógica, dela teoría pedagógica, de
cuya construcción el escuya construcción el es
partícipe.partícipe.

Por último, resulta importante
destacar que la Pedagogía es una
ciencia en constante proceso de
reconstrucción, por el mismo carácter
dinámico y vivo que posee su objeto
de estudio: la educación.

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