1. UNAH
Facultad de Ciencias Médicas
Psicología Medica
Sección 1100
Dra. Ana Chavez
“Escuela Cognitiva”
Presentado por:
Gabriela Nicole Pineda Murcia 20121016286
Arleth Stephanie Salem 20121007453
Diego Ramirez Vides 20131007649
Alejandra Maria Machado Tosta 20121016286
Angel Gabriel Irias Chavez 20070008061
Tegucigalpa M.D.C. 4 de septiembre,2014

2. Objetivos
 Conocer las principales generalidades de la escuela cognitiva
 Definir “cognitivismo”
 Enumerar los principales ponentes de esta.
 Entender como esta escuela se relaciona con todas las demás vistas
anteriormente.

3. Introducción
En los últimos años se ha producido una importante evolución en la
psicología científica. Quedando atrás el predominio de la psicología
conductista. Consolidándose un nuevo enfoque cuya representación es
“el procesamiento de información “basado en una analogía entre el
funcionamiento de la mente humana y las computadoras digitales. Este
cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de
investigación en psicología educativa (memoria, atención, inteligencia). A
pesar de la nueva tendencia, aun en textos de Psicología del Aprendizaje
sigue dominando las posiciones conductuales (incluso situaciones de
aprendizaje animal en laboratorio)
Pero se hacen esfuerzos por cambiar completamente con nuevos
programas cognitivos. Aumentando el interés de la psicología cognitiva
por el aprendizaje, lo que ha traído consigo la elaboración de diversas
teorías cognitivas del aprendizaje y sus nuevos enfoques de sus
representantes.

4. COGNITIVISMO
La psicología cognitiva es como se denota a los sistemas en psicología que
se encargan del estudio de la cognición, es decir, los procesos mentales
implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento,
desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de
conceptos y razonamiento lógico. Por cognitivo entendemos el acto
de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la información recibida a través de los
sentidos.
Surgió en la décadas de los 50’s y 60’s, nace como alternativa del
conductismo, estudia la resolución de problemas, el razonamiento, la
percepción, la memoria, la toma de decisiones, la adquisición lingüística y
el aprendizaje.
Percepción, la memoria y el aprendizaje, son los más importantes.
Tiene diferentes acciones como almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la información recibida a través de los
sentidos.
La teoría cognitiva
Definición. Basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere
los conocimientos. Se preocupa del estudio de procesos tales como
lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema.
Toda persona actúa de acuerdo a su nivel de desarrollo y conocimiento.
Representantes.
— Jean Piaget:
÷ Desarrollo intelectual por etapas.
— Jerome Bruner:
÷ Aprendizaje por Descubrimiento.
— David Ausubel:
÷ Aprendizaje Significativo.
— Robert Gagné:
÷ Niveles de Aprendizaje.

5. — Howard Gardner:
÷ Inteligencias Múltiples.
— Lev Vigotsky
÷ Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
— Erick Erickson
÷ La sociedad moldea el desarrollo del ser humano
Jean Piaget
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más
importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la
posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan
cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a
los niños.
El fue el creador del cognitivismo, se basa en que el lenguaje está
subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo
innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no
culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica, dela
cual depende la inteligencia. Según esta teoría la adquisición del lenguaje
depende del desarrollo de la inteligencia, es decir se necesita inteligencia
para poder adquirir un lenguaje.
En esta teoría se refleja como se desarrolla el conocimiento cognitivo en
una persona desde sus primeros años de vida hasta que alcanza su
madurez intelectual.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por
separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el
nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo
a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para
ello. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudará también al
desarrollo cognitivo.

6. Jerome Bruner
Fue uno de los padres de la revolución cognitiva. El realizo una crítica a los
neo-cognitivistas acusándolos de haberse enredado con problemas
técnicos que son marginales a los propósitos originales de la cognición.
Para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesos mentales y como
tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre. La
construcción cultural y los flujos informativos de significado son pues el
andamio desde donde debe trabajar la psicología. El cognitivismo no
venía a reformar el conductismo sino a reemplazarlo.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el
hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos
actuante (inactivo), icónico y simbólico.
 Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas
mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación
ocurre marcadamente en los primeros años de la persona, Bruner la ha
relacionado con la fase senso-motriz de Piaget en la cual se fusionan la
acción con la experiencia externa.
 Representación icónica: consiste en representar cosas mediante
una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin
embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa
representada. La elección de la imagen no es arbit raria.
 Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un
símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa
representada. Por ejemplo, el número tres se representaría icónicamente
por, digamos, tres bolitas, mientras que simbólicamente basta con un 3. La
representación simbólica, mediante el lenguaje, puede usarse para
describir estados, imágenes y cosas, lo mismo que sus relaciones mutuas.
También se puede usar para prescribir acciones.
Los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo, pero
actúan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o dos de
los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.
aspectos de bruner

7. Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos:
 La predisposición hacia el aprendizaje.
 El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse
de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
 Las secuencias más efectivas para presentar un material.
 La naturaleza de los premios y castigos.
Vigotsky
Considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural.,
siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo
humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel
especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de
las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad
práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o
cooperación social. La instrumentalización del pensamiento superior
mediante signos, específicamente los verbales, clarifica la relación entre el
lenguaje y el pensamiento. (Frawley, 1997).
<> (Vigotsky, 1962) el habla es un lenguaje para el pensamiento, no un
lenguaje del pensamiento.
Vigotsky propone que el sujeto humano actúa sobre la realidad para
adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de
unos instrumentos psicológicos que le denomina "mediadores". Este
fenómeno, denominado mediación instrumental, es llevado a cabo a
través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos
materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el
signo principal). También establece que la actividad es un conjunto de
acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a
cabo en cooperación con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es
una actividad mediada socialmente.
A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vigotsky, es una
actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio
medio humano los mediadores que se emplean en la relación con los
objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos
últimos, puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado

8. por procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje hablado. El
lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno
mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no
imitamos simplemente la conducta de lo demás, ya no reaccionamos
simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de
afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que
es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser
distintos y diferentes de los objetos y de los demás.
El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la
educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de
los niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a las
capacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso de
aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea
posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en
cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en
cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende.

9. David P. Ausubel,
Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget,
y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que
afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su
forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos.
Desarrolló modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas.
Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje
debe construirse a partir de las relaciones sistemáticas que se establezcan
entre conocimientos nuevos y previos. En efecto, Ausubel pone el acento
en que la transmisión verbal es el vehículo normal y ordinario de proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Para explicar su teoría, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos
criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso
de aprendizaje.
Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el
aprendizaje memorístico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el
aprendizaje significativo, basado en la construcción de los nuevos
conocimientos, integrándolos en los previamente adquiridos.
En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que
el alumno o recibe la información de otro o la descubre por sí mismo.
Ninguna estrategia de instrucción lleva necesariamente a un tipo de
aprendizaje, como defendió inicialmente Bruner al condicionar la
significatividad al descubrimiento.

10. Bibliografía
 http://ww2.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3
&id_pagina=299&posx=3
 http://www.monografias.com/trabajos93/teoria-cognitivista-del-
aprendizaje/teoria-cognitivista-del-aprendizaje.shtml#ixzz3C7e4kFNf
 http://es.slideshare.net/sextosemstrelie/cognitivismo-3250570
 http://orbegosopatricia.blogspot.com/2010/02/teoria-cognitiva-y-
sus-representantes.html