SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 17
Baixar para ler offline
A MENTOR ÉS A MENTORÁLÁS
FOGALMA




  Ponokrates mentori modul



                Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                   Balogh Gyula
Ki a mentor?

A Pedagógiai lexikon meghatározása a mentor
címszó alatt:

   A kifejezés az Odüsszeiából, Télemakhosz
    nevelőjének, (Mentór) nevéből származik.
  Jelentései:
   nevelő, tanító, vezető, tanácsadó, pártfogó,

   atyai jó barát, vezetőtanár

  Mentorálás: személyes nevelés


                 Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                    Balogh Gyula
A Magyar Értelmező Szótár szerint:


   A mai szóhasználatban egy olyan személyt
    jelent, aki mint idősebb és tapasztaltabb barát,
    tanár vagy tanácsadó atyailag segít jó
    tanácsokkal valakit.
   Munkahelyi környezetben olyan személyt jelent,
    aki egy munkatársa számára tanácsadóként áll
    rendelkezésre, például szakkérdésekben. A
    mentor elkíséri a munkatársat szakmai fejlődése
    során, és példát mutat neki.

                   Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                      Balogh Gyula
A mentor képesség- és
személyiségkészlete

   Érett, koherens pedagógus-személyiség
   Értékközpontúság, mintateremtés, adaptivitás
   Demokratikus társas kapcsolatépítés
   Szociális érzékenység, tolerancia, empátia
   Pedagógiai tapasztalat
   Magas szintű, biztonságos szakmai tudás
   Módszertani gazdagság és igényesség

                  Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                     Balogh Gyula
A mentor tevékenysége

Oktatás
A mentorált hallgató tanítása, korrepetálása,
fejlesztése
Komplex pedagógiai tevékenység

A hallgató megismerése, a különböző környezeti
tényezők, szociokulturális háttér feltárása,
személyiségfejlesztés, kommunikáció fejlesztés.



                 Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                    Balogh Gyula
A mentor feladatai 1.

   Tervezés – a feladatok ütemezése
   A hallgató megismerése: beszélgetés, interjú,
    kikérdezés, kérdőívek, megfigyelés.
   Csoportközi viszonyok feltárása: szociometria
   Család szociokulturális helyzetének feltárása
    személyes találkozások, rendezvények, kérdőív.




                   Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                      Balogh Gyula
A mentor feladatai 2.

   A kognitív tudás teljesítményszintjének, az
    alapkompetenciák és az iskolával kapcsolatos
    attitűdök felmérése, megismerése
   Szociálpedagógia terepeinek feltárása –
    intézményi és intézményen kívüli ágensek (baráti
    kör, civil – és más társadalmi szervezetek helye
    és szerepe a mentorálásban)


                  Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                     Balogh Gyula
A mentor feladatai 3.

   A hallgató erősségeinek kiemelése,
    gyengeségek fejlesztése.
   Tanulási stratégiák kialakítása.
   A hallgató személyiségének, énképének
    fejlesztése.
   Az iskolai előmenetel figyelemmel kísérése.
   Dokumentációs feladatok ellátása.



                 Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                    Balogh Gyula
A tervezésnél a következőket érdemes még
figyelembe venni

  1.   Családszerkezet
  2.   Iskolai út
  3.   Pályaválasztás és pályamotívumok
  4.   Kulturális eszközhasználat
  5.   Művelődési és szabadidős szokások
  6.   Lakóhely és alapellátása
  7.   Szülők iskolai útja, foglalkozás, aktivitás, tanulás,
       nyelvismeret
  8.   Szubkultúrák, nyelviség, értékválasztás
  9.   Szociális-anyagi háttér, lakásviszony, családi klíma

                      Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                         Balogh Gyula
A mentorpedagógiai munka tervezése

   A diák bevonása a tervező munkába.
   A diákkal egyeztetett célkitűzés.
   Mérésen alapuló kompetencia-kutatás.
   Tervezési algoritmus alkalmazása: előkészítés,
    mérés egyeztetések, helyzetértékelés,
    folyamatterv.
   Monitor rendszer kidolgozása.
   Rögzítés – szerződés kötés a diákkal.

                    Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                       Balogh Gyula
Adaptív tervezési folyamat 1.

Mit szeretne a diák elérni a következő tanévben?
Példák:
   1.   A tanulmányi eredményeimen javítani. Az iskolát kitűnő
        eredménnyel elvégezni, majd rajzpályázaton I. helyezést
        nyerni.
   2.   Szeretnék minden tantárgyból javítani. Növelni a tudásomat.
   3.   Szeretném megtartani a tanulmányi eredményemet. A
        következő tanévben németből középfokú nyelvvizsgát tenni.
        A könyveket a szüleim anyagi okok miatt nem tudnák
        megvásárolni.
   4.   Szeretnék jó tanulmányi eredményeket elérni, mert úgy
        érzem képes vagyok rá!



                     Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                        Balogh Gyula
Adaptív tervezési folyamat 2.

A diák milyen segítséget vár céljainak eléréséhez a
mentortól?
Példák:
     1.   Ha rossz kedvem van, segítsen, hogy a rossz kedvem
          ellenére is tudjak tanulni.
     2.   Megtanítsa, hogyan kell tanulni, sokat gyakoroljunk, és
          elmagyarázza, amit nem értek.
     3.   Segítsen megoldani a problémáimat.
     4.   Támogatást.
     5.   Bizalmat várok tőle és biztatást
     6.   Segítsen a célok elérésében. Meg tudjam vele beszélni
          más jellegű problémáimat is.




                       Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                          Balogh Gyula
Adaptív tervezési folyamat 3.

A mentor miben szeretne a diáknak segíteni?
Példák:
     Szoros kapcsolatot tartani a családdal.
     Tanulási módszerek, technikák átadásában.
     A vizsgára, ZH-ra való felkészülésben.
     Szövegértés fejlesztésben.
     Önbecsülésének erősítésében
     Merjen megszólalni, véleményét kifejezni.
     Képességei kibontakoztatásában.
     Rendszeres tanulásra, gyakorlásra szoktatásban.


                      Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                         Balogh Gyula
Adaptív tervezési folyamat 4.

     Tanuljon meg olvashatóan írni, tudását, véleményét
      írásban kifejezni.
     Fejlesztő játékokkal és feladatokkal javítani a logikai
      képességein.
     Felkészülés figyelemmel kísérése. Segítségnyújtás a
       tanulmányi munkában.
     Életviteli problémák megoldásában.
     Segíteni a sikeres pótvizsgában,
     Egyéb magánjellegű problémáiban tanácsot és
      segítséget adni.

                      Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                         Balogh Gyula
A mentorpedagógiai tevékenység
módszerei 1.

   ”Szerződés”
   Kommunikáció, problémamegoldás
   ”Lépésről lépésre”
   Érési folyamatok beépítése a tanulásba, a
    szociális kompetenciák növelése




                  Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                     Balogh Gyula
A mentorpedagógiai tevékenység
módszerei 2.
   Interperszonális módszerek
   Korrekciós módszerek, gyakorlási módszerek,
    korrepetálás, felzárkóztatás
   Integrációs-inkluzív módszerek
   Sikerre orientált vagy kudarckerülő módszerek?
    (megküzdés, flow)
   Alternatív módszerek pl. dráma
   Tehetséggondozás

                 Lippai Balázs Roma Szakkollégium
                                                    Balogh Gyula
Ellenőrzés a mentor munkájában


   a fejlődés mérése – mérési pontok
   visszacsatolás (szintjei: gyerek, család, iskola)
   önellenőrző – önfejlesztő rendszer kialakítása




              Lippai Balázs Roma Szakkollégium   Balogh Gyula

Mais conteúdo relacionado

Destaque

Zsakó László: Informatikai tantervelmélet?
Zsakó László: Informatikai tantervelmélet?Zsakó László: Informatikai tantervelmélet?
Zsakó László: Informatikai tantervelmélet?tudostanar
 
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...tudostanar
 
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...tudostanar
 
Facskó Anett - Hálózatalapú óravázlat
Facskó Anett - Hálózatalapú óravázlatFacskó Anett - Hálózatalapú óravázlat
Facskó Anett - Hálózatalapú óravázlatAnett Facskó
 
How to Create Mentoring Programs That Work | Webinar 05.26.15
How to Create Mentoring Programs That Work | Webinar 05.26.15How to Create Mentoring Programs That Work | Webinar 05.26.15
How to Create Mentoring Programs That Work | Webinar 05.26.15BizLibrary
 
Bővített m otp_120131_bev+zaro_dizajnos
Bővített m otp_120131_bev+zaro_dizajnosBővített m otp_120131_bev+zaro_dizajnos
Bővített m otp_120131_bev+zaro_dizajnosEszter Séra
 
öSszefűzött szigorlati tételek
öSszefűzött szigorlati tételeköSszefűzött szigorlati tételek
öSszefűzött szigorlati tételektesztvivien
 
Presentation1
Presentation1Presentation1
Presentation1TothMaria
 

Destaque (15)

Zsakó László: Informatikai tantervelmélet?
Zsakó László: Informatikai tantervelmélet?Zsakó László: Informatikai tantervelmélet?
Zsakó László: Informatikai tantervelmélet?
 
Mentorálás az oktatásban
Mentorálás az oktatásbanMentorálás az oktatásban
Mentorálás az oktatásban
 
3
33
3
 
Interaktív tábla az osztályterem(ek)ben
Interaktív tábla az osztályterem(ek)benInteraktív tábla az osztályterem(ek)ben
Interaktív tábla az osztályterem(ek)ben
 
Megvalósítás 4
Megvalósítás 4Megvalósítás 4
Megvalósítás 4
 
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
Király Zsolt: Szemléletbeli különbségek a magyar és az angol tanári pályamode...
 
Mentori tevekenysegek
Mentori tevekenysegekMentori tevekenysegek
Mentori tevekenysegek
 
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
Ladnai Attiláné Szerencsés Anita: Tereld más mederbe a folyót! avagy Önértéke...
 
Facskó Anett - Hálózatalapú óravázlat
Facskó Anett - Hálózatalapú óravázlatFacskó Anett - Hálózatalapú óravázlat
Facskó Anett - Hálózatalapú óravázlat
 
How to Create Mentoring Programs That Work | Webinar 05.26.15
How to Create Mentoring Programs That Work | Webinar 05.26.15How to Create Mentoring Programs That Work | Webinar 05.26.15
How to Create Mentoring Programs That Work | Webinar 05.26.15
 
Bővített m otp_120131_bev+zaro_dizajnos
Bővített m otp_120131_bev+zaro_dizajnosBővített m otp_120131_bev+zaro_dizajnos
Bővített m otp_120131_bev+zaro_dizajnos
 
Szakdolgozat
SzakdolgozatSzakdolgozat
Szakdolgozat
 
öSszefűzött szigorlati tételek
öSszefűzött szigorlati tételeköSszefűzött szigorlati tételek
öSszefűzött szigorlati tételek
 
Beadandó óravázlat (2)
Beadandó óravázlat (2)Beadandó óravázlat (2)
Beadandó óravázlat (2)
 
Presentation1
Presentation1Presentation1
Presentation1
 

Semelhante a A mentor es a mentoralas

Hejőkeresztúr nyomán
Hejőkeresztúr nyománHejőkeresztúr nyomán
Hejőkeresztúr nyománeosztalyos
 
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...tudostanar
 
Nyelvtanulási stratégiák 3.0
Nyelvtanulási stratégiák 3.0Nyelvtanulási stratégiák 3.0
Nyelvtanulási stratégiák 3.0zsmondi
 
Pedagógiai tervezés és értékelés beadandó
Pedagógiai tervezés és értékelés beadandóPedagógiai tervezés és értékelés beadandó
Pedagógiai tervezés és értékelés beadandóPongi5
 
Didaktika és iskolapedagógia
Didaktika és iskolapedagógiaDidaktika és iskolapedagógia
Didaktika és iskolapedagógiaDr. Ollé János
 
Logo es a_modszertani_megujulas
Logo es a_modszertani_megujulasLogo es a_modszertani_megujulas
Logo es a_modszertani_megujulasBedő Ferenc
 
Pedagógiai tervezés és
Pedagógiai tervezés ésPedagógiai tervezés és
Pedagógiai tervezés ésmalacsik
 
Thun Éva: A tanári munka sztenderdizálhatósága, Mentorfórum, 2011
Thun Éva: A tanári munka sztenderdizálhatósága, Mentorfórum, 2011Thun Éva: A tanári munka sztenderdizálhatósága, Mentorfórum, 2011
Thun Éva: A tanári munka sztenderdizálhatósága, Mentorfórum, 2011Éva Thun
 
Kisné Takács Emese előadása
Kisné Takács Emese előadásaKisné Takács Emese előadása
Kisné Takács Emese előadásaVenczel István
 
Az egyéni (nyelvi) önkifejezés megjelenése a
Az egyéni (nyelvi) önkifejezés megjelenése aAz egyéni (nyelvi) önkifejezés megjelenése a
Az egyéni (nyelvi) önkifejezés megjelenése aBCSN
 
Remete-project beszámoló
Remete-project beszámolóRemete-project beszámoló
Remete-project beszámolóreverr
 
Pályaorientációs módszertani kiadvány.pdf
Pályaorientációs módszertani kiadvány.pdfPályaorientációs módszertani kiadvány.pdf
Pályaorientációs módszertani kiadvány.pdfBalazs Pankasz
 
A tanulás szabadsága a gyakorlatban
A tanulás szabadsága a gyakorlatbanA tanulás szabadsága a gyakorlatban
A tanulás szabadsága a gyakorlatbanLeslie Simonfalvi
 

Semelhante a A mentor es a mentoralas (20)

Hejőkeresztúr nyomán
Hejőkeresztúr nyománHejőkeresztúr nyomán
Hejőkeresztúr nyomán
 
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
Buzásné Mokos Boglárka: Coaching stílusú visszajelzés: Út az önértékeléshez é...
 
Nyelvtanulási stratégiák 3.0
Nyelvtanulási stratégiák 3.0Nyelvtanulási stratégiák 3.0
Nyelvtanulási stratégiák 3.0
 
Pedagógiai tervezés és értékelés beadandó
Pedagógiai tervezés és értékelés beadandóPedagógiai tervezés és értékelés beadandó
Pedagógiai tervezés és értékelés beadandó
 
Didaktika és iskolapedagógia
Didaktika és iskolapedagógiaDidaktika és iskolapedagógia
Didaktika és iskolapedagógia
 
Logo es a_modszertani_megujulas
Logo es a_modszertani_megujulasLogo es a_modszertani_megujulas
Logo es a_modszertani_megujulas
 
Pedagógiai tervezés és
Pedagógiai tervezés ésPedagógiai tervezés és
Pedagógiai tervezés és
 
Thun Éva: A tanári munka sztenderdizálhatósága, Mentorfórum, 2011
Thun Éva: A tanári munka sztenderdizálhatósága, Mentorfórum, 2011Thun Éva: A tanári munka sztenderdizálhatósága, Mentorfórum, 2011
Thun Éva: A tanári munka sztenderdizálhatósága, Mentorfórum, 2011
 
Pedagógia 11
Pedagógia 11Pedagógia 11
Pedagógia 11
 
Pedagógia 06
Pedagógia 06Pedagógia 06
Pedagógia 06
 
Lukács Szandra előadása
Lukács Szandra előadásaLukács Szandra előadása
Lukács Szandra előadása
 
Kisné Takács Emese előadása
Kisné Takács Emese előadásaKisné Takács Emese előadása
Kisné Takács Emese előadása
 
Zarovizsga tetelek nappali
Zarovizsga tetelek nappaliZarovizsga tetelek nappali
Zarovizsga tetelek nappali
 
Az egyéni (nyelvi) önkifejezés megjelenése a
Az egyéni (nyelvi) önkifejezés megjelenése aAz egyéni (nyelvi) önkifejezés megjelenése a
Az egyéni (nyelvi) önkifejezés megjelenése a
 
Remete-project beszámoló
Remete-project beszámolóRemete-project beszámoló
Remete-project beszámoló
 
Kip info
Kip infoKip info
Kip info
 
Multimédia értékelése
Multimédia értékeléseMultimédia értékelése
Multimédia értékelése
 
Ikt 11.lecke
Ikt 11.leckeIkt 11.lecke
Ikt 11.lecke
 
Pályaorientációs módszertani kiadvány.pdf
Pályaorientációs módszertani kiadvány.pdfPályaorientációs módszertani kiadvány.pdf
Pályaorientációs módszertani kiadvány.pdf
 
A tanulás szabadsága a gyakorlatban
A tanulás szabadsága a gyakorlatbanA tanulás szabadsága a gyakorlatban
A tanulás szabadsága a gyakorlatban
 

Mais de rszk_Hungary

Pedagógiai romológia
Pedagógiai romológiaPedagógiai romológia
Pedagógiai romológiarszk_Hungary
 
Az etnikai határok és ezek átjárhatósága
Az etnikai határok és ezek átjárhatóságaAz etnikai határok és ezek átjárhatósága
Az etnikai határok és ezek átjárhatóságarszk_Hungary
 
A roma kisebbség az értékszociológia nézőpontjából
A roma kisebbség az értékszociológia nézőpontjábólA roma kisebbség az értékszociológia nézőpontjából
A roma kisebbség az értékszociológia nézőpontjábólrszk_Hungary
 
Az RSZK Romológia Szakcsoportjának féléves beszámolója
Az RSZK Romológia Szakcsoportjának féléves beszámolójaAz RSZK Romológia Szakcsoportjának féléves beszámolója
Az RSZK Romológia Szakcsoportjának féléves beszámolójarszk_Hungary
 
A roma identitás a szociálpszichológiai és szociológiai kutatásokban
A roma identitás a szociálpszichológiai és szociológiai kutatásokbanA roma identitás a szociálpszichológiai és szociológiai kutatásokban
A roma identitás a szociálpszichológiai és szociológiai kutatásokbanrszk_Hungary
 
Szegénység, szegénységelméletek és cigányság
Szegénység, szegénységelméletek és cigányságSzegénység, szegénységelméletek és cigányság
Szegénység, szegénységelméletek és cigányságrszk_Hungary
 
Demográfiai sajátosságok, településföldrajzi megközelítés
Demográfiai sajátosságok, településföldrajzi megközelítésDemográfiai sajátosságok, településföldrajzi megközelítés
Demográfiai sajátosságok, településföldrajzi megközelítésrszk_Hungary
 
Képek a cigányság egyetemes történetéből
Képek a cigányság egyetemes történetébőlKépek a cigányság egyetemes történetéből
Képek a cigányság egyetemes történetébőlrszk_Hungary
 
A magyar cigányság története
A magyar cigányság történeteA magyar cigányság története
A magyar cigányság történeterszk_Hungary
 
Társadalmi felelősség és az időskori esélyegyenlőség
Társadalmi felelősség és az időskori esélyegyenlőségTársadalmi felelősség és az időskori esélyegyenlőség
Társadalmi felelősség és az időskori esélyegyenlőségrszk_Hungary
 
Hátrányos helyzet
Hátrányos helyzetHátrányos helyzet
Hátrányos helyzetrszk_Hungary
 
Az archaikus cigánynépélet a magyar társadalomban
Az archaikus cigánynépélet a magyar társadalombanAz archaikus cigánynépélet a magyar társadalomban
Az archaikus cigánynépélet a magyar társadalombanrszk_Hungary
 
Az interetnikus jelenségek kutatásának kérdései
Az interetnikus jelenségek kutatásának kérdéseiAz interetnikus jelenségek kutatásának kérdései
Az interetnikus jelenségek kutatásának kérdéseirszk_Hungary
 
A felnőttképzés funkciói
A felnőttképzés funkcióiA felnőttképzés funkciói
A felnőttképzés funkcióirszk_Hungary
 
Az alkalmazott antropológiai látásmód jelentősége a lokális roma közösségek i...
Az alkalmazott antropológiai látásmód jelentősége a lokális roma közösségek i...Az alkalmazott antropológiai látásmód jelentősége a lokális roma közösségek i...
Az alkalmazott antropológiai látásmód jelentősége a lokális roma közösségek i...rszk_Hungary
 

Mais de rszk_Hungary (17)

Pedagógiai romológia
Pedagógiai romológiaPedagógiai romológia
Pedagógiai romológia
 
Az etnikai határok és ezek átjárhatósága
Az etnikai határok és ezek átjárhatóságaAz etnikai határok és ezek átjárhatósága
Az etnikai határok és ezek átjárhatósága
 
A roma kisebbség az értékszociológia nézőpontjából
A roma kisebbség az értékszociológia nézőpontjábólA roma kisebbség az értékszociológia nézőpontjából
A roma kisebbség az értékszociológia nézőpontjából
 
Az RSZK Romológia Szakcsoportjának féléves beszámolója
Az RSZK Romológia Szakcsoportjának féléves beszámolójaAz RSZK Romológia Szakcsoportjának féléves beszámolója
Az RSZK Romológia Szakcsoportjának féléves beszámolója
 
A roma identitás a szociálpszichológiai és szociológiai kutatásokban
A roma identitás a szociálpszichológiai és szociológiai kutatásokbanA roma identitás a szociálpszichológiai és szociológiai kutatásokban
A roma identitás a szociálpszichológiai és szociológiai kutatásokban
 
Szegénység, szegénységelméletek és cigányság
Szegénység, szegénységelméletek és cigányságSzegénység, szegénységelméletek és cigányság
Szegénység, szegénységelméletek és cigányság
 
Demográfiai sajátosságok, településföldrajzi megközelítés
Demográfiai sajátosságok, településföldrajzi megközelítésDemográfiai sajátosságok, településföldrajzi megközelítés
Demográfiai sajátosságok, településföldrajzi megközelítés
 
Képek a cigányság egyetemes történetéből
Képek a cigányság egyetemes történetébőlKépek a cigányság egyetemes történetéből
Képek a cigányság egyetemes történetéből
 
A magyar cigányság története
A magyar cigányság történeteA magyar cigányság története
A magyar cigányság története
 
Társadalmi felelősség és az időskori esélyegyenlőség
Társadalmi felelősség és az időskori esélyegyenlőségTársadalmi felelősség és az időskori esélyegyenlőség
Társadalmi felelősség és az időskori esélyegyenlőség
 
Hátrányos helyzet
Hátrányos helyzetHátrányos helyzet
Hátrányos helyzet
 
Az archaikus cigánynépélet a magyar társadalomban
Az archaikus cigánynépélet a magyar társadalombanAz archaikus cigánynépélet a magyar társadalomban
Az archaikus cigánynépélet a magyar társadalomban
 
Az interetnikus jelenségek kutatásának kérdései
Az interetnikus jelenségek kutatásának kérdéseiAz interetnikus jelenségek kutatásának kérdései
Az interetnikus jelenségek kutatásának kérdései
 
A felnőttképzés funkciói
A felnőttképzés funkcióiA felnőttképzés funkciói
A felnőttképzés funkciói
 
Romologia
RomologiaRomologia
Romologia
 
Az alkalmazott antropológiai látásmód jelentősége a lokális roma közösségek i...
Az alkalmazott antropológiai látásmód jelentősége a lokális roma közösségek i...Az alkalmazott antropológiai látásmód jelentősége a lokális roma közösségek i...
Az alkalmazott antropológiai látásmód jelentősége a lokális roma közösségek i...
 
Otagu Sip Projekt
Otagu Sip ProjektOtagu Sip Projekt
Otagu Sip Projekt
 

A mentor es a mentoralas

  • 1. A MENTOR ÉS A MENTORÁLÁS FOGALMA Ponokrates mentori modul Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 2. Ki a mentor? A Pedagógiai lexikon meghatározása a mentor címszó alatt:  A kifejezés az Odüsszeiából, Télemakhosz nevelőjének, (Mentór) nevéből származik. Jelentései:  nevelő, tanító, vezető, tanácsadó, pártfogó,  atyai jó barát, vezetőtanár Mentorálás: személyes nevelés Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 3. A Magyar Értelmező Szótár szerint:  A mai szóhasználatban egy olyan személyt jelent, aki mint idősebb és tapasztaltabb barát, tanár vagy tanácsadó atyailag segít jó tanácsokkal valakit.  Munkahelyi környezetben olyan személyt jelent, aki egy munkatársa számára tanácsadóként áll rendelkezésre, például szakkérdésekben. A mentor elkíséri a munkatársat szakmai fejlődése során, és példát mutat neki. Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 4. A mentor képesség- és személyiségkészlete  Érett, koherens pedagógus-személyiség  Értékközpontúság, mintateremtés, adaptivitás  Demokratikus társas kapcsolatépítés  Szociális érzékenység, tolerancia, empátia  Pedagógiai tapasztalat  Magas szintű, biztonságos szakmai tudás  Módszertani gazdagság és igényesség Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 5. A mentor tevékenysége Oktatás A mentorált hallgató tanítása, korrepetálása, fejlesztése Komplex pedagógiai tevékenység A hallgató megismerése, a különböző környezeti tényezők, szociokulturális háttér feltárása, személyiségfejlesztés, kommunikáció fejlesztés. Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 6. A mentor feladatai 1.  Tervezés – a feladatok ütemezése  A hallgató megismerése: beszélgetés, interjú, kikérdezés, kérdőívek, megfigyelés.  Csoportközi viszonyok feltárása: szociometria  Család szociokulturális helyzetének feltárása személyes találkozások, rendezvények, kérdőív. Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 7. A mentor feladatai 2.  A kognitív tudás teljesítményszintjének, az alapkompetenciák és az iskolával kapcsolatos attitűdök felmérése, megismerése  Szociálpedagógia terepeinek feltárása – intézményi és intézményen kívüli ágensek (baráti kör, civil – és más társadalmi szervezetek helye és szerepe a mentorálásban) Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 8. A mentor feladatai 3.  A hallgató erősségeinek kiemelése, gyengeségek fejlesztése.  Tanulási stratégiák kialakítása.  A hallgató személyiségének, énképének fejlesztése.  Az iskolai előmenetel figyelemmel kísérése.  Dokumentációs feladatok ellátása. Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 9. A tervezésnél a következőket érdemes még figyelembe venni 1. Családszerkezet 2. Iskolai út 3. Pályaválasztás és pályamotívumok 4. Kulturális eszközhasználat 5. Művelődési és szabadidős szokások 6. Lakóhely és alapellátása 7. Szülők iskolai útja, foglalkozás, aktivitás, tanulás, nyelvismeret 8. Szubkultúrák, nyelviség, értékválasztás 9. Szociális-anyagi háttér, lakásviszony, családi klíma Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 10. A mentorpedagógiai munka tervezése  A diák bevonása a tervező munkába.  A diákkal egyeztetett célkitűzés.  Mérésen alapuló kompetencia-kutatás.  Tervezési algoritmus alkalmazása: előkészítés, mérés egyeztetések, helyzetértékelés, folyamatterv.  Monitor rendszer kidolgozása.  Rögzítés – szerződés kötés a diákkal. Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 11. Adaptív tervezési folyamat 1. Mit szeretne a diák elérni a következő tanévben? Példák: 1. A tanulmányi eredményeimen javítani. Az iskolát kitűnő eredménnyel elvégezni, majd rajzpályázaton I. helyezést nyerni. 2. Szeretnék minden tantárgyból javítani. Növelni a tudásomat. 3. Szeretném megtartani a tanulmányi eredményemet. A következő tanévben németből középfokú nyelvvizsgát tenni. A könyveket a szüleim anyagi okok miatt nem tudnák megvásárolni. 4. Szeretnék jó tanulmányi eredményeket elérni, mert úgy érzem képes vagyok rá! Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 12. Adaptív tervezési folyamat 2. A diák milyen segítséget vár céljainak eléréséhez a mentortól? Példák: 1. Ha rossz kedvem van, segítsen, hogy a rossz kedvem ellenére is tudjak tanulni. 2. Megtanítsa, hogyan kell tanulni, sokat gyakoroljunk, és elmagyarázza, amit nem értek. 3. Segítsen megoldani a problémáimat. 4. Támogatást. 5. Bizalmat várok tőle és biztatást 6. Segítsen a célok elérésében. Meg tudjam vele beszélni más jellegű problémáimat is. Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 13. Adaptív tervezési folyamat 3. A mentor miben szeretne a diáknak segíteni? Példák:  Szoros kapcsolatot tartani a családdal.  Tanulási módszerek, technikák átadásában.  A vizsgára, ZH-ra való felkészülésben.  Szövegértés fejlesztésben.  Önbecsülésének erősítésében  Merjen megszólalni, véleményét kifejezni.  Képességei kibontakoztatásában.  Rendszeres tanulásra, gyakorlásra szoktatásban. Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 14. Adaptív tervezési folyamat 4.  Tanuljon meg olvashatóan írni, tudását, véleményét írásban kifejezni.  Fejlesztő játékokkal és feladatokkal javítani a logikai képességein.  Felkészülés figyelemmel kísérése. Segítségnyújtás a tanulmányi munkában.  Életviteli problémák megoldásában.  Segíteni a sikeres pótvizsgában,  Egyéb magánjellegű problémáiban tanácsot és segítséget adni. Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 15. A mentorpedagógiai tevékenység módszerei 1.  ”Szerződés”  Kommunikáció, problémamegoldás  ”Lépésről lépésre”  Érési folyamatok beépítése a tanulásba, a szociális kompetenciák növelése Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 16. A mentorpedagógiai tevékenység módszerei 2.  Interperszonális módszerek  Korrekciós módszerek, gyakorlási módszerek, korrepetálás, felzárkóztatás  Integrációs-inkluzív módszerek  Sikerre orientált vagy kudarckerülő módszerek? (megküzdés, flow)  Alternatív módszerek pl. dráma  Tehetséggondozás Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula
  • 17. Ellenőrzés a mentor munkájában  a fejlődés mérése – mérési pontok  visszacsatolás (szintjei: gyerek, család, iskola)  önellenőrző – önfejlesztő rendszer kialakítása Lippai Balázs Roma Szakkollégium Balogh Gyula