Trabajo de Investigación Educativa

Facultad de Formación del Profesorado y Educación
Universidad de Oviedo
Máster Universitario en Formación del Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional
Investigación educativa: Uso de las
TIC para la participación activa del
alumnado en la clase expositiva
Innovación docente e investigación educativa
Investigación educativa
Mayo 2012
Realizado por: Rocío Yuste Mieres (Matemáticas)
DNI: 10.891.225N
Tutorado por: Isabel Hevia Artime

ÍNDICE DE CONTENIDOS
1 INTRODUCCIÓN 1
1.1 PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1
1.2 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA FORMAL DEL TRABAJO 3
2 ENMARQUE TEÓRICO Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 4
2.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 4
2.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 6
2.3 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 6
2.4 ENMARQUE TEÓRICO 7
3 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 11
3.1 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN 11
3.2 POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO 11
3.3 VARIABLES DE ESTUDIO 12
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN 13
3.4.1 CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ALUMNADO 13
3.4.2 CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PROFESORADO 15
3.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 16
4 PLANIFICACIÓN 17
4.1 REVISIONES DE LA PLANIFICACIÓN 18
5 RESULTADOS Y CONCLUSIONES 20
5.1 RESULTADOS 20
5.1.1 DIMENSIÓN 1: ACTITUDES DE LOS ALUMNOS 20
5.1.2 DIMENSIÓN 2: ADECUACIÓN DE LA METODOLOGÍA 21
5.1.3 DIMENSIÓN 3: ADECUACIÓN DE LOS MATERIALES 26
5.2 CONCLUSIONES 28
5.3 APORTACIONES E IMPLICACIONES DE FUTURO 33
6 VALORACIÓN PERSONAL 34
7 FUENTES Y DOCUMENTACIÓN 35
8 ANEXOS 37

ÍNDICE DE IMÁGENES Y GRÁFICOS
Imagen 1. Aula de 4ºF preparada con el material para utilizar Mouse Mischief ......................2
Imagen 2. Aula 4ºF del Real Instituto Jovellanos en una clase con Mouse Mischief.............12
Gráfico 1. ¿Han mejorado los aspectos relativos a la actitud de los alumnos?.....................20
Gráfico 2. ¿Ha mejorado el aprendizaje de los alumnos? .....................................................22
Gráfico 3. ¿Resulta útil la propuesta de una competición como motivación y refuerzo del
estudio?..................................................................................................................................22
Gráfico 4. ¿Se responden al azar las preguntas?..................................................................23
Gráfico 5. ¿Les gustaría a los alumnos recibir clases con varios ratones en otras
asignaturas?...........................................................................................................................23
Gráfico 6. ¿Cómo se valoran los diferentes tipos de clases? ................................................24
Gráfico 7. ¿Ha resultado adecuado el material diseñado para las clases y la competición? 27
Gráfico 8. ¿Han utilizado los alumnos el material diseñado para las clases? .......................27

Investigación educativa 1
1 Introducción
1.1 Presentación de la investigación
Dentro del marco del Máster Universitario en Formación del Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la
Universidad de Oviedo, curso 2011/2012, se propone a los alumnos el diseño de una
investigación educativa ligada a una innovación docente.
La presente investigación está ligada a la propuesta de innovación docente titulada
“Uso de las TIC para la participación activa del alumnado en la clase
expositiva”.
Dicha innovación docente se enmarca en el Instituto de Educación Secundaria (IES)
donde se realiza el Practicum del máster (Real Instituto de Jovellanos de Gijón) y,
por tanto, donde se desarrollan las primeras experiencias como docentes de
educación secundaria obligatoria y bachillerato de los estudiantes del mismo.
Tras el análisis del contexto y unas tres semanas de prácticas, se identificó una
necesidad que propició la propuesta de dicha innovación educativa.
En la detección de la necesidad fue muy importante tener la oportunidad de asistir a
clases en diferentes niveles educativos y contextos: grupos flexibles, diversificación,
aula de modificación de conducta, ESO, grupos bilingües, bachillerato, bachillerato
internacional… gracias a estas experiencias se pudo detectar la posible mejora
sobre la que se fundamenta la innovación, así como, el contexto idóneo en el que
era susceptible su aplicación, para que tuviera un mayor impacto y se reflejaran
mejor sus resultados.
La necesidad detectada era la falta de motivación y atención, así como, de
participación que mostraban los alumnos en general en las horas de clase de las
distintas materias y, en particular, en la asignatura de matemáticas. A su vez, se
detectó el escaso uso que se hacía de las TIC en el aula, siendo principalmente la
pizarra y la tiza el tipo de herramientas docentes utilizadas por el profesor. Pizarras
que en muchas aulas estaban en muy mala conservación y, a veces, se hacía
ilegible lo que se escribía en ella dando pie a errores de comprensión.
Tras el asesoramiento por parte de los profesores del centro, en especial por parte
de los profesionales del departamento de orientación, así como, de una

2 Uso de las TIC para la participación activa del alumnado en la clase expositiva
investigación en la red sobre publicaciones que confirmaran que esta percepción no
era personal, sino que había sido detectada por otros profesionales y sugerida su
resolución, se inició la innovación.
Se pretendía captar la atención de los alumnos en clase con el fin de eliminar una de
las principales causas de fracaso escolar. Para ello se propuso un cambio en la
metodología de enseñanza basado en la utilización de un nuevo software
educativo libre, Mouse Mischief, mediante el que los alumnos, desde sus mesas de
estudio en clase, participan en la exposición del profesor gracias a su conexión,
mediante ratones, al ordenador del mismo. Responden preguntas de una forma
entretenida y diferente, y el profesor puede seguir el avance de la clase, detectar
tanto los aspectos no adquiridos como las causas, y reajustar su explicación en caso
necesario para mejorar y optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este
cambio en la metodología no supone únicamente la utilización de una herramienta
nueva, sino el trabajo creativo y original del profesor, que ha de diseñar sus clases
de una forma diferente a la que realiza habitualmente.
Imagen 1. Aula de 4ºF preparada con el material para utilizar Mouse Mischief
La innovación se aplicó en un aula de cuarto curso de la ESO, opción B de
matemáticas. Para ello se diseñó una de las unidades didácticas del currículo
(Trigonometría) con la finalidad de explicarla utilizando dicho software educativo. La
experiencia tuvo lugar entre los meses de enero y abril del año 2012.

La presente investigación se desarrolla con la finalidad de analizar el resultado de
esta innovación y comprobar el cumplimiento o no de la hipótesis de investigación
que afirma que esta metodología resulta adecuada para su aplicación en las aulas y,
en consecuencia, proponer un cambio metodológico en las aulas, basado en la
utilización de Mouse Mischief.
1.2 Organización y estructura formal del trabajo
El trabajo se ha organizado en seis apartados principales, estructurando su
contenido partiendo de una introducción, para continuar planteando el problema que
justifica la investigación y analizando investigaciones previas que apoyen o no la
hipótesis de investigación. En un tercer apartado se describe la metodología
utilizada, para continuar con la planificación de las acciones desarrolladas.
Finalmente, se muestran los resultados de la innovación, conclusiones y
aportaciones e implicaciones de futuro, para concluir con una valoración personal del
autor.
Se añaden también las fuentes y documentación utilizadas y referenciadas, así
como una serie de anexos donde se recogen los instrumentos utilizados en la
investigación.

2 Enmarque teórico y justificación de la
investigación
2.1 Problema de investigación
Con la llegada de las TIC, y sobre todo con Internet, los materiales didácticos y los
demás recursos de apoyo a la educación se han multiplicado de manera exponencial
y han mejorado sus prestaciones, facilitando la contextualización de los contenidos y
un tratamiento más personalizado de los alumnos, así como una mayor autonomía y
calidad en sus aprendizajes, ya que además de facilitar información, canales de
comunicación e instrumentos de productividad para un mejor proceso de la
información, actúan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su
capacidad de pensamiento
El Instituto de Tecnologías Educativas, Departamento de Proyectos Europeos,
publicó el pasado mes de marzo del 2011 un informe sobre la COMPETENCIA
DIGITAL (ite, 2011).
En dicho informe se analiza, entre otros puntos, la competencia digital de los
docentes y se recoge el siguiente párrafo:
“Las ventajas que las TIC ofrecen a la educación y su capacidad para
solucionar problemas como la falta de motivación del alumnado, puede tentar a
los docentes a su incorporación a las aulas sin una profunda reflexión sobre su
funcionalidad y su metodología. La rentabilidad de las TIC no sólo depende de
éstas, sino más bien de su adecuada utilización, tanto por parte del
profesorado como del alumnado (ite, 2011: pág. 6)”.
La innovación a la que se encuentra ligada la presente investigación, propone una
nueva metodología de enseñanza en las aulas, fundamentada en el uso de un nuevo
software educativo, Mouse Mischief. El problema que se plantea tras la experiencia
en un aula de la ESO, es si esta nueva metodología ha sido adecuada. Este es el
problema que justifica la presente investigación.
Es necesario reflexionar sobre las posibilidades de cada una de las aplicaciones y
materiales dirigidos a su uso en las aulas, para aprovecharlas en función de su
potencial. Este potencial sólo se desarrollará con la aplicación de las metodologías

adecuadas y la selección, por parte del docente, de las actividades que integren el
aprendizaje.
Los cambios que se están produciendo en las aulas, tanto a nivel del alumnado
como del material tecnológico disponible, hace que sea necesario un cambio en la
función docente y, en particular, en las metodologías utilizadas.
Toda innovación exige poder (capacidad, medios), saber hacer y querer, pero este
esfuerzo también ha de ser analizado para ver si ha conseguido alcanzar los
objetivos propuestos y evaluar si dicha innovación es conveniente perpetuarla o
bien, descartarla por resultar inadecuada.
La presente investigación estudia el resultado de la experiencia de innovación, ya
mencionada: “Uso de las TIC para la participación activa del alumnado en la
clase expositiva”.
Para ello se formula los siguientes interrogantes, que mediante la investigación
siguiente se tratará de dar respuesta:
 ¿Han mejorado los aspectos relativos a la actitud de los alumnos? Atención,
participación y motivación
 ¿Ha mejorado el aprendizaje de los alumnos?
 ¿Resulta útil la propuesta de una competición como motivación y refuerzo del
estudio?
 ¿Han interiorizado los alumnos la filosofía de la nueva metodología?
 ¿Les ha gustado a los alumnos la nueva metodología?
 ¿Les ha gustado a los profesores la nueva metodología?
 ¿Funciona correctamente la nueva herramienta?
 ¿Ha resultado adecuado el material diseñado en la nueva metodología?
 ¿Se puede proponer la nueva metodología para su aplicación en las aulas?
A partir de estas cuestiones, se definen las siguientes dimensiones de la
investigación:
 Dimensión 1: Actitudes de los alumnos (motivación, atención y participación)
 Dimensión 2: Adecuación de la metodología
 Dimensión 3: Adecuación de los materiales

2.2 Objetivos de la investigación
La presente investigación tiene como objetivo general:
 Verificar la adecuación de una nueva metodología de clases expositivas
utilizando el software educativo Mouse Mischief.
Gracias a esta investigación se podrá concluir si esta metodología se puede
proponer para el desarrollo de otras unidades didácticas o incluso, en otras materias
y niveles educativos. O si, por el contrario, esta nueva metodología debería
desecharse de la práctica docente.
Como objetivos específicos de esta investigación (Oi) se programan los siguientes:
 Oi_01: Describir los cambios producidos en las actitudes del alumnado
 Oi_02: Comparar la nueva metodología frente a otras
 Oi_03: Describir los puntos fuertes de la nueva metodología
 Oi_04: Identificar los puntos débiles de la nueva metodología
 Oi_05: Analizar las percepciones generales de los agentes implicados en la
nueva metodología.
 Oi_06: Validar los materiales diseñados
 Oi_07: Validar la nueva metodología
Como se detalló en el apartado anterior, los interrogantes iniciales de la
investigación la organizan en cuatro dimensiones de estudio. En la tabla siguiente se
relacionan los objetivos específicos de la investigación, con dichas dimensiones.
Oi_01 Oi_02 Oi_03 Oi_04 Oi_05 Oi_06 Oi_07
DIMENSIÓN 1 X X
DIMENSIÓN 2 X X X X X
DIMENSIÓN 3 X X X X
2.3 Hipótesis de investigación
En la presente investigación se parte de la hipótesis de que la nueva metodología
diseñada, aplicando el software educativo Mouse Mischief, consigue aumentar la
motivación, atención y participación del alumnado, mejorando el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Y, por lo tanto, la nueva metodología de la propuesta de
innovación “Uso de las TIC para la participación activa del alumnado en la clase
expositiva” se puede proponer para su aplicación en las aulas.

2.4 Enmarque teórico
Siendo Mouse Mischief un software del año 2010 hay escasas referencias sobre la
aplicación del mismo y no existen estudios de investigación sobre nuevas
metodologías basadas en la utilización de esta herramienta.
Lo que sí existen son investigaciones sobre otras metodologías educativas
innovadoras, muchas de ellas basadas en el uso de las TIC, además de informes
sobre la evolución de las TIC en las aulas.
Desde mediados de la década de 1980, muchos gobiernos han realizado
importantes inversiones para equipar las escuelas con las tecnologías modernas, a
fin de modernizar la enseñanza y el aprendizaje y proporcionar a los alumnos
oportunidades para aprender acerca de estas tecnologías y adquirir las
competencias que necesitarán en su vida futura.
Las TIC son supervisadas periódicamente, pero se podría argumentar que las TIC
son sólo una de las herramientas de instrucción, junto con los libros de texto,
calculadoras, etc. que no son objetivos de estas supervisiones. La respuesta es que
las TIC no son sólo una herramienta de instrucción, sino la columna vertebral de la
sociedad de la información, que afecta a casi todos los aspectos de la vida privada y
profesional. Al igual que la lectura y la escritura son competencias tradicionales
transmitidas mediante la educación, el uso efectivo de las TIC para el aprendizaje, la
comunicación y la cooperación, es una de las competencias básicas a la que las
escuelas deben prestar atención. Por ello se necesitan seguimientos para
determinar en qué medida los sistemas educativos desarrollan estas competencias y
qué áreas necesitan ser mejoradas (ite, 2010).
¿Por qué debemos usar las TIC en la educación? El Dr. Pere Marquès Graells,
profesor Titular de Tecnología Educativa del Departamento de Pedagogía Aplicada
de la Universidad Autónoma de Barcelona, Especializado en la aplicación de nuevas
metodologías didácticas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje con
la ayuda de las TIC y en el diseño, desarrollo y evaluación de recursos multimedia
para la educación, argumenta tres razones (Marquès, 2008):
 1ª razón. Alfabetización digital de los alumnos. Todos deben adquirir las
competencias básicas en el uso de las TIC.
 2ª razón. Productividad. Aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar
actividades como: preparar apuntes y ejercicios, buscar información,

comunicarnos (e-mail), difundir información (webblogs, web de centro y
docentes), gestión de biblioteca, …
 3ª razón. Innovar en las prácticas docentes. Aprovechar la nuevas
posibilidades didácticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos
realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar (alrededor de un
30% al final de la ESO)
Tanto el informe del ite (Instituto de Tecnologías Educativas) como los argumentos
del Dr. Pere corroboran la necesidad de la utilización de las TIC en las aulas, como
herramienta para innovar en las prácticas docentes.
A continuación se recogen investigaciones relacionadas y las conclusiones que más
se acercan a posibles resultados de la presente investigación.
 “Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus
ventajas en el aula” Por Ana García Valcárcel y Luis González Rodero.
Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación.
Universidad de Salamanca (García, González, 2006).
(…) Actualmente vivimos en una sociedad audiovisual, en los salones de
nuestras casas, en nuestros coches, en los lugares de ocio (bares,
discotecas, pubs, cines,…), incluso en nuestros bolsillos (teléfonos móviles de
segunda o tercera generación, PDAs, reproductores de MP3,…) en las calles
recibimos continuamente información audiovisual. El alumnado se ha
acostumbrado a recibir y analizar este tipo de información y en la escuela
espera recibir una información en este sentido. No es posible enseñar
actualmente de la misma forma que se hacía en el siglo pasado, ya que en la
mayor parte de áreas del conocimiento el desarrollo tecnológico ha sido tan
grande que la potencialidad educativa no la podemos dejar exclusivamente en
los libros, con un formato cerrado y que se actualizan en el mejor de los
casos, cada cuatro años, sino que el profesor ha de proporcionar información
actualizada para “enganchar” al alumnado con acontecimientos de la vida y la
sociedad, y eso sólo es posible si acude a noticias de los medios de
comunicación, informaciones de revistas, informaciones, vídeos , imágenes
de Internet. El alumno se siente motivado a trabajar con tecnología, de hecho
son los grandes usuarios de las tecnologías de nuestras casas y en los
centros hemos de procurar facilitar una información multimedia, para lo cual
necesitamos recursos tecnológicos (…)

Esta investigación confirma la necesidad de un cambio en la metodología educativa
mediante la utilización de la tecnología, frente a las herramientas tradicionales como
son los libros de texto. Esta necesidad viene marcada por el desarrollo de nuestra
sociedad, de la propia tecnología y sobre todo, de las características de los alumnos.
Afirmando que los alumnos se sienten motivados mediante el uso de las TIC, uno de
los supuestos de la hipótesis de la presente investigación.
 “La Pizarra Digital ¿Una nueva metodología en el Aula?” Por José Dulac
Ibergallartu (Dulac, 2006).
(…) Detectamos que el alumno aprende con menor esfuerzo. Los contenidos
con una presentación multimedia, interactiva y creativa son más fácilmente
generadores de conocimiento (…)
Esta conclusión apoya la hipótesis de investigación de la que parte la presente
investigación. Mediante la utilización de Mouse Mischief se supone que se mejora el
proceso de enseñanza y aprendizaje, aumenta la motivación y atención de los
alumnos, y se consigue su participación en las aulas.
 “El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros
educativos. Un estudio de casos” Por Manuel Area Moreira. Universidad de
La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica e
Investigación Educativa. Tenerife, España (Area, 2010).
(…) El impacto de la incorporación de las TIC a las prácticas de enseñanza se
proyecta en pequeñas innovaciones educativas ad hoc a la metodología
habitual del profesor. En general estas prácticas de enseñanza se basan en
modelos didácticos tradicionales, en los que el empleo de las TIC no juega un
papel determinante para ampliar o mejorar la calidad de lo aprendido, sino
que constituye un recurso más añadido. Podría decirse que las TIC se utilizan
como apoyo al trabajo habitual de clase y no como un recurso central de la
enseñanza catalizador de la innovación pedagógica. Podemos concluir que
las TIC se adaptan, en mayor o menor grado, al modelo pedagógico
habitualmente desarrollado por cada profesor (…)
Teniendo en cuenta la hipótesis de partida de la investigación en desarrollo, se
considera que la conclusión a la que se llegará será contraria a la de la investigación
mencionada. La innovación docente sobre la que se investiga conlleva un diseño
específico de las clases expositivas. El software educativo no se adapta a las clases
habituales del profesor, es el docente el que ha de rediseñar su trabajo de una forma

creativa y estructurada para conseguir un aprendizaje significativo de sus alumnos y
conseguir aprovechar todo el potencial de la herramienta.
 “Análisis de una experiencia de resolución de problemas de
matemáticas en secundaria” Por José María Chamoso Sánchez.
Universidad de Salamanca. Didáctica de la Matemática. Salamanca, España.
Luis Hernández Encinas. CSIC. Instituto de Física Aplicada. Departamento de
Procesamiento de la Información y de Codificación. Madrid, España. José
Orrantia Rodríguez. Universidad de Salamanca. Facultad de Educación.
Departamento de la Psicología de la Educación. Salamanca, España.
(Chamoso, Hernández, Orrantia, 2010).
(…) En definitiva, a pesar de que experiencias que promueven un tipo de
enseñanza diferente a la tradicional, como la aquí presentada, tienen un
efecto positivo tanto en la percepción de profesores y estudiantes como en la
mejora de habilidades de éstos, parece que no se consideran auténticas
clases de Matemáticas. En este sentido, aunque directrices oficiales y
recomendaciones de investigadores aconsejen plantear una enseñanza de
las Matemáticas más activa y constructiva, ello supone costos que hay que
tener en cuenta (…)
En nuestros días, el sistema educativo se rige por el cumplimiento del currículo, lo
que hace que el tiempo esté muy ajustado para las innovaciones. A su vez, el
profesorado no recibe ningún incentivo por mejorar su trabajo docente, esta mejora
es fruto únicamente de su vocación personal. También, en nuestro país, el
profesorado es muy libre de hacer lo que él considere oportuno de puertas a dentro
de su clase, lo que hace que la falta de evaluación externa sobre él no le obligue a
mejorar el desarrollo de su profesión. Todas estas razones son causas posibles por
las que, aunque las nuevas metodologías utilizadas en las aulas resulten
favorecedoras del proceso de enseñanza y aprendizaje, se tienda a impartir clases
siguiendo las metodologías tradicionales, sobre todo por el esfuerzo adicional que
conlleva actualizarlas y adaptarlas a los nuevos tiempos, nuevos alumnos y nuevas
herramientas al alcance de los docentes. Se pretende, en esta investigación,
analizar si la utilización de Mouse Mischief resulta adecuada para que su utilización
se pueda perpetuar e ir mejorando con el tiempo.

3 Metodología de investigación
3.1 Modalidad de investigación
La investigación propuesta pertenece al tipo de modalidad de investigación no
experimental denominado descriptivo, bajo un enfoque cuantitativo que nos permita
analizar las variables de estudio.
La metodología cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera
científica, o de manera más específicamente en forma numérica, generalmente con
ayuda de herramientas del campo de la estadística.
Esta investigación se considera descriptiva ya que en ella se recogen datos, para
describir las características de una cierta población, sobre la base de la hipótesis de
investigación formulada en apartados anteriores. Se expone y resume la información
de manera cuidadosa y luego se analizan minuciosamente los resultados, con la
finalidad de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
3.2 Población objeto de estudio
Teniendo en cuenta las posibilidades de tiempo y de capacidad de actuación que
nos ofrece el Practicum, la población de la que se recoge la información para la
presente investigación se reduce al grupo en particular de la ESO en el que se ha
llevado a cabo la experiencia de la innovación educativa.
Las características de este grupo, población objeto de estudio, son las siguientes.
El aula en el que se aplica la innovación es el aula 4ºF, opción B de Matemáticas,
del Real Instituto de Jovellanos de Gijón. Este grupo está formado por un total de
diez estudiantes.
De estos diez estudiantes cuatro son chicas y seis son chicos.
El nivel educativo que tienen es el siguiente:
 Tres alumnos repetidores de 4º ESO con las matemáticas de 3ºESO
aprobadas, por lo tanto con una edad superior a los dieciséis años.
 Cinco alumnos que han promocionado de curso con la materia de
matemáticas suspensa (dos de estos cinco alumnos han aprobado dicha
materia en el primer trimestre)

 Únicamente dos de los diez estudiantes tienen el nivel educativo
correspondiente al curso y han promocionado con la asignatura de
matemáticas aprobada.
Imagen 2. Aula 4ºF del Real Instituto Jovellanos en una clase con Mouse Mischief
3.3 Variables de estudio
En el problema planteado en esta investigación se desean estudiar las siguientes
variables:
1. Motivación
2. Atención
3. Participación
4. Metodología de enseñanza
La cuarta variable se relaciona con las tres primeras, teniendo en cuenta que si la
metodología resulta adecuada para sus objetivos, supondrá una mejora en la
motivación, atención y participación de los alumnos sobre los que se aplica dicha
metodología. Y todo ello se traducirá en unos deseados mejores resultados
académicos.

3.4 Técnicas e instrumentos de recogida de información
En toda investigación es necesario recoger la información que posteriormente va a
ser analizada. Existen diferentes técnicas e instrumentos de recogida de
información.
La técnica propuesta en esta investigación es la encuesta, ya que los objetivos de la
misma son descriptivos y se quiere recoger opiniones, creencias y actitudes.
También se ha elegido por ser un método directo, evita respuestas ambiguas y
asegura un elevado índice de respuesta.
El instrumento propuesto es el cuestionario. Se ha elegido el cuestionario por su
eficacia y eficiencia, su facilidad y sencillez en la aplicación. Se tiene en cuenta la
necesidad de una redacción correcta de las preguntas, para no obtener respuestas
inadecuadas, y también se tiene en cuenta la importancia en la sinceridad de los
encuestados y en lo que se hace hincapié antes de que empiecen a contestar.
En el diseño de los cuestionarios se han tenido en cuenta las dimensiones de
investigación delimitadas inicialmente, así como, los objetivos específicos
programados para esta investigación. Las preguntas formuladas en el cuestionario
están dirigidas a obtener la información necesaria para poder responder a los
interrogantes iniciales planteados y confirmar la hipótesis de la investigación.
Se proponen dos tipos de cuestionarios, en función de a quién va dirigidos. Un
primer cuestionario para los alumnos y un segundo cuestionario para el profesorado.
3.4.1 Cuestionario dirigido al alumnado
Se formulan una serie de preguntas directas a los alumnos para obtener la
percepción de los mismos sobre la nueva metodología utilizada con ellos y en la que
también han participado.
Se diseña el cuestionario con preguntas de múltiple elección de respuesta y
preguntas abiertas, en función de la información que se quiere recoger. También se
incluye una pregunta de valoración numérica de la nueva metodología frente a otras.
Al tratarse de una población pequeña, diez alumnos, son encuestados todos los
sujetos con los que se ha utilizado la innovación.
En las tablas siguientes se relacionan las preguntas formuladas en el cuestionario
con las dimensiones y objetivos de la investigación. Si para cada una de las
preguntas se consideran todas las dimensiones de cada uno de los objetivos con los

que se relaciona, se puede comprobar que coincide con las dimensiones en las que
se enmarcan dichas preguntas.
Comentar que la pregunta uno del cuestionario ser formuló para confirmar que
verdaderamente la nueva metodología tiene carácter de innovación y los alumnos no
la conocían previamente a su aplicación en el aula. Por lo tanto, no aparece
relacionada con ninguno de los objetivos ni dimensiones de la investigación, pero
resultaba importante su formulación.
P: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 a) 14 b) 14 c)
D_1 X X X X X X
D_2 X X X X X X X X X X
D_3 X X X X X X X
Oi_01 Oi_02 Oi_03 Oi_04 Oi_05 Oi_06 Oi_07
P_1
P_2 X
P_3 X
P_4 X
P_5 X X X
P_6 X
P_7 X
P_8 X
P_9 X X
P_10 X
P_11 X
P_12 X
P_13 X
P_14 a) X X X
P_14 b) X X X
P_14 c) X X X

3.4.2 Cuestionario dirigido al profesorado
Este cuestionario se dirige al profesorado habitual de la materia y del grupo en el
que se ha aplicado la nueva metodología.
Se formulan una serie de preguntas de respuesta abierta, para obtener la percepción
de dicho profesor sobre la nueva metodología, frente a sus clases habituales antes y
después de la experiencia innovadora, así como de los resultados de sus alumnos
en las pruebas escritas sobre la materia explicada utilizando la nueva metodología,
frente a otras pruebas escritas con la metodología habitual.
El sujeto a encuestar es uno (si la innovación se hubiera aplicado en distintas aulas
se hubieran encuestado a cada uno de sus profesores respectivos).
Al igual que en el cuestionario dirigido a los alumnos, en las tablas siguientes se
relacionan las preguntas formuladas en el cuestionario con las dimensiones y
objetivos de la investigación. De la misma forma que en el cuestionario dirigido a los
alumnos, si para cada una de las preguntas se consideran todas las dimensiones de
cada uno de los objetivos con los que se relaciona, se puede comprobar que
coincide con las dimensiones en las que se enmarcan dichas preguntas.
PREGUNTA: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
DIMENSIÓN 1 X X X X X
DIMENSIÓN 2 X X X X X X X
DIMENSIÓN 3 X X X X X X X
Oi_01 Oi_02 Oi_03 Oi_04 Oi_05 Oi_06 Oi_07
PREGUNTA 1 X
PREGUNTA 2 X X
PREGUNTA 3 X X
PREGUNTA 4 X X
PREGUNTA 5 X
PREGUNTA 6 X X X
PREGUNTA 7 X X X
PREGUNTA 8 X X X
PREGUNTA 9 X X

3.5 Técnicas de análisis de datos
Aunque en la investigación se planifique una actividad específica sobre análisis de
datos, hay que tener en cuenta que esta actividad, en la práctica, no se encuentra
aislada en el tiempo. El análisis de datos comienza en el mismo momento en que el
investigador entra en el campo hasta que se retira de éste y redacta el informe final
de la investigación. Obviamente el análisis no es igual de profundo y rico al
comienzo del proceso que al final, sin embargo, todo el desarrollo contribuye al
entendimiento del fenómeno de estudio (González, Cano, 2010).
Como ya se ha comentado anteriormente, la presente investigación es cuantitativa,
siendo el análisis de los datos el proceso más complejo y sujeto a subjetividades de
toda la investigación. En este proceso vamos más allá de los datos para acceder al
entendimiento y comprensión del fenómeno investigado.
Se propone un análisis cuantitativo de la información obtenida mediante los
instrumentos de recogida de información diseñados en la investigación.
Se realiza varias fases comenzando por la categorización, organización y
clasificación de los datos, para posteriormente, abordar el trabajo imaginativo y
creativo de interpretación de los mismos para dar respuestas a los interrogantes
inicialmente formulados en la investigación.
 FASE 1: Revisión de los cuestionarios
En esta fase se trata de identificar y corregir las posibles fuentes de error. Para ello
se revisan los cuestionarios buscando ambigüedades, como respuestas no legibles
o en las que no se sabe qué cuadro se ha marcado, omisiones o incoherencias.
 FASE 2: Codificación, clasificación y preparación de la base de datos.
Análisis de las respuestas
Una vez organizados (volcados) los datos al fichero hacer el análisis: agrupar datos
cuantitativos en porcentajes y frecuencias; realizar tablas para sintetizar la
información, etc.
 FASE 3: Organización e interpretación de los resultados
Una vez organizados los datos en función de su relación con las dimensiones y los
objetivos de la investigación, se acomete la interpretación de los resultados. Es la
fase más subjetiva de la investigación y se pretende con ella obtener unas
conclusiones globales finales que permitan responder a los interrogantes iniciales y
confirmar la hipótesis de partida de la investigación.

4 Planificación
La presente investigación surge, como ya se ha comentado, tras la aplicación de una
innovación educativa. Por lo tanto, su planificación tuvo en cuenta la secuenciación
de actividades de dicha innovación.
A su vez, tanto la innovación como la investigación se encuentran enmarcadas
dentro del Practicum del Máster Universitario en Formación del Profesorado de
Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional de la
Universidad de Oviedo, curso 2011/2012. Por esta razón, se hizo necesario adecuar
la planificación a dicho periodo, con la finalidad principal de que la recogida de la
información tuviera lugar cuando finalizara la aplicación de la innovación y antes de
que finalizara el tiempo de dicho Practicum.
Todos estos factores condicionaron la siguiente secuenciación inicial de actividades:
1 Marzo – 15 Marzo 2012
ACTIVIDAD 1: Diseño de la investigación
16 Marzo – 20 Marzo 2012
ACTIVIDAD 2: Diseño de los instrumentos de recogida de información
21 Marzo 2012
ACTIVIDAD 3: Recogida de la información
14 Abril – 14 Mayo 2012
ACTIVIDAD 5: Elaboración de la documentación
27 Abril – 11 Mayo 2012
ACTIVIDAD 4: Análisis de datos (en tres fases)
A continuación se detallan cada una de las actividades:
- ACTIVIDAD 1: Diseño de la investigación
En esta primera fase se selecciona el tema sobre el que investigar, que en este caso
es una innovación educativa. Se identifica el problema que justifica dicha
investigación y se revisa documentación relacionada. Se formula la hipótesis de
partida de la investigación, se reflexiona sobre la información que se quiere analizar
y los objetivos que se pretenden conseguir. Para ello, se realiza un análisis de los
posibles caminos que se pueden seguir en un trabajo de investigación, para elegir el
más adecuado. En esta elección intervienen variables como: el tema y la población

sobre la que se dirige la investigación, el tiempo del que se dispone para recoger la
información, los recursos materiales y las decisiones que se desean tomar.
Otro aspecto importante de esta fase es la elección de técnicas e instrumentos de
recogida de información.
- ACTIVIDAD 2: Diseño de los instrumentos de recogida de información
En esta fase se diseñan cuidadosamente los instrumentos elegidos para la recogida
de la información, en este caso en particular, cuestionarios dirigidos a los alumnos y
al profesorado.
- ACTIVIDAD 3: Recogida de la información
Actividad práctica en la que se utilizan los instrumentos de recogida de información y
los sujetos implicados colaboran en su realización.
- ACTIVIDAD 4: Análisis de datos
Se analiza la información con el objetivo de comprobar la hipótesis de partida de la
investigación y poder dar sentido a dicha información. Se tratan y organizan los
datos para poder dar respuesta al problema planteado (interrogantes iniciales) y
poder emitir un juicio de valor. Se realiza en tres fases, detalladas en el apartado
anterior:
 FASE 1: Revisión de los cuestionarios
 FASE 2: Codificación, clasificación y preparación de la base de datos. Análisis
de las respuestas
 FASE 3: Organización e interpretación de los resultados
- ACTIVIDAD 5: Elaboración de la documentación
Redacción del informe de la investigación donde se recoge el detalle de todas las
actividades realizadas durante la misma, así como, las conclusiones del autor.
4.1 Revisiones de la planificación
Durante el desarrollo de una investigación es posible que surjan revisiones en la
misma, ya que debe adaptarse en cada momento a las situaciones imprevista que
surjan a lo largo de su desarrollo.
En este caso, se realizó el cuestionario al profesor tras un periodo de tiempo
transcurrido tras la innovación, para poder recoger la valoración del cambio
producido en sus alumnos antes y después de la experiencia.
Por lo tanto, la ACTIVIDAD 3: Recogida de la información se hizo en dos fases:

 Fase 1 (21 Marzo 2012): recogida de la información a través del cuestionario
dirigido a los alumnos.
 Fase 2 (8 Mayo 2012): recogida de la información a través del cuestionario
dirigido al profesorado.

5 Resultados y conclusiones
5.1 Resultados
En este punto se recoge el trabajo correspondiente a la Fase 1: Organización de los
datos, comentado en el punto 3.5 Técnicas de análisis de datos.
5.1.1 Dimensión 1: Actitudes de los alumnos
Oi_01: Describir los cambios producidos en las actitudes del alumnado
 CUESTIONARIO DIRIGIDO AL ALUMNADO:
Se organizan en este apartado los datos obtenidos en las preguntas dos, tres y
cuatro del cuestionario dirigido a los alumnos, relativas al aumento de la motivación,
atención y participación. Así como, las repuestas a la pregunta abierta catorce.
El siguiente gráfico responde a la pregunta ¿Han mejorado los aspectos relativos
a la actitud de los alumnos? mediante el análisis conjunto de las respuestas a las
preguntas dos, tres y cuatro.
Como se puede observar en el gráfico, un 77% de los alumnos consideran que su
actitud ha mejorado utilizando la nueva metodología, frente a un 20% que considera
que esta mejora se ha producido algunas veces y una minoría, de un 3% que no ha
visto modificada su actitud.
En la siguiente tabla se recogen las respuestas a la pregunta número catorce,
relacionadas con el objetivo enmarcado en la dimensión uno de la investigación.
Gráfico 1. ¿Han mejorado los aspectos relativos a la actitud de los alumnos?

Oi_01
Un 30% valora un aumento de la participación
Un 10% valora un aumento de la concentración
Un 10% valora un aumento de la motivación
Un 10% valora un aumento de la atención
 CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PROFESORADO:
La valoración del profesor sobre esta dimensión y objetivo de la investigación
número, se recoge en la respuesta uno del cuestionario dirigido a profesores.
Oi_01
Se valora positivamente que los alumnos estuvieron muy motivados,
con mucho interés y participación.
5.1.2 Dimensión 2: Adecuación de la metodología
Oi_02: Comparar la nueva metodología frente a otras
Oi_03: Describir los puntos fuertes de la nueva metodología
Oi_04: Identificar los puntos débiles de la nueva metodología
Oi_05: Analizar las percepciones generales de los agentes implicados en la
nueva metodología.
Oi_07: Validar la nueva metodología
Se organizan en este apartado los datos obtenidos en las preguntas cinco, seis,
siete, ocho, nueve, diez, trece y catorce del cuestionario dirigido a los alumnos.
A su vez, se realizan diferentes agrupaciones de repuestas con el fin de obtener un
mayor grado de análisis de la información recogida.
El siguiente gráfico responde a la pregunta ¿Ha mejorado el aprendizaje de los
alumnos? mediante el análisis conjunto de las preguntas cinco y nueve, relativas
respectivamente a la comprensión de la materia, mediante las preguntas con varios
ratones, y al repaso y reforzamiento de los conocimientos, mediante la competición.
Si se consideraran las clases por un lado y la competición por otro, las repuestas
dan un resultado de que un 90% considera que ha mejorado su aprendizaje en las
clases y un 75% en la competición, frente a un 10% que se muestra indiferente en
las clases y un 25% en la competición. Destacar el 0% de alumnos que consideran
que el aprendizaje haya sido peor. Lo que concluye que en general el aprendizaje ha
mejorado.

Gráfico 2. ¿Ha mejorado el aprendizaje de los alumnos?
El siguiente gráfico responde a la pregunta ¿Resulta útil la propuesta de una
competición como motivación y refuerzo del estudio? mediante el análisis
conjunto de las preguntas ocho y nueve, relativas respectivamente al estudio previo
a la competición y al repaso y reforzamiento de los conocimientos, mediante la
competición. Previamente a la realización del gráfico se formaron parejas de
resultados de la siguiente forma: SÍ (estudió) + SÍ (le sirvió), SÍ (estudió) + NO (le
sirvió), etc.
En la realización de este gráfico no se tuvieron en cuenta las respuestas de dos
alumnos que no acudieron a la competición, por lo que la población de estudio se
reduce a ocho alumnos. Los resultados observados porcentualmente son: un 38%
de los alumnos encuestados no estudiaron para la competición, pero considera que
les fue útil participar, un 25% estudió muy poco pero también la consideraron útil, y
un 10% estudió y aprovechó la competición. Frente a un 10% que no estudió y otro
10% que estudió y a ambos les resultó indiferente la competición. El resultado de un
0% de alumnos que hayan considerado la competición inútil se considera positivo.
Gráfico 3. ¿Resulta útil la propuesta de una competición como motivación y refuerzo del estudio?

El siguiente gráfico responde a la pregunta ¿Se responden al azar las preguntas?
mediante el análisis conjunto de las preguntas seis y diez, relativas a las respuestas
al azar a las preguntas realizadas durante las clases y durante la competición.
En la realización de este gráfico no se tuvieron en cuenta las respuestas a la
pregunta diez de dos alumnos que no acudieron a la competición, por lo que la
población de estudio se reduce a ocho alumnos en dicha pregunta.
Si se consideraran las clases por un lado y la competición por otro, las repuestas
dan un resultado de que un 10% confiesa que ha respondido preguntas al azar en
las clases y un 13% en la competición, un 30% no ha respondido al azar, en ambos
contextos y la mayoría, un 60% ha respondido alguna vez al azar en clase y un 40%
en la competición.
Gráfico 4. ¿Se responden al azar las preguntas?
El siguiente gráfico responde a la pregunta ¿Les gustaría a los alumnos recibir
clases con varios ratones en otras asignaturas? mediante el análisis de la
pregunta siete. Un 80% expone su interés en recibir clases con varios ratones en
otras clases y a un 20% le es indiferente, siendo de un 0% la respuesta negativa.
Gráfico 5. ¿Les gustaría a los alumnos recibir clases con varios ratones en otras asignaturas?

El siguiente gráfico responde a la pregunta ¿Cómo se valoran los diferentes tipos
de clases? En él se reflejan las valoraciones dadas por los alumnos a los distintos
tipos de clases, en la pregunta trece del cuestionario, en la que los alumnos
valoraron del 1 al 10 10 los diferentes tipos de clases en función de si “entiendes y
aprendes mejor la materia y te gusta más asistir” (siendo 10 la puntuación máxima)
La codificación numéricamente dada en el cuestionario es la siguiente, así como las
valoraciones de los alumnos:
1. Diapositivas y varios ratones y pizarra/tiza. Un 30% las valora con un 10, un
50% con un 8, un 10% con un 5 y un 10% con un 3.
2. Diapositivas y varios ratones. Un 10% las valora con un 10, un 20% con un 9,
un 20% con un 8, un 20% con un 7, un 20% con un 6 y un 10% con un 5.
3. Diapositivas y pizarra/tiza. Un 10% las valora con un 10, un 10% con un 9, un
40% con un 7, un 20% con un 6, un 10% con un 5 y un 10% con un 4.
4. Únicamente diapositivas. Un 10% las valora con un 8, un 20% con un 7, un
50% con un 6 y un 20% con un 5.
5. Libro y pizarra/tiza. Un 10% las valora con un 9, un 10% con un 8, un 30%
con un 7, un 10% con un 6, un 20% con un 5 y un 20% con un 1.
6. Únicamente libro. Un 10% las valora con un 8, un 10% con un 7, un 20% con
un 6, un 40% con un 5, un 10% con un 4 y un 10% con un 1.
Gráfico 6. ¿Cómo se valoran los diferentes tipos de clases?
En la siguiente tabla se recogen las respuestas a la pregunta número catorce,
relacionadas con cada uno de los objetivos de la dimensión dos de la investigación.

Oi_02
Un 30% consideran las clases más entretenidas
Un 10% considera que se aprende mejor
Oi_03 Un 30% valora la competición positivamente
Oi_04
Un 10% considera que se pierde tiempo en el montaje del material
Un 10% considera que a veces da problemas
Un 40% considera negativo que se responda al azar
Oi_05
Un 10% propone tener instalado previamente el material
Un 10% propone poner las fórmula al lado de las preguntas
Un 10% propone que el programa muestre quién ha respondido cada
una de las preguntas, además del primero
Un 10% propone no dar por válido las respuestas al azar
Oi_07 Un 10% considera que se entiende bien la materia
Se recogen las respuestas a las preguntas dos, tres, cuatro, seis, siete, ocho y
nueve, relacionadas con cada uno de los objetivos de la dimensión dos.
Oi_02
Se valora positivamente que es un método más activo que la clase con
apoyo de presentaciones o visualización de vídeos y completa
perfectamente métodos tradicionales.
Oi_03
Se valora positivamente la novedad del método, pero sin abusar del
mismo, no se podría utilizar seis horas al día en todas las clases.
Oi_04
Se valora negativamente que el alumno no elabore las respuestas en su
libreta por lo que no queda un registro permanente de lo realizado.
Oi_05
Se propone evitar que unos viesen las repuestas de los otros, ya que
hay tendencia a apuntarse a la misma repuesta que la mayoría.
Se valora positivamente ver profesores que intentan y consiguen
trasmitir ilusión a sus alumnos con su trabajo
Oi_07 Se valora positivamente que el método obliga a los alumnos a pensar

con rapidez y en consecuencia refuerza su memoria.
Se valora positivamente que es fácil que la competición haya servido a
los alumnos para repasar y afianzar conocimientos, previamente a la
prueba escrita.
No se considera comparar los resultados de la prueba escrita frente a
otros por tratarse de un grupo pequeño y considerarse precipitado sacar
conclusiones, haya habido mejoría o no.
5.1.3 Dimensión 3: Adecuación de los materiales
Oi_03: Describir los puntos fuertes de la nueva metodología
Oi_04: Identificar los puntos débiles de la nueva metodología
Oi_05: Analizar las percepciones generales de los agentes implicados en la
nueva metodología.
Oi_06: Validar los materiales diseñados
Se organizan en este apartado los datos obtenidos en las preguntas cinco, nueve,
once y doce del cuestionario dirigido a los alumnos. A su vez, se realizan diferentes
agrupaciones de repuestas con el fin de obtener un mayor grado de análisis de la
información recogida.
El siguiente gráfico responde a la pregunta ¿Ha resultado adecuado el material
diseñado para las clases y la competición? mediante el análisis conjunto de las
preguntas cinco, nueve y once relativas respectivamente a la comprensión de la
materia gracias a las preguntas con varios ratones, gracias a las preguntas de la
competición y gracias a las diapositivas que apoyaban las clases expositivas.
El 90% de los encuestados considera que las preguntas con varios ratones han
resultado adecuadas, así como un 75% considera que la competición también ha
resultado adecuada y un 50% las diapositivas de las clases expositivas. Únicamente,
un 20% considera que no han resultado adecuadas las diapositivas, ninguno de los
encuestados considera inadecuados los materiales de las preguntas con varios
ratones y de la competición. En la postura indiferente se encuentra un 10% de los
encuestados respecto a las preguntas con varios ratones, un 25% respecto a la
competición y un 30% respecto a las diapositivas de las clases expositivas.

Gráfico 7. ¿Ha resultado adecuado el material diseñado para las clases y la competición?
El siguiente gráfico responde a la pregunta ¿Han utilizado los alumnos el material
diseñado para las clases? mediante el análisis conjunto de las preguntas once y
doce, relativas respectivamente al diseño de las diapositivas frente al libro de texto y
a la utilización o no de las mismas.
Previamente a la realización del gráfico se formaron parejas de resultados de la
siguiente forma: SÍ (la materia estaba mejor explicada) + SÍ (utilizó únicamente
diapositivas), SÍ (la materia estaba mejor explicada) + SÍ (utilizó diapositivas junto
con el libro de texto), etc.
Como se puede observar en el gráfico, ningún alumno utilizó exclusivamente las
diapositivas en su estudio. Un 50% utilizaron las diapositivas y el libro, y otro 50% el
libro exclusivamente.
Gráfico 8. ¿Han utilizado los alumnos el material diseñado para las clases?

Analizando las respuestas a la pregunta abierta catorce, no hubo ningún comentario
relativo a la dimensión tres de la investigación.
En la siguiente tabla se recogen las respuestas a las preguntas dos, tres, cinco, seis,
siete, ocho y nueve, relacionadas con cada uno de los objetivos enmarcados en la
dimensión tres de la investigación.
Oi_03
Se valora positivamente que la materia expuesta en forma de
diapositivas les resulta más atractiva a los alumnos que el libro de texto.
Oi_04
Se valora negativamente que las repuestas a la competición son una
simple elección de respuesta de entre varias opciones y no de
desarrollo, como se propone en un examen tradicional.
Oi_05
Se comenta que es importante que los alumnos dispongan del libro y lo
usen como manual
Se aconseja que nunca se debe olvidar que la mejor metodología es la
que se ajusta a los alumnos en cada momento y no abusar de los
instrumentos empleados en ella.
Oi_06
No existe ningún comentario negativo sobre el diseño de los materiales
de la innovación metodológica.
5.2 Conclusiones
En este punto se recoge el trabajo correspondiente a la Fase 2: Interpretación de los
resultados, comentado en el punto 3.5 Técnicas de análisis de datos. Mediante la
interpretación de los datos organizados en el apartado anterior, se dan las
respuestas a los interrogantes iniciales de la investigación, fundamentadas en las
valoraciones de los diferentes agentes involucrados en la experiencia innovadora.
 ¿Han mejorado los aspectos relativos a la actitud de los alumnos?
No existe ninguna duda de que la respuesta a esta pregunta, tanto por parte del
alumnado como del profesor habitual de la materia, es que sí ha mejorado la actitud
de los alumnos a nivel de motivación, atención y participación en clase.
Siendo una metodología que requiere la participación de los alumnos, ellos mismos
han sido conscientes del cambio actitudinal que se les requiere, no existiendo ningún

comentario negativo sobre dicha exigencia, todo lo contrario, valorando
positivamente el que tengan que participar en clase, lo que les requiere un mayor
grado de concentración.
A su vez, el profesor ha detectado un mayor interés en sus alumnos, lo que para él
resulta muy positivo.
Con lo que la innovación metodológica propuesta mediante la utilización de Mouse
Mischief consigue alcanzar el objetivo de motivar, atraer y mantener la atención y
hacer participar a los alumnos en clase. Se ha producido un cambio de actitud
positivo en los alumnos.
 ¿Ha mejorado el aprendizaje de los alumnos?
La respuesta es afirmativa y así lo reflejan los alumnos en sus respuestas. La gran
mayoría de los alumnos considera que ha mejorado su aprendizaje gracias a la
nueva metodología mediante la cual entienden mejor las explicaciones del profesor.
Ninguno considera que el aprendizaje haya sido peor y una minoría se muestra
indiferente.
Por lo tanto, para la mayoría de los alumnos las preguntas realizadas durante las
clases, mediante Mouse Mischief, les ha ayudado a comprender mejor las
explicaciones del profesor sobre la materia que en otras clases. Además, la
competición les ha servido para repasar y afianzar conocimientos antes del examen.
Se considera por tanto que la nueva metodología mejora el aprendizaje de los
alumnos frente a otro tipo de clases en las que ya han trabajado.
A su vez, el profesorado opina que el método obliga a los alumnos a responder con
rapidez y en consecuencia refuerza su memoria.
 ¿Resulta útil la propuesta de una competición como motivación y
refuerzo del estudio?
En este caso es necesario hacer una doble reflexión.
Por un lado, la mitad de la clase no estudió para la competición y la otra mitad
estudió o estudió muy poco, lo que muestra que en el grupo en el que se llevó a
cabo la experiencia es difícil fomentar el estudio en casa en la mayoría de los
alumnos. Esto hace suponer que los alumnos pretenden que todo el aprendizaje se
lleve a cabo durante las horas de clase, sin un trabajo extra en casa y esta
mentalidad tiene que cambiar. Hay que estudiar y practicar en casa, sobre todo en la
materia de Matemáticas, para poder adquirir los conocimientos.

Pero, por otro lado, la mayoría considera que la competición le resultó útil para
repasar y afianzar los conocimientos antes del examen, y así lo reafirman en los
comentarios realizados en las preguntas de respuesta abierta. También el
profesorado comparte la misma opinión, aunque comenta que al no ser preguntas de
desarrollo no se corresponden exactamente con lo que se les va a pedir en el
examen tradicional.
Por lo que se concluye que la competición resulta útil, si bien es necesario
concienciar más a los alumnos sobre la necesidad de estudiar y practicar en casa.
 ¿Han interiorizado los alumnos la filosofía de la nueva metodología?
La respuesta a esta pregunta se obtiene analizando si los alumnos utilizan
correctamente la herramienta, es decir, si han interiorizado que las preguntas
respondidas al azar no sirven para que el profesor pueda hacer el seguimiento de la
clase y así reforzar aspectos no adquiridos, o seguir ante conceptos entendidos y
llevados bien a la práctica.
El resultado es que la mayor parte de los alumnos han respondido al azar las
preguntas en algunas ocasiones. Pero también hay que destacar, que la mitad de
ellos critican el que sus compañeros respondan al azar y se propone que no se den
por válidas estas respuestas, por lo que finalmente se consiguió una concienciación
al respecto. Analizando quiénes critican esta actitud, destacar que todas las alumnas
son las que lo critican, pero ninguno de los chicos lo comenta. Por lo que parece ser
que son ellas las que en un principio han interiorizado más la filosofía de la
metodología.
Por lo tanto, se obtiene la conclusión de que es necesario recalcar este aspecto en
los alumnos y hacer que sean responsables de su proceso de aprendizaje,
aprovechando la utilidad de la herramienta mediante un uso adecuado de la misma.
Por lo que inicialmente hay que explicar bien a los alumnos los objetivos que se
pretenden conseguir con esta nueva metodología de enseñanza.
 ¿Les ha gustado a los alumnos y profesores la nueva metodología?
Teniendo en cuenta que a la mayoría de los alumnos les gustaría que se les diera
clases con varios ratones en otras materias, una minoría es indiferente y a ninguno
no le gustaría, se concluye que la nueva metodología ha gustado a la mayoría de los
alumnos y consideran más entretenidas las clases.

A su vez, comparando la metodología con otro tipo de clases en las que se utilicen
diferentes combinaciones de las herramientas: diapositivas, diapositivas de varios
ratones, pizarra/tiza y libro de texto.
El tipo de clases mejor valorada por los alumnos ha sido las clases en las que el
profesor explica con la combinación de diapositivas, diapositivas de varios ratones
intercaladas durante la exposición, así como, un apoyo de pizarra/tiza; frente a la
peor valorada en que el profesor explica utilizando exclusivamente el libro de texto.
Desde el punto de vista del profesorado también ha gustado la nueva herramienta,
considerando que se trata de una metodología más activa que la clase con apoyo de
presentaciones o visualización de vídeos y que completa perfectamente métodos
tradicionales. También se valora su novedad, pero sin abusar de ella ya que sería
imposible que los alumnos tuvieran seis horas seguidas impartidas con los ratones.
 ¿Funciona correctamente la nueva herramienta?
Si bien uno de los alumnos considera que se pierde tiempo al poner en
funcionamiento las presentaciones con varios ratones y propone que se tenga
previamente instalado el material, en general no existen comentarios negativos
sobre su funcionamiento.
De todas formas, al depender la metodología de recursos materiales como el
ordenador, proyector, concentrador USB, ratones, hay que tener en cuenta que
dicho material puede fallar durante la clase y tener bien claro cómo se puede
reconducir la misma y saber explicar la materia sin ningún apoyo tecnológico.
A su vez, es necesario tener bien planificada la colocación de la clase y el inicio de
la misma, teniendo en cuenta que siempre se perderán cinco minutos iniciales, si
bien este tipo este tiempo se verá recompensado por los logros posteriores.
Este punto débil desaparece en el momento en el que estas clases de desarrollan en
una aula diferente a la ordinaria, preparada exclusivamente para el efecto, pero ello
supone un aumento en la capacidad del centro que en ocasiones no compensa
frente a los cinco minutos necesarios para su puesta en marcha.
 ¿Ha resultado adecuado el material diseñado en la nueva metodología?
Como ya se ha comentado, las preguntas con varios ratones sirvieron a los alumnos
para mejorar su aprendizaje. Además, la mayor parte de los alumnos considera que
la materia estaba mejor explicada en las diapositivas que en el libro de texto y el
profesorado opina que dichas diapositivas resultan más atractivas para los alumnos.

Sin embargo, resulta evidente analizando las respuestas de los alumnos, que
siempre necesitan del libro de texto para su estudio, aunque se les haya dejado a su
disposición en la web del IES las diapositivas para estudiar.
Ninguno de los alumnos estudió exclusivamente mediante el material diseñado en la
innovación, la mitad utilizó exclusivamente el libro y la otra mitad se apoyó también
con las diapositivas.
El profesorado reflexiona en la misma dirección y comenta que es necesario que los
alumnos, en la ESO, tengan de referencia el libro de texto como manual de estudio,
así como, la libreta para dejar registro de lo realizado en clase.
 ¿Se confirma la hipótesis inicial de la investigación y por tanto se puede
proponer la nueva metodología para su aplicación en las aulas?
La respuesta es afirmativa. El trabajo realizado en la presente investigación permite
confirmar que la nueva metodología diseñada, aplicando el software educativo
Mouse Mischief, consigue aumentar la motivación, atención y participación del
alumnado, mejorando el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, por lo tanto, la
nueva metodología de la propuesta de innovación “Uso de las TIC para la
participación activa del alumnado en la clase expositiva” se puede proponer
para su aplicación en las aulas.
Si bien es importante matizar esta propuesta y añadir que, todo lo nuevo se vuelve
tradicional si se abusa de su utilización, por lo que su aplicación no sería de viable
durante todos los días del curso en todas las unidades didácticas y en todo el horario
escolar. Cada profesor ha de evaluar cuándo es idónea su utilización, tanto por la
materia a explicar como el contexto del aula en el que lo ha de hacer. Pero es bueno
cambiar el ritmo de las clases para no perder a los alumnos, y aportarles nuevas
actividades que fomenten su participación para contagiarles ganas de estudiar y
aprender, incluso a los que no las tienen o carecen de un ambiente familiar que les
fomente este espíritu.
También es importante, en la ESO, no dejar de lado ni el libro de texto, ni la libreta,
como herramientas fundamentales en el estudio de los alumnos en este nivel
educativo y más aún, en niveles inferiores. Es en el Bachillerato cuando hay que
empezar a habituar al alumnado a tomar apuntes y prescindir del libro como única
herramienta de estudio para que así no les cueste adaptarse a la metodología
empleada en sus posibles futuros estudios universitarios.

5.3 Aportaciones e implicaciones de futuro
Se considera que la herramienta Mouse Mischief es un primer proyecto de una
herramienta que puede tener muchas más utilidades, de echo es de reciente
creación, año 2010.
Es posible que la empresa creadora de la misma, u otras empresas, tras
experiencias como la vivida en el IES Jovellanos, objetivo de la presente
investigación, la sigan mejorando. El resultado de investigaciones sobre
experiencias similares en otros institutos, en otros niveles educativos, en otros
contextos… puede aportar muchas ideas para su mejora y llevar en un futuro, a su
aplicación generalizada en las aulas.
Por ejemplo, uno de los alumnos del IES Jovellanos propuso que el programa
mostrara quién ha respondido cada una de las preguntas, además del primero. Esto
haría que el panel de respuestas fuera demasiado extenso y ralentizaría las clases,
pero desde el punto de vista del profesor, éste podría ver si siempre es el mismo
alumno el que contesta mal, o contesta el último, etc. y hacer así un seguimiento
mejor de la evolución de sus alumnos, pero no durante el desarrollo de la clase. Se
podría relacionar Mouse Mischief con Excel, de forma que quedara un registro de la
actividad de cada ratón en cada clase, y posteriormente el profesor pudiera analizar
la misma.
Por lo que una de las posibles líneas futuras de investigación, fruto de
investigaciones como la presente en diferentes IES, puede ser la mejora de dicha
herramienta o incluso, el diseño de herramientas similares que fomenten la
participación del alumnado en el aula y permitan diseñar nuevas actividades. Desde
esta investigación se propone seguir esta línea, ya que el resultado de la experiencia
analizada ha sido muy positivo y la aportación a la mejora del proceso de enseñanza
y aprendizaje, así como, de las actitudes de los alumnos en el aula hace proponer
un cambio metodológico en las aulas gracias a herramientas como Mouse Mischief.

6 Valoración personal
Tal y como se justificaba al inicio del presente informe, se hace imprescindible
investigar sobre la adecuación de las metodología empleadas en el aula, sobre todo
si dichas metodologías son totalmente innovadoras y no hay suficientes experiencias
anteriores que las validen.
Los resultados de esta investigación, teniendo en cuenta la población objeto de
estudio, no se puede extrapolar a todos niveles y materias de la ESO. Dada la
limitación temporal y de actuación del Practicum, no ha sido viable la repetición de
dicha experiencia en otros niveles educativos o materias, lo que sería realmente
interesante para la validación general de la metodología.
Si bien, el resultado de esta investigación permite animar al profesorado a llevar a la
práctica la enseñanza de una de sus unidades didácticas utilizando esta
metodología, y así poder comprobar personalmente la utilidad de la misma. Siempre
teniendo en cuenta el contexto y las posibilidades de la herramienta.
En cuanto a las posibilidades de Mouse Mischief, no se ha podido probar la
funcionalidad de “trabajo en equipo” por lo que la investigación podría completarse
con una experiencia en este sentido. Tampoco ha sido posible que la utilizara un
alumno con necesidades especiales educativas, por lo que sería interesante
encontrar la oportunidad para hacerlo y así completar la experiencia innovadora y los
resultados de la investigación.
Para finalizar, y como pequeña reflexión personal, gracias a la asignatura de
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa, del Máster Universitario
en Formación del Profesorado de la Universidad de Oviedo, así como, el Trabajo Fin
de Máster, en el que se nos propone el diseño de una innovación educativa o de una
investigación ligada a una innovación docente, la experiencia en el Practicum ha
sido realmente enriquecedora. Esta experiencia podría haberse convertido en una
mera puesta en práctica de lo estudiado en el máster, así como, en repetición de lo
que se desarrollaba en el centro, pero con el apoyo y seguimiento de la profesora de
la materia, así como, del tutor de la universidad del Practicum, he podido desarrollar
y evaluar una experiencia enriquecedora para mí y, según los comentarios de
alumnos y profesorado, enriquecedora también para ellos.

7 Fuentes y documentación
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los centros educativos. Un estudio de casos”. Recuperado 8 de Mayo, 2012, de:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re352/re352_04.pdf
Chamoso, J.M., Hernández, L., Orrantia, J. (2010) “Análisis de una
experiencia de resolución de problemas de matemáticas en secundaria” Recuperado
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http://www.revistaeducacion.mec.es/re351/re351_23.pdf
Dulac, J.(2006) “La Pizarra Digital ¿Una nueva metodología en el Aula?”.
Recuperado 8 de Mayo, 2012, de:
http://www.dulac.es/investigaciones/pizarra/Informe%20final.%20Web.pdf
García, A., González, L. (2006) “Uso pedagógico de materiales y recursos
educativos de las TIC: sus ventajas en el aula”. Recuperado 8 de Mayo, 2012, de:
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf
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investigación cualitativa: concepto y características (I)”. Recuperado 9 de Mayo,
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http://www.nureinvestigacion.com/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGI
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Hevia, I. (2012) “Introducción a la investigación educativa”. Presentación de
la asignatura de innovación docente e iniciación a la investigación educativa.
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“Indicadores de las TIC en educación primaria y secundaria (2009)”. Recuperado 8
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“Competencia digital”. Recuperado 8 de Mayo, 2012, de:
http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/Competen
cia_Digital_Europa_ITE_marzo_2011.pdf

Marquès, P. (2008) “Las competencias digitales de los docentes”.
Recuperado 8 de Mayo, 2012, de:
http://peremarques.pangea.org/competenciasdigitales.htm
Pérez, R. (2012) “Introducción a la investigación educativa”. Apuntes de la
asignatura de innovación docente e iniciación a la investigación educativa.

8 Anexos
Se adjunta la siguiente información:
1. Modelo de cuestionario dirigido al alumnado.
2. Modelo de cuestionario dirigido al profesorado.
3. Respuestas del cuestionario dirigido al alumnado.
4. Respuestas del cuestionario dirigido al profesorado.

Encuesta CLASES CON VARIOS RATONES
Vuestras respuestas a esta encuesta no serán utilizadas para evaluaros, el objetivo es el de valorar si las clases impartidas
con la metodología de varios ratones ha conseguido sus objetivos iniciales de motivaros, aumentar vuestra atención,
mejorar la comprensión de la materia y. en definitiva, conseguir un mayor rendimiento en clase. Vuestras respuestas serán
tratadas de forma confidencial.
INSTRUCCIONES: por favor, es muy importante tu sinceridad. Marca con una X la casilla correspondiente a tu respuesta.
Todas las preguntas tienen una única posibilidad de respuesta, salvo las preguntas 13 y 14.
SEXO: M F GRUPO: Fecha: _______________ Materia: _______________
1. ¿Es la primera vez que trabajas en clase con varios ratones?
SÍ
NO
2. ¿Al comenzar una clase con varios ratones aumenta tu motivación frente a las clases que comienzan de forma
habitual?
SÍ
NO
ALGUNAS VECES
3. ¿Crees que has prestado más atención durante las clases en las que el profesor te ha explicado utilizando varios
ratones que en las que no se han utilizado?
SÍ
NO
ALGUNAS VECES
4. ¿Crees que utilizando varios ratones has participado más en clase que otros días en los que no se utilizan?
SÍ
NO
ALGUNAS VECES
5. Las preguntas planteadas con varios ratones durante la clase te han servido para…
comprender MEJOR las explicaciones del profesor sobre la materia que en otras clases
comprender PEOR las explicaciones del profesor sobre la materia que en otras clases
No me han servido para nada
6. ¿Has contestado al azar las preguntas planteadas con varios ratones durante las clases?
SÍ
NO
ALGUNAS PREGUNTAS
7. ¿Te gustaría que te dieran clases con varios ratones en otras asignaturas?
SÍ
NO
ME ES INDIFERENTE

8. ¿Has estudiado para participar en la competición previa al examen?
SÍ
NO
MUY POCO
9. ¿Te ha servido la competición para repasar y afianzar conocimientos antes del examen?
SÍ
NO
ME HA SIDO INDIFERENTE
10. ¿Has contestado al azar las preguntas planteadas en la competición?
SÍ
NO
ALGUNAS PREGUNTAS
11. ¿Crees que la materia estaba mejor explicada en las diapositivas realizadas por el profesor que en el libro de
texto?
SÍ
NO
NO HE ENCONTRADO DIFERENCIA
12. ¿Has utilizado las diapositivas colgadas en la web para estudiar en casa?
SÍ. ÚNICAMENTE HE UTILIZADO LAS DIAPOSITIVAS PARA MI ESTUDIO
SÍ. HE UTILIZADO LAS DIAPOSITIVAS JUNTO CON EL LIBRO DE TEXTO
NO. HE UTILIZADO ÚNICAMENTE EL LIBRO DE TEXTO
13. Valora de 1 a 10 los diferentes tipos de clases en función de si entiendes y aprendes mejor la materia y te gusta más
asistir (siendo 10 la puntuación máxima)
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA CON DIAPOSITIVAS Y VARIOS RATONES
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA CON DIAPOSITIVAS Y VARIOS RATONES Y LA PIZARRA/TIZA
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA ÚNICAMENTE CON DIAPOSITIVAS
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA CON DIAPOSITIVAS Y LA PIZARRA/TIZA
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA ÚNICAMENTE CON EL LIBRO
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA CON EL LIBRO Y LA PIZARRA/TIZA
14. Escribe en pocas palabras:
 ¿Qué es lo que más te ha gustado de las clases con varios ratones?
 ¿Hay algo que no te haya gustado de las clases con varios ratones?
 ¿Qué mejorarías o cambiarías de las clases con varios ratones?
¡¡¡Muchas gracias por tu colaboración!!!

Cuestionario dirigido a profesores CLASES CON VARIOS RATONES
Como profesor/a habitual de la materia te hacemos llegar este cuestionario con el objetivo de valorar si las clases
impartidas con la nueva metodología de varios ratones ha conseguido sus objetivos iniciales de motivar, aumentar y
mantener la atención, fomentar la participación y mejorar los resultados de los alumnos, gracias a una mayor comprensión
de la materia. Las respuestas serán tratadas de forma confidencial, única y exclusivamente para su análisis en el proyecto
de investigación sobre la nueva metodología utilizada en el aula.
Con el fin de poder realizar un mejor análisis de resultados comenta brevemente tus respuestas para que no se reduzcan a
una respuesta de sí/no.
SEXO: M F GRUPO: ______ Fecha: _______________ Materia: _______________
Tiempo que llevas dando clase al grupo: ____________ Tiempo que llevas impartiendo esta Materia: ____________
1. Durante la utilización de la nueva metodología en el aula ¿has observado un cambio en tus alumnos en cuanto a
motivación, atención y participación? En caso de respuesta afirmativa ¿cómo valoras el cambio?
2. ¿Consideras que las preguntas plateadas con varios ratones ayudaron a los alumnos a recordar conceptos y
comprender mejor los nuevos?
3. ¿Crees que la competición ha servido a los alumnos para repasar y afianzar conocimientos, previamente a la
prueba escrita?
4. ¿Has notado una mejora en los resultados de la prueba escrita sobre la unidad didáctica explicada con la nueva
metodología respecto a pruebas escritas anteriores o posteriores?

5. ¿Desde tu experiencia crees que la materia estaba mejor estructurada y explicada en las diapositivas que en los
libros de texto (en particular el utilizado este curso)?
6. ¿Qué es lo que más te ha gustado de las clases con varios ratones?
7. ¿Hay algo que no te haya gustado de las clases con varios ratones?
8. ¿Qué mejorarías o cambiarías de las clases con varios ratones?
9. Te agradeceríamos cualquier comentario que quieras añadirnos sobre la experiencia vivida en tu aula y la posible
utilización de esta nueva metodología en otras unidades didácticas, materias o niveles educativos.

Encuesta CLASES CON VARIOS RATONES
Vuestras respuestas a esta encuesta no serán utilizadas para evaluaros, el objetivo es el de valorar si las clases impartidas
con la metodología de varios ratones ha conseguido sus objetivos iniciales de motivaros, aumentar vuestra atención,
mejorar la comprensión de la materia y. en definitiva, conseguir un mayor rendimiento en clase. Vuestras respuestas serán
tratadas de forma confidencial.
INSTRUCCIONES: por favor, es muy importante tu sinceridad. Marca con una X la casilla correspondiente a tu respuesta.
Todas las preguntas tienen una única posibilidad de respuesta, salvo las preguntas 13 y 14.
SEXO: 6 M 4 F GRUPO: 4º F Fecha: 21 de Marzo de 2012 Materia: Matemáticas, 4º ESO, Opción B
1. ¿Es la primera vez que trabajas en clase con varios ratones? 10 alumnos encuestados
SÍ 10 respuestas
NO 0 repuestas
2. ¿Al comenzar una clase con varios ratones aumenta tu motivación frente a las clases que comienzan de forma
habitual? 10 alumnos encuestados
SÍ 8 respuestas
NO 1 respuesta
ALGUNAS VECES 1 respuesta
3. ¿Crees que has prestado más atención durante las clases en las que el profesor te ha explicado utilizando varios
ratones que en las que no se han utilizado? 10 alumnos encuestados
SÍ 7 respuestas
NO 0 respuestas
ALGUNAS VECES 3 respuestas
4. ¿Crees que utilizando varios ratones has participado más en clase que otros días en los que no se utilizan? 10
alumnos encuestados
SÍ 8 respuestas
NO 0 respuestas
ALGUNAS VECES 2 respuestas
5. Las preguntas planteadas con varios ratones durante la clase te han servido para… 10 alumnos encuestados
comprender MEJOR las explicaciones del profesor sobre la materia que en otras clases 9 respuestas
comprender PEOR las explicaciones del profesor sobre la materia que en otras clases 0 respuestas
No me han servido para nada 1 respuesta
6. ¿Has contestado al azar las preguntas planteadas con varios ratones durante las clases? 10 alumnos encuestados
SÍ 1 respuesta
NO 3 respuestas
ALGUNAS PREGUNTAS 6 respuestas
7. ¿Te gustaría que te dieran clases con varios ratones en otras asignaturas? 10 alumnos encuestados
SÍ 8 respuestas
NO 0 respuestas
ME ES INDIFERENTE 2 respuestas

8. ¿Has estudiado para participar en la competición previa al examen? 8 alumnos encuestados
SÍ 2 respuestas
NO 4 respuestas
MUY POCO 2 respuestas
9. ¿Te ha servido la competición para repasar y afianzar conocimientos antes del examen? 8 alumnos encuestados
SÍ 6 respuestas
NO 0 respuestas
ME HA SIDO INDIFERENTE 2 respuestas
10. ¿Has contestado al azar las preguntas planteadas en la competición? 8 alumnos encuestados
SÍ 1 respuesta
NO 3 respuestas
ALGUNAS PREGUNTAS 4 respuestas
11. ¿Crees que la materia estaba mejor explicada en las diapositivas realizadas por el profesor que en el libro de
texto?
SÍ 5 respuestas
NO 2 respuestas
NO HE ENCONTRADO DIFERENCIA 3 respuestas
12. ¿Has utilizado las diapositivas colgadas en la web para estudiar en casa?
SÍ. ÚNICAMENTE HE UTILIZADO LAS DIAPOSITIVAS PARA MI ESTUDIO 0 respuestas
SÍ. HE UTILIZADO LAS DIAPOSITIVAS JUNTO CON EL LIBRO DE TEXTO 5 respuestas
NO. HE UTILIZADO ÚNICAMENTE EL LIBRO DE TEXTO 5 respuestas
13. Valora de 1 a 10 los diferentes tipos de clases en función de si entiendes y aprendes mejor la materia y te gusta más
asistir (siendo 10 la puntuación máxima)
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA CON DIAPOSITIVAS Y VARIOS RATONES 75 puntos
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA CON DIAPOSITIVAS Y VARIOS RATONES Y LA PIZARRA/TIZA 78 puntos
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA ÚNICAMENTE CON DIAPOSITIVAS 62 puntos
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA CON DIAPOSITIVAS Y LA PIZARRA/TIZA 68 puntos
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA ÚNICAMENTE CON EL LIBRO 52 puntos
CUANDO EL PROFESOR EXPLICA CON EL LIBRO Y LA PIZARRA/TIZA 56 puntos
14. Escribe en pocas palabras:
 ¿Qué es lo que más te ha gustado de las clases con varios ratones?
Que las clases que usamos este método he atendido más y lo entendí bastante bien todo.
Que son más entretenidas y hacen que participemos todos.
Que me motivan y me parecen más divertidas que una clase normal.
Que aprendes mejor.
Te obliga a participar.
Que al haber esa pequeña competencia de haber quién lo hace mejor ayuda a que te concentres más.
Ganar.
Que es mucho más entretenida.
La participación de toda la clase y la competición.

No (no especifica nada más en la respuesta)
 ¿Hay algo que no te haya gustado de las clases con varios ratones?
No (3 respuestas)
Sí, que alguna gente contesta al azar y yo hacía los ejercicios pensándolos.
Sí, que a veces te pones nervioso al calcular y clicas mal u otra gente clica al azar.
Sí, que hay personas que no contestan razonando.
Sí, que contesten al azar.
Que no supiera o que fuese el último.
Que a veces da problemas.
Se tardaba en montar y se perdía tiempo.
 ¿Qué mejorarías o cambiarías de las clases con varios ratones?
Nada (5 respuestas)
Que no se diera por válido las respuestas que da la gente sin razonar.
Ver quién ha respondido qué pregunta y no solo el primero.
Al lado de cada pregunta pusiese las fórmulas.
Deberían estar ya instalados en clase para no perder tiempo montándolos.
Sí (no especifica el qué en la respuesta)

Cuestionario dirigido a profesores CLASES CON VARIOS RATONES
Como profesor/a habitual de la materia te hacemos llegar este cuestionario con el objetivo de valorar si las clases
impartidas con la nueva metodología de varios ratones ha conseguido sus objetivos iniciales de motivar, aumentar y
mantener la atención, fomentar la participación y mejorar los resultados de los alumnos, gracias a una mayor comprensión
de la materia. Las respuestas serán tratadas de forma confidencial, única y exclusivamente para su análisis en el proyecto
de investigación sobre la nueva metodología utilizada en el aula.
Con el fin de poder realizar un mejor análisis de resultados comenta brevemente tus respuestas para que no se reduzcan a
una respuesta de sí/no.
SEXO: X M F GRUPO: 4º F Fecha: Abril 2012 Materia: Matemáticas 4º Opción B
Tiempo que llevas dando clase al grupo: Curso 2011-2012 Tiempo que llevas impartiendo esta Materia: 35 años (pero
no en todos los cursos)
1. Durante la utilización de la nueva metodología en el aula ¿has observado un cambio en tus alumnos en cuanto a
motivación, atención y participación? En caso de respuesta afirmativa ¿cómo valoras el cambio?
Los alumnos estuvieron muy motivados, con mucho interés y participación, lo que es siempre muy positivo.
2. ¿Consideras que las preguntas planteadas con varios ratones ayudaron a los alumnos a recordar conceptos y
comprender mejor los nuevos?
El método les obliga a pensar con rapidez y en consecuencia refuerza su memoria.
3. ¿Crees que la competición ha servido a los alumnos para repasar y afianzar conocimientos, previamente a la prueba
escrita?
Es fácil que haya sido así, pero al tratarse de un examen tradicional lo que se les propone necesita de un desarrollo y no una
simple elección de respuesta de entre varias opciones.
4. ¿Has notado una mejora en los resultados de la prueba escrita sobre la unidad didáctica explicada con la nueva
metodología respecto a pruebas escritas anteriores o posteriores?
Se trataba de un grupo pequeño, por lo que sería muy precipitado sacar conclusiones, haya habido mejoría o no.

5. ¿Desde tu experiencia crees que la materia estaba mejor estructurada y explicada en las diapositivas que en los
libros de texto (en particular el utilizado este curso)?
Sin duda la materia expuesta en forma de diapositivas les resulta más atractiva que el libro de texto. Por otro lado que
dispongan del libro y lo usen como manual es muy importante y nunca se debe olvidar que la mejor metodología es la que
se ajuste a los alumnos en cada momento y no abusar de los instrumentos empleados en ella.
6. ¿Qué es lo que más te ha gustado de las clases con varios ratones?
La novedad del método es uno de los puntos más positivos. Con eso quiero decir que si se abusase del mismo –por ejemplo
que todas las clases, seis al día, lo utilizasen- sería claramente inadecuado. Por otro lado es un método más activo que la
clase con apoyo de presentaciones o la visualización de vídeos y complementa perfectamente métodos tradicionales.
7. ¿Hay algo que no te haya gustado de las clases con varios ratones?
Lo peor es que el alumno no elabora las respuestas en su libreta por lo que no queda un registro permanente de lo realizado.
8. ¿Qué mejorarías o cambiarías de las clases con varios ratones?
De alguna manera se debería evitar que unos viesen las respuestas de los otros. Tienen –tenemos- una marcada tendencia
a apuntarse a la misma respuesta que la mayoría.
9. Te agradeceríamos cualquier comentario que quieras añadirnos sobre la experiencia vivida en tu aula y la posible
utilización de esta nueva metodología en otras unidades didácticas, materias o niveles educativos.
Siempre es reconfortante ver a profesores que intentan y consiguen trasmitir ilusión a sus alumnos con su trabajo.

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