1. Nombre de
Nombre del Proyecto:
Docentes:
LAS TIC, LA LECTURA Y LA ESCRITURA:
María Méndez
HERRAMIENTAS PARA UNA NUEVA FORMA DE
Edit Moreira
COMUNICARSE…
Claudia López
Rocío Peraza
1
Área

Asignaturas
Del Conocimiento del
Lenguaje.

Lectura y Escritura.

2.  La historieta.
Nivel educativo/Edad:
Tema:
 Inicial a 6to año.
Involucración de todos los actores que se encuentran
en la institución: Maestros Comunitarios, Maestros de
Apoyo, Maestros más Maestros, Maestros Practicantes,
además de Equipo de Dirección, Docentes de Aula, y
otros.
Fundamentación:
Las prácticas de escritura han estado, históricamente, vinculadas con las herramientas disponibles para leer y escribir. En
nuestros días, las tecnologías de la información nos ofrecen nuevas herramientas de escritura y soportes de lectura que, indudablemente,
impactan en nuestro modo de leer y escribir en diferentes contextos y con diversos propósitos. Escribir con un teclado o buscar información en
una pantalla son actividades que se han generalizado de tal modo que muchas de las prácticas sociales de la escriturase han transformado.
También han surgido nuevos modos de intercambio: el chat, los mensajes de teléfono, el correo electrónico etc.
Las experiencias que los educandos tienen y los estímulos que reciben en sus hogares, determinan en gran medida las diferencias en los
grados de competencias lingüísticas y cognitivas.
Marco teórico:
el sistema escolar en donde se deben ofrecer las instancias, sistemáticamente planificadas, que le permiten a los alumnos
garantizar el desarrollo de capacidades para aprender a usar la escritura y divertirse usándola.
La imagen social de la escritura más difundida es bastante pobre y errónea ya que no todo el mundo califica de escritor a quien elabora un
informe, notas, apuntes, reseñas, rellena un diario o agenda o realiza anotaciones de uso práctico.
También se suele pensar que la escritura no es fundamental y no encontraremos por ello en los educandos motivos importantes que los lleven
a redactar.
2

3. La escuela, el lugar privilegiado para la reflexión sistemática sobre la escritura y la lectura no puede prescindir del uso de las nuevas
herramientas de escritura ni dejar fuera los modos de intercambio que éstas producen.
La escuela puede ser un medio de democratización o de reproducción de las desigualdades, según el punto de vista que asuma frente al uso
de la tecnología. Mediados con la incorporación de las Plataformas Educativas, como lo es CREA desde el año 2012, la cual ha ido
involucrando cada vez más instituciones escolares, llegando en el 2013 a un nivel muy importante, con evoluciones mayores para el presente
año, incentivado por las figuras de: Maestros Dinamizadores y Maestros de Apoyo Ceibal.
Descripción:
Trabajar con cómic en los distintos grados de educación primaria permitirá acercar a los niños más a la realidad en la
que viven cotidianamente, socializados en una amplia medida por medios audiovisuales.
De esta manera se facilita el conocimiento al código de la imagen, se proporciona una alternativa a la enseñanza clásica
del lenguaje escrito (donde generalmente se trabaja con cuentos) y se crea una conciencia crítica sobre lo que se desea
expresar a través de la narración de la historia.
La potencialidad pedagógica de las historietas, facilitan también en los niños, el desarrollo de la imaginación, el
vocabulario, el trabajo en equipo, la capacidad crítica y sus cualidades narrativas y descriptivas.
Objetivos de
Aprendizaje / Logros
/ Competencias /
Habilidades:
Objetivos curriculares
Tiempo/ Cantidad de Sesiones
 Favorecer la apropiación de la lectura y
la escritura.
 Propiciar la alfabetización del lenguaje
Primer Nivel: Un mes y medio, dos veces por semana, con una
duración de 30 a 40 minutos.
icónico.
Segundo Nivel: Un mes y medio, dos veces por semana, con una
3

4. Objetivo tecnológico
duración de una hora.
 Promover instancias de aprendizaje
mediadas por el uso diversas
Tercer Nivel: Un mes y medio, dos veces por semana, con una
duración de una hora.
herramientas tecnológicas.
Saberes:
1
Presentación del Proyecto
2
Conocimiento de algunos programas
Inicial:
Lengua: Lectura: -Las inferencias organizacionales.
-La predicción a partir de elementos para textuales.
básicos de la XO.
Primer nivel:
Lengua:

Lectura:- La verificación del texto leído (Historieta).

3
Escritura:- La historieta: el lenguaje icónico, los personajes y las viñetas.
Conocimiento de algunos sitios de
elaboración on line.
Segundo nivel:
Lengua:

Lectura: -Las inferencias organizacionales.

4
Lectura y Escritura icónica, y textual.
5
Reconocimiento de elementos de la
Escritura: -La trama de historietas.
-Los signos de exclamación e interrogación.
Tercer nivel:


historieta-cómics
Lectura: -La comparación y la metáfora.
Escritura: -El uso de herramientas virtuales para publicar y compartir información (“wikis”, “Blogs”).
6
Forma de aprendizaje – Individual / Grupal / Presencial / E-learning / Mixto (especifique):

Se planteará instancias de trabajo individual, principalmente atendiendo a los niños del primer nivel, tareas
por equipos con instancia presencial en la clase y trabajo colaborativo virtual.
4
Potenciación de desarrollos en aulas
virtuales.

5. Recursos TIC utilizados :
Requisitos :
 SITIOS WEB: Portal Ceibal, Pixton, Symbaloo.
 XO
 Plataforma CREA
 Manejo del Aula Virtual: CREA
 Actividades de la XO: FotoToon, Grabar, Tux Paint, Navegar.
 Proyector
 Pantalla de videoconferencia
 Laptop
Actividades por Sesión – se indica la actividad del docente y del estudiante
Docente
Estudiante
PRIMER NIVEL
PRIMER NIVEL
Primera sesión
Primera sesión
Inicial
Inicial
Presentar una historieta en soporte papel e indagar acerca de la
Observar la historieta propuesta por la maestra y realizar una lectura
información que nos brinda ese texto y qué elementos aparecen
de las imágenes. Comentar que les comunica el texto.
representados.
1° y 2° años
1° y 2° años
Observar distintas historietas.
5

6. Presentar distintas historietas en soporte papel.
Leer los textos.
Indagar en qué se parecen y en qué se diferencian.
Realizar comparaciones: destacando semejanzas y diferencias (sobre
Plantear interrogantes acerca de qué trata el texto.
la silueta del texto, los elementos que se representan y la temática
tratada).
Segunda sesión
Segunda sesión
Inicial
Inicial
Presentar en un papelógrafo una historieta muda.
Comentar semejanzas y diferencias (con respecto a dibujos, globos,
Compararla con la trabajada en la sesión anterior.
Indagar a los niños acerca de lo que expresa el texto y qué elementos
aparecen (dibujo, globo).
1° y 2° años
Presentar historietas en formato virtual (creadas por el docente con el
textos escritos) entre la historieta trabajada anteriormente y la
historieta muda propuesta por la maestra.
Realizar la lectura de la imagen y verbalizar que narra la historia.
1° y 2° años
Observar historietas virtuales.
recurso online Pixton), mediante la proyección en la sala de
videoconferencia o con el proyector.
Comentar los elementos que en ella aparecen (cantidad de viñetas, de
personajes, globos) y la relación que existe entre ellos.
Indagar acerca de qué elementos aparecen.
Tercera sesión
Enseñar que algunos elementos característicos de las historietas son:
viñeta, globo y personajes; y la importancia que tiene cada uno de
Inicial
ellos para dar coherencia al texto.
Proponer en forma oral lo que dirán los personajes, la maestra lo
Tercera sesión
alguno de los niños lo escribirá en los globos.
Inicial
Escribir los diálogos de la historieta a partir de los aportes de los niños.
6
1° Y 2° años
Cada equipo comenta en forma oral acerca de qué trata su historieta.

7. Ir relacionando los diferentes grafemas con los del abecedario de
Posteriormente realizan su escritura.
clase.
Cuarta sesión
1° y 2° años
Inicial
Presentar una historieta muda en soporte papel, por equipo de 3
Cada niño observa su historieta y comenta acerca de qué trata.
integrantes.
Realiza la escritura de su texto.
Plantear interrogantes acerca del tema que tratará cada viñeta.
1° y 2° años
Colaborar con los niños en la escritura de sus textos de manera
individualizada.
Cuarta sesión
Inicial
Presentar a cada niño una historieta muda.
Cada equipo presenta al resto de la clase su historieta.
Quinta sesión
Inicial
Leer la primera viñeta y realizar un dibujo de cómo continuó la
historia en la segunda viñeta.
Plantear interrogantes acerca de qué tratará el texto.
1° y 2° años
Escribir un mensaje en los globos (esto permitirá al docente conocer la
etapa de escritura en la que se encuentra el niño).
1° y 2° años
Guiar la puesta en común de los trabajos de escritura realizados por
Observar la historieta presentada por la maestra.
Agregar los textos y dibujos que faltan para poder comprender el texto.
Sexta sesión
los niños.
Inicial - 1° y 2° años
Quinta sesión
En equipos de niños del nivel, proponer un tema y en base a él, crean
Inicial
Presentar una historieta con dos viñetas, por equipo de tres
integrantes, los niños realizarán la lectura de la imagen del primer
7
una historieta.
Séptima sesión

8. cuadro y continuarán la historia mediante el dibujo. en el segundo
cuadro.
Inicial - 1° y 2° año
Cada equipo compartirá el trabajo realizado a los demás compañeros.
1° y 2° años
Octava sesión
Presentar una historieta incompleta para que cada niño le dé un final.
Inicial
Es una tarea individual donde el docente recorrerá las mesas
colaborando con las escrituras de los niños.
En la Actividad Tux Paint realizar un dibujo en el que aparezca
representado por lo menos un personaje.
Sexta sesión
1° y 2° año
Inicial - 1° y 2° años
Tomar dos fotografías con la Actividad Grabar de la XO.
Trabajará Nivel 5 junto a los niños de 1° y 2°.
Ir a la Actividad FotoToon e incorporar esas fotografías en ella.
Plantear a los niños un tema y en equipos de tres integrantes
elaboren una historieta.
Séptima sesión
Inicial - 1° y 2° años
Novena sesión
Inicial
Retomar el dibujo creado en Tux Paint e incorporar globo de diálogo y
texto.
Guiar la puesta en común de las historietas creadas por los niños.
1° y 2° años
Octava sesión
Retomar el trabajo de la Actividad FotoToon.
Inicial
Escribir un título para la historia.
Guiar el trabajo en la Actividad Tux Paint, donde en equipos de tres
integrantes los niños realizarán un dibujo .
1° y 2° años
Se trabajará con la Actividad Grabar y FotoToon de la XO.
Incorporar globos y textos escritos.
Décima sesión
Inicial
Compartir las historietas creadas con el resto de los compañeros de la
8

9. El docente planteará las consignas:
clase.
*En equipos de dos integrantes se tomarán dos fotografías.
1° y 2° años
*Ingresar a la Actividad FotoToon y colocar las imágenes.
Descargar dos imágenes desde Internet, empleando la Actividad
Colaborar con los niños en la realización de la tarea, recorriendo las
Navegar.
mesas, detectando necesidades y solucionando inconvenientes de
Colocarlas en la Actividad FotoToon.
orden técnico con la Actividad.
Completar la historieta con un título y globos de diálogo.
Novena sesión
Décima primera
Inicial
Inicial
La consigna docente será la de incorporar globo de diálogo y texto a la
En la Actividad Tux Paint, agregar una imagen desde el Diario de la
historieta creada en la sesión anterior. La maestra recorrerá las mesas
XO, realizar modificaciones de color, agregar sellos e incorporar o no
colaborando con los niños en esta actividad.
un globo con un texto escrito, creando así una historieta personal.
1° y 2° años
1° y 2° años
Colaborar con los niños en la escritura de la historieta creada en la
Compartir con el resto de los compañeros la tarea realizada en la
Actividad FotoToon.
sesión anterior en torno a las Actividades Navegar y FotoToon.
Décima sesión
Décima segunda
Inicial
Inicial - 1° y 2° años
Guiar la puesta en común de la tarea realizada en la XO.
Los niños compartirán la tarea realizada en la XO en las Actividades
1° y 2° años
Tux Paint y FotoToon.
Consigna docente: descargar imágenes desde Internet y elaborar una
historieta (se trabaja con las Actividades Navegar y FotoToon).
Colaborar con los niños en la realización de la tarea, recorriendo las
9

10. mesas, detectando necesidades y solucionando inconvenientes de
orden técnico con las Actividades, así como en la producción escrita.
Décima primera
Inicial
Colocar en el Diario de las XO dos imágenes descargadas desde
Internet para que los niños seleccionen una y elaboren una historieta.
Colaborar en la tarea de incorporar la imagen escogida en la Actividad
Tux Paint y en lo que los niños lo soliciten mientras se recorre las
mesas.
1° y 2° años
Mediar en la puesta en común de la tarea realizada en la sesión
anterior.
Décima segunda
Inicial - 1° y 2° años
Guiar la puesta en común de trabajos realizados en las Actividades de
la XO: Tux Paint y FotoToon.
SEGUNDO NIVEL
SEGUNDO NIVEL
Primera sesión:
Primera sesión:
-Acceder al aula virtual y proponer la lectura de la imagen del “Inicio”:
-Ingresar al Aula Virtual y realizar inferencias a partir de la lectura del
“Bienvenidos” con los personajes de Quino.
“Bienvenidos” del inicio.
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11. -Trabajar la realización de inferencias a partir del planteo de
-Responder interrogantes oralmente.
interrogantes a responder en forma oral: ¿Qué dice el globo?,
-Establecer relaciones entre el recurso presentado y su autor.
¿Quiénes lo dicen?, ¿Cuál es la expresión de su cara?, ¿Reconocen
-Visionar documental informativo para conocer al dibujante.
algunos de los personajes? ¿Sólo aparecen letras en el globo?, ¿Cuál
-Participar de un foro compartiendo ideas acerca de la historieta.
es la función de los signos utilizados?
-Registrar la tarea domiciliaria.
-Ingresar a la unidad de trabajo creada para el presente proyecto,
Segunda sesión:
guiar a los alumnos a la actividad donde se encuentra el objeto de
-Observar las historietas con el objetivo de identificar si hay alguna de
aprendizaje del Plan Ceibal con el que se trabajará: ¿Quién es Quino?
Quino.
-Ingresar al Aula Virtual a la unidad de trabajo. Identificar las
http://www.ceibal.edu.uy/ODEAS/Paginas/quien-es-quino.aspx
características de una historieta.
-Leer la historieta indicada por el docente en el objeto de aprendizaje
Reconocer la imagen trabajada previamente y a Quino como el autor
presentado.
de los personajes que aparecen en la misma. Explicar el propósito del
-Analizar dicha historieta, reconocer en ella las características
recurso presentado.
trabajadas previamente.
-Proponer el visionado colectivo de un video que les permitirá
-Responder interrogantes en forma individual.
descubrir quién es Quino y cuáles fueron sus logros profesionales. (Se
-Registrar la tarea domiciliaria.
utiliza el proyector o sala de videoconferencias.)
Tercer sesión:
-Leerlas historietas traídas del hogar, identificando en ellas los
http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Qui
elementos verbales. Autoevaluar el trabajo realizado en el hogar.
enesQUINO_Srealini_29_10_2013.elp/quino_es.html
-Responder interrogantes individualmente en el aula Virtual.
-Completar un crucigrama.
Cuarta sesión:
-Invitar a los alumnos a participar de un foro de debate acerca de qué
-Planificar con el docente una guía de escritura de una historieta.
consideran que es una historieta.
-Elaborar un bosquejo de una historieta en base a la guía elaborada
-Proponer como tarea domiciliaria que lean las intervenciones de todos
junto al docente.
11

12. los compañeros en el foro y que investiguen qué es una historieta,
Quinta Sesión:
trayendo ejemplos a clase.
-Producir una historieta en la actividad FotoToon en forma
Segunda sesión:
colaborativa con un compañero.
-Realizar la observación de las historietas traídas por los alumnos.
Sexta sesión:
Reconocer si hay alguna de Quino.
-Compartir con las familias los trabajos realizados.
-Comparar las historietas, identificando semejanzas y diferencias.
-Acceder al Aula Virtual, ingresar a la unidad de trabajo vinculada al
proyecto y en ella a la actividad ¿Quién es Quino? Avanzar en el
objeto de conocimiento por las páginas ya trabajadas.
-Proponer la lectura de la historieta que allí aparece, identificando los
personajes y la trama. Leer en forma colectiva la información aportada
debajo de la historieta, realizando el análisis de la misma.
-Observar la secuencia de viñetas y analizar si cumple con las
características leídas anteriormente.
-Plantear interrogantes individualmente en el Aula Virtual, así
evaluaremos la incorporación de nuevos conocimientos a las
estructuras cognitivas.
-Plantear la siguiente actividad como tarea domiciliaria: Elige una de
las historietas que trajiste a clase, pégala en tu cuaderno de deberes y
señala: viñetas, dibujo, globos, carteleras y onomatopeyas.
Tercera sesión:
-Trabajar los elementos del lenguaje verbal a partir de las historietas
en base a las que seleccionaron los alumnos en la tarea domiciliaria.
Realizar la corrección colectiva de la identificación de viñetas, dibujos,
globos, carteleras y onomatopeyas.
12

13. -Evaluación respondiendo interrogantes en el objeto de aprendizaje
sobre Quino y las historietas.
-Indicar que completen el crucigrama que se presenta en el objeto de
aprendizaje trabajado.
Cuarta sesión:
-Planificar en forma colectiva la creación de una historieta, utilizando
como guía el objeto de aprendizaje del Plan Ceibal. Guiar al alumno a
la página “Si quieres hacer una historieta…”
-Formar grupos de dos alumnos y proponer que realicen un bosquejo
del contenido de la historieta en base a la guía trabajada previamente.
Quinta sesión:
-Creación de una historieta utilizando actividades de la XO: con la
selección de la actividad FotoToon realizar en forma integrada con un
compañero una historieta. Para la misma, realizar capturas de
imágenes con la actividad Grabar.
-Integrar en la misma, los elementos trabajados hasta el momento.
Sexta sesión:
-En clase abierta, mediada por el uso de proyector o sala de
conferencias, realizar presentación de las historietas confeccionadas
por los compañeros. Valoración de las mismas.
-Análisis y reflexión ante los resultados.
13

14. TERCER NIVEL
TERCER NIVEL
1. Inicio en forma conjunta con los estudiantes: acceso, recorrido y
1. Investigación de las secciones y breve intervención en un foro de
manejo de las secciones en plataforma desde la Vista Usuario.
“presentación”.
Identificación del espacio de Foros, y presentación de foro creado para
2. Desarrollo de participación, previa investigación en foro de Debate,
conocimiento de alumnos y docente.
sobre los Cómic.
2. La lectura y la escritura en nuevos textos y contextos: EL CÓMIC.
En forma conjunta, los estudiantes realizarán un comic, mediante
Foro de Debate “¿Qué son los Comics? El/la docente trabajará con el
actividades de la XO: incluyendo sus elementos. Realizar capturas de
foro, reconociendo sus diversas herramientas, permitiendo además del
pantallas y subir a foro.
acceso al mismo y realización de comentarios, la inclusión de
imágenes referentes al tema.
3. Mediante ingreso a Navegador, y acceso al sitio de Pixton, en
Link a proporcionar al alumno y debatir en forma conjunta:
secuencia con guía docente, realizarán creación de una cuenta de
acceso, y posterior visualización de las opciones brindadas por el sitio.
…….http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTM
Esta propuesta se irá realizando en varias instancias, determinado por
L/ComosehaceCOMIC_SRealini_6_11_2013_S.elp/index.html
la necesidad de reconocimiento y apropiación de los recursos que la
misma brinda.
3. Con uso de proyector y laptop o sala de videoconferencias
establecer un análisis y trabajo cooperativo en el acercamiento de
4. En forma cooperativa, máximo de tres niños inician procesamiento
contenidos, objetivos y creación de CÓMICS.
de la información brindada desde los “elementos” determinantes en el
Indicación de sitio Web para creación de Cómic:
comic: Lenguaje visual, Lenguaje verbal y Signos convencionales.
http://www.pixton.com/es/.
Usando actividades de la XO, se comienza aprestamiento de
Dando seguridad en el uso de recursos y sitios web, la docente incluirá
construcción de cómic. Selección de posibles imágenes, gestión de
en la Plataforma Crea, un marcador social (Symbaloo) dando
anotaciones desde los posibles mensajes.
directamente el acceso al mencionado sitio.http://www.pixton.com/es/
5. Promocionar entre los integrantes el espacio de reflexión sobre
4. Valoración del objeto de aprendizaje determinado por el link dado en inicios, generando espacios de consultas, de cooperación.
14

15. paso anterior.
6. Etapa final: elaboración de comics en sitio on line, con presentación
5. Puesta en común de lo obtenido.
posterior a pares, comunidad escolar.
6. Creación directa de Cómic en Pixton. Entrega de link de elaboración
en foro creado.
PRODUCTO
Los alumnos realizarán clases abiertas con invitación a sus familiares y actores sociales de la institución. Las temáticas
FINAL (CIERRE):
de los cómics serán de actualidad e impronta para promover concientización:
 Contaminación Sonora.
 Circulación de peatones.
 Acceso y tránsito en colectivos.
 Otros.
Se realizarán impresiones y las mismas serán entregadas en centros de la ciudad.
15

16. EVALUACIÓN
Plantea claramente criterios, tipos
Los mismos no contemplan
El planteo no dan satisfacción a
e instrumentos de evaluación que
todas las posibilidades
las necesidades
corresponden a lo planificado
Cuando realizamos un proyecto empleamos una metodología que busca reducir al máximo posible el umbral de incertidumbre que siempre
existe tras una decisión tomada luego de un diagnóstico situacional.
En el caso de la educación reglada, implica la planificación de actividades tendientes a cubrir, dar satisfacción a uno o varias necesidades del
grupo meta en un contexto y momento determinado. No es un fin en sí misma, es un instrumento que tal vez nos permitirá lograr de mejor
manera el éxito, es decir, concretar nuestros objetivos. Ninguna metodología puede asegurar el éxito absoluto dado que es imposible lograr un
conocimiento cabal de todas las variables y todos los factores que entran en juego.
Hay factores que surgen en el momento de la implementación, es por ello que la planificación es una práctica compleja. Tras esta última
afirmación subyace una noción de realidad que reconoce en ella un alto grado de complejidad, dinamismo e independencia respecto de lo que
podría ser deseable y de nuestras decisiones. Se articulan en la planificación un conjunto de contenidos con opciones metodológicas,
estrategias, recursos que le permiten secuenciar las actividades que se van a realizar.
Las tecnologías tomadas como recursos para mediar o enriquecer las prácticas ofrecen experiencias auténticas1 de aprendizaje, que podemos
enmarcar dentro del “aprendizaje situado2” y el “aprendizaje experiencial3” (Kohn).
---------------------------------------------------------------------------------------------------
1
el aprendizaje autentico es activo, reflexivo, colaborativo
el aprendizaje situado o contextualizado o anclado. Modelo que considerada al aprendizaje como un proceso de construcción que parte de los saberes previos, pero
inseparable de la situación en la que se producen -el proceso tiene lugar “en” y “a través” de la interacción con otras personas, de las que puede recibir andamiaje; pero que al
ser una actividad “situada”, los conocimientos y el entorno deben guardan íntima relación. Es un tipo de aprendizaje promovido por una situación específica; donde los
estímulos ambientales producen conocimiento
3
Para Kolb “el aprendizaje es el proceso mediante el cual el conocimiento es creado a través de la transformación de experiencias. El conocimiento resulta de la
combinación de tomar experiencias y transformarlas.” http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/styles/kolb.html
2
16

17. Reflexión personal
En este proyecto quisimos plasmar el uso de un texto narrativo como la historieta, con todo su potencial educativo tanto para lectura como para
escritura, y aprovechar distintas herramientas tecnológicas que permiten motivar y encontrar otra manera de crearlas, no sólo en formato
papel.
Mientras investigamos para el proyecto descubrimos que las historietas:

fomentan la creatividad en los niños;

facilitan avances en los procesos de lectura y escritura por el uso de breves textos;

favorecen los hábitos de lectura, posibilitando su uso en todos los niveles educativos y sobre una gran diversidad temática;

desarrollan el pensamiento lógico del niño.
El valor de las herramientas tecnológicas que propusimos radica en que:

favorecen la alfabetización tecnológica, digital y audiovisual;

permiten la interactividad entre docente-alumno y alumnos entre sí;

posibilitan el trabajo cooperativo, potenciando el trabajo en equipos;

permiten acceder a distintos recursos tanto online, o con aquellos que ya se encuentran en las XO o se descargan y quedan allí sin
necesidad de contar en todo momento con conectividad;

son entornos atractivos y sencillos que facilitan su apropiación por parte de los alumnos.
Se concibe así con la inclusión de las herramientas tecnológicas en las prácticas educativas nuevas formas de aprender y de enseñar, nuevos
roles para alumnos y para docentes.
Rocío Peraza
17