1. AssessmentDesignandDevelopment
Workshop
EISA REZAEI
Assistant Professor
Virtual University of Medical Sciences
Tehran, Iran.
rezaeiphd@gmail.com@Rezaeiid +989120749518

2. Résumé
Academic Positions
Assistant Professor, Virtual University of Medical Sciences, Tehran, Iran.
rezaeiphd@gmail.com@Rezaeiid +989120749518
Education
Ph.D. Educational Technology, Allameh Tabataba'i University, Dissertation Topic:
MOOCs, March, 2017.
M.A. Educational Technology, Allameh Tabataba'i University. Thesis Topic: E-Portfolio,
September, 2011.
B.A. Educational Technology, University Of Tabriz. September, 2009.
Publications
Original articles: 24 Conference Proceedings Articles: 15 Books: 18
Areas of Research
E-Assessment, Online Evaluation, Learning Analytics, MOOCS, Instructional Need
Assessment, Research Methodology.

3. what is Assessment?
Why assess?
how to assess?
types of assessment
Test analysis
outline

4. ‫فرار‬ ‫ضعیف‬ ‫تدریسی‬ ‫دست‬ ‫از‬ ‫بتواند‬ ‫دانشجو‬ ‫اگر‬‫کند‬
‫بگ‬ ‫ضعیف‬ ‫چند‬ ‫هر‬ ‫سنجشی‬ ‫دست‬ ‫از‬ ‫توانست‬ ‫نخواهد‬‫ریزد‬

5. what is Assessment?

6. Assessment
EvaluationTesting
Measurement

7. Measurement
Measurement refers to the process by which the
attributes or dimensions of some physical object are
determined.
Attributes Or Dimensions Of Some Physical Object :
Big, Tall, Heavy, Hot, Cold, Fast, Or Straight
Standard Instrument:
Rulers, Scales, Thermometers, Pressure Gauges, Etc.

8. Assessment
Assessment is a process by which information is
obtained relative to some known objective or goal.

9. TEST
An instrument or systematic procedure for measuring
a sample of behavior by posing a set of questions in a
uniform manner.

10. EVALUATION
When we evaluate, what we are doing is engaging in
some process that is designed to provide information
that will help us make a judgment about a given
situation.

11. Evaluation
(Measure the teaching
–learning process)
Assessment
(Documentation)
Measurement
(Data in numerical
value )
Test
(Measure skill or
knowledge)

12. Why assess?

13. ‫یادآو‬ ‫خودمان‬ ‫به‬ ‫پیوسته‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫باید‬ ‫ما‬‫بکنیم‬ ‫ری‬
‫تواناساختن‬ ‫ارزشیابی‬ ‫هدف‬ ‫که‬‫یادگیر‬‫ندگان‬‫به‬
‫است‬ ‫خودشان‬ ‫ارزشیابی‬.
(،‫کاستا‬ ‫آرتور‬"‫سنجش‬ ‫بازسنجی‬")

14. Formative
Metacognition
Summative

15. Why assess?
• Take decisions about the curriculum & teaching

16. Why assess?
• Take decisions about the curriculum & teaching
• Take decisions about the students

17. ‫یادگیری‬ ‫از‬ ‫سنجش‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫های‬ ‫مسئله‬ ‫و‬ ‫اساتید‬
‫مسئله‬‫مسئله‬‫مسئله‬‫مسئله‬
‫محمدی‬ ‫آقای‬‫پوراحمد‬ ‫آقای‬‫صفدری‬ ‫آقای‬‫رشیدی‬ ‫آقای‬

18. ‫اقای‬‫صفدری‬‫مدرس‬‫دانشگاه‬‫جامع‬‫علمی‬‫کاربردی‬‫هست‬.‫کالس‬
‫ها‬‫از‬‫هفته‬‫دیگه‬‫شروع‬‫خواهد‬‫شد‬‫و‬‫ایشان‬‫برای‬‫اولین‬‫بار‬‫بای‬‫د‬‫در‬
‫کالس‬‫حضور‬‫پیدا‬‫کند‬.‫مسلما‬‫یکی‬‫از‬‫مسئولیت‬‫های‬‫او‬‫به‬‫ع‬‫نوان‬
،‫مدرس‬‫سنجش‬‫و‬‫ارزشیابی‬‫یادگیرندگان‬‫است‬.‫با‬‫این‬‫حال‬‫د‬‫ر‬
‫این‬‫خصوص‬‫تجربه‬‫چندانی‬‫ندارد‬.
‫طبق‬‫تجارب‬‫خود‬‫چه‬‫پیشنهادهایی‬‫برای‬‫ایشان‬‫دارید؟‬
‫او‬‫چگونه‬‫فرایند‬‫سنجش‬‫دانشجویان‬‫را‬‫طراحی‬‫کند‬‫و‬‫این‬‫کا‬‫ر‬‫را‬
‫چه‬‫موقع‬‫از‬‫ترم‬‫انجام‬‫دهد‬‫مناسب‬‫تر‬‫خواهد‬‫بود؟‬
‫صفدری‬ ‫آقای‬
‫مسئله‬

19. howto assess?

20. “In God we trust.
All others must bring data.”
–
William Edwards Deming
(statistician)

21. Assessment
cycle
Assessment
design
Collect
data
Analyze
data
Report
results
Use
results
Instructional
objectives

22. howto assess?
• LearningObjectives
• Assessmentstrategies

23. Learning Objectives

24. MAINGOAL
1 2 3 4 5 6 7 8

25. MAINGOAL
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3
Disciplines
4 5 6 7 8
Skills
1 2 3 4 5 6 7 8

26. 1
Disciplines
2 3 4 5 6 7 8
Skills
1 2 3 4 5 6 7 8
MAIN GOAL
1 2 3 4 5 6 7 8
Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module nth
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5

27. ‫مخاطب‬(‫فاعل‬):‫یافت؟‬ ‫خواهد‬ ‫دست‬ ‫برآیندها‬ ‫به‬ ‫باید‬ ‫شخصی‬ ‫چه‬
‫رفتاری‬ ‫فعل‬:‫ا‬ ‫برآیندها‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫برای‬ ‫باید‬ ‫اقداماتی‬ ‫چه‬ ‫شخص‬‫دهد‬ ‫نجام‬.
‫شرایط‬:‫دهد‬ ‫انجام‬ ‫را‬ ‫اقدامات‬ ‫باید‬ ‫شخص‬ ‫شرایطی‬ ‫چه‬ ‫تحت‬(‫و‬ ‫فیزیكی‬ ‫شرایط‬
‫رفتار‬ ‫انجام‬ ‫برای‬ ‫که‬ ‫روانی‬(‫عمل‬)‫الزم‬‫است‬)
‫عملکرد‬ ‫انتظار‬ ‫مورد‬ ‫معیار‬ ‫و‬ ‫درجه‬:‫چیس‬ ‫عملكرد‬ ‫قبول‬ ‫مورد‬ ‫سطح‬‫ت؟‬
‫پیامد‬‫انتظار‬ ‫مورد‬(‫پیامدها‬)

28. ‫آن‬ ‫اجزای‬ ‫و‬ ‫عینی‬ ‫هدف‬ ‫مثال‬
‫بتواند‬ ‫دانشجو‬:
‫نوزاد‬ ‫قد‬‫حال‬ ‫در‬ ‫را‬‫خوابيده‬ ‫ت‬‫با‬ ‫و‬۱‫خطا‬ ‫درصد‬‫كند‬ ‫گيري‬ ‫اندازه‬.
‫رفتاري‬ ‫فعل‬ ‫معيار‬ ‫شرایط‬ ‫محتوا‬
‫هنرجو‬‫بتواند‬ ‫فیلمسازی‬ ‫ی‬‫دستورالعمل‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬،‫موردنظر‬ ‫نمای‬‫با‬ ‫را‬‫چها‬ ‫حداکثر‬‫برداشت‬ ‫ر‬،
‫کند‬ ‫برداری‬ ‫فیلم‬.

29. how to construct proper
learning objectives ?

30. using
Taxonomies of Learning

31. Typeoflearningobjectives

32. ‫حوزه‬ ‫بندی‬‫طبقه‬‫شناختی‬

33. Bloom’srevised taxonomy
Creating
Evaluating
Analyzing
Applying
Understanding
Remembering
lower order thinking
higher order thinking

34. ‫روانی‬ ‫حوزه‬ ‫بندی‬‫طبقه‬-‫حرکتی‬
Dave, 1969

35. ‫حوزه‬ ‫بندی‬‫طبقه‬‫عاطفی‬

36. Practice TimE

37. 1. Develop at least 2 objective for each discipline or skill
2. Think about 4 modules and develop at least 3 specific
objectives for each
3. Assign your newly formulated objectives to Bloom’s
taxonomy

44. Assessment strategies

45. types of assessment

46. Pre-assessment

47. Formative Assessment
Monitorprogress
Feedback on howtoimprove

48. SummativeAssessment
Reportprogress
Assignpoints

49. ‫سنجش‬ ‫انواع‬
‫حساسیت‬
‫آزمون‬
‫گواهی‬‫یادگیری‬ ‫روی‬ ‫تأثیر‬
‫آغازین‬‫کم‬‫نیست‬ ‫الزم‬‫شناسایی‬‫آموز‬ ‫شروع‬ ‫نقطه‬‫ش‬
‫تکوینی‬‫متوسط‬ ،‫کم‬‫نیست‬ ‫الزم‬‫یادگیری‬ ‫بهبود‬
‫تراکمی‬‫باال‬ ،‫متوسط‬‫است‬ ‫الزم‬‫برنامه‬ ‫اثربخشی‬

50. format of tasks

51. ‫بازپاسخ‬
(‫پاسخ‬ ‫تولید‬)
‫تشریحی‬
‫کردنی‬ ‫کامل‬
‫پاسخ‬ ‫کوته‬ ‫پاسخ‬ ‫بسته‬
(‫عینی‬)
‫پاسخ‬ ‫محدود‬
‫پاسخ‬ ‫گسترده‬
‫صحیح‬-‫غلط‬
‫کردنی‬ ‫جور‬
‫ای‬ ‫گزینه‬ ‫چند‬
‫پرسشی‬
‫تشخیصی‬
‫های‬ ‫آزمون‬ ‫انواع‬
‫تحصیلی‬ ‫پیشرفت‬
‫کتبی‬

52. Thinking critically and making judgements
 Essay
 Report
 Journal
 Letter
 Book review
 Newspaper article
 Comment on an article.

53. Performing procedures and demonstrating
techniques
 Demonstration
 Role play
 Make a video
 Poster making
 Lab work
 Preparing a manual

54. Demonstrating knowledge and
understanding
 Written examination
 Oral examination
 Essay
 Report
 Computer-based assessment.

55. Communicating
 Written presentation
 Oral presentation
 Group work
 Discussion
 Debate
 Role play

56. ‫آزمون‬ ‫نگارش‬ ‫قواعد‬

57. ‫نگارش‬ ‫قواعد‬‫تشریح‬ ‫آزمون‬‫ی‬
‫وضوح‬ ‫دارای‬ ‫افعال‬‫باشد‬‫ب‬ ‫نداشته‬ ‫پی‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫گوناگون‬ ‫تفاسیر‬ ‫و‬‫اشند‬.
‫با‬ ‫مستقیما‬ ‫ها‬ ‫سوال‬‫باشند‬ ‫مرتبط‬ ‫آموزشی‬ ‫هدف‬.
‫شود‬ ‫خواسته‬ ‫استدالل‬ ،‫نظر‬ ‫جای‬ ‫به‬.
‫نشود‬ ‫داده‬ ‫انتخابی‬ ‫سوال‬.
‫کترد‬ ‫ختودداری‬ ‫بایستت‬‫می‬ ،‫منفی‬ ‫کلمه‬ ‫دو‬ ‫استفاده‬ ‫از‬.‫ماتال‬ ‫بترای‬«‫چت‬‫ه‬
‫کنید‬ ‫رد‬ ‫نباید‬ ‫شما‬ ،‫زمانی‬...‫؟‬»‫ماب‬ ‫شکل‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫سئوال‬ ‫امکان‬ ‫حد‬ ‫تا‬‫به‬ ‫آن‬ ‫ت‬
‫ماال‬ ‫برای‬ ،‫ببرید‬ ‫کار‬«‫بپذیرید‬ ‫باید‬ ‫شما‬ ،‫زمانی‬ ‫چه‬...‫؟‬»
‫ای‬‫گونته‬‫به‬ ‫را‬ ‫ها‬‫سئوال‬ ‫و‬ ‫پرسید‬ ‫باید‬ ‫را‬ ‫سئوال‬ ‫یک‬ ‫فقط‬ ‫بار‬ ‫هر‬ ‫در‬‫مطترح‬
‫باشند‬ ‫داشته‬ ‫نیاز‬ ‫پاسخ‬ ‫یک‬ ‫به‬ ‫فقط‬ ‫که‬ ‫کرد‬.
‫کشیده‬ ‫خط‬ ‫مهم‬ ‫عبارت‬ ‫یا‬ ‫کلمه‬ ‫زیر‬‫شود‬.

58. ‫ای‬ ‫چندگزینه‬ ‫آزمون‬ ‫نگارش‬ ‫قواعد‬
‫پرهیز‬ ‫کتاب‬ ‫جمالت‬ ‫بازنویسی‬ ‫و‬ ‫نوشتن‬ ‫از‬‫کنید‬.
‫طول‬‫بگیرید‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫یکسان‬ ‫را‬ ‫ها‬ ‫گزینه‬.‫ط‬ ، ‫ضرورت‬ ‫صورت‬ ‫در‬ ‫یا‬‫ول‬
‫در‬ ‫را‬ ‫درست‬ ‫های‬ ‫گزینه‬‫سوال‬‫های‬‫دهید‬ ‫تغییر‬ ‫مختلف‬.
‫باشد‬ ‫قبول‬ ‫قابل‬ ‫که‬ ‫بنویسید‬ ‫طوری‬ ‫را‬ ‫نادرست‬ ‫های‬ ‫گزینه‬.
‫ببرید‬ ‫سوال‬ ‫تنه‬ ‫یا‬ ‫ساقه‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫تکراری‬ ‫مطالب‬.‫نامناسب‬:
‫روایی‬ ‫اصطالح‬. . .
‫الف‬)‫امتحان‬ ‫هدف‬ ‫به‬‫است‬ ‫مربوط‬.
‫ب‬)‫امتحان‬ ‫دقت‬ ‫به‬‫است‬ ‫مربوط‬.
‫ج‬)‫مصححان‬ ‫گذاری‬ ‫نمره‬ ‫به‬‫است‬ ‫مربوط‬.

59. ‫؟‬ ‫دهید‬ ‫قرار‬ ‫جمله‬ ‫انتهای‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خالی‬ ‫جای‬ ، ‫ضرورت‬ ‫صورت‬ ‫در‬
. . . . . . . . .‫های‬ ‫حل‬ ‫راه‬ ‫میان‬ ‫از‬ ‫کار‬ ‫انجام‬ ‫راه‬ ‫یک‬ ‫انتخاب‬ ‫از‬ ‫است‬ ‫عبارت‬
‫موجود‬.‫الف‬)‫ب‬ ‫اطالعات‬)‫ج‬ ‫داوری‬)‫د‬ ‫تصمیم‬)‫ارزشیابی‬.
‫گزینه‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫تکوینی‬ ‫های‬ ‫آزمون‬ ‫در‬“‫دانم‬ ‫نمی‬“‫جایز‬‫است‬.
‫کنید‬ ‫تعیین‬ ‫تصادفی‬ ‫را‬ ‫درست‬ ‫های‬ ‫گزینه‬ ‫محل‬.
‫مانند‬ ‫عباراتی‬ ‫از‬ ‫االمکان‬ ‫حتی‬:‫مشاب‬ ‫و‬ ‫وب‬ ‫الف‬ ، ‫هیچکدام‬ ، ‫موارد‬ ‫همه‬‫ه‬
‫نکنید‬ ‫استفاده‬ ‫آنها‬.
‫محض‬ ‫آوری‬ ‫یاد‬ ‫و‬ ‫حافظه‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫سوالها‬ ‫نوع‬ ‫این‬ ‫کاربرد‬
‫نکنید‬ ‫محدود‬.
‫بسته‬‫را‬ ‫آزمون‬ ‫زمان‬ ، ‫سرعت‬ ‫یا‬ ‫است‬ ‫قدرت‬ ‫نوع‬ ‫از‬ ‫آزمون‬ ‫که‬ ‫این‬ ‫به‬
‫کنید‬ ‫تعیین‬.

61. https://www.rcampus.com

64. ‫آزمون‬ ‫گذاری‬ ‫نمره‬ ‫قواعد‬

65. ‫نمره‬ ‫قواعد‬‫آزمون‬ ‫گذاری‬
‫كنيد‬ ‫تصحيح‬ ‫سوال‬ ‫هدف‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫تنها‬ ‫را‬ ‫ورقه‬.
‫كنيد‬ ‫تهيه‬ ‫هرسوال‬ ‫براي‬ ‫نمونه‬ ‫پاسخ‬ ‫يك‬.
‫ك‬ ‫مقايسه‬ ‫ها‬ ‫ورقه‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫نمونه‬ ‫پاسخ‬ ‫تصحيح‬ ‫به‬ ‫شروع‬ ‫از‬ ‫قبل‬‫نيد‬.
‫كنيد‬ ‫تصحيح‬ ‫سوال‬ ‫به‬ ‫سوال‬ ‫را‬ ‫ها‬ ‫ورقه‬.
‫كنيد‬ ‫خودداري‬ ‫ورقه‬ ‫صاحب‬ ‫نام‬ ‫شناسايي‬ ‫از‬ ‫االمكان‬ ‫حتي‬.
‫وقف‬ ‫بدون‬ ‫و‬ ‫نشست‬ ‫يك‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫سوال‬ ‫هر‬ ‫تصحيح‬ ‫االمكان‬ ‫حتي‬‫ه‬
‫دهيد‬ ‫انجام‬.
‫كنيد‬ ‫استفاده‬ ‫تحليلي‬ ‫يا‬ ‫كلي‬ ‫هاي‬ ‫روش‬ ‫از‬.

66. Practice TimE

67. ‫آقای‬‫محمدی‬‫به‬‫منظور‬‫سنجش‬،‫تکوینی‬‫برای‬‫هر‬‫جلسه‬‫ی‬‫ک‬
‫تکلیف‬‫یا‬‫آزمون‬‫تعیین‬‫کرده‬‫است‬.‫به‬‫طوری‬‫که‬‫هر‬‫هفت‬‫ه‬‫از‬
‫مجموع‬‫کالس‬‫ها‬‫تقریبا‬300‫تکلیف‬‫تحویل‬‫داده‬‫می‬‫شود‬.
‫ارزیابی‬‫این‬‫تکالیف‬‫وقت‬‫بسیاری‬‫را‬‫می‬‫گیرد‬‫تا‬‫حدی‬‫ک‬‫ه‬‫اقای‬
‫محمدی‬‫را‬‫کالفه‬‫کرده‬‫است‬.‫اون‬‫از‬‫این‬‫وضعیت‬‫ناراضی‬‫است‬
‫از‬‫طرفی‬‫دوست‬‫ندارد‬‫دانشجویان‬‫را‬‫به‬‫حال‬‫خود‬‫رها‬‫کند‬‫شم‬‫ا‬
‫چه‬‫راهکارهای‬‫برای‬‫ایشان‬‫پیشنهاد‬‫می‬‫کنید‬
‫آقای‬‫محمدی‬
‫مسئله‬

69. ‫نمرات‬‫آزمون‬‫نهایی‬‫در‬‫سایت‬‫ثبت‬‫شده‬‫است‬.‫اکثر‬
‫دانشجویان‬‫در‬‫آزمون‬‫نمره‬‫پایین‬‫گرفته‬‫اند‬.‫از‬‫نظر‬‫آنها‬‫آز‬‫مون‬
‫اشکال‬‫داشته‬‫و‬‫این‬‫را‬‫به‬‫اقای‬‫رشیدی‬‫انتقال‬‫داده‬‫اند‬.‫اقای‬
‫رشیدی‬‫قصد‬‫دارد‬‫آزمون‬‫خود‬‫را‬‫اصالح‬‫کند‬‫تا‬‫حداقل‬‫ترم‬
‫های‬‫بعد‬‫دانشجویان‬‫با‬‫مشکل‬‫مواجه‬‫نشوند‬.‫به‬‫نظر‬‫شما‬
‫ایشان‬‫چگونه‬‫می‬‫تواند‬‫سواالت‬‫مشکل‬‫دار‬‫را‬‫شناسایی‬‫و‬
‫اصالح‬‫کند‬.
‫آقای‬‫رشیدی‬
‫مسئله‬

70. 70
:
.
.
.
.
.

71. 71
‫آزمون‬ ‫سواالت‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تجزيه‬ ‫مراحل‬
‫تعيين‬‫نمره‬‫هر‬‫يك‬‫از‬‫دانشجويان‬
‫رتبه‬‫بندي‬‫دانشجويان‬‫بر‬‫اساس‬‫شايستگي‬(‫از‬‫باال‬‫به‬‫پايين‬)
‫تعيين‬‫گروههاي‬‫باال‬‫و‬‫پايين‬
‫محاسبه‬‫شاخص‬‫دشواري‬‫هر‬‫يك‬‫از‬‫سواالت‬
‫محاسبه‬‫شاخص‬‫تمايز‬‫هر‬‫يك‬‫از‬‫سواالت‬
‫قبول‬ ‫منظور‬ ‫به‬ ‫سواالت‬ ‫انتقادي‬ ‫ارزيابي‬,‫ازآنها‬ ‫كدام‬ ‫هر‬ ‫حذف‬ ‫يا‬ ‫و‬ ‫نظر‬ ‫تجديد‬

72. ‫دشواری‬ ‫ضریب‬
Difficulty Index
7/-3/
‫دشوار‬ ‫سئوال‬ ‫آسان‬ ‫سئوال‬
0 1

73. ‫دشواری‬ ‫ضریب‬
‫سئوال‬ =
‫باال‬ ‫گروه‬ ‫درست‬ ‫های‬ ‫انتخاب‬+‫پائ‬ ‫گروه‬ ‫درست‬ ‫های‬ ‫انتخاب‬‫ین‬
‫باال‬ ‫تعدادافرادگروه‬+‫پ‬ ‫تعدادافرادگروه‬‫ائین‬

74. ‫مثال‬:
‫اگر‬‫تعداد‬‫پاسخ‬‫دهندگان‬‫به‬‫یک‬‫سوال‬40‫نفر‬‫باشند‬‫و‬‫از‬‫این‬
‫تعداد‬25‫نفر‬‫به‬‫آن‬‫سوال‬‫جواب‬‫درست‬‫داده‬‫باشند‬‫ضریب‬
‫دشواری‬‫سوال‬‫برابر‬‫خواهد‬‫بود‬‫با‬:
P= (25/40)= 0/62

75. Discrimination Index
‫تمیز‬ ‫ضریب‬
‫آزمون‬ ‫ضعیف‬ ‫وگروه‬ ‫قوی‬ ‫گروه‬ ‫بین‬ ‫رادرتشخیص‬ ‫سئوال‬ ‫تمیزقدرت‬ ‫ضریب‬
‫می‬ ‫اندازه‬ ‫تاچه‬ ‫سئوال‬ ‫که‬ ‫نماید‬ ‫می‬ ‫معلوم‬ ‫یعنی‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫مشخص‬ ‫شوندگان‬
‫دهد‬ ‫تشخیص‬ ‫ضعیف‬ ‫راازگروه‬ ‫قوی‬ ‫گروه‬ ‫تواند‬.
‫بین‬ ‫شاخصی‬ ‫تمیز‬ ‫ضریب‬+1‫و‬-1‫است‬.
‫به‬ ‫چه‬ ‫هر‬+1‫باالست‬ ‫آزمون‬ ‫تمیز‬ ‫قدرت‬ ‫تر‬ ‫نزدیک‬
‫هست‬ ‫منفی‬ ‫تمیز‬ ‫ضریب‬ ‫شرایط‬ ‫بدترین‬.

76. D=
‫پائین‬ ‫گروه‬ ‫درست‬ ‫های‬ ‫انتخاب‬–‫باال‬ ‫گروه‬ ‫درست‬ ‫های‬ ‫انتخاب‬
‫گروه‬ ‫یک‬ ‫افراد‬ ‫تعداد‬(‫یاپائین‬ ‫باال‬)

77. 77
‫مثال‬:‫در‬‫یک‬‫کالس‬75‫نفره‬,25‫نفر‬‫در‬‫گروه‬‫قوی‬‫و‬
25‫نفر‬‫در‬‫گروه‬‫ضعیف‬‫انتخاب‬‫شدند‬,‫گزینه‬‫صحیح‬‫الف‬
‫بوده‬‫است‬.
DI=(20-10) / 25= 10/25= 0/40
‫جمع‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫الف‬ ‫گروه‬
25 0 1 4 20 ‫قوی‬ ‫گروه‬
25 5 10 0 10 ‫ضعیف‬ ‫گروه‬

78. ‫تفسیرضریب‬
‫تمیز‬ 90/
10/

79. ‫تمیز‬ ‫ضریب‬ ‫مقادیرمطلوب‬
‫بسیارخوب‬ ‫سئواالت‬ 4/‫وباالتر‬
‫خوب‬ ‫تقریبا‬ 39/-30/
‫نظردارند‬ ‫تجدید‬ ‫به‬ ‫احتیاج‬ ‫که‬ ‫سئواالتی‬ 29/-20/
‫نظرنیاز‬ ‫تجدید‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫ضعیف‬ ‫سئواالت‬
‫شوند‬ ‫حذف‬ ‫باید‬ ‫ویا‬ ‫دارند‬
‫زیر‬19/

81. ‫شماره‬‫کلید‬
‫ضریب‬
‫دشواري‬
‫درجه‬
‫دشواري‬
‫ضریب‬
‫افتراق‬
‫قدرت‬
‫افتراق‬
012341%2%3%4%
120.769‫متوسط‬0‫ضعيف‬011020776150
230.692‫متوسط‬0.143‫متوسط‬020921506915
330.923‫ساده‬0‫ضعيف‬00012100927
410.231
‫العاده‬ ‫فوق‬
‫دشوار‬
0.429‫خوب‬03019230769
530.846‫متوسط‬-0.143‫منفي‬000112008415
640.308‫دشوار‬ ‫خيلي‬0.286‫متوسط‬00904069030
730.308‫دشوار‬ ‫خيلي‬0.286‫متوسط‬07141537307
810.231
‫العاده‬ ‫فوق‬
‫دشوار‬
0.143‫متوسط‬230532303823
910.154
‫العاده‬ ‫فوق‬
‫دشوار‬
0‫ضعيف‬021010157076
1040.462‫دشوار‬0.286‫متوسط‬024161530746

82. ‫چقدراست‬ ‫دشواری‬ ‫مقدارضریب‬‫؟‬
‫شود‬ ‫تجدیدنظر‬ ‫باید‬ ‫سئوال‬
‫بین‬ ‫دشواری‬ ‫مقدارضریب‬ ‫آیا‬
70-30‫؟‬ ‫است‬
‫است‬ ‫وموردتائید‬ ‫مناسب‬ ‫سئوال‬
‫تمیز‬ ‫ضریب‬ ‫آیا‬30‫یا‬
‫باالتراست؟‬
‫تمیز‬ ‫ضریب‬ ‫آیا‬30‫یا‬
‫باالتراست؟‬
‫است‬ ‫وموردتائید‬ ‫مناسب‬ ‫سئوال‬
‫شود‬ ‫تجدیدنظر‬ ‫باید‬ ‫سئوال‬
‫بلی‬
‫بلی‬
‫بلی‬
‫خیر‬
‫خیر‬
‫خیر‬

83. Feedback

84. ‫انگیزشی‬ ‫بازخورد‬
‫بازخورد‬‫توضیحی‬
‫بازخورد‬‫اسنادی‬
‫بازخورد‬‫راهبردی‬
‫هدف‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫بازخورد‬ ‫بندی‬ ‫تقسيم‬