1. TEMA 8
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Los trastornos del lenguaje pueden estudiarse agrupados en dos diferentes
apartados: trastornos del lenguaje oral y trastornos del lenguaje escrito. Nosotros
nos ocupamos de forma específica de los trastornos del lenguaje oral por
interesar de forma especial en nuestro programa.
Aunque el tratamiento específico de los problemas de lenguaje oral
corresponde a los profesionales de esta área, Maestros de Audición y Lenguaje y
Titulados en Logopedia, el objetivo de este capítulo es aportar una información
sintética y actualizada de la atención a los escolares con discapacidad en
lenguaje, que facilite el conocimiento básico de estos problemas y la atención
primaria.
Para lograr estos objetivos se describirán en forma resumida cada uno de
los trastornos del lenguaje que consideramos más relevantes en las diferentes
etapas del desarrollo, siempre que éstos no se deban a las discapacidades que
se han estudiado en los temas anteriores, tales como trastornos generalizados del
desarrollo, parálisis cerebral, problemas de audición, etc.
Comenzamos por una definición general para los trastornos del lenguaje
oral en la infancia propuesta por Apsique (2005) que expresa lo siguiente:
El término "trastornos del lenguaje" es utilizado para diagnosticar a niños
que desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma
lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen no se debe a la
presencia de causas físicas o neurológicas demostrables, problemas de
audición, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental.
(Trastornos del lenguaje)
En la clasificación propuesta por el Servicio de Programas Educativos y
Atención a la Diversidad (SPEAD, 2005), se distingue entre trastornos primarios y
211

2. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
secundarios en el lenguaje oral. A su vez entre los primeros (Tabla 1) se incluyen
los Trastornos de la Articulación (Dislalia Funcional), los Trastornos Fonológicos
(Retraso del Habla), Retraso Simple del Lenguaje y el Trastorno Específico del
Lenguaje (Disfasia).
En cuanto a los trastornos secundarios (Tabla 2), se agrupan los que se
producen asociados o derivados de alteraciones de tipo orgánico como son las
Disartrias, las Disglosias y las Afasias.
Un tercer grupo para su estudio está formado por otros trastornos del
lenguaje en los que se incluyen la Disfemia, el Mutismo Electivo, la Afonía y la
Disfonía (Tabla 3).
Siguiendo esta clasificación, pasamos en este punto a estudiar en forma
resumida, cada uno de ellos.
Tabla 1
_________________________________________________________________
Trastornos Primarios del Lenguaje Oral
Trastornos de la Dislalia Funcional
Articulación
Trastornos Fonológicos Retraso del 1.Sistemas fonológicos retrasados
Habla
2. Sistemas fonológicos desviados
Retrasos del Lenguaje Retraso Simple del Lenguaje
Trastorno Específico Disfasia 1. Semántico-pragmático
del Lenguaje 2. Fonológico-sintáctico
3. Trastorno específico del lenguaje de
programación fonológica
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3. 1. TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN.- DISLALIA FUNCIONAL
Se considera dislalia, cuando a partir de los seis años, no se ha acabado de
adquirir una producción correcta de todos los fonemas sin que exista causa que lo
justifique. La dislalia se diagnostica cuando un sonido o fonema no se produce de
forma correcta, a pesar de ser percibido y diferenciado normalmente de otros
sonidos.
Las recomendaciones de tipo general para la corrección son ofrecer un
modelo correcto, hablando despacio y mirando al interlocutor. No compensar
cuando el niño hablar mal, tanto de forma positiva como negativa e ignorar los
errores en la expresión.
2. TRASTORNOS FONOLÓGICOS.- RETRASO DEL HABLA
Tanto en este apartado como en los anteriores, podríamos hacer un estudio que
comparase el desarrollo evolutivo “normal” del lenguaje infantil y lo que se podría
considerar como un desarrollo “con dificultades”. Así se explica este tema por
parte de diferentes autores como Padilla (2001), Gallego (2004), ECOEM (2003) y
Muñoz y Guerreira (1995) cuya lectura se recomienda a los interesados en el
mismo. En nuestro caso solo se estudiaran los diferentes trastornos, sin
incorporar en el desarrollo evolutivo que puede ser estudio de otras áreas.
Según Bosch (2005) el retraso del habla ocurre, cuando el niño, al tratar de
superar sus dificultades para expresarse, utiliza procesos de simplificación de su
lenguaje oral, sustituyendo lo que le resulta difícil por algo más fácil.
Es preciso, en estos primeros momentos, cuando los padres acuden a
solicitar el diagnóstico por problemas de que “el niño no habla o no lo hace
correctamente”, que el profesional que los acoge tenga la suficiente preparación
para distinguir el retraso significativo del que no lo es y establecer el diagnóstico
diferencial ya que para algunos de ellos es fundamental la detección e
intervención temprana.
SPEAD (2005), distingue entre sistemas fonológicos retrasados y
desviados. Los primeros se refieren a “la persistencia en el tiempo de procesos
fonológicos normales. Un retraso entre 12-18 meses, puede cursar favora-
blemente sin necesidad de intervención logopédica sistemática, pero siempre
habrá que vigilar la evolución y la no aparición de procesos desviados o

4. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
inusuales” (p.9). Es preciso vigilar en estos casos ya que en los sistemas
fonológicos desviados se muestran patrones extraños en la evolución del lenguaje
que pueden ser indicadores de otros trastornos cuya detección a tiempo puede
ser fundamental para la intervención.
3. RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
Se considera que existe este diagnóstico cuando el acceso al lenguaje oral se
inicia después un año o año y medio más tarde que en el desarrollo evolutivo
normal. Sin embargo en el retraso simple del lenguaje se siguen unas etapas de
progreso paralelas al desarrollo normal, aunque estén afectados los aspectos
expresivos y en especial la fonología y semántica.
La intervención general que se sugiere el último punto de este tema podría
servir de forma concreta, para conseguir un desarrollo óptimo en cuanto a este
retraso se refiere.
4. TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (DISFASIA)
El término Disfasia, se refiere a una alteración persistente que compromete el
desarrollo del lenguaje, en ausencia de factores causales, tales como la pérdida
auditiva, el retraso mental y la lesión cerebral, factores emocionales o deprivación
ambiental. Los niños con trastorno de lenguaje sufren limitaciones, más o menos
específicas, en el uso del lenguaje, que repercute en su misma adquisición. Así,
algunos autores (Belinchón, 1996) identifican la Disfasia con el Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL), cuando se refiere a un trastorno evolutivo del
lenguaje sin evidencias neurológicas, persistiendo un proceso diagnóstico por
eliminación o exclusión de otros trastornos.
En este sentido, la disfasia evolutiva se puede definir corno un retraso en la
adquisición del lenguaje y la articulación. Los niños disfásicos comparten con los
autistas diversa sintomatología relacionada con la adquisición del lenguaje. Entre
estas características comunes cabría destacar la ecolalia, la inversión pronominal,
los déficits de secuenciación y los déficits en la compresión del significado de las
palabras. También podemos observar ciertos problemas sociales en los niños
214

5. disfásicos, corno consecuencia de sus problemas en el lenguaje. No obstante, está
claro que los déficits que presentan los autistas en el lenguaje son más graves y
complejos que los problemas de los niños disfásicos. Los niños disfásicos
conservan su capacidad comunicativa, mediante el uso del lenguaje no verbal,
manifiestan las emociones y son capaces de llevar a cabo juegos simbólicos (Tabla
2).
En la adaptación curricular de estos escolares es preciso prestar especial
atención en la emisión de los diferentes mensajes, añadiendo información al hablar,
mediante apoyos gráficos (dibujos, símbolos, gestos...) y utilizar sistemas
aumentativos de comunicación, en los casos necesarios.
Tabla 2
Algunas diferencias entre autismo y trastornos severos del lenguaje receptivo
TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE
AUTISMO
RECEPTIVO
Incidencia: cuatro varones sobre una
Incidencia: ligero predominio masculino
niña
Peor pronóstico Mejor pronóstico
Déficit cognitivo más amplio Déficit cognitivo más limitado
Persistentes problemas de conductas
Alteración socioemocional más limitada
socioemocionales
Menor afectación en otros sistemas
Persistente inhabilidad comunicativa
alternativos de comunicación
5. TRASTORNOS DEL SECUNDARIOS LENGUAJE ORAL (DISARTRIA,
DISGLOSIA Y AFASIA)
En este punto estudiamos los Trastornos del Secundarios Lenguaje Oral,
(disartria, disglosia y afasia) llamados así porque se consideran asociados o
derivados de alteraciones de tipo orgánico (Tabla 3).
Así las disartrias son alteraciones motrices del habla, generadas por lesiones
del sistema nervioso que producen trastornos en el movimiento de los músculos
(parálisis o ataxia) que intervienen en la fonoarticulación. Se clasifican de la
siguiente manera: fláccida, espástica, atáxica, hipocinética, hipercinética o mixtas.

6. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
La disglosia es un trastorno de la articulación de fonemas debido a una
alteración orgánica, congénita o adquirida, de los órganos periféricos del habla y de
origen no neurológico central. Se distinguen disglosia dental, labial, lingual,
mandibular y palatina. Así son frecuentes las disglosias debidas a fisura palatina o
labio leporino. Normalmente el tratamiento es por parte de profesionales de la
medicina (cirujano, estomatólogo, otorrino, etc.) además de profesionales de la
logopedia y psicología.
En cuanto al área de lenguaje, cada tipo de disglosia requiere un tratamiento
logopédico específico, aunque de forma general, se deben trabajar los siguientes
aspectos: praxias (referidas a los movimientos de los distintos órganos, lengua,
labios...), la respiración, el tono, el soplo, la deglución y la articulación.
Tabla 3
_________________________________________________________________
Trastornos del Secundarios Lenguaje Oral
Trastornos Disartrias flácida,
Asociados o
espástica,
derivados de
alteraciones de atáxica
tipo orgánico
discinética
Disglosias
Afasias - De Broca o expresiva
- De Wernicke o receptiva
- De conducción
- Sensorial transcortical
- Global o total
- Afasia infantil
La afasia es la pérdida de las habilidades comunicativas previamente
aprendidas. Se presentan comúnmente después de un accidente cerebro-
vascular o en personas con tumores cerebrales y enfermedades degenerativas
que afectan las áreas del lenguaje en el cerebro. Este término no se utiliza para
referirse a los niños que nunca han desarrollado las habilidades de comunicación.
216

7. Dentro de las afasias distinguimos la de Broca o expresiva que
corresponde al grupo de al grupo de afasias no fluidas. La no fluidez se refiere a
la incapacidad de los sujetos para producir de forma ininterrumpida cuatro
palabras en una emisión gramaticalmente coherente. La denominación de Broca
se debe a la supuesta lesión que está localizada en la porción anterior de la zona
del lenguaje.
La afasia de Wernicke o receptiva, es para Goodglass (2005) “La forma
más frecuente de las afasias fluidas, suele depender de una lesión en la porción
posterior de la primera circunvolución temporal del hemisferio izquierdo” (p.73).
Los síntomas que presentan los afectados son dificultades en la
comprensión y en menor grado, en la expresión.
La Sensorial transcortical también se clasifica entre las afasias no fluidas,
aplicándose a los síndromes en los que la capacidad del sujeto para repetir es
mejor que la de producir. Estas alteraciones aparecen de forma inversa en la
afasia de conducción.
En la afasia global, como su nombre indica, todos los aspectos del lenguaje
aparecen alterados.
De mayor interés para nuestro programa es la afasia infantil. Como se ha
indicado, este término se refiere a una etiqueta diagnóstica que anuncia un
deterioro del lenguaje como consecuencia de una lesión cerebral, después de los
dos años de edad, es decir, la lesión se produciría después de que el niño
hubiese adquirido el más elemental lenguaje (Van Hout, 1997). Las causas de
este trastorno suelen atribuirse lesiones de origen vascular, tumores cerebrales y
traumatismos. Su presencia compromete la comunicación (comprensión-
expresión) en distinto grado, según los casos.
En este trastorno es fundamental la intervención médica, además de la
psicológica y logopédica. El trabajo del logopeda ayuda a mejorar las habilidades
de comunicación de los afectados, obteniéndose buenos resultados, cuando se
hace en condiciones de reentrenamiento intenso y a corto plazo, es decir en un
plazo inmediato a la aparición de la lesión.

8. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
6. OTROS TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL (DISFEMIA, AFONÍA,
DISFONÍA Y MUTISMO ELECTIVO)
Tabla 4
_________________________________________________________________
Otros trastornos del Lenguaje Oral
Otros trastornos Disfemia Clónica
Tónica
Mixta
Afonía
Disfonía Orgánicas
Funcionales
Mutismo Electivo
La tartamudez o disfemia es un trastorno relacionado con la fluidez del
habla. Los síntomas son repetición rápida de sonidos o sílabas, provocando
bloqueos al intentar pronunciar una palabra. No está considerada como una
enfermedad y en la mayoría de los casos desaparece espontáneamente. Se
conocen varios tipos: clónica, tónica o mixta.
La disfemia clónica ocurre cuando se repite una sílaba o un grupo de
sílabas durante la emisión de la frase. La tónica es cuando hay interrupción total
del habla al principio de la emisión, produciéndose después del bloqueo una
salida repentina. La disfemia mixta engloba los síntomas de la clónica y tónica.
En estos casos es eficaz la relajación y el crear un clima de comprensión y
seguridad. El acercamiento a las personas con disfemias siempre debe hacerse
evitando las prisas, la falta de atención y el castigo.
Existen tratamientos más elaborados, como son el acostumbrar a los
sujetos a mantener un ritmo constante en el habla mediante el uso de un
metrónomo; el contracondicionamiento (Azrin y Nunn, 1986) que consiste
fundamentalmente en la producción de respuestas incompatibles con la conducta
218

9. de tartamudeo; la utilización de enmascaradores de voz que son aparatos que
impiden al sujeto oír su propia voz, con lo que desaparece uno de los feed-back
más importantes en el mantenimiento de la ansiedad. Las técnicas de intención
paradójica de Erikson y Frankl (cit. Matthew, Davis y Fanning, 1985), que
consisten en obligar al sujeto a reducir la ansiedad de anticipación, instruyéndole
a "tartamudear ex profeso" antes de iniciar cualquier discurso.
La afonía es una pérdida de voz, causada por un uso excesivo de las
cuerdas bucales, por alteraciones de la laringe o por causas psicológicas, tales
como la histeria.
La diferencia entre afonía y disfonía es que la primera se da cuando una
persona se queda totalmente sin voz y la disfonía o ronquera, cuando la voz
pierde calidad acústica. Es decir, la disfonía es la pérdida del timbre normal de la
voz por trastorno funcional u orgánico de la laringe. Esta alteración, puede
manifestarse a cualquier edad desde que se inicia la producción de sonidos.
Una disfonía continúa, puede dar lugar a una afonía o perdida momentánea
de la voz.
El tratamiento de la disfonía depende de la causa que la produce. La
mayoría de ellas pueden ser tratadas con reposo de la voz y al igual que en la
afonía, mediante la implantación de buenos hábitos en el uso vocal.
Así el tratamiento iría encaminado a evitar los hábitos no saludables como
tabaquismo, alimentación inadecuada (bebidas excesivamente frías o cálidas),
contaminación ambiental por ruidos, inadecuada climatización de los lugares
donde se permanece… y en cuanto a la emisión de la voz, evitar una tensión
muscular intensa.
A veces, como se ha dicho tanto la afonía como la disfonía pueden estar
causadas por un mal uso de la voz por parte del sujeto, incluso se atribuye a los
que los manifiestan un perfil específico de personalidad. Por ello repetimos que
conviene enseñar a hablar de forma relajada, manteniendo un ritmo adecuado en
la respiración y una postura correcta cuando se habla.
El mutismo selectivo o electivo está relacionado con la negativa por parte
de los niños, que tienen capacidad tanto para hablar como para entender el
lenguaje hablado, a hablar en determinadas situaciones sociales. Normalmente se
suele dar en contextos extrafamiliares como la escuela.

10. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
En nuestra opinión el tratamiento estaría más relacionado con las técnicas
terapéuticas empleadas desde el campo de la psicología que desde el campo de
la logopedia.
El tratamiento psicológico suele ser de modificación de conducta
preferentemente en el ámbito en el que se manifiesta el problema. También se
han usado algunos medicamentos de manera segura y con bastante éxito,
dirigidos a tratar los síntomas de la ansiedad y la fobia social (timidez social
extrema).
7. ALGUNOS INTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA EVALUACIÓN DEL
LENGUAJE
Las pruebas comúnmente utilizadas para el diagnóstico de niños pequeños como
son los baby-tests y los tests empleados con niños en edad escolar, suelen
proporcionar información sobre el desarrollo del lenguaje. Aunque también es
conveniente que conozcamos algunas pruebas específicas para evaluar
diferentes aspectos concretos del lenguaje que nos puedan interesar.
Es frecuente el empleo en nuestro ámbito de actuación la Prueba de
lenguaje oral Navarra revisada (PLON-R) de Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua
y Uriz (2004) para evaluar el desarrollo del lenguaje oral de los niños de 4 a 6
años. Es de aplicación individual y dura entre 10 y 12 minutos. Su finalidad
principal es la detección fácil y rápida de los alumnos de riesgo en cuanto al
desarrollo del lenguaje.
Así, la prueba trata de ubicar a los evaluados en el nivel de desarrollo que
les corresponde, aunque no sustituye otras labores diagnósticas necesarias para
aquéllos a los que se hayan detectado alteraciones severas.
La prueba de Kirk y McCarthy (1994), Test Illinois de aptitudes
psicolingüística (ITPA), es un test de diagnóstico individual comparativo de
funciones psicológicas y lingüísticas para niños de 3 a 10 años. Su objetivo es
detectar posibles fallos o dificultades en el proceso de comunicación (deficiencias
en la percepción, interpretación o transmisión) que son causa de la mayoría de los
problemas del aprendizaje escolar. Al mismo tiempo, de forma complementaria,
220

11. intenta poner de manifiesto las habilidades o condiciones positivas que puedan
servir de apoyo a un programa de recuperación.
La prueba para la Evaluación de la discriminación auditiva y fonológica
(E.D.A.F.) de Brancal, Alcantud, Ferrer y Quiroga (1998), es de aplicación
individual, está dirigida a niños de entre 2 a 8 años. Consta de cinco subtests:
discriminación de sonidos del medio, discriminación figura-fondo, discriminación
fonológica en palabras, discriminación fonológica en logotomas y memoria
secuencial auditiva.
El Registro Fonológico Inducido, de Monfort y Juárez (1989) es un
instrumento dirigido a niños entre 3 y 7 años, que trata de evaluar el desarrollo
fonológico en su vertiente expresiva. Consta de una colección de imágenes que el
niño debe denominar espontáneamente o repetir el nombre correcto, pronunciado
por el examinador, en el caso de que cometa errores de pronunciación.
El Test de vocabulario en imágenes - Peabody de LL M. Dunn, Lugo,
Padilla & L. M. Dunn (1981), evalúa de forma individual y no verbal la
comprensión de palabras y frases, es decir, el vocabulario receptivo de niños
entre 2 y 16 años. Consta de 125 ítems (imágenes) seleccionados para conseguir
la mayor universalización posible, es decir, lograr que sea una prueba de las
denominadas “libre de influencias culturales”. Así no precisa respuestas verbales,
escritas o de lectura.
Nos parece un test de gran interés el trabajo de Goodglass (2005), sobre
la Evaluación de la afasia y de trastornos relacionados, ya que es un material útil
para ser aplicado a adultos con demencia, niños con problemas de desarrollo de
la lectura o el habla y sujetos afásicos. Consta de 16 láminas para diagnosticar la
afasia y 60 elementos gráficos en orden creciente de dificultad para el test de
vocabulario de Boston. Es también útil como guía para el tratamiento.
El Test of Auditory Comprehension of Language-Third Edition (TACL-3)
Carrow-Woolfok (1999), como su nombre indica es una prueba de comprensión
auditiva del lenguaje. Está diseñada para examinar las destrezas de recepción del
habla a un nivel lingüístico, en niños de 3 a 12 años. Provee información sobre las
siguientes capacidades auditivas jerárquicas: habilidad para discriminar entre
sonidos lingüísticos y no lingüísticos, identificación de palabra, comprensión de
frases del habla que varían en complejidad, comprensión de cuentos en silencio y
comprensión de cuentos en competencia.

12. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
Una prueba más reciente en nuestro país para la evaluación del desarrollo
del lenguaje y la comunicación para niños entre 8 y 30 meses es el MacArthur :
inventario de desarrollo comunicativo (2005). Se trata de un conjunto de
cuestionarios aplicados a los padres para detectar si existe o no un proceso
normal en adquisición temprana del lenguaje de su hijo.
Existen además, diferentes guías de observación del desarrollo del
lenguaje no baremadas, pero utilizadas con frecuencia en nuestro entorno como
las que se ofertan por parte del SPEAD (2005) en las diferentes edades de
educación infantil y primaria o los documentos elaborados por el Grupo de
Trabajo Komunika (2005).
8. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA EN EL ÁREA DE LENGUAJE
Si tenemos en cuenta los diferentes trastornos tratados en este capítulo, es obvio
que no podemos ofrecer un modelo uniforme de intervención general que se
adapte a los diferentes trastornos, pero sí podemos tener en cuenta de forma
general, los aspectos que favorecen el desarrollo del lenguaje.
Es importante detección la temprana y la intervención del logopeda en
casos de trastornos como son los generalizados del desarrollo, las sorderas e
hipoacusias, etc.; no basta por tanto con dar una respuesta que a veces es
frecuente: “Es pequeño… ¡ya hablará!” ; por esto es el profesional que visitemos
debe tener experiencia y estar suficientemente cualificado.
Es preciso que los padres conozcan que el avance en las diferentes áreas
del desarrollo como cognitiva, motriz, social… e incluso en aprendizajes
académicos influyen de forma determinante en la mejora de los problemas de
lenguaje.
Desde este planteamiento se han elaborado una serie de pautas para las
que se han seguido las que se muestran en los textos el Grupo de Trabajo
Komunika (2005), en Centeno, Guerrero y Portillo (2005) y en SPEAD (2005).
222

13. Así, para desarrollar el lenguaje del niño, es preciso que los adultos que
con él se comunican, usen palabras variadas ya que los niños aprenden por
imitación, oyendo palabras nuevas y escuchando las que ya conoce.
Mostrar el modelo correcto mejorando nuestra articulación y fonación.
No imitar el lenguaje equivocado de los niños, aunque pueda parecer más
lúdico y adaptado a su nivel.
Si el niño no pronuncia bien después de un tiempo de espera prudente, es
necesaria la consulta a especialistas del área.
Soplar, inflar la boca, mover la lengua, y otros ejercicios, ayudan a
conseguir que el niño articule bien. Utilizar si es necesario, gestos naturales y
sencillos para facilitar la comprensión.
Ampliar el vocabulario y expresión, enseñando qué es cada cosa, para qué
sirve, qué partes tiene, etc.
Ayudar a construir las frases favoreciendo la capacidad expresiva,
mediante el uso de interrogantes pronominales: quién, cuándo, cómo, dónde, etc.,
Ejercitar tanto la memoria como el lenguaje, por medio de conversaciones,
narraciones e historias.
Crear situaciones comunicativas donde el niño vea y oiga a la persona con
la que habla, y donde se respeten ciertos espacios de tiempo en el que el niño se
exprese libremente. Incidir especialmente en respetar los turnos de palabras,
escuchar antes de hablar y en general dar el tiempo necesario para la
comunicación.
Al igual que en otras áreas de conducta que queremos modificar o mejorar,
es preciso reforzar los avances e ignorar y evitar el castigo si se producen errores
o emisiones inadecuadas.

14. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
Referencias
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Azrin, N.H y Nunn, R.G. (1986). Tratamiento de hábitos nerviosos: (tartamudez,
tic, morderse las uñas, arrancarse el cabello, etc.). Barcelona: Martínez
Roca.
Belinchón, M. (1996). Las disfasias como dificultades especificas de la adquisición
del lenguaje: supuestos, usos y condiciones de un concepto equivoco. En
Garcia, J. N. (ed.), lnstrucción, aprendizaje y dificultades. Barcelona, EUB.
Bosch, L. (2005). Evaluación fonológica del habla infantil. Barcelona: Masson.
Brancal, M. F.; Alcantud, F.; Ferrer A. M. y Quiroga. M. E. (1998) E.D.A.F.
Evaluación de la discriminación auditiva y fonológica. Barcelona: Lebón.
Carrow-Woolfok, E. (1999). Test of Auditory Comprehension of Language-Third
Edition (TACL-3). Austin: Texas.
Centeno, M.C., Guerrero, M.D. y Portillo, R. (2005). Presentaciones. [En línea],
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Dunn, LL.M; Lugo, D.L; Padilla, E.R. & Dunn, M.N. (1981).Test de vocabulario en
imágenes. PEABODY (TVIP). Madrid: MEPSA.
Ecoem (2003). Temario Oposiciones Psicología-Pedagogía. Tema 60. Sevilla:
Autor.
Gallego, J.L. (2004). Dificultades ligadas a la adquisición y desarrollo del lenguaje.
En J. L. Arco y A. Fernández (Coords.), Manual de evaluación e
intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid:
Mcgraw-Hill, Interamericana de España.
Goodglass, H. (2005). Evaluación de la afasia y de trastornos relacionados.
Madrid: Editorial Médica Panamericana,
224

15. Kirk, S. y McCarthy, J.J. (1994). ITPA, Test Illinois de aptitudes psicolingüísticas.
Madrid: TEA.
Grupo de Trabajo Komunika (2005). [En línea], Agosto de 2005 – [citado el 31-8-
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http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.ht
m
MacArthur : inventario de desarrollo comunicativo MacArthur : manual / D. Jackson-
Maldonado... [et al.] ; adaptación española, S. López-Ornat... [et al.] Monfort,
M. y Juárez, A. (1989). Registro Fonológico Inducido. Madrid: CEPE.
Matthew, M; Davis, M, y Fanning, P. (1985). Técnicas cognitivas para el
tratamiento del estrés. Barcelona: Martínez Roca.
Muñoz, A.M. y Guerreira, S. (1995). Dificultades del habla y el lenguaje. En A. M.
Muñoz, Bases para la intervención psicopedagógica en trastornos del
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Padilla, D. (2001). Dificultades del lenguaje oral en la escuela. En D. Padilla, y P.
Sánchez -López [Eds.], Bases psicológicas de la educación especial.
Granada: Grupo Editorial Universitario.
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad (2005). Guía para la
atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y
escrito. Junta de Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología.
Van Hout, A. (1997). Afasia del niño. En J. Narbona, y C. Chevrie-Muller (Eds.), El
lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona:
Masson.

16. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
LECTURAS RECOMENDADAS
Muñoz, A.M. y Guerreira, S. (1995). Dificultades del habla y el lenguaje. En A. M.
Muñoz, Bases para la intervención psicopedagógica en trastornos del
desarrollo. Universidad de Málaga.
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad (2005). Guía para la
atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje oral y
escrito. Junta de Extremadura. Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología.
Ecoem (2003). Temario Oposiciones Psicología-Pedagogía. Tema 60. Sevilla:
Autor.
Borragán, A. y del Barrio, J.A. (2002). El arte de hablar. Prevenir los problemas
de la voz. Ministerio de Educación Cultura y Deportes. [CD-ROM].
226

17. LINKS
- http://www.espaciologopedico.com/
Espacio Logopédico. com pretende facilitar la búsqueda de la información sobre
los aspectos que intervienen en los trastornos del lenguaje y del habla.
***
http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.htm
Página de las/los logopedas de los Equipos de Orientación de Málaga , en la web
de Interedvisual
***
http://personales.jet.es/pilisanjose/index2.htm
Tratornos del habla, audición, voz y lenguaje
***
http://www.surlink.com.ar/egb/salud/patologiasdellenguaje/index.asp
Patologías del lenguaje infantil
***
http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401840/raco/logopedia/index.html
Página elaborada por logopedas del Servicio Psicopedagógico Escolar de la
Consellería de Educación y Cultura de la Generalitat Valenciana, basado en el
trabajo realizado en el seminario "Parlem" (1998-1999). Trata las siguientes
áreas: preverbal, anatómico-funcional, fonético-fonológico, morfo-sintáctica,
léxico-semántica y pragmática.
***
Sobre el tratamiento de la disfemia
http://www.saludline.com.ar/articulos/ver_articulo.asp?Id=238
***
Puede encontrarse más información sobre el tema en la web del EOE Málaga-
Centro:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/ en el apartado
DOCUMENTOS DE LOGOPEDIA
***
Y en
http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/rincon_de_la_ca.htm#docInteredvisual

18. Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo
AUTOEVALUACIÓN
TEMA 8
1 El trastorno específico del lenguaje se denomina también disfasia V F
2 Los niños disfásicos al igual que los autistas no conservan su capacidad V F
comunicativa,
3 La dislalia se diagnostica cuando un sonido o fonema no se produce V F
de forma correcta
4 Un retraso del habla de un niño, entre 12-18 meses, puede cursar V F
favorablemente sin necesidad de intervención logopédica sistemática
5 Se considera que existe este diagnóstico de retraso simple del V F
lenguaje cuando el acceso al lenguaje oral se inicia antes de un año
6 Las disartrias no son generadas por lesiones del sistema nervioso V F
7 Las disartrias y las disglosias se consideran asociadas o derivadas de V F
alteraciones de tipo orgánico, pero no las afasias
8 La disglosia es un trastorno de la articulación de fonemas de origen V F
neurológico central.
9 La disfemia clónica ocurre cuando cuando hay interrupción total del V F
habla al principio de la emisión, produciéndose después del bloqueo
una salida repentina.
10 En la disfasia hay déficits de secuenciación pero no en la compresión V F
del significado de las palabras.
11 Dentro de las afasias distinguimos la de Broca o expresiva que V F
corresponde al grupo de al grupo de afasias no fluidas
12 Una característica de la afasia infantil es que ésta se produce después V F
de que el niño ha adquirido el más elemental lenguaje
13 En el autismo hay persistente inhabilidad comunicativa y en la disfasia V F
menor afectación cuando se usan sistemas alternativos de
comunicación
14 La disfonía es la pérdida del timbre normal de la voz por trastorno V F
funcional u orgánico de la laringe
15 El Test de vocabulario en imágenes - Peabody evalúa el vocabulario V F
receptivo
16 El test de Goodglass (2005) sobre la Evaluación de la afasia y de V F
trastornos relacionados, está dirigido exclusivamente a niños
17 El mutismo electivo suele estar relacionado con “fobia social “ en las V F
personas que lo manifiestan
18 El Registro Fonológico Inducido, de Monfort y Juárez (1989) es un V F
instrumento dirigido a niños entre tres y siete años, que trata de
evaluar el desarrollo fonológico en su vertiente comprensiva
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Solución V F V V F F F F F F V V V V V F V F
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