Aportes y Acuerdos

1. Encuentro con Inspectores del
Consejo de Educación Inicial y Primaria
CIENCIAS
SÍNTESIS DE APORTESY ACUERDOS
SEA - DIEE - DSPE - ANEP
15 y 16 de julio 2015

2. Dificultades observadas en la
aplicación de las pruebas
• La inmediatez, la rapidez con la que el alumno tiende a responder.
• Fortalecer la importancia de la evaluación en línea. Transmitirlo al
director para que se apropien de ella y pueda trabajarse dentro de la
escuela.
• Los resultados de las pruebas no logran más del 50% de acierto, eso nos
da pautas de lo que está pasando.

3. Dificultades observadas desde las
Ciencias Naturales (1)
• Desvalorización de las Ciencias Naturales, es decir, la importancia que se
le da a esta área, incluso en el momento de aplicar las pruebas (son
aplicadas en último lugar).
• Desde el trabajo de ciencias en el aula, la lectura inferencial no siempre
se aborda.
• Existen aspectos didácticos previos a la enseñanza. Por ejemplo, el uso
de las consignas escritas a las que se enfrenta el niño y el grado de
acercamiento que tiene el alumno a ese tipo de consignas.

4. Dificultades observadas desde las
Ciencias Naturales (2)
• Existe una distancia entre lo que se enseña y lo que propone en ciencias
en la evaluación en línea.
• No siempre hay una planificación de clase de contenidos de ciencia ya
que se hace hincapié en matemática y en lengua.
• En ciencias hay un enfoque biologicista en la enseñanza.

5. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
Desde la Jurisdicción y los distritos (1)
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES
• Generar espacios de reflexión con directores y con maestros (reuniones,
videoconferencias, entre otros) en pro de la mejora de la enseñanza.
• Promover que los directores y maestros conozcan los marcos teóricos de
las evaluaciones, las descripciones y las tablas de especificaciones antes
de la aplicación de las pruebas en sus clases.
• Proponer el establecimiento de grupos de referencia integrados por
docentes que puedan transmitir sus conocimientos con los otros docentes
de la institución.

6. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
Desde la Jurisdicción y los distritos (2)
ANTES DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES
• Generar espacios de reflexión con directores y con maestros (reuniones,
videoconferencias, entre otros) en pro de la mejora de la enseñanza.
• Promover que los directores y maestros conozcan los marcos teóricos de
las evaluaciones, las descripciones y las tablas de especificaciones antes
de la aplicación de las pruebas en sus clases.
• Proponer el establecimiento de grupos de referencia integrados por
docentes que puedan transmitir sus conocimientos con los otros docentes
de la institución.

7. ANTES DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES
• Lograr acuerdos institucionales para aplicar las pruebas:
• acordar días y horarios de aplicación de cada grupo,
• organizar salones,
• pedirle a los alumnos que lleven las máquinas cargadas,
• conseguir las máquinas disponibles de la escuela,
• contar con apoyo de MAC, en las escuelas que lo tengan,
• definir si se van a leer las consignas en voz alta,
• considerar la utilización de papel y lápiz en la aplicación de la prueba.
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
Desde la Dirección de las escuelas

8. ANTES DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES
• Acordar si se les va a comunicar a las familias para que comprendan que se trata
de una evaluación formativa y que tengan en cuenta la asistencia de los alumnos
durante esos días a la escuela.
• Decidir cómo se va a comunicar a los alumnos acerca de las pruebas; explicarles
de qué se trata y para qué sirven. Se pueden aplicar evaluaciones de ciclos
anteriores o creadas por el docente (a partir de las actividades disponibles en el
banco), para que se familiaricen con este tipo de pruebas antes de aplicar las de
ese año. Analizar si la forma en que el docente propone la prueba a sus alumnos,
incide en los resultados.
• Acercar al maestro los TIPS para la aplicación como se hizo este año.
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
Desde la Dirección de las escuelas

9. DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES
• Planificar las salas docentes por centro a fin de evidenciar la utilidad de la
herramienta. Construir puentes hacia su valoración.
• Considerar la posibilidad de que se tenga en cuenta el grado de apropiación de
los docentes como parte del informe que se envíe a la Junta calificadora.
• Proponer a los maestros trabajos a partir de la evaluación, por ejemplo: la
selección de una actividad, que justifique el por qué de su selección y que a
partir de ella construya una secuencia didáctica. El director realiza un
seguimiento continuo de las actividades del maestro observando el grado de
apropiación y continuidad.
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
Desde la Dirección de las escuelas

10. DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES
• Analizar las habilidades cognitivas que se movilizan en este tipo de
pruebas.
• Considerar la distancia entre los conocimientos previos y la naturaleza de
la ciencia.
• Trabajar con los ítems de las pruebas implementando actividades de
enseñanza en que se pueda trabajar a partir del error. Que las actividades
de evaluación formen parte de la reflexión de las actividades áulicas (por
qué el alumno seleccionó determinada opción).
• Considerar las funcionalidades de la plataforma: corregir en grupo y
devolver resultados.
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
Desde los Maestros de aula

11. • Rever las prácticas en el área de conocimiento de las ciencias.
• Promover la construcción y el significado de leer para aprender ciencias
naturales.
• Considerar el trabajo con el lenguaje propio de la ciencia y los diferentes
formatos que se utilizan para comunicar en ciencias: tablas, cuadros, imágenes,
textos científicos, esquemas, e incluso la modalidad de múltiple opción.
• Abordar el trabajo de los textos desde una doble agenda.
• Pensar situaciones de enseñanza en que se pueden proponer textos.
• Elaborar actividades en las que se proponga a los alumnos actividades similares a
las de la evaluación: desafiantes, con contextos auténticos.
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
En Ciencias Naturales, desde las Salas docentes

12. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
En Ciencias Naturales, desde las Salas docentes
• Acordar la bibliografía a manejar desde el área.
• Recuperar códigos propios de las disciplinas.
• Utilizar la interrogación que puede apuntar hacia diferentes procesos
reflexivos.
• Analizar el logro del nivel inferencial que implica un alto grado de desarrollo
del pensamiento en el niño.
• Proponer actividades que impliquen distintos niveles de abstracción.
• Promover talleres de secuenciación de actividades a través de un concepto.

13. • Apuntar a mirar la enseñanza de las ciencias desde las habilidades cognitivas y
desde la Naturaleza de la Ciencia.
• Considerar que se puede enseñar otras áreas a través de las ciencias.
• Tener en cuenta que a leer y a escribir en ciencias se aprende leyendo y
escribiendo en ciencias, y que los conocimientos científicos también enriquecen
la lectura textos de otras áreas.
• Atender a las experiencias de los alumnos en ciencias.
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
En Ciencias Naturales, desde las Salas docentes

14. • Apuntar a generar una cultura de la evaluación. Definir la obligatoriedad o no
de la evaluación en línea.
• Continuar el trabajo con Inspectores y Formadores para trabajar en la
elaboración de las evaluaciones (por ejemplo, en la selección de los
contenidos programáticos, haciendo “recortes” para la construcción gradual
del conceptos estructurantes).
• Analizar la posibilidad de abrir a otros docentes los diferentes cursos sin
limitaciones de tipos de escuelas. Estudiar si incide la formación profesional
en el resultado de las pruebas.
LÍNEAS DE INTERVENCIÓN
Desde las autoridades